Tích hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGỒI GIỜ LÊN LỚP KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Tuyết Hạnh Sinh viên thực khóa luận: Nguyễn Thị Dung Hà Nội – 2018 LỜI CẢM ƠN Khóa luận tốt nghiệp tơi hồn thành trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Để hồn thành khóa luận này, tơi xin trân trọng cảm ơn thầy cô Ban giám hiệu khoa Sư phạm trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặc biệt xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc lời cảm ơn chân thành tới TS Dƣơng Tuyết Hạnh, người định hướng khoa học giúp đỡ suốt trình thực khóa luận tốt nghiệp Đồng thời xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô, em học sinh trường THPT Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng song chắn khóa luận tốt nghiệp cịn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận quan tâm đóng góp ý kiến, bổ sung quý thầy cô Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, 22 tháng 05 năm 2018 Sinh viên Nguyễn Thị Dung DANH MỤC TỪ/CỤM TỪ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ KNS Kỹ sống KTDH Kỹ thuật dạy học MC Dẫn chương trình NGLL Ngồi lên lớp NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông UNICEF Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc UNESCO Tổ chức Văn hóa, Khoa học giáo dục Liên hợp quốc WHO Tổ chức y tế giới DANH MỤC BẢNG BIỂU Tên bảng Trang Bảng 1.1 Kết khảo sát nhận thức học sinh lớp 10 THPT Yên 35 Hòa kỹ sống Bảng 1.2 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS học sinh lớp 36 10 THPT Bảng 1.3 Nhận thức giáo viên chất, cần thiết việc 37 tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL Bảng 1.4 Quan điểm giáo viên mục đích tích hợp giáo dục KNS 38 cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL Bảng 2.1 Phân phối chương trình hoạt động giáo dục NGLL - Lớp 10 49 Bảng 2.2 Các chủ đề giáo dục KNS xây dựng theo nội dung thực 51 chủ đề hoạt động giáo dục NGLL - lớp 10 theo tháng Bảng 3.1 Kết tổng hợp ý kiến giáo viên đánh giá tính 65 khả thi biện pháp Bảng 3.2 Thay đổi quan niệm giá trị người 70 Bảng 3.3 Thay đổi định hướng hành vi học sinh 71 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Kỹ sống Giáo dục kỹ sống 1.1.1.1 Khái niệm kỹ sống giáo dục kỹ sống 1.1.1.2 Phân loại kỹ sống 11 1.1.1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT 13 1.1.2 Dạy học tích hợp 16 1.1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp 16 1.1.2.2 Các mức độ dạy học tích hợp 17 1.1.2.3 Ý nghĩa việc dạy học tích hợp 19 1.1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 20 1.1.3.1.Khái niệm hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 20 1.1.3.2 Vị trí vai trị hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 22 1.1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT 24 1.1.4 Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp 25 1.1.4.1 Bản chất việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp 25 1.1.4.2 Một số kỹ sống tích hợp cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL 28 1.2 Cơ sở thực tiễn 33 1.2.1 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp 33 1.2.1.1 Thực trạng kỹ sống nhu cầu giáo dục kỹ sống học sinh lớp 10 33 1.2.1.2 Khảo sát nhận thức học sinh kỹ sống 35 1.2.2 Thực trạng dạy tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp 37 1.2.2.1 Nhận thức giáo viên tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL 37 1.2.2.2 Mức độ thực tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp 39 TIỂU KẾT CHƢƠNG 41 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 43 2.1 Các nguyên tắc xây dựng tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL 43 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 43 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 43 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo lượng 44 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 44 2.2 Một số biện pháp tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp 45 2.2.1 Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp lớp 10 45 2.2.2 Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL lớp 10 47 2.2.4 Các kỹ thuật dạy học tích cực 58 TIỂU KẾT CHƢƠNG 64 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 65 3.1 Khảo sát tính khả thi biện pháp 65 3.1.1 Mục đích 65 3.1.2 Đối tượng 65 3.1.3 Phương pháp 65 3.1.4 Kết khảo sát 65 3.2 Thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 66 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm 66 3.2.1.2 Đối tượng thực nghiệm 66 3.2.1.3 Nội dung thực nghiệm 66 3.2.1.4 Giáo án xây dựng để thực nghiệm 66 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 70 3.2.2.1 Tiêu chí cơng cụ đánh giá 70 3.2.2.2 Kết thực nghiệm 70 TIỂU KẾT CHƢƠNG 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Do nhu cầu đổi giáo dục Do nhu cầu đổi giáo dục để đáp ứng phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước để đáp ứng nhu cầu người học, Việt Nam thực chương trình đổi giáo dục phổ thơng, đổi tư duy, đổi mục tiêu giáo dục theo hướng tích cực Cụ thể từ việc giáo dục chiều theo hướng chủ yếu trang bị kiến thức cho người học sang việc trang bị cho họ lực cần thiết: “năng lực giải vấn đề”, “năng lực hợp tác”, “năng lực quản lý”, có tư phê phán khả thích ứng với thay đổi sống nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Như vậy, thực chất đổi giáo dục kỉ XXI cách tiếp cận kỹ sống giáo dục quán triệt đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục phổ thông Việt Nam Tuy nhiên, Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đại trà đưa nội dung giáo dục kỹ sống vào chương trình học khóa trường từ năm học 2011 - 2012 sau sáu năm, việc thực môn học lại chưa đạt hiệu gặp trở ngại định: Thứ nhất, chưa có giáo trình hay tài liệu thống để đáp ứng nhu cầu dạy học giáo viên học sinh; thứ hai, giáo viên chưa đào tạo trang bị kiến thức kỹ sống 1.2 Sự cần thiết giáo dục kỹ sống cho học sinh Môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội đặc biệt giao lưu hội nhập quốc tế sâu rộng tạo nên nhiều tác động đa chiều ảnh hướng đến trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ Đứng trước thay đổi nhiều mặt vậy, hệ trẻ phải đương đầu với nhiều thử thách cần bồi đắp cho kỹ để ứng phó với nhiều tình huống.Thực tiễn khiến cho nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ, có học sinh trung học phổ thơng Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ quan tâm chia sẻ nhiều việc làm thế hệ trẻ ứng phó, giải vấn đề nảy sinh sống, biết cách phòng ngừa rủi rỏ, ý thức tự bảo vệ thân, Do đó, giáo dục kỹ sống hay giáo dục dựa việc tiếp cận kỹ sống cung cấp cho em kỹ để giải vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Thêm vào đó, thấy kỹ sống phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Một người thành công sống chắn người có nhiều kỹ Kỹ sống vừa mang tính chất xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kỹ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Do vậy, việc giáo dục kỹ sống trở thành điều trọng giáo dục ngày 1.3 Sự phù hợp tích hợp giáo dục kỹ sống qua hoạt động giáo dục lên lớp Như nói trên, giáo dục kỹ sống điều quan trọng học sinh cấp, dù đưa vào giảng dạy nước ta lâu việc dạy học môn đặc biệt có hạn chế định Gần đây, Bộ Giáo dục đào tạo nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống để đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng theo hình thức tích hợp nhiều mơn học hoạt động giáo dục nhà trường Tuy nhiên, việc tích hợp giáo dục kỹ sống vào nội dung môn học, hoạt động giáo dục nào, phương pháp nào, thời lượng cấu chương trình cách tổ chức thực cho hiệu quả, hợp lý câu hỏi cần phải giải đáp Một hướng trả lời cho câu hỏi khai thác triệt để mạnh hoạt động giáo dục lên lớp để thực giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống phải thơng qua hoạt động có thơng qua hoạt động hình thành kỹ năng, nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin, lĩnh động, sáng tạo học sinh Hơn nữa, tích hợp đường hiệu để thực quan trọng vận dụng vào thực tế hàng ngày - Giao nhiệm vụ cho cán lớp chuẩn bị cho chủ đề hoạt động tháng 11 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm Thực nghiệm thực vào học kì II năm học 2017 - 2018 lớp 10D1 trường THPT n Hịa, Cầu Giấy, Hà Nội 3.2.2.1 Tiêu chí cơng cụ đánh giá - Đánh giá tính hiệu biện pháp tác động thông qua thay đổi nhận thức, thái độ hành vi KNS học sinh lớp 10D1 trường THPT Yên Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội Để xác định thay đổi này, nghiên cứu vào kết đo đầu vào đầu học sinh với hai sáu KNS tiêu biểu nêu khóa luận này: kỹ xác định giá trị, kỹ giao tiếp Với KN xác định giá trị, nghiên cứu xác định nội dung cụ thể cho phép xác định thay đổi nhận thức, thái độ hành vi học sinh (Phụ lục 03) 3.2.2.2 Kết thực nghiệm a, Những thay đổi chung KNS học sinh lớp 10D1 trường THPT Yên Hòa * Kỹ xác định giá trị - Sự thay đổi đáng kể quan niệm giá trị người Bảng 3.2.Thay đổi quan niệm giá trị ngƣời STT Số lƣợng Nội dung Đo đầu Đo cuối Là điều lợi cho họ 3/39 1/39 Là điều quan trọng họ 33/39 39/39 Là điều mà thân họ tin tưởng 35/39 39/39 Là phẩm chất mà họ có 37/39 39/39 Là điều có ý nghĩa họ 38/39 39/39 70 Là tài sản mà họ có 12/39 6/39 Là vị trí xã hội/địa vị mà họ có 6/39 3/39 Là trình độ học vấn mà họ có 10/39 17/39 Là mối quan hệ xã hội rộng mà họ có 7/39 8/39 10 Là quyền lực mà họ có 2/39 0/39 Như vậy, sau thực nghiệm số học sinh có quan niệm giá trị người „„điều có ý nghĩa‟‟, „„điều quan trọng‟‟, „„phẩm chất mà họ có‟‟ tăng lên rõ rệt sau thực nghiệm Đồng thời học sinh có quan niệm giá trị điều mang tính hình thức, chưa thực đích thực „„tài sản mà họ có‟‟, „„vị trí xã hội mà họ có‟‟ giảm b, Những thay đổi hành vi tình sống Bảng 3.3 Thay đổi định hƣớng hành vi học sinh STT Số lƣợng Nội dung Đo đầu Đo sau Hành động theo định hướng có lợi cho 8/39 3/39 Hành động theo định hướng có ý nghĩa 30/39 36/39 Hành động theo niềm tin 28/39 39/39 Hành động theo ý muốn người khác 9/39 5/39 Hành động theo định hướng giữ danh dự, uy tín cho 18/39 25/39 Số lượng học sinh hành động theo định hướng có ý nghĩa, niềm tin, giữ uy tín, danh dự tăng, cịn số học sinh hành động có lợi thân làm theo ý muốn người khác có xu hướng giảm * Kỹ giao tiếp Sau thực nghiệm tất kỹ giao tiếp hầu hết học sinh đánh giá cần cần, có học sinh cho khơng cần “Kiềm chế thân người ta cáu với mình” “Chấp nhận yêu cầu hợp lý người 71 khác”; học sinh cho khơng cần “Phân tích lợi bất lợi để thuyết phục người giao tiếp” Tóm lại, q trình thực nghiệm khẳng định biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khả thi, có tác động làm thay đổi KNS học sinh phương diện nhận thức, thái độ, hành vi Thông qua thực nghiệm, học sinh lớp 10D1 củng cố KNS là: - Kỹ xác định giá trị - Kỹ giao tiếp Với kết nêu trên, khẳng định giả thuyết thực nghiệm chứng minh 72 TIỂU KẾT CHƢƠNG Những kết nghiên cứu chương là: Khảo sát tính khả thi biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL phiếu trưng cầu ý kiến với giáo viên trường THPT Yên Hòa, Hà Nội Kết trưng cầu ý kiến cho thấy, phần lớn số người trưng cầu ý kiến tán thành với biện pháp nghiên cứu đề xuất Trong ý kiến đánh giá mức độ khả thi đạt tỷ lệ cao mức độ khác Điều chứng minh biện pháp phù hợp, đáp ứng yêu cầu tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL Tổ chức thực nghiệm sư phạm với kết củng cố kỹ sống: kỹ xác định giá trị, kỹ giao tiếp Kết khẳng định biện pháp tích hợp giáo dục KNS thông qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khả thi, có tác động làm thay đổi nhận thức, thái độ hành vi học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Thêm vào đó, kỹ sống yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn phát triển nhân cách người thời đại Đối với nhiều nước giới, kỹ sống mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình giáo dục trung học phổ thơng Giáo dục kỹ sống nhiệm vụ quan trọng cấp bách hệ thống giáo dục, kết giáo dục đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp chiếm vị trí quan trọng Kỹ có thơng qua hoạt động hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động ưu việc đưa giáo dục KNS vào cho học sinh lớp 10 THPT Kết việc hình thành kỹ giúp cho học sinh có kỹ sống để em gia nhập vào đời sống xã hội cách chắn Kết khóa luận xác định kỹ sống cần hình thành cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL là: kỹ xác định giá trị, kỹ giao tiếp, kỹ ứng phó với căng thẳng, kỹ kiểm soát cảm xúc, kỹ giải vấn đề kỹ tư sáng tạo Kết việc hình thành kỹ cho học sinh giúp cho em có khả thích ứng xã hội đại, xây dựng định hướng hành vi tích cực cho em, phù hợp với mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách người Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp cần dựa nguyên tắc định Đó nguyên tắc ưu nội dung chương trình giáo dục phổ thơng để giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10, đảm bảo học vấn tảng 74 giá trị hình thành nhân cách có ý nghĩa thiết thực phù hợp với điều kiện học sinh Khóa luận đề xuất số biện pháp tích hợp giáo dục cho học sinh lớp 10 THPT với nội dung tích hợp, thiết kế chủ đề giáo dục linh hoạt với loại hình hoạt động Khuyến nghị Hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội nội dung giáo dục với mục tiêu xóa bỏ tâm lý nặng nề kết thi cử Đầu tư thích đáng cho hoạt động giáo dục KNS để trường có điều kiện tổ chức tốt hoạt động giáo dục giáo dục lên lớp lớp 10, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Các trường sư phạm sớm có hình thức đào tạo giáo viên đáp ứng với yêu cầu giáo dục kỹ sống tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Thêm vào đó, trường cần có biện pháp nâng cao kỹ giáo dục, kỹ sống, kỹ tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho sinh viên, đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục trung học phổ thông Các trường trung học phổ thông cần tạo điều kiện sở vật chất, khuôn viên, đầu tư xây dựng trường chuẩn quốc gia để có điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp theo mục tiêu giáo dục mục tiêu giáo dục kỹ sống 75 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo dục kỹ sống, Chuyên đề cao học, Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kỹ sống, Giáo trình dành cho sinh viên Cao đẳng sư phạm NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Kim Dung, Lƣu Thu Thủy, Vũ Thị Sơn (2003), Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kỹ sống Việt Nam,Viện Chiến lược Chương trình giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu hoạt động giáo dục lên lớp 10 NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Tài liệu hướng dẫn hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh THPT NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đạo tạo (2015), Giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phƣơng, Lƣu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đòa Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), Giáo dục KNS môn Ngữ Văn trường trung học phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Hữu Đức (2010), Luận văn thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục, Quản lý giáo dục KNS cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định giai đoạn ( Thông qua hoạt động giáo dục lên lớp), Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Thị Hƣơng Giang (2014), Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Ngữ Văn, Tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam - Chương trình Ngữ Văn 12 - tập 2, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 76 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2010), Giáo dục giá trị sống KNS cho học sinh trung học sở NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Luật Giáo dục (2005) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Văn Nhân (2003), Cẩm nang tổng hợp kỹ hoạt động thiếu niên NXB Khoa học 12 Nguyễn Dục Quang (2010), Hướng dẫn thực giáo dục KNS cho học sinh THPT NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 13 Nguyễn Thị Thành (2005), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Các biện pháp tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh trung học phổ thông, Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Trần Thời (1998), Kỹ niên tình nguyện NXB Đại học Sư phạm 15 Phan Thanh Vân (2010), Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Giáo dục KNS cho học sinh trung học phổ thông thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, Đại học Thái Nguyên 16 Unicef (2006), Children in conflict with law, Children Protection information sheet, May 2006 17 UNESCO (2003) education sector position paper Life skills The bridge to human capabilitiesz, Draft 13 UNESCO 77 Phụ lục 01 PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho học sinh THPT) Để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT, mong em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề Ý kiến em phục vụ mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Trân trọng cảm ơn cộng tác em! Theo em, kỹ sống gì? Em đánh dấu + vào cột hàng phù hợp với quan niệm em Nội dung Ý kiến lựa chọn KNS kỹ giúp người thực hoạt động có hiệu KNS khả người tham gia vào tất hoạt động quan hệ xã hội KNS kỹ tối thiểu người để tồn KNS phẩm chất lực người sống xã hội KNS khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Em nghe nói đến kỹ sống mức độ ? TT Thông tin Mức độ tiếp nhận thông tin % Chƣa bao Thỉnh Thƣờng thoảng xuyên Kỹ sống Kỹ giải vấn đề Kỹ giao tiếp Kỹ xác định giá trị Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ ứng phó với căng thẳng Kỹ tư sáng tạo Tổng Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Phụ lục 02 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THPT, mong thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề Ý kiến thầy/cô phục vụ mục đích nghiên cứu, ngồi khơng sử dụng cho mục đích khác Trân trọng cảm ơn cộng tác thầy cô! 1.Thầy cô cho biết quan điểm thầy cô chất mức độ cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT Vấn đề Nội dung Lựa chọn Tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL thực giáo dục KNS thực hoạt động giáo dục NGLL Tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL lồng ghép giáo dục KNS với Bản chất hoạt động giáo dục NGLL Tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL tích hợp giáo dục KNS với hoạt động giáo dục NGLL Rất cần Mức độ Cần cần thiết Bình thường Khơng cần Phân vân Theo thầy cơ, việc thực tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhằm mục đích ? TT Quan điểm Để thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện nhà trường Để học sinh vừa rèn luyện kỹ sống vừa hoàn thành nhiệm vụ học tập nội dung hoạt động giáo dục NGLL lớp 10 Để giảm công sức cho giáo viên học sinh Để thực hiệm đồng thời mục tiêu giáo dục KNS hoạt động giáo dục NGLL lớp 10 Lựa chọn Dưới số biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục NGLL Xin thầy cô vui lịng đánh giá tính khả thi biện pháp Biện pháp Mức độ Rất khả Khả thi thi Không khả thi - Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL lớp 10 - Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL lớp 10 - Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục NGLL để thực mục tiêu tích hợp giáo dục KNS - Các kỹ thuật dạy học tích cực Một lần xin chân thành cảm ơn hợp tác thầy cô! Phụ lục 03 PHIẾU ĐO ĐẦU THỰC NGHIỆM (Kỹ xác định giá trị) Theo em giá trị người gì? Hãy đánh dấu vào ý mà em cho phù hợp với suy nghĩ (có thể chọn nhiều ý) a Điều có lợi cho họ b Điều có ý nghĩa họ c Điều mà thân họ tin tưởng d Điều quan trọng họ e Là phẩm chất mà họ có f Là tài sản mà họ có g Là trình độ học vấn mà họ có h Là mối quan hệ xã hội mà họ có i Là quyền lực mà họ có j Điều khác là… Trong tình sống điều chi phối/ định hướng hành vi em ? a b c d e f Hành động theo định hướng có lợi cho Hành động theo định hướng có ý nghĩa Hành động theo niềm tin Hành động theo ý muốn người khác Hành động theo định hướng giữ gìn uy tín, danh dự Cách khác PHIẾU ĐO SAU THỰC NGHIỆM (Kỹ xác định giá trị) Chủ đề có ích em khơng? a Có b Khơng c Khơng xác định Sau tham gia hoạt động chủ đề này, em có thay đổi nhận thức hay khơng? a Có b Khơng c Khơng xác định Giá trị em gì? Hãy đánh dấu vào ý mà em cho phù hợp với suy nghĩ (có thể chọn nhiều ý) a Điều có lợi cho họ b Điều có ý nghĩa họ c Điều mà thân họ tin tưởng d Điều quan trọng họ e Là phẩm chất mà họ có f Là tài sản mà họ có g Là trình độ học vấn mà họ có h Là mối quan hệ xã hội mà họ có i Là quyền lực mà họ có j Điều khác là… Trong tình sống điều chi phối/ định hướng hành vi em ? a Hành động theo định hướng có lợi cho b Hành động theo định hướng có ý nghĩa c Hành động theo niềm tin d Hành động theo ý muốn người khác e Hành động theo định hướng giữ gìn uy tín, danh dự f Cách khác Sau tham gia hoạt động chủ đề này, em có xác định cho giá trị sống tích cực khơng? a Có b Khơng c Khơng xác định Theo em có cần thay đổi chủ đề cho phù hợp khơng? Nếu có ? PHIẾU ĐO ĐẦU THỰC NGHIỆM ( Kỹ giao tiếp) Hãy tự đánh giá biểu kỹ giao tiếp thân cách đánh dấu vào cột mức độ mà bạn cho phù hợp với mình: STT Dễ hịa hợp với người khác Tự tin trò chuyện Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thể Đặt vào vị trí người giao tiếp với để thấu hiểu Cố gắng hiểu người khác họ buồn chán Khi có bất đồng chủ đồng giải thích, giảng hịa Khơng nói chen ngang, ngắt lời người khác Nói rõ điều muốn/ khơng muốn Phân tích lợi bất lợi để thuyết phục người khác 10 Bình tĩnh, lịch giao tiếp 11 Chân thành giao tiếp 12 Biểu cảm khn mặt q trình giao tiếp 13 Đặt câu hỏi cho người giao tiếp với 14 Tránh làm việc tập trung giao tiếp với người khác 15 Mức độ Biểu Chấp thuận yêu cầu hợp lý người khác Hầu nhƣ Đôi Thƣờng không xuyên PHIẾU ĐO SAU THỰC NGHIỆM (Kỹ giao tiếp) Hãy tự đánh giá biểu kỹ giao tiếp thân cách đánh dấu vào cột mức độ mà bạn cho phù hợp với mình: STT Mức độ Biểu Dễ hòa hợp với người khác Tự tin trò chuyện Sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thể Đặt vào vị trí người giao tiếp với Hầu nhƣ Đơi Thƣờng khơng xun để thấu hiểu Cố gắng hiểu người khác họ buồn chán Khi có bất đồng chủ đồng giải thích, giảng hịa Khơng nói chen ngang, ngắt lời người khác Nói rõ điều muốn/ khơng muốn Phân tích lợi bất lợi để thuyết phục người khác 10 Bình tĩnh, lịch giao tiếp 11 Chân thành giao tiếp 12 Biểu cảm khuôn mặt trình giao tiếp 13 Đặt câu hỏi cho người giao tiếp với 14 Tránh làm việc tập trung giao tiếp với người khác 15 Chấp thuận yêu cầu hợp lý người khác Chủ đề có ích bạn khơng ? a Có b Khơng c Khơng xác định Theo em có cần thay đổi chủ đề cho phù hợp khơng? Nếu có ? ... PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 43 2.1 Các nguyên tắc xây dựng tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt. .. 1.2.1 Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp 1.2.1.1 Thực trạng kỹ sống nhu cầu giáo dục kỹ sống học sinh lớp 10 Học sinh lớp 10 THPT học sinh đầu cấp,... học tích hợp vào giáo dục KNS cho học sinh lớp 10 trường THPT 1.2.2.2 Mức độ thực tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10 THPT qua hoạt động giáo dục lên lớp Mức độ thực tích hợp giáo dục