Tích hợp một số kỹ năng sống vào môn sinh học 8

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 4 4 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Danh mục đề tài SKKN 15 16 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bạo lực học đường: [Theo thống kê ngành công an, quý năm 2019 có 310 vụ bạo lực học đường chủ yếu học sinh lứa tuổi THCS THPT.(Thông tin đưa hội thảo bàn giải pháp ngăn ngừa bạo lực học đường diễn chiều 8/4/2019) Phần chìm tảng băng bạo lực học đường, xâm hại trẻ em ngày lộ rõ Ơng Bùi Văn Linh, Phó Vụ trưởng phụ trách Vụ Giáo dục trị Cơng tác học sinh, sinh viên (Bộ GD-ĐT) cho hay bạo lực học đường vấn đề toàn cầu, gần Nhật Bản Hàn Quốc có vụ rúng động “Lứa tuổi THCS, THPT có nhiều biến đổi tâm sinh lý, nhiều em khơng kiểm sốt thân, cộng với sức ép học tập xã hội gây vụ bạo lực vừa qua” Điểm chung vụ bạo lực này xuất phát từ mâu thuẫn, âm ỉ ngày lớn có hội bùng phát Theo ông Linh, đến nay, Bộ GD-ĐT ban hành 10 thông tư liên quan để xử lý vấn đề Ông Đặng Hoa Nam, Cục trưởng Cục trẻ em (Bộ Lao động- Thương binh Xã hội) nhìn nhận xu hướng 2-3 năm tới, vụ việc biết, nghe xâm hại trẻ em nói chung bạo lực học đường nói riêng "sẽ tăng lên" Lý nhận thức người dân, nhận thức xã hội tăng lên vụ việc tố cáo nhiều hơn.“Cần phải ưu tiên triển khai dạy em kỹ đối phó vấn đề mà xã hội lên kế hoạch lâu dài để phòng ngừa tích cực cho hành vi bắt nạt bạo lực học đường”, Nhà báo Phạm Trung Tuyến (Đài Tiếng nói Việt Nam) lên tiếng rằng: "Hãy nhìn chương trình phát truyền hình, tờ báo, Fanpage, kênh YouTube, tựa games mà trẻ xem chơi hàng ngày, nhìn hành xử người lớn sống lũ trẻ thấy "quá nhiều ác, nhiều cay nghiệt, yêu thương", hỏi khơng tạo nên hệ trẻ ích kỷ đạo đức giả Ám ảnh đuối nước: Từ đầu năm đến nay, có khơng vụ việc trẻ em, học sinh đuối nước thương tâm Mới vụ việc em học sinh từ tiểu học đến THCS tỉnh Hòa Bình bị đuối nước, thêm lần hồi chuông báo động việc “hổng” kỹ bơi lội trẻ nhỏ, vùng nông thôn, nơi gần sông nước - lại gióng lên Và học từ sống nạn đuối nước tự trang bị kỹ để cứu cứu người, khơng chủ quan trước muộn Minh chứng từ vụ đuối nước người lớn vè trẻ em cho thấy, khơng hẳn biết bơi không bị chết đuối Nguyên nhân khách quan nước lớn, sơng sâu, sóng cả…Còn ngun nhân chủ quan có lẽ phần người ta rơi vào trạng thái hoảng loạn tinh thần Nếu có đám đơng, người bấu víu lấy người khiến cho hoảng loạn tập thể gia tăng gấp bội Vì thế, với người biết bơi khơng nên có tâm lý chủ quan, trước miệng “Hà bá”, người trở nên thật nhỏ bé… Điều cốt yếu trang bị kỹ sống kỹ ứng phó tình nguy cấp - yêu cầu cần thiết bắt buộc với người lớn trẻ em Cùng với phát triển cơng nghiệp điện gia tăng song song số người bị điện giật tử vong điều đáng kể đến Trường hợp điện giật nhẹ cần ổn định tinh thần, sức khoẻ, nặng dẫn đến sang chấn ảnh hưởng, tổn thương thần kinh Nặng hơn, số trường hợp chết bị điện giật năm số khiến nhiều người bàng hồng Nhìn lại vụ thương tâm vô số vụ tai nạn điện: Trồng cột điện th, nhóm cơng nhân người thương vong Mới nhất, vụ việc xảy vào 15h45 ngày 13/10, học sinh trường THCS An Lục Long (Châu Thành, Long An) bị điện giật trước cổng trường lúc Hậu khiến học sinh lớp tử vong chỗ Bốn em khác bị thương chuyển cấp cứu, sức khỏe dần hồi phục nhiên sợ hãi nặng nề ]1 Học sinh THCS sống xã hội phát triển cần phải trang bị kĩ sống để hòa nhập cộng đồng, với xu tồn cầu hóa Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết với hệ trẻ, em chủ nhân đất nước Mục tiêu giáo dục kĩ sống làm thay đổi hành vi học sinh, chuyển từ thói quen thụ động, gây rủi ro, dẫn đến hậu tiêu cực thành hành vi mang tính tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cá nhân góp phần phát triển xã hội bền vững Giáo dục kĩ sống mang ý nghĩ tạo tảng tinh thần để học sinh đối mặt với vấn đề từ hồn cảnh, mơi trường sống phương pháp hiệu để giải vấn đề Giáo dục kĩ sống định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại, nắm kỹ sống em suy nghĩ tích cực thành hành động cụ thể, em biết bảo vệ thân, sống có trách nhiệm vững vàng tự tin bước vào tương lai Đặc biệt, năm gần xuất vụ gây gỗ, đánh cố ý gây thương tích mà đối tượng gây án học sinh nạn nhân bạn học thầy giáo họ Bên cạnh bùng phát tượng học sinh hút thuốc lá, uống rượu, tiêm chích ma túy, nhiều học sinh bị xâm hại tình dục nhiều học sinh gặp rủi ro tai nạn đuối nước, gặp tai nạn điện giật thương tâm … Nhiều em học giỏi, điểm số cao, khả tự chủ khả giao tiếp lại kém, nguyên nhân sâu xa em thiếu kĩ sống Môn sinh học cung cấp đặc điểm cấu tạo, chức thể người mối quan hệ với mơi trường, hiểu biết phòng chống bệnh tật rèn luyện thân thể Kiến thức thể người có liên quan tới nhiều ngành khoa học Y học, Tâm lí giáo dục học, hội họa, thể thao học sinh lớp lứa tuổi giao thời thiếu niên niên, em có nhiều chuyển biến nhận thức Trước câu chuyện, trước việc hàng ngày diễn ra, thân giáo viên dạy sinh suy nghĩ trăn trở nhiều vấn đề Với lý Tơi chọn đề tài: “ TÍCH HỢP MỘT SỐ KỸ NĂNG SỐNG VÀO MÔN SINH HỌC 8” với mong muốn truyền tải chút kiến thức nhỏ bé đến em học sinh để em có kỹ năng, sống tốt hơn, chan hòa với bạn bè đặc biệt biết cách bảo vệ thích ứng, xử lý, giải vấn đề thân em gặp phải cách tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, phù hợp với quan điểm giáo dục UNESCO học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để chung sống - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước - Thấy thực trạng ứng phó trước tình xảy sống, thói quen ứng xử hoc sinh trường luồng thơng tin mạng xã hội, từ tích hợp số kỹ sống giúp học sinh có kĩ sống tốt trở thành người linh hoạt, sáng tạo, có văn hóa, có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội, mơi trường tài nguyên thiên nhiên đất nước Biết xử lí số tình đắn, khoa học hợp đạo lí, thích ứng với sống đại, với tác động tự nhiên, xã hội Thúc đẩy em tham gia hoạt động mang tính xã hội, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giao tiếp, hoạt động tập thể, xây dựng môi trường thân thiện - Giáo dục học sinh biết vệ sinh bảo vệ thể, tránh biết xử lý gặp đuối nước, điện giật, bạo lực học đường, lạm dụng tình dục, Biết sử dụng hiệu dụng cụ thực hành, bảo đảm an tồn khơng gây tai nạn - Tập trung giáo dục KNS cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: Kỹ phòng tránh số bệnh tật thơng thường; Kỹ ứng phó với tình để bảo vệ người khác; Kỹ kiên định; Kỹ ứng phó với tình bảo vệ thân, Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc, tinh thần; Kỹ xây dựng thói quen khoa học hợp lý, hành vi văn minh Giúp học sinh sống nhân văn, nhường nhịn, chan hòa, yêu thương giúp đỡ lẫn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kỹ sống học sinh lớp – Trường THCS Quảng Trạch 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Thu thập tài liệu liên quan đến chủ đề nghiên cứu văn bản, nghị quyết, thông tư, chuyên môn, phần mềm - Phương pháp quan sát : chụp ảnh, ghi nhật kí, quan sát thực tế - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp vấn, xây dựng tình - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - lớp- Khối (8A- 8B) 1.5 Những điểm SKKN (Không) Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận: [Nghị Số: 29-NQ/TW ngày 4/11/ 2013” Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” hội nghị trung ương (khóa XI) thơng qua Trong Nghị có ra: “Hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thơng trình độ phương thức giáo dục, đào tạo; nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kỹ làm việc Với mục tiêu cụ thể: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020.”]2 [Công văn Số: 463/BGDĐT-GDTX -V/v hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN,GDPT GDTX ngày 28/01/2015 Với mục đích: Đẩy mạnh hoạt động giáo dục KNS cho học sinh (HS) theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất lực HS gắn với định hướng nghề nghiệp; Giúp giáo viên chủ động, tích cực việc tự bồi dưỡng KNS cho thân giáo dục KNS cho HS; Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, tạo môi trường thuận lợi để giáo dục KNS cho HS Nội dung giáo dục kỹ sống: Giáo dục cho người học kỹ bản, cần thiết, hướng tới hình thành thói quen tốt giúp người học thành công, đảm bảo vừa phù hợp với thực tiễn phong mỹ tục Việt Nam vừa hội nhập quốc tế giai đoạn công nghiệp hoá đất nước Nội dung giáo dục KNS phải phù hợp với lứa tuổi tiếp tục rèn luyện theo mức độ tăng dần Phương thức tổ chức giáo dục kỹ sống: Giáo dục KNS thông qua việc tích hợp vào mơn học hoạt động giáo dục; đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động dạy - học theo hướng tăng cường hoạt động học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường, tập trung vào việc giáo dục KNS bản, qua hình thành cho HS giá trị sống, KNS tích cực; Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin quản lí, tổ chức hoạt động giáo dục KNS.]3 Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”: Một nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giáo dục kĩ sống cho học sinh Để giáo dục học sinh kĩ sống đó, đòi hỏi phải tiến hành đồng nhiều hoạt động nhà trường, hoạt động thiếu tích hợp giáo dục kĩ sống vào mơn học Đối với môn Sinh học lớp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh học lí thuyết thực hành Môn Sinh học nghiên cứu về: thể người vệ sinh nội dung dễ tích hợp Quan niệm kỹ sống: Theo UNICES: Kỹ sống khả tiếp cận với thay đổi hình thành hành vi mới, Tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ - Có quan niệm: Kỹ sống lực ứng xử tích cực người tự nhiên, xã hội mình; Là khả tâm lý xã hội cá nhân hành vi tích cực, để xử lý hiệu đòi hỏi, thách thức sống - Cũng có quan niệm : Kỹ sống khả thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm để hành động hoàn cảnh thực Những quan niệm nêu chứa đựng nội dung: Kỹ sống khả thực hành động, hay hoạt động, lực ứng xử tích cực trước thách thức đời sống có rèn luyện, tích lũy kinh nghiệm biết lựa chọn cách hợp lý để giải vấn đề tự nhiên, xã hội cá nhân người Vì giáo dục kỹ sống trang bị kiến thức, hành vi, thái độ, hành động đắn cho người học, nhằm hình thành kinh nghiệm sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi, cách giao tiếp, mơi trường sống… Ngun lí giáo dục: Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Mục tiêu dạy học môn: Môn học thể người vệ sinh môn học nghiên cứu cấu tạo, chức quan, hệ quan thể người thống thể, trình học em nắm cấu tạo chức quan thể học sinh giải thích thắc mắc thân Giáo dục trí dục, kỹ thái độ sống, kỹ thái độ bao hàm giáo dục kỹ sống mà nghiên cứu đề tài Là xu chung nhiều nước giới: có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa kỹ sống vào nhà trường có 143 nước đưa vào chương trình khóa bậc tiểu học trung học theo hình thức: Là mơn học riêng biệt, tích hợp vào mơn chính, tích hợp vào nhiều mơn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - HS tham gia giao thông (Đi đến trường học về) dàn hàng , hàng lạng lách, đánh võng, trêu nhau, đạp vào xe bạn gần mình, đánh gãy tay, tắm ao, tắm sông bị đuối nước, vừa chơi điện thoại vừa sạc pin, - Giao tiếp, ứng xử kém, nói trống khơng với người tuổi, nói tục, chửi bậy, trốn tránh trách nhiệm, nói dối, khơng làm chủ cảm xúc, đùa qua đùa lại đánh thật - Chưa biết ăn mặc đẹp, gọn gàng, dép lê, vệ sinh miệng, vệ sinh thân thể chưa sẽ, mùi giày dép, nam để tóc dài mức, cắt tóc vạch đường thẳng- ngang tóc, ăn q vặt, xả rác, - Khơng làm tập nhà, lên lớp ngủ gật, không xác định mục tiêu cho thân 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 GP1: Phân loại kiến thức kĩ sống: [Theo công văn Số: 463/BGDĐT-GDTX V/v hướng dẫn triển khai thực giáo dục kỹ sống sở GDMN, GDPT GDTX ngày 28/01/2015: Đối với học sinh cấp THCS Tiếp tục rèn luyện kỹ học tiểu học, tập trung giáo dục KNS cốt lõi, có ý nghĩa thiết thực cho người học như: kỹ định giải vấn đề, kỹ tư phản biện sáng tạo, kỹ giao tiếp hợp tác, kỹ tự nhận thức cảm thông, kỹ quản lý cảm xúc đương đầu với áp lực, kỹ tự học ]4 Riêng với môn sinh học thân tơi tìm hiểu thêm số kỹ như: Kỹ phòng tránh số bệnh tật thơng thường, kỹ ứng phó với tình để bảo vệ người khác, kỹ kiên định, kỹ ứng phó với tình bảo vệ thân Với kỹ tơi chia theo nhóm để tích hợp giảng cụ thể Như có nhiều kỹ cần giáo dục cho học sinh tên đề tài dạng mở, để việc lồng ghép kĩ sống thông qua môn sinh học đạt hiệu cao, tránh gò bó, ơm đồm q đà ảnh hưởng đến nội dung dạy, nội dung sáng kiến dài, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ sáng kiến kinh nghiệm tơi xin trình bày nội dung cụ thể nhóm kỹ năng: Kỹ phòng tránh số bệnh tật thơng thường; Kỹ ứng phó với tình để bảo vệ người khác; Kỹ ứng phó với tình bảo vệ thân; Kỹ kiên định; Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc, tinh thần; Kỹ xây dựng thói quen khoa học hợp lý, hành vi văn minh 2.3.2 GP2: Phân loại dạy chương trình sinh học lồng ghép giáo dục kĩ sống: * Kĩ sống phòng tránh số bệnh, tật thông thường gồm bài: - Vệ sinh hệ vận động - Vệ sinh hệ tuần hồn - Vệ sinh hơ hấp - Vệ sinh tiêu hóa - Vitamin muối khống - Tiêu chuẩn ăn uống, nguyên tắc lập phần - Vệ sinh hệ tiết nước tiểu - Vệ sinh da - Vệ sinh mắt - Vệ sinh hệ thần kinh - Cơ quan sinh dục nam - Cơ quan sinh dục nữ - Các bệnh lây truyền qua đường tình dục - * Kĩ ứng phó với tình để bảo vệ người khác: - Hô hấp nhân tạo (Đề cập đến vấn đề làm gián đoạn hô hấp đuối nước, điện giật ) - * Kĩ ứng phó với tình bảo vệ thân gồm như: - Thực hành: Tập sơ cứu băng bó cho người gãy xương - Thực hành: sơ cứu cầm máu - Bảo vệ thân bị xây xước da - Bảo vệ hệ thần kinh, mắt, tai, tuân thủ luật an toàn giao thơng - * Kỹ kiên định: Tích hợp vào chương sinh sản (Biết từ chối hành vi dụ dỗ, chống lại ép buộc, lừa gạt sử dụng ma túy, chất kích thích, xâm hại tình dục tuổi dậy thì, sinh sản) * Kỹ xây dựng thói quen khoa học hợp lý, ứng xử văn minh - Vệ sinh hô hấp - Vệ sinh da - Phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện - Hoạt động thần kinh cấp cao người - Vệ sinh hệ thần kinh 2.3.3 GP3: Sử dụng hỗ trợ máy tính, ti vi, điện thoại thông minh giảng papoil, đoạn clip youtobe, clip quay thực tế, hình ảnh minh họa: Đây phương tiện hỗ trợ đắc lực thời đại mà công nghệ thông tin bùng nổ, thời đại công nghệ 4.0 cần clik chuột có vơ số thơng tin hữu ích cho học, vấn đề chọn lọc nội dung thật xác phù hợp với học với đối tượng học sinh THCS, cần vài phần mềm chia nhỏ clip để chọn lọc nội dung tích hợp trọng tâm khơng nhiều thời gian cho vấn đề 2.3.4 GP4: Vận dụng kĩ sống: Bằng kiểm tra trắc nghiệm nhanh, test đưa tình để học sinh giải quyết, liên hệ thực tế 2.3.5 GP5: Thông qua phần chuẩn bị cho tiết học có nội dung tích hợp Đòi hỏi cần phải chuẩn bị đầy đủ quy trình tiết dạy Khâu dặn dò cần thiết nên giáo viên giành thời gian để dặn dò em Có dặn dò kĩ em chuẩn bị tốt, nội dung chuẩn bị vấn đề thực tế hàng ngày diễn xung quanh em GV đưa yêu cầu có tính cấp thiết, nóng hổi mà thân em, gia đình xã hội quan tâm tiết học có nội dung tích hợp đạt hiệu cao Giáo dục kĩ sống cho học sinh thực xuyên suốt năm học thân xin minh họa vấn đề số Cụ thể: * Kĩ ứng phó với tình bảo vệ thân gồm như: Ví dụ: Vệ sinh hệ thần kinh – Tránh lạm dụng chất kích thích ức chế hệ thần kinh: - N1 Chuẩn bị viết về: Tác hại chất kích thích - N2 Chuẩn bị viết về: Tác hại chất gây nghiện - N3 Chuẩn bị viết về: Tác hại chất làm suy giảm chức hệ thần kinh - N4 chuẩn bị viết về: Đề xuất biện pháp phòng tránh lạm dụng chất kích thích ức chế hệ thần kinh GV chuẩn bị viết ma túy để mở bài: [Hiểm họa không trừ Đừng nghĩ: người sử dụng ma túy khoanh lại vài đối tượng cá biệt, hư hỏng Có thể thấy người nghiện có nhiều thành phần, nhiều nghề Ma túy vào trường học, công sở, vào giới showbiz.Thuốc lắc, ma túy đá vừa giúp "giải khuây, giảm cân" (do kích thích đồng thời gây chán ăn) vừa "giúp tỉnh táo, giảm mỏi mệt làm việc nhiều" (do kích thích tăng động) Giới tài xế đường dài lạm dụng ma túy kích thích gọi để tỉnh táo, khơng bị buồn ngủ, họ say thuốc gây tai nạn chơi Ma túy đa dạng, loại ma túy xuất ngày dạng viên nén, keo, khí hít, chất lỏng, cỏ để hút thuốc lá, miếng dán với hình thức hấp dẫn, bắt mắt, thường xem phương tiện giải trí thực chất dẫn đến nghiện ngập dội "Tem giấy" gọi "Bùa lưỡi" tẩm hóa chất LSD - chất ma túy gây ảo giác, học sinh nhiều nơi dùng để dán vào lưỡi Các loại kẹo viên, keo hít, shisha, bóng cười khơng khó mua Cái khó người nhận thức đúng: tất chất gây ảo giác gây nghiện tác hại kinh khủng Một lần thành "nô lệ": Rất nhiều người cho ma túy tổng hợp kích thích ma túy đá không gây nghiện loại ma túy khác (thuốc phiện, heroin) Nhiều người lầm tưởng tác dụng kích thích thống qua cho vui tác hại khơng đáng ngại Cần xác định ma túy tổng hợp lạm dụng thuốc gây nghiện thuộc loại nguy hiểm gây tác hại khơn lường Nên lưu ý: nghiện thuốc tình trạng không ngưng bỏ, mà bắt buộc phải tiếp tục dùng thuốc Người nghiện thành nô lệ thuốc Nghiện ma túy đá thế, quen dùng có lệ thuộc ghê gớm, muốn tiếp tục dùng, khơng cảm thấy khó chịu Đáng buồn chưa có phác đồ cai nghiện ma túy đá, mà trị triệu chứng (như người bệnh cho dùng thuốc an thần bị kích động, dùng thuốc chống trầm cảm bị trầm cảm, dùng thuốc trị tâm thần phân liệt bị loạn thần ) Tác hại thuốc phiện, heroin người nghiện gây tội ác đói thuốc, họ làm hành động gây hại ghê gớm để có tiền mua ma túy Còn tác hại ma túy tổng hợp kích thích thuốc lắc, ma túy đá làm người nghiện gây tội ác no say thuốc Chính hai tác dụng: kích thích tăng động gây ảo giác ma túy làm người dùng hết lý trí, gây tội ác tày trời Gọi chất gây ảo giác sử dụng đưa vào thể gây nên hư hỏng tạm thời mặt ý thức, liên quan đến nhận định sai lạc không gian thời gian Chất gây ảo giác đưa vào thể gây thay đổi tâm lý (khóc cười khơng kiềm chế), rối loạn nhận thức, thị giác, thính giác, làm cho thấy nghe khơng có thật Nó gây "giải thể nhân cách" hoang tưởng, tưởng siêu nhân, đấng cứu Dẫn đến tác hại cho cá nhân xã hội phản ứng tâm thần cấp (hoang tưởng, ảo thanh, ảo thị), trạng thái điên loạn gây tình nguy hiểm (ngã từ lầu cao, tai nạn giao thông, giết người hay tự sát) ]5 Qua giáo viên giáo dục học sinh thấy tác hại chất kích thích ức chế hệ thần kinh Từ đó, em khơng sử dụng chúng vận động, tuyên truyền người thân, bạn bè không sử dụng, buôn bán, tàng trữ Để tăng hiệu việc giáo dục, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, clip tác hại chất kích thích chất ức chế hệ thần kinh: Hút thuốc có hại cho sức khỏe * Kỹ kiên định: Ví dụ: Bài “Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai” 10 - Nêu rõ ảnh hưởng có thai sớm ngồi ý muốn tuổi vị thành niên? Phải làm để điều khơng xảy ra? - Những hậu xảy phải xử lý việc mang thai ý muốn tuổi vị thành niên gì? Làm để tránh ? Thông qua câu hỏi giáo dục em học sinh biết cần phải làm học sinh Sống vơ tư, hồn nhiên, tập trung vào học tập, khơng đua đòi, bồng bột, thời hồ đồ để lại hậu đáng tiếc xảy GV chuẩn bị thêm nội dung để cung cấp cho em biết cách phòng tránh xâm hại tình dục:[Một số kỹ giúp trẻ em nguy bị xâm hại tình dục11:28 21/10/2016- báo đời sống - Theo thống kê UNFPA (Quĩ dân số Liên hiệp quốc): trẻ em nữ có em bị xâm hại tình dục, trẻ em nam có em bị xâm hại tình dục; 93% kẻ xâm hại người em quen biết, có đến 47% người thân gia đình em… Ở Việt Nam, chưa có số liệu thống kê thức vụ xâm hại tình dục trẻ em xảy phổ biến, để lại hậu nặng nề cho thân em bị xâm hại tình dục người thân, gia đình em, gây xúc dư luận Đơn cử vụ đối tượng Kiều Văn Thanh (39 tuổi, ngụ xã Tân An Hội, huyện Măng Thít, Vĩnh Long) hiếp dâm gái ruột (sinh năm 2000) suốt năm bị bắt khẩn cấp vào tháng 3-2016; Vụ đối tượng Uông Văn Được (67 tuổi, ngụ xã Hưng Lộc, TP Vinh, Nghệ An) xâm hại bé gái sinh năm 2001 ngụ xóm suốt thời gian từ tháng 4-2014 đến tháng 10-2015 dẫn đến hậu làm cháu bé mang thai… Cá biệt, có vụ việc, kẻ xâm hại tình dục trẻ em xâm hại nhiều nạn nhân như: vụ đối tượng Vadim Scott Benderman (44 tuổi, quốc tịch Canada) bị Tòa án nhân dân TP Hà Nội kết án năm tù tội “Dâm với trẻ em” với nhiều nạn nhân trẻ em nam độ tuổi từ 13 - 15, đa số trẻ em sống lang thang Hà Nội; Những vụ việc để lại hậu nặng nề nạn nhân bị xâm hại, gây xúc, lo lắng cho người dân Động phạm tội dẫn đến hành vi xâm hại trẻ em rõ ràng điều kiện dẫn đến hành vi xâm hại tình dục trẻ em lại vấn đề tương đối phức tạp, xuất phát từ nhiều yếu tố Trong đó, điều kiện thuận lợi để kẻ xâm hại thực hành vi phạm tội nạn nhân chưa có kỹ phòng chống hành vi xâm hại tình dục.]6 Tình Xử lý an tồn bị “nhìn bắt nhìn”, nói chuyện dâm Thơng qua tình giáo dục cho học sinh kỹ kiên định kẻ xâm hại người thân gia đình, em cần cảnh báo khơng u cầu dọa báo lại với cha mẹ biết, cho dù ai, ơng bà hay anh chị, bác cần tránh xa kẻ xâm hại, ý di chuyển đến nơi kêu cứu nhờ người giúp đỡ, chờ đến cha mẹ nhà Sau cần phải kín đáo tâm với cha mẹ hành vi bất thường kẻ xâm hại, yêu cầu cha mẹ phải can thiệp để ngăn chặn hành vi kẻ xâm hại Nếu kẻ xâm hại người quen xóm, khu phố trường học, kẻ xâm hại đề cập yêu cầu “nhìn bắt nhìn”, nói chuyện dâm ơ, việc em cần làm tỏ thái độ phản ứng, lên án với hành vi kẻ xâm hại, cảnh báo dọa báo với cha mẹ, thầy cô hành vi bất thường kẻ xâm hại.Còn thực gián 11 tiếp qua phương tiện liên lạc smartphone, Ipad, máy vi tính qua số phần mềm hiển thị hình ảnh liên lạc zalo, wechat, facetime… Nếu có lời nói, hành động, yêu cầu chấm dứt liên lạc hình thức chặn tài khoản, tuyệt đối khơng tò mò làm theo u cầu kẻ xâm hại tránh để lại hậu nghiêm trọng bị quay clip nhạy cảm, nghiện chatsex… Tình Xử lý an tồn bị động chạm, sờ mó, ơm bế bất thường (Khi bị người thân gia đình ơng bà, cha, mẹ, anh chị em, người họ… động chạm, sờ mó, ôm bế bất thường cho dù ý thức hay vô thức em cần cảnh báo họ, yêu cầu họ khơng làm khơng thích Đồng thời phải vùng vẫy, phản ứng gay gắt để ra, khơng để tiếp tục bị động chạm, sờ mó, ơm bế bất thường Sau đó, cần phải báo với cha mẹ biết toàn việc để can thiệp, trường hợp cha mẹ đồng tình với kẻ xâm hại không nghe phản ánh em, em nhờ trợ giúp thầy cô chuyên gia tham vấn tâm lý học đường để nhờ trợ giúp hiệu Khi nơi công cộng, đông người bị kẻ lạ mặt sờ mó, động chạm, cần phải nhanh chóng khỏi đám đơng, báo cho người có trách nhiệm bảo vệ biết Nếu phát hiện, xác định rõ đối tượng có hành vi sờ mó, động chạm cần phải tố cáo hành vi với người có trách nhiệm, yêu cầu trợ giúp người cụ thể để vạch mặt kẻ xâm hại.) Tình Xử lý an toàn bị dụ dỗ, cưỡng sex (Đây hình thức xâm hại tình dục nghiêm trọng, kẻ xâm hại thường dùng lợi ích vật chất, lợi dụng quan hệ quen biết dụ dỗ quan hệ tình dục, dẫn dắt để nạn nhân rơi vào tình khó có khả bảo vệ thân đến nơi vắng vẻ, uống rượu say, sử dụng ma túy… Từ đó, khống chế, ép buộc trẻ quan hệ tình dục với hành vi cưỡng dâm hiếp dâm Các em cần phải cánh giác không để đối tượng dụ dỗ đến nơi vắng vẻ, riêng tư dễ thực hành vi cưỡng quan hệ tình dục, khơng để rơi vào tình trạng kiểm sốt nhận thức hành vi uống rượu bia say, sử dụng chất kích thích… Như vậy: Để phòng chống xâm hại tình dục, từ em nhỏ cần trang bị cho em nhận thức giới tính, phận nhạy cảm mà người lớn, kể người thân ông bà, anh chị em, bác không chạm vào, không với người lạ, không chơi với người lạ… * Kỹ xây dựng thói quen khoa học hợp lý, ứng xử văn minh Ví dụ 1: Bài “Vệ sinh hơ hấp” - Trồng xanh có lợi việc làm bầu khí xung quanh ta? Giáo dục học sinh trồng xanh để bảo vệ mơi trường Ví dụ 2: Bài: “Vệ sinh da” 12 - Để bảo vệ da ta cần phải làm gì? Giáo dục học sinh vệ sinh thân thể: tắm rửa, thay quần áo, đánh Vệ sinh trường lớp, nhà ở, môi trường xung quanh, bảo vệ xanh Ví dụ 3: Bài “Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện”: - Em cho ví dụ số phản xạ có điều kiện? - Nêu thành lập ức chế phản xạ có điều kiện? - Điều có ý nghĩa gì? - Sau học sinh cho ví dụ giáo viên điều chỉnh bổ sung từ cho em thói quen: - Xây dựng thời gian biểu khoa học, hợp lý - Học làm đầy đủ trước đến lớp - Ăn uống điều độ, nghỉ ngơi hợp lý, tập thể dục thường xuyên - Tập thói quen ngủ đủ giấc, dậy - Vệ sinh thân thể sẽ, rửa tay trước ăn sau vệ sinh * Kĩ điều chỉnh quản lý cảm xúc, tinh thần Ví dụ: Bài “Phản xạ” - Phản xạ gì? Lấy ví dụ phản xạ - Nói tục, chửi bậy có phải phản xạ khơng? hệ lụy việc nói tục, chửi bậy không làm chủ cảm xúc? Từ câu trả lời học sinh giáo viên cung cấp thêm thông tin vấn đề bạo lực học đường không làm chủ, điều chỉnh cảm xúc hành vi, thực trạng bạo lực học đường [Trong thời gian gần đây, dư luận khơng khỏi có xúc trước cảnh bạo lực diễn môi trường giáo dục.Tại Việt Nam, số liệu Bộ Giáo dục đào tạo (GD- ĐT) đưa gần nhất, năm học, toàn quốc xảy gần 1.600 vụ việc học sinh đánh trường học (khoảng vụ/ngày) Cũng theo thống kê Bộ GD-ĐT, khoảng 5.200 học sinh (HS) có vụ đánh nhau; 11.000 HS có em bị buộc thơi học đánh nhau; trường có trường có học sinh đánh Đáng lo ngại hơn, theo thống kê Bộ Công An tháng có 1.000 thiếu niên phạm tội Trước kia: tội phạm giết người độ tuổi từ 30 đến 45 chiếm số lượng cao Bây giảm 34% so với 41% độ tuổi 18 đến 30 (độ tuổi từ 14 đến 18 chiếm đến 17%) Bạo lực học đường biểu cụ thể hành vi tính, hành vi tính hiểu hành vi mang tính thù địch, có liên quan đếm cảm giác tuyệt vọng hẫng hụt, biểu rõ ràng cường độ biểu đạt lời nói (đe dọa, trích, vu khống), hành vi (lăng nhục đánh đập) thái độ (ánh mắt thù địch).]7 Bạo lực học đường trở thành quan tâm nhiều gia đình, nhà trường, nỗi trăn trở toàn xã hội Vậy nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường học sinh THCS ? Có nhiều nguyên nhân có số nguyên nhân chính: Nguyên nhân xã hội: xúc cá nhân không nhận điều mà cá nhân muốn điều mà cá nhân kỳ vọng khơng đạt được; khiêu khích cá nhân cố ý khơi dậy cảm xúc tính nơi người khác 13 hành vi hay thái độ xấu; cử nhận xét mang nội dung hạ nhục Đặc biệt học sinh THCS với thay đổi nhanh mạnh mặt thể chất khơng cân đối tâm lí có nét bất ổn, đơi lúc bốc đồng khơng kiểm sốt hành vi thân Tác động văn hóa: truyền thơng đại chúng (phim ảnh bạo lực, …), game hành động Đây nguyên nhân có ảnh hưởng tương đối lớn tới hành vi bạo lực học sinh trung học sở Do hành vi lây lan học sinh, học sinh lứa tuổi THCS quan trọng tình bạn quan hệ bạn bè chi phối nhiều tới phát triển nhân cách lứa tuổi Do bạn chơi với nhóm bạn có hành vi bạo lực thân bạn có hành vi bạo lực theo hành vi bạo lực coi hành vi tốt để bảo vệ bạn Nói có nghĩa đơi thân khơng nhận thức có nhận thức sai lệch động hành động dẫn tới hành vi sai lệch Một số hình ảnh vấn đề bạo lực học đường Qua giáo dục cho học sinh kỹ làm chủ cảm xúc, hành vi mình, giải vấn đề cách hợp tác, hòa bình, tơn trọng lẫn nhau, Nói khơng với bạo lực học đường * Kĩ sống phòng tránh số bệnh, tật thơng thường: Ví dụ: Bài “Vệ sinh mắt”: - Vì khơng nên đọc sách nơi thiếu ánh sáng hay tàu xe? - Nguyên nhân dẫn đến cận thị? - Để phòng tránh tật cận thị nên làm gì? Qua câu hỏi giáo dục cho học sinh ngồi học tư thế, đảm bảo khoảng cách mắt sách, xem ti vi không ngồi gần; không đam mê trò chơi điện tử, phải đọc sách nơi có đủ ánh sáng; - Nêu cách phòng tránh bệnh đau mắt hột mà em biết? Từ giáo dục cho em không dụi tay bẩn vào mắt, không dùng chung khăn mặt, không tắm sông, thường xuyên rửa mặt nước muối pha lỗng, Một số hình ảnh tật cận thị bệnh mắt: 14 * Kĩ ứng phó với tình để bảo vệ người khác: Ví dụ : Bài “Thực hành hơ hấp nhân tạo”: - Chỉ số nguyên nhân làm gián đoạn hô hấp, với nguyên nhân em đề xuất biện pháp xử lý (Điện giật, đuối nước, ngạt khí ) - Trước hơ hấp cho người bị chết đuối, điện giật, ta cần phải làm gì? - Trình bày phương pháp hà thổi ngạt, phương pháp ép lồng ngực? Qua giáo dục cho học sinh kĩ + Gặp người đuối nước phải tìm cách loại nước khỏi phổi cách xốc người bị nạn lên vai, cõng chạy + Trường hợp điện giật phải tìm cách loại bỏ nguồn điện khỏi người bị nạn (cắt cầu giao điện, dùng cành khô vật liệu không dẫn điện mà nhìn thấy) + Đối với người bị ngạt khí phải đưa nạn nhân khu vực thống khí => Rồi tiến hành hô hấp cho người bị nạn Qua phương pháp hô hấp học sinh nắm kĩ hô hấp nhân tạo Để tăng tính giáo dục giáo viên cho học sinh xem số hình ảnh tai nạn chết đuối xẩy em tắm sông, tắm biển không qui định: 15 Một số hình ảnh trẻ trèo cột điện bắt chim bị điện giật, hình ảnh trẻ vừa xem điện thoại, vừa sạc pin gây nguy hiểm tính mạng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Nhờ giáo dục kĩ sống thông qua môn mà học sinh nắm kĩ sống Trong tiết dạy nhờ giáo dục, uốn nắn, động viên, nhắc nhở mà em tiến rõ rệt kĩ giao tiếp, cách xưng hơ với bạn bè có cải thiện, thân mật hơn, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ nhau, biết cách sơ cấp cứu gặp nạn nhân chết đuối, điện giật Đặc biệt em biết cách phòng tránh số bệnh tật thơng thường như: bệnh đau mắt hột, cận thị, biết giữ vệ sinh thân thể, vệ sinh trường lớp, nhà cửa Các em biết tác hại rượu, thuốc lá, ma túy để khỏi lâm vào tệ nạn xã hội, biết dấu hiệu thay đổi thể độ tuổi dậy giúp em khơng hốt hoảng lo sợ thấy có dấu hiệu thay đổi bất thường Từ đó, em biết cách rèn luyện thân thể, em nữ biết cách giữ vệ sinh kinh nguyệt, phòng tránh bệnh phụ khoa Giúp em nhận thức rõ giới, từ tránh điều đáng tiếc xảy tuổi vị thành niên Biết bảo vệ thân, thể kiến gặp kẻ xấu, bị kẻ xấu có ý đồ lợi dụng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn sinh học nói chung, sinh học trường THCS Quảng Trạch nói riêng thực tốt nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tích hợp kỹ sống vào học Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân rút q trình dạy mơn sinh học Đối với việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phải tiến hành thường xuyên, kết hợp với theo dõi, kiểm tra, động viên, nhắc nhở Do trình độ học sinh không đồng đều, ý thức em khác nhau, mơi trường gia đình khác nên cần có thời gian thay đổi Do vậy, tiết dạy tùy nội dung để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho phù hợp tránh tình trạng ơm đồm vào giáo dục kĩ sống mà quên truyền thụ 16 nội dung học Tuy nhiên q trình thực khơng có tham vọng thực giáo dục tất kĩ sống Trong trình giảng dạy thơng qua mơn thân tơi tìm biện pháp tích hợp linh hoạt, nhẹ nhàng, hiệu nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh mà không ảnh hưởng đến nội dung kiến thức học Do đặc trưng môn nên thấy việc thực đề tài đối tượng học sinh lớp trường THCS Quảng Trạch đạt hiệu tốt Sau thời gian thực em học sinh có chuyển biến rõ rệt từ thái độ thành hình vi, nếp sống có văn hóa Đây đề tài thân đúc rút q trình giảng daỵ mơn chưa trọn vẹn mong thầy cô đồng nghiệp chia sẻ, đóng góp ý kiến để việc tích hợp kỹ sống vào dạy đạt hiệu cao hơn, góp phần thực tốt nhiệm vụ nghành giáo dục đề Tôi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q báu thầy cô giáo đồng nghiệp 3.2 Kiến nghị - Đối với tổ chuyên môn nhà trường: cần đạo đồng tất môn, tạo điều kiện để khơng tích hợp vào dạy mà thực nhiều chuyên đề giáo dục kỹ sống - Đối với phòng giáo dục: Tổ chức sinh hoạt dạy minh họa chuyên đề kĩ sống cho học sinh để giáo viên học hỏi nâng cao chun mơn, tích hợp vào giảng cách khoa học hiệu Xác nhận lãnh đạo đơn vị: Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Quảng Xương, ngày 16/4/2019 Người viết Cao Thị Lan 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO + Báo Vietnam Nét [ ]1 + Nghị Số: 29-NQ/TW ngày 4/11/ 2013 [ ]2 + Công văn Số: 463/BGDĐT-GDTX -ngày 28/01/2015 [ ]3; [ ]4 + PGS.TS NGUYỄN HỮU ĐỨC – báo tuổi trẻ online [ ]5 + TS Đoàn Văn Báu – Chuyên gia Tâm lý tội phạm – báo công an nhân dân online [ ]6 + Trung tâm gia sư Đức Minh [ ]7 18 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cao Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Trạch T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá xếp loại Giúp học sinh học tốt Cấp Huyện C đặc điểm chung sinh học Ứng dụng công nghệ thông tin Cấp Huyện C vào số tiết dạy sinh học Tích cực sử dụng lượng Cấp Huyện A tiết kiệm hiệu vào mơn sinh học Tích cực sử dụng lượng Cấp Tỉnh C tiết kiệm hiệu vào môn sinh học Năm học đánh giá xếp loại 2008 2009 2011 2012 2014 2015 2014 2015 Ngày 16/04/2019 Người tổng hợp 19 - Cao Thị Lan 20 ... kĩ sống vào môn học Đối với môn Sinh học lớp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh học lí thuyết thực hành Môn Sinh học nghiên cứu về: thể người vệ sinh nội dung dễ tích hợp Quan niệm kỹ sống: ... dạy sinh suy nghĩ trăn trở nhiều vấn đề Với lý Tơi chọn đề tài: “ TÍCH HỢP MỘT SỐ KỸ NĂNG SỐNG VÀO MÔN SINH HỌC 8 với mong muốn truyền tải chút kiến thức nhỏ bé đến em học sinh để em có kỹ năng, ... giảng dạy mơn sinh học nói chung, sinh học trường THCS Quảng Trạch nói riêng thực tốt nội dung phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, tích hợp kỹ sống vào học Trên vài kinh