đề tài nghiên cưu khoa học: Vận dụng phương pháp dạy học Động não trong dạy học môn Sinh học 8 ở trường Trung học cơ sở N’Thol Hạ

Làm thế nào để học sinh phát huy trí nãocủa các em, đưa ra ý tưởng giải quyết các vấn đề trong thực tiễn vẫn là bài toán khó.Trong điều kiện giảng dạy môn Sinh học tại trường vùng đồng

MỤC LỤC

Mục lục

1 Tóm tắt đề tài

2 Giới thiệu

2.1 Thực trạng

2.2 Giải pháp thay thế

2.3 Vấn đề nghiên cứu

2.4 Giả thuyết nghiên cứu

3 Phương pháp nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

3.2 Thiết kế

3.3 Quy trình nghiên cứu

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu

4 Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả

4.1 Phân tích dữ liệu

4.2 Bàn luận kết quả

4.3 Hạn chế

5 Kết luận và khuyến nghị

5.1 Kết luận

5.2 Khuyến nghị

Phụ lục

Tài liệu tham khảo

Nhận xét đánh giá của Hiệu trưởng

Trong các năm qua từ Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ương 8 khoá XI của Đảng vàtrong các Nghị quyết, kết luận khác của Trung ương Đảng, Nghị quyết của Quốc hội đãchỉ ra rằng con người Việt Nam ngày nay còn thiếu nhiều năng lực và phẩm chất dẫn đếnhiệu quả giáo dục, đào tạo còn nhiều hạn chế Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổthông tổng thể do Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành tháng 8 năm 2015 đã chỉ rõ rằngchương trình mới phải hình thành và phát triển cho học sinh Việt Nam các phẩm chất chủyếu “Sống yêu thương, sống tự chủ, sống trách nhiệm” và 8 năng lực cơ bản, trong đó có

“Năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực thể chất”

Hiện nay, phần lớn học sinh ở trường trung học cơ sở N’Thol Hạ còn thiếu nhiềunăng lực, trong đó có các năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo, nănglực thể chất Những năng lực đó thường không tách rời mà đi kèm với nhau ở nhữngngười đã lĩnh hội và rèn luyện để đạt được trong quá trình sống và học tập, trải nghiệmcủa họ

Việc đề xuất ý tưởng sáng tạo, giải quyết vấn đề trong học tập có thể hình thànhtrong quá trình dạy – học môn Sinh học lớp 8 Làm thế nào để học sinh phát huy trí nãocủa các em, đưa ra ý tưởng giải quyết các vấn đề trong thực tiễn vẫn là bài toán khó.Trong điều kiện giảng dạy môn Sinh học tại trường vùng đồng bào dân tộc Tây Nguyên

xã N’Thol Hạ, tôi lựa chọn phương pháp động não để nghiên cứu Việc sử dụng phươngpháp động não không những giúp các em phát triển tư duy độc lập, tự học, tự giải quyếtvấn đề mà còn nêu cao tinh thần hợp tác, chia sẻ, tôn trọng ý kiến người khác và giúp họcsinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng bộ môn để nâng cao kết quả học tập, vừa giúp các em saunày khi ra xã hội biết phát hiện, tự đưa ra ý tưởng và giải quyết các vấn đề của bản thân,của gia đình và xã hội

Tôi đã chọn lớp 8A3 làm lớp thực nghiệm và lớp 8A4 làm lớp đối chứng đểnghiên cứu Kết quả nghiên cứu của tôi khi vận dụng phương pháp “Động não” cho thấyđiểm trung bình sau tác động của lớp thực nghiệm có sự chênh lệch lớn so với điểm trungbình của lớp đối chứng│O3-O4│ = 1,13 Kết quả kiểm chứng bằng ttest độc lập cho kếtquả p = 0,00001 ; chứng tỏ sự chênh lệch là do tác động chứ không phải do ngẫu nhiên

Theo tôi có một số nguyên nhân làm cho tư duy độc lập, khả năng giải quyết vấn

đề và tính hợp tác trong học tập của các em chưa được phát huy và và dẫn đến kết quả họctập của học sinh trong môn Sinh học 8 còn thấp là do:

- Về phía học sinh: Một bộ phận không nhỏ học sinh còn ỷ lại, trông chờ vào lời giảngcủa thầy, thì e dè, thụ động, ngại hoặc không tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài.Ngoài ra năng lực phân tích, tổng hợp rút ra kết luận chung của nội dung học tập cũng cònnhiều hạn chế

- Về phía giáo viên : Chưa có phương pháp tốt để khai thác năng lực của từng cá nhân họcsinh, chưa có phương pháp dạy học mang tính phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạophù hợp với đối tượng học sinh vùng dân tộc Tây Nguyên còn nhiều khó khăn Hiện naygiáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp hỏi đáp thông thường, có kết hợp với phươngpháp thảo luận nhóm và một số phương pháp, kỹ thuật trong dạy học hầu hết các nộidung để rút ra kiến thức nhưng chưa chú ý đến đặc điểm về đối tượng học sinh Khi quansát trên lớp do tôi trực tiếp dạy và qua dự giờ đồng nghiệp, tôi nhận thấy học sinh còn rấtthụ động trong đóng góp ý kiến xây dựng bài, hoặc là do học sinh còn e ngại, hoặc là donhiều em làm việc riêng, thậm chí còn đùa nghịch và chỉ có vài em trong nhóm thực sựtham gia vào hoạt động chung của lớp Một số trường hợp học sinh e ngại là do sự phêbình, chỉ trích không đúng lúc, không đúng cách, không khéo léo của giáo viên, của bạn

bè

Do vậy mà năng lực tư duy độc lập, giải quyết vấn đề của học sinh chưa được pháthuy Từ đó dẫn đến khả năng lĩnh hội kiến thức, khả năng ghi nhớ kiến thức của các emchưa sâu, chưa lâu làm kết quả học tập của các em chưa cao, chưa thu hút học sinh vàobài học

2.2 Giải pháp thay thế:

Để giải quyết thực trạng trên, trong những năm học trước, bản thân tôi đã tìm tòi,nghiên cứu và vận dụng nhiều giải pháp vào quá trình dạy học như sử dụng phương phápnêu và giải quyết vấn đề, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp “Bàn tay nặnbột”, phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin,

phương pháp khăn phủ bàn… Trong đó, tôi đã lựa chọn phương pháp dạy học Động não

để nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn dạy học Sinh học 8 ở trường trung học cơ sởN’Thol Hạ

Phương pháp Động não hay còn gọi là Kỹ thuật Động não, Kỹ thuật phát huy ýtưởng hay kỹ thuật tập kích não là hình thức tổ chức hoạt động vừa mang tính cá nhân,vừa mang tính hợp tác kết hợp giữa các hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm, hoạt độngchung cả lớp Động não là một kỹ thuật dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm

Phương pháp dạy học này phát huy tối đa năng lực suy nghĩ độc lập, giao tiếp của các

em, qua đó phát huy tối đa trí não của các em

Động não có tên Tiếng Anh là Brainstorming được ông Alex Faickney Osborn(1888-1966), một người Mỹ, đề cập đến vào năm 1939 Alex Osborn miêu tả động não

như là Một kỹ thuật hội ý bao gồm một nhóm người nhằm tìm ra lời giải cho vấn đề đặc trưng bằng cách góp nhặt tất cả ý kiến của nhóm người đó nảy sinh trong cùng một thời gian theo một nguyên tắc nhất định Về sau, kỹ thuật này tiếp tục được Charles HutchisonClark phát triển và áp dụng rộng rãi trong quãng cáo, kinh doanh, giải quyết một vấnđề… Trong giáo dục, Hilbert Meyer đã áp dụng kỹ thuật này trong lý luận về phươngpháp giảng dạy và phát triển ở các nước Âu, Mỹ

Theo các nhà nghiên cứu và giáo viên đã áp dụng kỹ thuật Động não, thì kỹ thuậtdạy học này thường gồm những bước sau:

Bước 1 Giới thiệu vấn đề, câu hỏi, chia nhóm hoặc làm việc cả lớp

Giáo viên đặt vấn đề, hoặc học sinh phát hiện ra vấn đề cần giải quyết Để giảiquyết vấn đề này, cần nhiều ý tưởng khác nhau, giải pháp khác nhau hoặc cần giải pháp, ýtưởng hiệu quả nhất nào đó mà học sinh sẽ cùng nhau đóng góp trong cùng thời gian nhấtđịnh Giáo viên có thể chia nhóm hoặc hoạt động chung cả lớp

Bước 2 Học sinh nêu ra các ý tưởng, giải pháp của bản thân/nhóm bằng lời, viết ra giấy,viết lên bảng đen hoặc vẽ hình, lập sơ đồ tư duy… Lúc này đã liệt kê được rất nhiều ýkiến khác nhau, thậm chí trái chiều nhau

Bước 3 Học sinh/nhóm học sinh hoặc giáo viên phân tích, chọn lọc ra những ý kiến đượccho là có hiệu quả hoặc phù hợp hơn cả Nhóm ý tưởng này trở thành kiến thức chung,chính là nội dung bài học

 Một số dạng động não hay dùng:

- Động não nói: Học sinh phát biểu bằng lời trong nhóm hoặc trước lớp

- Động não viết: động não công khai và không công khai

+ Động não công khai: học sinh viết ra giấy chung, viết lên bảng hoặc trong một báo cáo,một kế hoạch mà mọi người đều biết

+ Động não không công khai: học sinh viết ra giấy cá nhân, sau đó mới công bố trước lớphoặc thư ký nhóm tổng hợp lại

- Mọi ý tưởng đều là của chung.

 Ưu điểm:

- Phát huy tối đa sự suy nghĩ thấu đáo của các em

- Đơn giản, dễ thực hiện, nhất là với động não công khai bằng lời

- Rèn luyện tính tích cực, mạnh dạn, chín chắn trong giao tiếp

- Trong thời gian ngắn, có được rất nhiều ý kiến khác nhau

- Khơi gợi được hứng thú tham gia xây dựng bài, nêu cao tinh thần trách nhiệm trong họctập

- Dễ thu được thông tin phản hồi trong dạy học

- Từ đó trí tuệ của các em sẽ dần phát triển theo hướng tích cực

 Nhược điểm:

- Tốn thời gian, có thể tốn giấy mực

- Dễ tranh cãi nếu không khéo léo

- Dễ gây tự ái, tổn thương lòng tự trọng học sinh nếu sử dụng phương pháp này khôngđúng cách

- Rất dễ đi vào tình trạng lạc đề, mất kiểm soát dẫn đến ồn ào trong giờ học

Để giúp học sinh lớp 8 có kết quả điểm kiểm tra cao hơn, tôi thấy rằng trước hếtcần nâng cao khả năng làm việc độc lập suy nghĩ, phát huy mọi tiềm năng trí tuệ, pháthuy tính mạnh dạn và qua đó nêu cao tính hợp tác trong việc thực hiện các nhiệm vụ họctập ngay tại lớp bằng cách nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, quan sát mô hình, vật mẫu,liên hệ thực tiễn để tự lĩnh hội kiến thức mới thông qua sự hướng dẫn của giáo viên Tôilựa chọn phương pháp dạy học tích cực “Động não” để áp dụng vào dạy học bộ môn Sinh

học 8 mà bản thân tôi đang đảm nhiệm với đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học Động não trong dạy học môn Sinh học 8 ở trường Trung học cơ sở N’Thol Hạ”.

2.3 Vấn đề nghiên cứu:

Việc vận dụng phương pháp Động não trong dạy học môn Sinh học 8 có làm tăng

kết quả học tập của học sinh lớp 8 hay không ?

2.4 Giả thuyết nghiên cứu:

Có, việc vận dụng phương pháp Động não trong dạy học môn Sinh học 8 có làm

tăng kết quả học tập của học sinh lớp 8

3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.

3.1 Khách thể nghiên cứu.

Tôi, giáo viên trực tiếp dạy học môn Sinh học khối 8 chọn lớp 8A3 làm lớp thựcnghiệm, và lớp 8A4 làm lớp đối chứng

Bảng 1 dưới đây mô tả một số thông tin cơ bản về hai lớp 8A3 (thực nghiệm - TN) và lớp8A4 (đối chứng - ĐC) như sau:

Bảng 1 Một số đặc điểm của hai lớp chọn nghiên cứu

Lớp Tổng số học sinh Nữ Dân tộc Tây

Bảng 2 Thiết kế trước và sau tác động với các nhóm tương đương

Nhóm Kiểm tra trước tác

Kiểm tra sautác độngLớp 8A3 (TN) O1 Có sử dụng phương pháp

Bảng 3 Kết quả kiểm tra trước tác động với các nhóm tương đương

Nhóm Thực nghiệm (8A3) Đối chứng (8A4)

Tôi nhận thấy điểm trung bình cộng của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng có sựkhác nhau, nên tôi dùng phép kiểm chứng ttest độc lập để kiểm chứng sự chênh lệch điểm

số trung bình giữa hai nhóm trước khi tác động

Kết quả kiểm chứng cho thấy p = 0,481 > 0,05, từ đó tôi kết luận sự chênh lệchđiểm số trung bình giữa hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hay hainhóm được xem là tương đương

3.3 Quy trình nghiên cứu.

Chuẩn bị của giáo viên:

- Với lớp đối chứng 8A4: Tôi thiết kế bài soạn và dạy theo những phương pháp bìnhthường tôi vẫn sử dụng trên lớp, có sử dụng tranh, ảnh, mô hình … theo quy định, nhưng

không sử dụng phương pháp Động não.

- Với lớp thực nghiệm 8A3: Tôi thiết kế bài soạn và dạy theo phương pháp Động não.

Việc thiết kế bài dạy theo phương pháp Động não, tôi tiến hành như sau:

- Nghiên cứu kĩ tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy vàsách giáo khoa do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

- Tìm hiểu đặc điểm học sinh của lớp 8 mà tôi đang dạy năm học 2015 – 2016

- Từ đó lựa chọn tiết dạy bài mới, trong mỗi tiết dạy đó, tôi tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng

phương pháp Động não sao cho phù hợp với một số nội dung, đề mục hoặc toàn bài

- Nghiên cứu các tài liệu liên quan, tham khảo thêm các giáo án Sinh học hoặc môn khác

có soạn theo phương pháp Động não tìm hiểu được trên mạng Internet.

- Tiến hành dạy thực nghiệm ở lớp 8A3

Các tiết học của cả hai lớp được tiến hành theo thời khoá biểu trong giờ chínhkhoá

Các tài liệu phục vụ cho giảng dạy bình thường như Phân phối chương trình mônSinh học trung học cơ sở, Sách giáo khoa Sinh học 8, Sách giáo viên Sinh học 8, tài liệuChuẩn kiến thức kĩ năng môn Sinh học 8, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học mônSinh học cấp Trung học cơ sở Ngoài ra để phục vụ cho việc nghiên cứu, vận dụngphương pháp mới “ Động não” ở lớp thực nghiệm tôi sử dụng thêm các tài liệu khác (xem

ở phần tài liệu tham khảo)

Tôi tiến hành soạn và dạy thực nghiệm ở các tiết thuộc môn Sinh học 8 như sau:Tiết 5 Phản xạ

Tiết 7- Bộ xương

Tiết 8 – Cấu tạo và tính chất của xương

Tiết 9- Cấu tạo và tính chất của cơ

Tiết 10 Hoạt động của cơ

Tiết 11 Tiến hóa của hệ vận động Vệ sinh hệ vận động

 Tôi vận dụng phương pháp Động não trong môn Sinh học 8 ở trường trung học cơ

sở N’Thol Hạ như sau :

- Giáo viên định hướng vấn đề, gieo vấn đề hoặc đặt ra vấn đề, sau đó chia nhóm hoặckhông chia nhóm Nếu có chia nhóm thì nên để các nhóm tự chọn nhóm trưởng và thư ký

- Nếu dùng phương pháp động não theo nhóm thì:

+ Khi hoạt động nhóm, nên chia theo nhóm nhỏ và quy định thời gian hoạt động cho cácnhóm Trong dạy học nên quy ước chia nhóm trước từ đầu năm để không tốn thời giantrong các hoạt động sau này Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung của cảnhóm trong một thời gian quy định, các ý kiến đều được thư ký ghi nhận, khuyến khíchthành viên đưa càng nhiều ý kiến càng tốt, ý kiến có thể trái ngược nhau Không phê bình,chỉ trích, chê bai ý kiến chưa tốt, chưa đúng, chỉ phê bình bạn nào lười suy nghĩ

+ Cả nhóm cùng lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn các ý tưởng trùng lặp, chọn lọc và loại

bỏ những ý không phù hợp, sau cùng cử đại diện báo cáo kết quả

- Nếu dùng phương pháp động não cho toàn lớp thì:

+ Cần nhắc học sinh phát biểu vào trọng tâm, em nêu ý kiến sau không trùng với ý kiến

em đã phát biểu trước đó

+ Ý kiến có thể trái chiều nhau, không chỉ trích, chê bai bất kỳ ý kiến nào Mọi ý kiến đềuđược tôn trọng Tuy nhiên giáo viên phải có bản lĩnh ngắt lời những học sinh “phá đám”,những học sinh cố tình phát biểu lệch hướng

- Trong quá trình thu thập ý kiến, không được phê bình hay nhận xét – cần xác định rõ:

Không có câu trả lời nào là sai

- Cần phối hợp phương pháp động não với các phương pháp khác như phương pháp quansát, sử dụng sơ đồ tư duy… thì hiệu quả mới cao

3.4 Đo lường và thu thập dữ liệu.

Tôi sử dụng bài kiểm tra 15 phút để kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra trước tácđộng gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, mỗi câu 1 điểm với 4 lựa chọn Nội dungkiểm tra chủ yếu là kiến thức, kĩ năng cơ bản của Sinh học 8 thuộc 4 tiết đầu tiên và một

số kiến thức liên quan mà các em đã được học ở môn Sinh học 7

Bài kiểm tra sau tác động cũng là bài kiểm tra 15 phút, nội dung chủ yếu là kiếnthức, kĩ năng của Chương I- Khái quát về cơ thể người, Chương II – Hệ vận động, mônSinh học lớp 8

Nội dung các bài kiểm tra đều bám vào các tài liệu “Hướng dẫn thực hiện Chuẩnkiến thức kĩ năng môn Sinh học Trung học cơ sở”, “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạyhọc cấp Trung học cơ sở” của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bám vào sách giáo khoa và sát đốitượng học sinh dân tộc Tây Nguyên

Để làm tăng độ giá trị của dữ liệu, tôi đã cùng các giáo viên cùng môn, cùng tổthảo luận, đóng góp ý kiến để xây dựng đề kiểm tra và các phương án lên lớp

4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ.

Giá trị P của T-test 0,00001

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 1,25

Như ở bảng 3 phần Thiết kế đã chứng tỏ rằng hai nhóm chọn để nghiên cứu trướctác động là tương đương

Sau tác động, tôi dùng độ lêch chuẩn, phép kiểm chứng ttest độc lập và chênh lệchgiá trị trung bình chuẩn để kiểm chứng kết quả

Kết quả kiểm chứng chênh lêch điểm trung bình bằng ttest cho p = 0,00001 < 0,05,cho thấy sự chênh lệch điểm trung bình giữa hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là

có ý nghĩa Hay sự chênh lệch về điểm trung bình kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm

thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng là do tác động bởi phương pháp Động não mà có,

chứ không phải do ngẫu nhiên

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,25 cho thấy mức độ ảnh hưởng củaviệc vận dụng phương pháp “Động não” trong dạy học Sinh học 8 làm tăng kết quả họctập của học sinh là lớn

Kết quả của đề tài “Vận dụng phương pháp Động não” trong dạy học Sinh học 8 ởtrường trung học cơ sở N’Thol Hạ đã được kiểm chứng

Hình 2 Biểu đồ so sánh kết quả giá trị trung bình của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước và sau tác động.

4.2 Bàn luận kết quả.

Sau tác động bằng phương pháp Động não, điểm trung bình cộng của nhóm thực

nghiệm = 6,67 còn kết quả trung bình cộng của nhóm đối chứng = 5,54 Độ chênh lệchđiểm trung bình của hai nhóm là │O3-O4│ = 1,13 cho thấy điểm trung bình của hai lớp

đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt, lớp được dạy học bằng phương pháp mới

“Động não” có điểm trung bình cộng cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm làSMD = 1,25 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn

Phép kiểm chứng t-test độc lập sau tác động của hai lớp là p = 0,00001 < 0.05 Kếtquả đó đã khẳng định sự chênh lệch giá trị trung bình của hai nhóm không phải là do ngẫunhiên mà là do tác động bởi phương pháp dạy học đã vận dụng

4.3 Hạn chế:

Thứ nhất là năng lực bản thân tôi: Năng lực dạy học, năng lực nghiên cứu khoa

học cũng như trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nhất là hiểu biết về phương pháp Động não của bản thân còn có những hạn chế nhất định.

Thứ hai là điều kiện về thời gian tiết học và số lượng học sinh trong lớp học cón

quá đông: Theo phương pháp Động não, thì việc tiến hành hoạt động cần phát huy hết ý

tưởng của các em, trong khi lớp học nhiều học sinh, thời gian hạn hẹp nên có lúc hiệu quảsử dụng phương pháp chưa cao

5 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.

5.1 Kết luận.

Việc vận dụng phương pháp Động não vào dạy học môn Sinh học 8 ở trường Trung học

cơ sở N’Thol Hạ đã làm tăng kết quả học tập môn Sinh học của học sinh lớp 8

5.2 Khuyến nghị.

- Đối với giáo viên phải luôn nghiên cứu tìm tòi, vận dụng những phương pháp dạy học

tích cực vào quá trình dạy học, trong đó có phương pháp Động não

- Sử dụng tối đa và có hiệu quả mọi đồ dùng dạy học hiện có và đồng thời tăng cường tựlàm một số đồ dùng dạy học phù hợp để phục vụ cho các tiết dạy

- Phải biết lựa chọn những nội dung phù hợp để vận dụng phương pháp mới, khi đó hiệuquả mới cao

PHỤ LỤCI- Kết quả kiểm tra.

1- Kết quả kiểm tra trước và sau tác động của lớp thực nghiệm (8A3):

Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động

2 Kết quả kiểm tra trước và sau tác động của lớp đối chứng (8A4):

Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động