Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – chương trình ngữ văn 11 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG ĐÀO NGỌC TRINH TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC – CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 Chuyên ngành: Lý lu

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG ĐÀO NGỌC TRINH

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC –

CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn – Tiếng Việt

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRẦN HỮU PHONG

Demo Version - Select.Pdf SDK

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: luận văn “Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – chương trình Ngữ văn 11” là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất

kì một công trình nghiên cứu nào khác

HUẾ, tháng 8 năm 2017 Tác giả luận văn

Hoàng Đào Ngọc Trinh

Demo Version - Select.Pdf SDK

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chån thành đến cá nhân Thæy: TS Træn Hữu Phong

đã tận tình truyền đät, động viên, chî bâo cho tôi những kiến thức chuyên môn và kinh nghiệm quý báu trong suốt thời gian học tập và thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành câm ơn quý thæy cô trường Đäi học sư phäm Huế , các thæy cô thînh giâng từ các trường đäi học Sư phäm trong câ nước đã giâng däy, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập täi trường Đäi học sư phäm Huế

Tôi xin chân thành câm ơn ban giám hiệu, giáo viên và học sinh các trường THPT

thời gian khâo sát số liệu và thực nghiệm sư phäm

Tôi xin gửi lời câm ơn đến quý đồng nghiệp và các bän cùng lớp Cao học Ngữ văn

Tôi xin gửi lời tri ån đến gia đình, người thån đã täo điều kiện cho tôi yên tâm học tập và hoàn thành luận văn này

Xin chân thành câm ơn và kính chúc sức khỏe, hänh phúc!

HUẾ, tháng 8 năm 2017 Tác giâ luận văn Hoàng Đào Ngọc Trinh

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

Mục lục 1

Danh mục các chữ viết tắt 4

MỞ ĐẦU 5

1 Lí do chọn đề tài 5

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

2.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 8

2.2 Những nghiên cứu ở trong nước 9

3.1 Mục đích 12

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 12

4.1 Đối tượng nghiên cứu 12

4.2 Phạm vi nghiên cứu 12

5 Phương pháp nghiên cứu 13

6 Giả thuyết khoa học 13

7 Cấu trúc luận văn 13

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 14

1.1 Cơ sở lí luận 14

1.1.1 Khái niệm kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống 14

1.1.1.1 Kĩ năng sống 14

1.1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống 17

1.1.2 Vấn đề dạy học theo hướng tích hợp 19

1.1.2.1 Khái niệm tích hợp 19

1.1.2.2 Quan điểm dạy học tích hợp và mục tiêu của dạy học tích hợp 20

1.1.3 Cơ sở tâm lí nhận thức của học sinh lớp 11 23

Demo Version - Select.Pdf SDK

1.2 Cơ sở thực tiễn 25

1.2.1 Nhu cầu được giáo dục kĩ năng sống của học sinh lớp 11 25

1.2.2 Tiềm năng tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong nội dung dạy học đọc hiểu văn bản văn học - chương trình Ngữ văn 11 26

1.2.3 Thực trạng tích hợp giáo dục kĩ năng sống qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – Chương trình Ngữ văn 11 28

1.2.3.1 Điều tra thực tế 28

1.2.3.2 Nguyên nhân của những hạn chế 30

CHƯƠNG 2 CÁCH THỨC TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC – CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 34

2.1 Những nguyên tắc tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong bài đọc hiểu văn bản văn học 34

2.1.1 Nguyên tắc phát huy vai trò chủ thể của người học 34

2.1.2 Nguyên tắc dạy học đảm bảo quan hệ tương tác 35

2.1.3 Nguyên tắc dạy học theo đặc trưng bộ môn 36

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo về lượng 38

2.2 Các phương diện tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học 39

2.2.1 Nội dung trong các văn bản 39

2.2.2 Phương pháp, kĩ thuật dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống của giáo viên 44

2.2.2.1 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống bằng phương pháp trực quan 44

2.2.2.2 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống bằng phương pháp đóng vai 46

2.2.2.3 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống bằng phương pháp thảo luận nhóm 48

2.2.2.4 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống bằng phương pháp dạy học dự án 49

2.2.2.5 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống bằng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề 53

2.2.2.6 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống bằng phương pháp Webquest 55

2.3 Cách thức xây dựng và tổ chức một bài dạy học đọc hiểu văn bản văn học có tích hợp giáo dục kĩ năng sống 57

Demo Version - Select.Pdf SDK

2.3.1 Xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng sống 57

2.3.1.1 Cấp độ nội dung văn học trong môn Ngữ văn 57

2.3.1.2 Cấp độ nhóm bài, nhóm lớp 57

2.3.1.3 Cấp độ văn bản 58

2.3.1.4 Cấp độ chi tiết văn bản 58

2.3.2 Quy trình thực hiện 59

2.3.2.1 Tạo tâm thế tích cực cho học sinh 59

2.3.2.2.Kết nối trải nghiệm giữa các chủ thể dạy – học và xây dựng bài học kĩ năng sống 60

2.3.2.3 Luyện tập, vận dụng kĩ năng sống 60

2.3.3 Tích hợp giáo dục kĩ năng sống trong kiểm tra đánh giá 61

2.4 Những yếu tố bổ trợ, nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học - chương trình Ngữ văn 11 62

2.4.1 Giáo viên là tấm gương trực tiếp về kĩ năng sống tích cực cho học sinh 62

2.4.2 Hoạt động ngoại khóa 63

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65

3.1 Mục đích thực nghiệm 65

3.2 Tổ chức thực nghiệm 65

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 65

3.2.2 Thời gian thực nghiệm 65

3.2.3 Nội dung thực nghiệm 65

3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 78

3.3 Tổng hợp và đánh giá kết quả thực nghiệm 78

3.3.1 Đánh giá qua quan sát các giờ dạy học 78

3.3.2 Đánh giá qua các bài kiểm tra của học sinh 78

3.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 80

KẾT LUẬN 84

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC P1

Demo Version - Select.Pdf SDK

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GV : Giáo viên

KNS : Kĩ năng sống

HS : Học sinh

PPDH : Phương pháp dạy học

THPT : Trung học phổ thông

UNESCO : Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục Liên hợp quốc UNICEF : Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc

VB VH : Văn bản văn học

WHO : Tổ chức Y tế thế giới

Demo Version - Select.Pdf SDK

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

“Toàn cầu hóa”, hội nhập là xu thế tất yếu của mọi quốc gia trên thế giới Sự hội nhập ấy diễn ra trên tất cả lĩnh vực trong đó giáo dục Báo cáo của Hội đồng giáo dục thuộc Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) nói về

“Giáo dục thế kỉ XXI” với tên gọi: “Học tập – một kho báu tiềm ẩn” đã nhấn mạnh thông điệp: học tập suốt đời như một chìa khóa để mỗi cá nhân thích ứng với những

thách thức của thế kỉ XXI đồng thời chỉ ra bốn trụ cột của giáo dục: Học để biết là nắm những công cụ để hiểu; Học để làm là phải có những khả năng hoạt động sáng tạo tác động vào môi trường sống của mình; Học để cùng chung sống là tham gia và hợp tác với những người khác trong mọi hoạt động của con người; Học để làm người là sự tiến

triển quan trọng nảy sinh từ ba loại hình trên Thực chất của việc giáo dục theo hướng trên chính là hình thành và rèn luyện các kĩ năng sống (KNS), phát triển năng lực của người học Không chỉ nền giáo dục ở các nước phát triển như Nhật Bản, Mỹ, Hàn Quốc mới chú trọng nội dung giáo dục KNS cho học sinh (HS) mà vấn đề này đã thực sự mang tính phổ quát, toàn cầu Hiện nay, có hơn 155 nước quan tâm đến giáo dục KNS trong nhà trường trong đó có 143 nước đã đưa vào chương trình chính khóa

ở phổ thông Nó vừa là mục tiêu, vừa là tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục ở nhiều nước trên thế giới Điều này được thể hiện rõ trong báo cáo Giám sát toàn cầu giáo dục

cho mọi người năm 2009 của UNESCO Cụ thể, mục tiêu 3 của báo cáo có nêu: “Đảm bảo đáp ứng tất cả mọi nhu cầu học tập của thanh thiếu niên và người lớn thông qua tiếp cận bình đẳng với các chương trình học tập và kĩ năng sống phù hợp ” còn mục tiêu 6 ghi rõ: “Cải thiện tất cả mọi khía cạnh của chất lượng giáo dục và đảm bảo chất lượng tốt nhất sao cho mọi đối tượng đều đạt được kết quả học tập, được công nhận được và đo lường được, nhất là khả năng đọc, viết, làm tính và kĩ năng sống cơ bản”

Trong báo cáo Giám sát toàn cầu giáo dục cho mọi người năm 2016, khi làm rõ mối liên hệ điển hình giữa giáo dục với các mục tiêu phát triển bền vững khác, các nhà

nghiên cứu đã chỉ ra: “Giáo dục có thể trang bị cho con người các kĩ năng để cùng tham gia hình thành và duy trì những thành phố bền vững hơn đồng thời nâng cao khả năng ứng phó trong các tình huống thảm họa” (mục tiêu 11) Như vậy, giáo dục KNS

là một nội dung dạy học có tính toàn cầu mà giáo dục Việt Nam không thể đứng ngoài

Demo Version - Select.Pdf SDK

Mục tiêu của giáo dục phổ thông ở Việt Nam được nêu trong điều 2 luật giáo

dục ban hành năm 2005 như sau: “Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ

tổ quốc” Theo đó, có thể khẳng định, giáo dục Việt Nam luôn coi trọng phát triển

năng lực con người mà KNS là một trong những năng lực cơ bản Nếu nền giáo dục chỉ chăm chăm theo hướng hàn lâm, luôn đề cao việc truyền nhận kiến thức mà không quan tâm vấn đề thực hành, không gắn việc học với thực tiễn đời sống thì sản phẩm đào tạo của nền giáo dục luôn luôn lệch pha với nhu cầu con người của quốc gia thậm chí trở thành gánh nặng của quốc gia đó Bởi vậy, giáo dục KNS cho người học là một trong những hướng đổi mới thiết thực, cấp bách mà ngành giáo dục đang nỗ lực thực hiện để thực hiện mục tiêu, sứ mạng của mình

Giáo dục chịu nhiều tác động từ xã hội nhưng một nền giáo dục ưu việt là phải

có tính định hướng cho xã hội Gần hai thập kỉ đầu thế kỉ XXI, chúng ta đã chứng kiến sự phát triển vượt bậc của trí tuệ nhân loại cũng như thấy được những biến đổi không ngừng và ngày càng phức tạp của các vấn đề nhân sinh Trước những thay đổi đó, đòi hỏi con người không chỉ cần có kiến thức mà còn phải thực sự có năng lực, vững vàng KNS để đối phó, hòa nhập và phát triển Bên cạnh những thành tựu

về kinh tế, khoa học kĩ thuật, xã hội hiện đại cũng đang đặt con người trước những thách thức, những vấn đề tiêu cực mà nếu mỗi người, nhất là thế hệ trẻ không có KNS thì sẽ dễ dàng bị cuốn xoáy theo nó, khó lòng vượt thoát

Những năm gần đây, hiện tượng trẻ vị thành niên phạm tội đang trở thành vấn nạn nhức nhối của xã hội Năm 2015, thống kê của Tòa án nhân dân tối cao cho thấy hàng năm có hơn 3000 trẻ vị thành niên bị đưa ra xét xử hình sự Điều đáng lo ngại là ở tội danh nào cũng có sự tham gia của đối tượng này trong khi trước đó, hành vi vi phạm pháp luật hình sự của người chưa thành niên chỉ khu biệt ở các nhóm tội danh như xâm phạm sở hữu, xâm phạm trật tự công cộng, cố tình gây thương tích Không chỉ gia tăng nhanh về số lượng mà tính chất phạm tội ngày càng nguy hiểm với quá nhiều những thủ đoạn xảo quyệt Phân tích hiện tượng này,

Demo Version - Select.Pdf SDK

nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ ra những nguyên nhân cơ bản trong đó không thể không thẳng thắn nhìn nhận những thiếu sót từ phía trường học trong việc giáo dục học sinh Tiến sĩ Nguyễn Tùng Lâm – Chủ tịch Hội tâm lý Giáo dục Hà Nội nhận

định : “So với dạy chữ, việc “dạy người” của chúng ta đang có phần bị xem nhẹ Hiện nay, tại các trường học, mới chú trọng vào việc cung cấp kiến thức mà chưa quan tâm đúng mức đến việc dạy cho học sinh về KNS; việc tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật để định hướng cho xử sự và hành vi của các em còn quá ít và thiếu thuyết phục [34] Trong môi trường xã hội có nhiều biến động như hiện nay,

khi mà xã hội chưa có một “bộ lọc” thật sự để định hướng cho trẻ vị thành niên trước những yếu tố ngoại lai nhập nhằng tốt – xấu hay cả những giá trị bên trong còn chưa vững chắc thì nhiệm vụ của nhà trường là phải tinh tế, khéo léo và khoa học trong việc “dạy người” mà nội dung cơ bản là dạy KNS Việc giáo dục KNS sẽ giúp HS rèn luyện bản thân, điều chỉnh hành vi theo hướng lành mạnh, đúng đắn, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội, biết xây dựng những mối quan

hệ tốt đẹp, thân thiện cũng như đối phó với các tình huống của cuộc sống một cách chủ động, an toàn

Mỗi môn học trong nhà trường đều có tính đặc thù và khả năng tích hợp giáo dục KNS cho HS ở những mức độ khác nhau Có thể thấy, môn Ngữ văn với tính chất là môn học công cụ có rất nhiều lợi thế trong việc thực hiện nhiệm vụ này M

Gorki đã nói: “Văn học là nhân học” Văn học là môn khoa học mang tính nhân văn

và có khả năng kì diệu trong việc thanh lọc, hình thành nhân cách của con người Môn Ngữ văn với sự tích hợp nhuần nhị của 3 nội dung: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn đã và đang thực hiện được những bước cơ bản của mục tiêu dạy chữ, dạy người

và hướng nghiệp Cụ thể, môn học Ngữ văn nhấn mạnh ba mục tiêu chính sau: 1 Trang bị những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ

và văn học – trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước 2 Hình thành và phát triển ở HS các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào cuộc sống 3 Bồi

Demo Version - Select.Pdf SDK

dưỡng cho HS tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình yêu gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho HS trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại Ở các nước phát triển, việc dạy văn gắn với giáo dục KNS đã được thực hiện

từ lâu và có thể khẳng định khi văn chương gắn với đời sống thì sứ mệnh của nó mới thực sự được phát huy Tuy nhiên, phải thẳng thắn thừa nhận rằng, ở nước ta, môn Ngữ văn chưa thực sự thu hút được người học Khoảng cách giữa trang sách và đời sống còn quá xa chính là rào cản lớn nhất khiến sự hứng thú của người học sụt giảm Ý thức được điều này, những người làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn đã bước đầu có những nỗ lực để môn học trở nên thiết thực, hữu ích và gần gũi với cuộc sống của mỗi người học, đưa văn gần với đời hơn Thế nhưng, khi chưa có nền tảng lí thuyết, chưa có một phương pháp khoa học thì việc thực hiện nó không phải

dễ dàng và hiệu quả không cao

Từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học đọc hiểu văn bản văn học – chương trình Ngữ văn 11

để nâng cao hiệu quả GD KNS cho HS trong nhà trường Trung học phổ thông (THPT) như một con đường đổi mới dạy học nhằm thực hiện tốt mục tiêu môn học, lớp học cũng như mục tiêu giáo dục phổ thông

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Thuật ngữ “kĩ năng sống” bắt đầu xuất hiện vào khoảng những năm 90 của thế

kỉ XX trong các chương trình, nghiên cứu của Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), UNESCO, Tổ chức Y tế thế giới (WHO) Đến nay, nó vẫn là đối tượng mới của xã hội học Có thể kể ra một số công trình có tính chất khai mở cho vấn đề

này như: Những hoạt động giá trị sống cho thiếu niên của Diane TillMan (NXB TPHCM - 2000), Những bí quyết giao tiếp tốt của Larry King, Tài liệu tập huấn về

KNS của UNICEF (2004) và nhiều nghiên cứu khác xung quanh KNS đã cho thấy KNS là một đối tượng được quan tâm cấp thiết, đặc biệt của xã hội và do đó, việc giáo dục KNS như là một hệ quả tất yếu của quá trình nghiên cứu

Demo Version - Select.Pdf SDK