Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học truyện ngắn việt nam hiện đại ngữ văn 9

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NGỌC LAM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DA ̣Y HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI (NGƢ̃ VĂN 9) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ NGỌC LAM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DA ̣Y HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI (NGƢ̃ VĂN 9) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Lê Huy Bắc HÀ NỘI – 2016 MỤC LỤC Lời cảm ơn Error! Bookmark not defined Danh mu ̣c chữ viết tắt Error! Bookmark not defined Mục lục i Danh mu ̣c bảng ii Danh mu ̣c hin ̀ h Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 10 1.1.1 Một số khái niệm sử dụng để nghiên cứu đề tài 10 1.1.2 Một số vấn đề kỹ sống cho học sinh 19 1.1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam đại (Ngữ văn 9) Error! Bookmark not defined 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khảo sát thực tiễn Error! Bookmark not defined 1.2.2 Thực trạng tích hợp kỹ sống thông qua hoạt động dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam đại cho học sinh trường THCS Lý Tự Trọng, Tp Nam Định Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỂ LOẠI TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI Error! Bookmark not defined 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp Error! Bookmark not defined 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Error! Bookmark not defined 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục Error! Bookmark not defined 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo lượng Error! Bookmark not defined 2.1.4 Dạy học bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn Việt Nam đại Chương trình Ngữ văn Error! Bookmark not defined i 2.1.5 Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc tích hợp rèn kĩ sống Error! Bookmark not defined 2.2 Một số định hướng tích hợp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam đạiError! Bookmark not defined 2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Error! Bookmark not defined 2.2.2 Dạy học tích hợp liên môn Error! Bookmark not defined 2.2.3 Tích hợp KNS kiểm tra đánh giá Error! Bookmark not defined 2.3 Các bước thực dạy tích hợp KNSError! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 3:THỰC NGHIỆM Error! Bookmark not defined 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm sư phạmError! Bookmark not defined 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.3 Giáo án thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.1.4 Phương pháp thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.2 Kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm Error! Bookmark not defined Tiểu kết chương Error! Bookmark not defined KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Error! Bookmark not defined ̣ Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 PHỤ LỤC Error! Bookmark not defined ii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI UNESCO khái quát qua câu nói: “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống” Câu nói cho thấy yếu tố khơng thể thiếu quốc gia giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ Việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ yếu tố vô quan trọng Thực việc giáo dục kĩ sống nhằm làm giảm tình trạng gia tăng trẻ vị thành niên phạm tội, đặc biệt đô thị thành phố lớn Các em chưa có kĩ sống mà sa vào tượng hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, quan hệ tình dục sớm… Các em sẵn sàng đánh nhau, chửi bậy, sa đà vào tệ nạn xã hội, liều lĩnh từ bỏ mạng sống… Thậm chí tự sát gặp vướng mắc sống hay tham gia vụ án giết người, cố ý gây thương tích Bên cạnh nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ kỹ giao tiếp lại Do chưa tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ sống nên học sinh thiếu hụt kỹ sống cần thiết Chính thiếu kỹ sống mà nhiều học sinh giải vấn đề gặp phải cách tiêu cực dẫn đến tệ nạn, rủi ro Việc giáo dục kỹ sống cho học sinh khơng góp phần củng cố kiến thức từ sách mà củng cố kiến thức thực tế, củng cố cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, cách ứng xử đối phó với biến đổi ngồi mơi trường sống, giúp cho em tự tin tình hay cố xảy ý muốn thân Từ đó, học sinh vận dụng tốt kiến thức áp dụng kỹ sống cách hiệu Khi giáo dục rèn kỹ sống, em tự tin nhiều, không biểu thái độ tiêu cực dần trở nên vững vàng sống mối quan hệ xã hội, mối quan hệ người với tự nhiên ngày hoàn thiện Ngày vấn đề giáo dục kỹ sống cho chủ nhân tương lai thực đất nước lại vô cấp thiết Bởi xã hội hội nhập phát triển nay, giới hướng loài người tới cộng đồng hịa bình, lành mạnh, an tồn Nếu khơng có kĩ sống, khơng thích nghi với mơi trường Có kĩ sống, phát triển nhiều lực như: chuyển đổi nghề nghiệp theo yêu cầu thị trường lao động, lực quản lý, lực phát giải vấn đề; tôn trọng nghiêm túc tuân theo pháp luật; quan tâm giải vấn đề xúc mang tính tồn cầu; có tư phê phán, có khả thích ứng với thay đổi sống, Thực việc giáo dục kĩ sống đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng phát triển đất nước đáp ứng nhu cầu người học Vì vậy, giới có nhiều quốc gia vùng lãnh thổ đưa việc giáo dục kỹ sống vào chương trình giáo dục lứa tuổi, chương trình giáo dục khác nhau, đặc biệt chương trình mơn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, có Ngữ văn Việt Nam đất nước ý thức việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Chúng ta thực đổi giáo dục phổ thông; đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang trang bị kĩ sống cần thiết như: lực hợp tác, có khả giao tiếp,… Cách tiếp cận kỹ sống giáo dục quán triệt đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Từ năm 2001, Bộ Giáo dục Đào tạo thực giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông với hỗ trợ tổ chức quốc tế, đặc biệt Unicef Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống để đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng theo hình thức tích hợp nhiều mơn học hoạt động giáo dục nhà trường Giáo dục kỹ sống cho học sinh thực việc khai thác nội dung số mơn học có ưu thế, đặc biệt môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân… Đặc biệt môn Ngữ văn Ngữ văn mơn có ưu rèn luyện kĩ sống cho học sinh Không môn rèn luyện kĩ sống học sinh tốt môn Ngữ văn Học Văn học cách sống, cách làm người Thơng qua đó, ta có cách sống, giao tiếp phù hợp với văn hố Việt Nhờ đó, tính cách cá nhân bộc lộ , đươ ̣c uố n nắ n , phát triển, ý thức kỷ luật , tinh thầ n tương trơ ̣ , ý thức cộng đồng… cao Tuy nhiên, nay, việc nhận thức kỹ sống, việc thể chế hóa giáo dục kỹ sống giáo dục phổ thông Việt Nam chưa thật cụ thể, đặc biệt hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh cấp, bậc học hạn chế Đồng thời, muốn thực điều cần phải từ nguyên tắc, nguyên lý hay định nghĩa trước (lý thuyết) theo chương trình dài hạn với kế hoạch cụ thể Từ làm việc giáo dục hình thành kỹ năng, kỹ xảo thực hành môn để người học ứng dụng vào thực tiễn sống Việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dục nào, phương pháp nào, thời lượng, cấu chương trình tổ chức thực câu hỏi đặt đòi hỏi phải giải đáp Chúng ta nghiên cứu tìm hướng áp dụng dạy kĩ vào môn học cách hợp lí nhất, đặc biệt mơn Ngữ văn Giáo dục kỹ sống thông qua môn Ngữ văn gúp học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ hình thành kỹ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, lĩnh động, sáng tạo học sinh Đó lý để tơi chọn đề tài nghiên cứu: “TÍ CH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN VIỆT NAM HIỆN ĐẠI (NGƢ̃ VĂN 9)” Lịch sử nghiên cứu Dạy học theo định hướng tích hợp kĩ sống vào dạy học Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng khuynh hướng đổi tích cực dạy học Ngữ văn Đây vấn đề nhận quan tâm nhiều người làm nghiên cứu khoa học Qua khảo sát, nhận thấy có nhiều nghiên cứu khẳng định cần thiết phải tích hợp kĩ sống vào dạy học Đồng thời, có số nghiên cứu đề xuất cách thức tích hợp kĩ sống vào dạy học, đặc biệt môn Ngữ văn 2.1 Các tài liệu trực tiếp nói tới việc tích hợp kĩ sống vào dạy học Ngữ văn Nhìn chung, tài liệu chưa nhiều, chủ yếu tản mạn viết, sáng kiến kinh nghiệm Ở đây, vào khảo sát tài liệu mang tính thống Bộ GD ĐT (2010) Đó Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT Cuốn sách đưa cách tích hợp kĩ sống hệ thống với nhiều giáo án mẫu dễ hiểu, cách thức thực đa dạng Tuy nhiên, mảng tích hợp khơng sâu vào dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam đại 2.2 Các tài liệu gián tiếp nói tới tích hợp kĩ sống vào dạy học Ngữ văn Ngoài sách hướng dẫn trực tiếp tích hợp kĩ sống vào dạy học Ngữ văn, Bộ GD ĐT biên soạn nhiều khác tích hợp kĩ sống nhiều môn khác, Giáo dục kỹ sống hoạt động Giáo dục lên lớp trường THPT, Giáo dục kỹ sống môn Địa lý trường THPT,… Phần lí thuyết tích hợp không song giáo án áp dụng vô đa dạng, gần với Đây tài liệu để so sánh, đối chiếu với việc tích hợp mơn Ngữ văn Bộ Y tế (2009) cho xuất sách để giúp đỡ giáo viên tích hợp kĩ sống học Cuốn Những điều giáo viên cần biết để giáo dục kỹ sống sức khỏe sinh sản vị thành niên có kiến thức sâu kĩ sống, song chủ yếu sâu vào mảng tình bạn, tình u học trị Viện chiến lược chương trình Giáo dục nhận thấy nhu cầu cấp thiết giáo dục kĩ sống nên cho xuất Giáo dục kỹ sống Việt Nam Cuốn sách khẳng định vai trò quan trọng kĩ sống việc giáo dục kĩ trước muộn Việc giáo dục thực sớm, trẻ chập chững Đó khơng trách nhiệm thầy mà cịn gia đình Ngồi ra, nhiều tác giả khác cho đời tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục kĩ sống, Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học nhiều tác giả Cuốn sách trình bày súc tích, logic cách giáo dục kĩ sống Trong đó, tác giả đưa nhiều tình mang tính áp dụng thực tế, gần gũi Tuy vậy, chủ yếu áp dụng ngồi lên lớp Còn Giáo dục kỹ sống, tác giả Võ Kỳ Anh lại đưa hệ thống lí thuyết đầy đủ kĩ sống, nêu rõ vai trò việc giáo dục kĩ Tuy vậy, nhìn chung, tài liệu cịn nhiều chỗ trùng lặp Có thể thấy, đổi dạy học Ngữ văn theo hướng tích hợp kĩ sống cho học sinh vấn đề nhiều thầy cô, nhà nghiên cứu khoa học quan tâm Tuy nhiên, chưa có tài liệu bàn cụ thể biện pháp tích hợp kĩ sống dạy học truyện ngắn Việt Nam đại Với hy vọng góp phần nhỏ vào công đổi trên, người viết mạnh dạn đề xuất số biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học truyện ngắn Việt Nam đại Những công trình nghiên cứu nguồn tài liệu vơ quý giá để người viết tham khảo, học hỏi trình thực đề tài Mục đích nghiên cứu Xác định, hệ thống hóa vấn đề lí luận việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy học Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng Xác định thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng trường phổ thơng Trên sở đề xuất biện pháp tích hợp giao dục kĩ sống vào dạy học Ngữ văn nói chung dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào dạy học Ngữ văn nói chung dạy học thể loại truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng 4.2 Phạm vi nghiên cứu: - Về nội dung: Đề tài luận văn tập trung nghiên cứu việc tích hợp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học giáo viên thể loại truyện ngắn Việt Nam đại (Ngữ Văn 9) - Về không gian: Nghiên cứu chủ yếu trường THCS Lý Tự Trọng – TP Nam Định - Đối tượng điều tra khảo sát: Cán quản lý, tổ trưởng môn, giáo viên học sinh lớp trường THCS Lý Tự Trọng – TP Nam Định Phƣơng pháp nghiên cƣ́u 5.1 Phƣơng pháp luận: 5.1.1 Quan điểm hệ thống - cấu trúc Giáo dục kỹ sống hoạt động gồm nhiều thành tố có mối quan hệ với Việc lồng ghép, tích hợp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn thành tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học nên nghiên cứu việc tích hợp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học phải đặt mối quan hệ chi phối, ảnh hưởng yếu tố khác người dạy, người học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, môi trường… Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc tích hợp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động dạy học Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng trường THCS Lý Tự Trọng bao gồm yếu tố như: mục tiêu quản lý, nội dung quản lý, chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, kết quản lý 5.1.2 Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm giúp người nghiên cứu xác định phạm vi không gian, thời gian điều kiện hoàn cảnh cụ thể để điều tra thu thập số liệu xác, trình bày cơng trình nghiên cứu theo trình tự logic phù hợp nắm vững kĩ Còn KNS tổ hợp kĩ nói lên khả mà người lĩnh hội trình nhận thức hành động UNESCO (2003) quan niệm: “Kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Đó khả làm cho hành vi thay đổi phù hợp với cách ứng xử tích cực giúp người kiểm sốt, quản lý có hiệu nhu cầu thách thức sống hàng ngày” Tương đồng với quan niệm WHO cịn có quan niệm KNS kĩ tâm lí xã hội có liên quan đến tri thức, giá trị thái độ, cuối thể bên hành vi làm cho cá nhân thích nghi giải có hiệu yêu cầu cách thức sống Theo tác giả Xkomni thì: “KNS khả người thực hành vi thích ứng với thách thức đòi hỏi sống KNS thể lực sống người sống cá nhân, mối quan hệ xã hội” [27;tr.7] Theo tổ chức UNICEF Hà Nội năm 2004 tài liệu tập huấn KNS mở rộng khái niệm “KNS” “là cách sống” coi KNS khả cho phép người dựa vào giúp họ có khả giải có hiệu với yêu cầu thách thức sống thường nhật, chí trường hợp khó khăn Quan niệm cho phép KNS bộc lộ cách có hệ thống, linh hoạt đem lại kết cho hoạt động KNS kĩ mang tính tâm lý – xã hội kĩ giao tiếp vận dụng tình hàng ngày để tương tác cách có hiệu với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống hàng ngày KNS cịn xem khả trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với người xung quanh với văn hóa xã hội KNS hình thành chủ yếu dựa 11 KN mặt tinh thần Trong đó, kĩ thể vai trò điều tiết sống làm cho kĩ hoạt động hay kĩ thể chất thực thi cách có hiệu Tiếp thu kế thừa quan điểm tổ chức quốc tế, Việt Nam số tài liệu viết KNS, số tác giả quan niệm KNS sau: Tác giả Nguyễn Thanh Bình quan niệm: “Kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức – “cái biết” thái độ, giá trị “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành vi thực tế - “làm làm cách nào” tích cực tính tính chất xã hội” [3;tr.10] Tác giả Huỳnh Văn Sơn tài liệu “Nhập môn kĩ sống” quan niệm: Hiểu cách đơn giản: “KNS kĩ tinh thần hay kĩ tâm lí, kĩ tâm lí – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống Những kĩ giúp cho cá nhân thể tạo nội lực cần thiết để thích nghi phát triển KNS cịn xem xét biểu quan trọng lực tâm lí – xã hội, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống vốn chứa đựng nhiều thách thức không thiếu hội” [36;tr.8] Đứng phương diện tâm lí học, tác giả Nguyễn Quang Uẩn quan niệm sống người diễn hoạt động sống Hoạt động sống diễn với đan xen dịng “hoạt động có đối tượng” mối quan hệ “giao tiếp ứng xử” người với người Hai mặt, hai phương diện nói đan xen, nương tựa hòa quyện vào nhau, chi phối, tác động qua lại lẫn nhau, tạo nên sống đích thực người cộng đồng Trong hệ thống kĩ có tính tổng hợp phức tạp hoạt động sống người có kĩ sống Nguyễn Quang Uẩn cho rằng: “KNS tổ chức phức tạp hệ thống kĩ nói lên lực sống người, giúp người thực công việc quan hệ với thân, với người khác, với xã hội có kết điều kiện xác định sống” [45;tr.3] 12 Có nhiều quan niệm khác KNS, nghiên cứu quan niệm: KNS tổ chức phức tạp hệ thống kĩ nói lên khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm, hành động hoạt động sống vào thực hành động, hoạt động có kết điều kiện khác sống” KNS vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội KNS mang tính cá nhân khả cá nhân KNS mang tính xã hội giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, vùng miền lại đòi hỏi cá nhân có KNS thích hợp Chẳng hạn KNS cá nhân thời bao cấp khác với KNS cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập; KNS người sống nông thông khác với KNS người sống thành phố; KNS người sống miền núi khác với KNS người sống đồng 1.1.1.2 Tích hợp kỹ sống hoạt động dạy học KNS nội dung giáo dục quan trọng cần thực cách hệ thống thường xuyên nhà trường Giáo dục KNS giúp học sinh có hiểu biết rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng, phịng ngừa hành vi có hại cho sức khỏe thể chất tinh thần, tăng cường khả nhận thức xã hội, khả thích ứng với sống khả ứng phó linh hoạt, tích cực với thách thức sống hàng ngày Việc đưa KNS vào nhà trường có ý nghĩa thức tỉnh để nhà giáo dục ý nhiều đến tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, tích cực, tự tin, đạt thành cơng sống hội nhập Mơn Ngữ Văn trường THCS nói chung truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng 13 Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, mơn Ngữ Văn cịn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hóa, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ Văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội người Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, mơn Ngữ Văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hồn thiện nhân cách Vì thế, Ngữ Văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục KNS cho học sinh Điều thể mục tiêu giáo dục môn Ngữ Văn nhà trường THCS: - Trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, đại, hệ thống văn học tiếng Việt, bao gồm: kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại tiêu biểu văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngoài; kiến thức sơ giản lịch sử văn học số khái niệm lí luận văn học thông dụng; kiến thức đơn vị tiêu biểu tiếng Việt (đặc điểm qui tắc sử dụng); kiến thức loại văn (đặc điểm, cách thức tiếp cận tạo lập) - Hình thành phát triển lực ngữ văn, bao gồm: lực sử dụng tiếng Việt kĩ (nghe, nói, đọc, viết), lực tiếp nhận văn học, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành, ứng dụng - Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế; ý thức tôn trọng, phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Mục tiêu nội dung môn Ngữ Văn chứa đựng yếu tố giáo dục KNS, phù hợp với nội dung KNS (bao gồm kĩ xác định giá trị: tình yêu thương, cảm thơng…, tư sáng tạo: nêu vấn đề, tìm kiếm xử lí thơng tin, bình luận, phân tích đối chiếu, phê phán, bác 14 bỏ; kĩ hợp tác nhóm: thảo luận, tham gia hiệu quả, kĩ giao tiếp: lắng nghe, phản hồi, trình bày, ứng xử giao tiếp, kĩ cảm thông, chia sẻ; kĩ định: giải vấn đề, ứng phó tình huống, thương lượng; kĩ tự nhận thức: tự tin, tự trọng, tự xác định giá trị ), phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi người học sở nhận thức vấn đề sống Vì triển khai giáo dục kĩ sống vào nội dung môn học mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng nội dung môn học Một đặc điểm môn Ngữ Văn trường phổ thông, với tính chất mơn học cơng cụ, kết hợp nhiều nội dung giáo dục trình dạy học Bên cạnh nội dung cốt lõi, mang tính chất ổn định mơn học nội dung giáo dục mang tính thời - xã hội (giáo dục tình cảm nhân văn, trách nhiệm niên, học sinh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; giáo dục truyền thống dân tộc, tình bạn, tình yêu gia đình; học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục sức khỏe, giới tính,…) nhằm đáp ứng u cầu hình thành học sinh quan hệ ứng xử đắn với vấn đề sống, đất nước, thời đại; giúp học sinh có đủ lĩnh hội nhập xu tồn cầu hóa Vì vậy, việc tích hợp giáo dục KNS vào môn Ngữ Văn điều thực phù hợp với xu dạy học Ngữ Văn Việc giáo dục chuẩn mực xã hội, KNS xuất phát từ yêu cầu người soạn chương trình nhà giáo dục mà phải xuất phát từ quyền lợi nhu cầu phát triển học sinh Cách tiếp cận giáo dục KNS giúp cho học sinh có kĩ cần thiết để sống an tồn, lành mạnh, hiệu quả, đáp ứng nhu cầu phát triển, làm cho học sinh tích cực, hứng thú học tập, lĩnh hội tri thức, chuẩn mực cách chủ động, tự giác Việc giáo dục KNS môn Ngữ Văn triển khai theo hai phương diện: từ nội dung học từ phương pháp triển khai nội dung học Nhiều học môn Ngữ Văn hướng đến việc giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn 15 hóa tình giao tiếp đa dạng sống Mặt khác, KNS cịn giáo dục thơng qua phương pháp học tập tích cực, dựa tương tác nội dung học với hiểu biết, kinh nghiệm vốn có thân người học q trình đối thoại, tương tác người học với để thực hành, vận dụng linh hoạt vào tình sống Như khẳng định rằng, việc giáo dục KNS mơn Ngữ Văn có nhiều ưu Q trình học tập mơn học theo hướng tích hợp giáo dục KNS trường phổ thơng có khả giúp học sinh hình thành thái độ, hành vi kĩ sống mang tính thích ứng tích cực, có động lực tìm hiểu, cân nhắc lựa chọn có định đắn để giải vấn đề có hội thuận lợi để rèn luyện kĩ ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày, mang lại hiệu giáo dục tốt 1.1.1.3 Truyện ngắn Việt Nam đại Thể loại trục tích hợp sách giáo khoa Ngữ văn THCS Bởi quan tâm đến đặc điểm thi pháp loại thể định có ý nghĩa khoa học thực tiễn không nhỏ việc rèn luyện KNS cho học sinh Thi pháp thể loại đặt vấn đề thể, phương thức tồn thực văn học, cung cấp chìa khóa khoa học mở cánh cửa văn chương đồng thời đáp ứng yêu cầu công đổi phương pháp dạy học dần vào chiều sâu nhà trường phổ thơng “Tự phương thức trình bày chuỗi việc, việc dẫn đến việc Cuối dẫn đến kết thúc thể ý nghĩa” [30;tr.28] Tác phẩm tự có câu chuyện làm nịng cốt, có việc xảy ra, diễn ra, có tham gia người với hành động ngơn ngữ, tính cách… họ mối quan hệ với hoàn cảnh thiên nhiên, xã hội mối quan hệ lẫn Nhờ đặc điểm nên loại hình tự có khả nhiều việc 16 dựng nên tranh rộng lớn, sâu sắc, nhiều mặt đời sống, xã hội, người, biến cố lịch sử quan trọng Đây phương thức phản ánh đời sống chân thật nên gần gũi với đối tượng học sinh THCS Trong đời sống hàng ngày văn kể chuyện cần thiết, thường sử dụng giao tiếp, thể loại truyện ngắn sử dụng chương trình bồi dưỡng tình cảm đẹp, góp phần rèn luyện KNS cho học sinh Tồn chương trình môn Ngữ văn cấp THCS (trong phân phối chương trình ban hành năm 2005) bốn cấp lớp 6, 7, 8, có 595 tiết Trong số tiết văn 173 tiết khối lớp khác nhau: + Lớp 6: 38 tiết + Lớp 7: 35 tiết + Lớp 8: 37 tiết + Lớp 9: 63 tiết Trong phần văn bốn khối lớp, số tiết Văn học Việt Nam (VHVN) chiếm số lượng lớn (144 tiết), lại 29 tiết Văn học nước Việc phân phố số tiết phần VHVN khác khối lớp: + Lớp 6: VHVN 30 tiết + Lớp 7: VHVN 30 tiết + Lớp 8: VHVN 27 tiết + Lớp 9: VHVN 57 tiết Như tính tổng số tiết VHVN Văn học đại (VHHĐ) chiếm 104 tiết (72.2 %) Tỷ lệ cho thấy VHHĐ Việt Nam có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn nói chung phần VHVN nói riêng Trong thể loại truyện ngắn Việt Nam đại chiếm số lượng đáng kể Hầu hết tác phẩm truyện ngắn Việt Nam đại từ khối lớp đến khối lớp phân phối hai tiết hợp lí với yêu cầu cần đạt Cụ thể lớp có tác phẩm truyện ngắn Việt Nam đại với đề tài 17 phong phú, đa dạng, qua kiểu nhân vật điển hình thể tình cảm, lí tưởng sống cao đẹp Bài 13: Làng (trích) – tác giả Kim Lân – tr.162 – tập Bài 14: Lặng lẽ Sa Pa – tác giả Nguyễn Thành Long – tr.180 – tập Bài 15: Chiếc lƣợc ngà – tác giả Nguyễn Quang Sáng – tr.195 – tập Bài 27: Bến Quê – tác giả Nguyễn Minh Châu – tr.100 – tập Bài 28: Những xa xôi – tác giả Lê Minh Khuê – tr.113 – tập Với tổng số tiết thực dạy 10 tiết, riêng tác phẩm Bến quê (Nguyễn Minh Châu) tương đối khó học sinh THCS nên chuyển qua phần HD đọc thêm Vấn đề văn giảng dạy chương trình lớp truyện ngắn sau 1945 Sau đặc điểm thể loại truyện ngắn Truyện ngắn thể loại tự cỡ nhỏ, nội dung bao trùm hầu hết phương diện đời sống thường hướng tới việc khắc họa tượng, phát nét chất quan hệ nhân sinh hay đời sống tâm hồn người Vì truyện ngắn thường có nhân vật, kiện phức tạp; nhân vật mảnh nhỏ giới đời thường thân cho trạng thái quan hệ hay ý thức xã hội Cốt truyện truyện ngắn thường diễn không gian, thời gian hạn chế, đề cập đến một vấn đề đời hay tình người Khi đề cập đến truyện ngắn đại, yếu tố khơng thể thiếu tình truyện nhân vật Chi tiết truyện ngắn phải tiêu biểu, biểu trưng cho ý tưởng nghệ thuật nhà văn Bút pháp nghệ thuật truyện ngắn thường chấm phá, chi tiết cô đúc, lối hành văn mang nhiều ẩn ý khiến tác phẩm có chiều sâu Thế giới nghệ thuật truyện biểu giọng điệu tác phẩm: giọng tâm ( Làng), giọng trầm lắng, buồn (Chiếc 18 lược ngà), Tóm lại truyện ngắn đại thể loại gần gũi, có khả phản ánh nhanh nhạy thực tế đời sống 1.1.2 Một số vấn đề kỹ sống cho học sinh 1.1.2.1 Tầm quan trọng việc dạy kỹ sống cho học sinh THCS KNS học sinh THCS hình thành thơng qua hoạt động sau: Hoạt động học tập nhà trường, hoạt động sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội… Trong trình học tập, sinh hoạt tập thể nhà trường KNS em nhận thức, có ý thức nhu cầu chiếm lĩnh chúng Xuất phát từ quan niệm chung kĩ sống, cho rằng: kĩ sống học sinh THCS tổ hợp phức tạp hệ thống kỹ nói lên khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm, hành động hoạt động sống học sinh THCS vào thực hành động, hoạt động có kết điều kiện khác sống Vì thế, KNS có vai trị quan trọng: - Xét theo yêu cầu xã hội: Do đặc điểm xã hội nay, hình thành phát triển kĩ sống trở thành yêu cầu quan trọng cá nhân tiêu chí nhân cách người đại Hội nghị giáo dục giới họp Senegan tháng – 2000 thông qua kế hoạch hành động giáo dục cho người [Dakar Framework for Action (2000), Word Education Forum, Senegan] gồm mục tiêu lớn Trong mục tiêu vạch rằng: “Đảm bảo nhu cầu học tập tất hệ trẻ người lớn đáp ứng thơng qua bình đẳng tiếp cận với chương trình học tập chương trình kĩ sống tích hợp” Mục tiêu yêu cầu quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình KNS phù hợp Mục tiêu chương trình hành động Giáo dục cho người khẳng định: Nâng cao toàn mặt chất lượng giáo dục đảm bảo nhận rõ đo kết kĩ KNS 19 - Xét từ góc độ giáo dục: KNS người học xác định biểu chất lượng giáo dục Vì thế, mục tiêu kế hành động Dakar giáo dục cho người KNS coi khía cạnh chất lương giáo dục, đánh giá chất lương giáo dục cần tính đến tiêu chí đánh giá kĩ sống người học Tổ chức giáo dục KNS cho học sinh nhà trường, xét cho để nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục KNS thực quan điểm hướng vào người học mặt đáp ứng nhu cầu người học có lực để đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, thực giáo dục KNS thông qua phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) phương pháp dạy học tương tác, tích hợp, đề cao vai trò tham gia chủ động, tự giác học sinh vai trò chủ đạo người dạy có tác động tích cực mối quan hệ người dạy người học, người học với người học Đồng thời, người học cảm thấy họ tham gia vào vấn đề có liên quan đến sống thân, họ thích thú học tập tích cực Như giáo dục cho học sinh, cụ thể học sinh THCS đồng thời thể tính khoa học nhân văn giáo dục - Xét từ góc độ văn hóa, trị: Giáo dục KNS giải cách tích cực nhu cầu quyền người, quyền công dân ghi pháp luật Việt Nam quốc tế Giáo dục KNS giúp người sống an toàn, lành mạnh có chất lượng xã hội đại với văn hóa đa dạng với kinh tế phát triển mà giới coi mái nhà chung - Xét theo yêu cầu phát triển bền vững: Trong số 15 nội dung giáo dục phát triển bền vững UNESCO xác định có nhiều nội dung thống với giáo dục KNS để giải vấn đề cụ thể như: quyền người, hòa bình an 20 ninh, bình đẳng giới, đa dạng văn hóa hiểu biết giao lưu văn hóa, HIV/ AIDS, nội dung bảo vệ môi trường… Đồng thời hình thành KNS cốt lõi kĩ đặt mục tiêu, kĩ xác định giá trị, kĩ định… giúp cá nhân định hướng sống lành mạnh giúp thúc đẩy phát triển bền vững cá nhân tập thể Như giáo dục KNS vấn đề cấp thiết hệ trẻ nói chung học sinh THCS nói riêng Bởi, lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách 1.1.2.2 Các kỹ sống cần giáo dục cho học sinh THCS Từ định nghĩa khái niệm nêu trên, nhận thấy KNS tổ chức bao gồm hệ thống kĩ hình thành sở vận dụng hiểu biết, tri thức, kinh nghiệm giá trị phù hợp với điều kiện sống học sinh THCS Để có KNS em học sinh THCS cần có tri thức, kinh nghiệm cách thức hành động đắn điều kiện khác sống Nội dung KNS cho học sinh THCS gồm nhóm KNS: Nhóm KNS “hướng vào thân”, nhóm KNS “hướng vào quan hệ”, nhóm KNS “hướng vào cơng việc” * Nhóm KNS hƣớng vào thân Nhóm KNS hướng vào thân tổ hợp phức tạp kĩ nói lên khả lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Võ Kỳ Anh - GĐ trung tâm GD môi trường sức khỏe cộng đồng (2007), Giáo dục kỹ sống Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống, Nxb ĐHSP, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ sống Việt Nam, nhà in Thống Nguyễn Thanh Bình (2007), Bài viết tổng quan lịch sử nghiên cứu kỹ sống giáo dục kỹ sống, Viện Nghiên cứu Sư phạm - ĐHSP Hà Nội Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống hoạt động Giáo dục lên lớp trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn Địa lý trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn GDCD trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ GD ĐT (2010), Giáo dục kỹ sống môn Sinh trường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Bộ GD ĐT (2015), SGK Ngữ văn lớp tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Bộ GD ĐT (2015), SGK Ngữ văn lớp tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Y tế (2009), Những điều giáo viên cần biết để giáo dục kỹ sống sức khỏe sinh sản vị thành niên 22 13 Chỉ thị nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 20112012, Số 3398/CT-BGDĐT ngày 12/8/2011 14 Mac- Ăngghen (1959), Toàn tập, NXB Sự thật, Hà Nội 15 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996/2004), Cơ sở Khoa học quản lý - Tập giảng 16 Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Nguyễn Huy Du (2000), Trò chuyện với tuổi trẻ chìa khóa vạn năng, NXB Thanh niên 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện ĐH Đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội 19 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh - Đài Tiếng nói Việt Nam - Ban biên tập phát thanh Thiếu nhi (2004), Sổ tay hướng dẫn niên ứng xử sống đại, NXB Thanh niên 21 Trần Thị Minh Đức (chủ biên) (2009), Giáo trình tư vấn tâm lý 22 Giáo dục KNS cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (2006), NNXB Chính trị Quốc gia 23 Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục kỹ sống số nước giới 24 Nguyễn Thị Hường, Lê Công Phượng (2009), Giáo dục sống khỏe mạnh Kỹ sống dạy học Tự nhiên Xã hội trường tiểu học, NXB Giáo dục Hà Nội 25 Hồ Chí Minh (1997), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục 26 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 23 27 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kĩ sống cho tuổi vị thành niên, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nhiều tác giả (2005), Giáo dục kỹ sống Việt Nam, Viện chiến lược chương trình Giáo dục 29 Nhiều tác giả (2007), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục đào tạo, Học viện Quản lý giáo dục 30 Nhiều tác giả (2010), Cẩm nang Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Nhiều tác giả (2010), Tài liệu hướng dẫn dành cho giảng viên tập huấn kỹ sống cho niên có hồn cảnh khó khăn, Cơng ty CP tham vấn, Nghiên cứu Tâm lý học sống (SHARE) 32 Nhóm biên soạn (2005), Từ điển tiếng Việt, NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh 33 Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 34 Nguyễn Dục Quang (2007), Bài viết Một vài vấn đề chung KNS GDKNS, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 35 Quốc hội Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam - Khóa 11 (2005), Luật Giáo dục 2005, NXB Lao động - Xã hội 36 Huỳnh Văn Sơn, Nhập môn kĩ sống, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37 Huỳnh Văn Sơn (2007), Bài viết Quan niệm kỹ sống nay, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 38 Tài liệu hội thảo GD truyền thống cho thiếu, nhi học sinh phổ thông Nghệ An - Thực trạng giải pháp (2009), Hội Khoa học tâm lý Giáo dục, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh tỉnh Nghệ An 39 Hà Nhật Thăng (2004), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục Hà Nội 40 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 24 41 Lưu Thu Thủy (2007), Bài viết Kỹ sống yếu tố ảnh hưởng đến kỹ sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 42 Trung tâm Từ điển ngôn ngữ (1992), Từ điển tiếng Việt, Hà Nội 43 Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh - Ban Tổ chức (2006), Hướng dẫn kỹ nghiệp vụ công tác tổ chức đoàn, NXB Thanh niên 44 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Bài viết Một số vấn đề lý luận kỹ sống, Trường ĐHSP Hà Nội 45 Nguyễn Quang Uẩn (2008), Khái niệm kĩ sống xét theo góc độ tâm lí, tạp chí Tâm lí học, số 6/2008 46 Phan Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Thái Nguyên 47 Nguyễn Bình Xuân (1997), Tuổi trẻ nghiệp tình yêu, NXB Giáo dục 25 ... nói tới tích hợp kĩ sống vào dạy học Ngữ văn Ngoài sách hướng dẫn trực tiếp tích hợp kĩ sống vào dạy học Ngữ văn, Bộ GD ĐT biên soạn nhiều khác tích hợp kĩ sống nhiều môn khác, Giáo dục kỹ sống. .. hướng tích hợp kĩ sống vào dạy học Ngữ văn nói chung dạy học truyện ngắn Việt Nam đại nói riêng khuynh hướng đổi tích cực dạy học Ngữ văn Đây vấn đề nhận quan tâm nhiều người làm nghiên cứu khoa học. .. tài 10 1.1.2 Một số vấn đề kỹ sống cho học sinh 19 1.1.3 Giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học truyện ngắn Việt Nam đại (Ngữ văn 9) Error! Bookmark not defined 1.2