Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học các văn bản nhật dụng trong chương trình ngữ văn lớp 7

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ TƯƠI TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 7 LUẬN

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ TƯƠI

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN NHẬT DỤNG

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 7

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI, 2019

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN THỊ TƯƠI

TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN NHẬT DỤNG

TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 7

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Ngữ văn

Mã số: 8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Tuyết Hạnh

HÀ NỘI, 2019

Đồng thời, tác giả cũng xin được bày tỏ sự biết ơn đối với

TS Dương Tuyết Hạnh - người hướng dẫn và cũng là người đã luôn

tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và động viên tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu

và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu , các thầy cô giáo và các em

học sinh trường THCS Liên Bão - Bắc Ninh đã cộng tác, khích lệ, động viên và

giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Tuy đã cố gắng rất nhiều, nhưng do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên chắc chắn trong luận văn này vẫn còn đôi điều sai sót, tác giả mong muốn nhận được sự thông cảm, hướng dẫn, chỉ bảo

và đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, của quý thầy cô, các cán bộ quản lý

iii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 13

1.1 Cơ sở lí luận 13

1.1.1 Kĩ năng sống 13

1.1.2 Dạy học tích hợp 19

1.1.3 Cơ sở tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho HS trog dạy học văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn 7 24

1.2 Cơ sở thực tiễn 42

1.2.1 Thực trạng dạy kĩ năng sống trong nhà trường trung học cơ sở 42

1.2.2 Thực trạng tích hợp dạy kĩ năng sống qua dạy học các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn 7 43

1.2.3 Nguyên nhân của thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học cơ sở 44

Tiểu kết chương 1 46

CHƯƠNG 2BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNGCHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN NHẬT DỤNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 7 47

2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học các vă bản nhật dung trong chương trình Ngữ văn 7 47

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu trong hoạt động giáo dục 47

2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp tính đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân học sinh trong quá trình giáo dục 47

2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 48

2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo về lượng 48

iv

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thường xuyên, liên tục 48

2.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác 49

2.2 Một số biện pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn 7 49

2.3 Phương pháp thảo luận nhóm 57

2.4.Tiến trình thực hiện một bài dạy tích hợp kĩ năng sống 63

Tiểu kết Chương 2 66

CHƯƠNG 3THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67

3.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.2 Đối tượng nghiên cứu 67

3.3 Thời gian thực nghiệm 67

3.4 Nội dung thực nghiệm 67

3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm 68

Tiểu kết chương 3 96

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97

TÀI LIỆU THAM KHẢO 101

v

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Khảo sát thực trạng học kĩ năng sống của học sinh 42

Bảng 1.2 Đánh giá của giáo viên về kĩ năng sống của học sinh 43

Bảng 1.3 Mức độ thực hiện tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 44

qua dạy học các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn 7 44

Bảng 3.1 Bảng tập hợp kết quả điều tra sau khi dạy học 92

thực nghiệm so với lớp đối chứng 92

Bảng 3.2 Tổng hợp kết quả bài kiểm tra của học sinh 92

Bảng 3.3 Tổng hợp kết quả bài kiểm tra 45 phú của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng trước tác động 93

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ kết quả bài kiểm tra HS trước thực nghiệm 93

Bảng 3.4 Tổng hợp kết quả bài kiểm tra 45 phút của học sinh 94

ở lớp thực nghiệm và đối chứng 94

Biểu đồ 3.2 Biểu đồ kết quả bài kiểm tra HS sau thực nghiệm 94

vi

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ kết quả bài kiểm tra HS trước thực nghiệm 93 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ kết quả bài kiểm tra HS sau thực nghiệm 94

1

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Hiện nay quá trình Công nghiệp hoá - hiện đại hoá, đặc biệt là cuộc

cách mạng công nghệ 4.0 đã và đang diễn ra ngày càng mạnh mẽ trên đất nước ta Đây cũng là quá trình để Việt Nam từ một quốc gia kém phát triển, nghèo nàn, lạc hậu thành một nước có nền kinh tế phát triển cao, năng động

về mọi mặt, có thể sánh vai cùng các quốc gia trong khu vực và trên thế giới

Để đạt được mục tiêu đó, Đảng và Nhà nước ta đã đưa ra những phương hướng, những chính sách đầu tư cho giáo dục (GD) nhằm phục vụ cho mục đích phát triển của đất nước, coi “giáo dục là quốc sách” hàng đầu Có như vậy mới cung ứng được nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ nhu cầu phát triển của xã hội Để làm được những điều này, giáo dục phổ thông trong những năm qua đã và đang đổi mới mạnh mẽ theo 4 mục tiêu chính của học tập trong thế kỷ XXI: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống

Việc trang bị năng lực cần thiết cho các em học sinh (HS) đã và đang là mục tiêu giáo dục phổ thông hàng đầu và thay thế cho việc chủ yếu là trang bị kiến thức như trước đây Từ đó đi đến yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là chú trọng dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kĩ năng sống (KNS), giá trị sống (GTS) cho HS trong nhà trường Một số môn học có khả năng tích hợp những nội dung giáo

dục KNS như: Giáo dục công dân, Ngữ văn, Sinh học, Địa lí và các hoạt động ngoài giờ lên lớp Bên cạnh đó còn có nhiều chương trình, dự án ý nghĩa đã thực hiện việc giáo dục KNS cho HS Có thể kể đến một số chương trình, dự

án như: Giáo dục phòng chống HIV/ AIDS, bảo vệ môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục phòng tránh tai nạn thương tích Như vậy, ở các nhà trường hiện nay, bên cạnh việc nâng cao kết quả học tập của HS, việc đang được đặt lên hàng đầu là giáo dục KNS cho các em được chú trọng và đề cao Việc đi sâu nghiên cứu dạy học tích hợp giáo dục KNS trong từng môn học, bậc học

2

góp phần hiện thực hóa đề án đổi mới GD của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay

1.2 Thực tế những năm gần đây, hiện tượng thanh thiếu niên, đặc biệt

là trẻ ở độ tuổi trung học cơ sở (THCS), vi phạm pháp luật ngày càng gia tăng

và mức độ nghiêm trọng đến mức báo động, làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường học đường

Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nhưng một trong những nguyên nhân quan trọng là HS rất thiếu hiểu biết về các KNS cần thiết

Từ thực tế đó ta thấy rằng KNS có vai trò to lớn trong cuộc sống Để giải quyết vấn đề này đã có nhiều trung tâm đào tạo KNS ra đời, nhằm giúp các

em học sinh THCS tập trải nghiệm trong những tình huống giả định, từ đó hình thành cho bản thân một số kĩ năng cần thiết để tự tổ chức cuộc sống trở nên hiệu quả hơn Ngành Giáo dục và Đào tạo đã có những chuyển biến tích cực để đưa KNS vào giảng dạy tại các nhà trường phổ thông góp phần nâng cao định hướng giá trị và tạo lập hành vi phù hợp ở lứa tuổi thanh thiếu niên Nhưng có lẽ do đây là một lĩnh vực khoa học còn khá mới mẻ nên việc giảng dạy, học tập, rèn luyện KNS vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức

1.3 Là môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông hiện nay, đặc thù của

bộ môn Ngữ văn có nhiều tiềm năng và phù hợp cho việc tích hợp giáo dục KNS cho HS bởi nó không chỉ trang bị những tri thức về xã hội, văn hóa, lịch

sử, đời sống nội tâm của con người mà còn rèn luyện cho HS lối sống, nhân cách, kĩ năng ứng xử trước những vấn đề đặt ra trong cuộc sống hiện đại đầy phức tạp Trong thực tiễn giảng dạy môn Ngữ văn hiện nay, việc tích hợp giáo dục KNS còn nhiều hạn chế, chưa đạt được hiệu quả như mong muốn Nguyên nhân dẫn đến điều này là do nhiều phía, từ những bất cập của chương trình, từ chuyên môn của người dạy cũng như khả năng tiếp thu học hỏi từ phía người học Xuất phát từ thực tế giảng dạy, chúng tôi nhận thấy việc lồng ghép dạy KNS qua các văn bản nhật dụng là phù hợp, giúp nâng cao nhận thức về đời sống cho HS bởi đây là những văn bản mang tính nóng hổi của đời sống xã

3

hội, những vấn đề được đặt ra qua các văn bản đầy ý nghĩa, mang tính giáo dục sâu sắc, gây hứng thú cho HS Các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 là những văn bản hay, mang những giá trị nhân văn cao cả, nó còn đề

cập đến những vấn đề mang tính thời đại như quyền trẻ em, vấn đề hôn nhân, gia đình, vấn đề giáo dục, vấn đề giữ gìn nét đẹp văn hóa Đó chính là lí do luận văn lựa chọn đề tài nghiên cứu:

“ Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học các tác phẩm văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1 Việc giáo dục kĩ năng sống và các công trình nghiên cứu kĩ năng sống

ở nước ngoài

2.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Từ lâu trên thế giới KNS và vấn đề giáo dục KNS cho con người đã xuất hiện và được quan tâm chú ý Đã có rất nhiều nghiên cứu về KNS và đưa

ra các khái niệm khác nhau về KNS Đặc biệt, khái niệm KNS đã được một số

tổ chức trên thế giới định nghĩa như sau:

Theo WHO “KNS là những năng lực giao tiếp đáp ứng và những hành vi tích cực của cá nhân có thể giải quyết có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”

UNICEF lại quan niệm “KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Hướng nghiên cứu này đề cập đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng”

Còn UNESCO thì cho rằng: KNS gắn với 4 mục tiêu của học tập, đó là: Học để biết, Học để làm, học để khẳng định mình và học để chung sống với người khác Trước hết, khi học tập để biết, người học sẽ được giáo dục các kĩ năng thiên về phát triển năng lực tư duy như: Sáng tạo, phê phán, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức hậu quả Khi học để làm người học sẽ có được kĩ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ được giao như: Kĩ năng làm việc nhóm, đặt mục tiêu Mỗi cá nhân là một bản thể duy nhất, không ai

4

giống ai nhưng chúng ta vẫn cần phải học tập thì mới có khả năng thể hiện và khẳng định bản thân mịnh Cuộc sống cũng không ai tồn tại đơn lẻ nên con người cần học cách chung sống với người khác thông qua các kĩ năng như: giao tiếp, chia sẻ, cảm thông, hợp tác

Trong các khái niệm trên ta thấy: Cá nhân có khả năng duy trì trạng thái tinh thần và biết thích nghi tích cực khi tương tác với người khác và với môi trường của mình là vấn đề được nhấn mạnh trong quan niệm của WHO Khi phân tích sâu quan niệm này có thể thấy tương đối gần với quan niệm của UNESCO về KNS Tuy nhiên nó lại chỉ mang tính khái quát không chi tiết,

cụ thể như quan niệm của UNESCO, chưa thể hiện được ngay các kĩ năng cụ thể Kĩ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ là ý kiến được UNESCO nhấn mạnh thêm trong quan niệm của mình Trong mỗi tương tác, luôn tồn tại mối quan hệ mật thiết và sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ và kĩ năng Còn bản thân các kĩ năng không hình thành và không thể tồn tại một cách độc lập Đó

là ý kiến được nhấn mạnh trong quan niệm của UNICEF Những người có kĩ năng là những người cũng có kiến thức (Ví dụ: Muốn có kĩ năng giải quyết vấn đề phải biết vấn đề là gì) Thông thường, thái độ có tác động mạnh mẽ đến kĩ năng nên việc đề cập thái độ cũng là một góc nhìn hữu ích (Ví dụ: Thái

độ coi thường làm cho một người khó thực hiện tốt kĩ năng làm việc nhóm)

Từ những quan niệm trên đây có thể thấy, một loạt các kĩ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hằng ngày của con người, năng lực điều chỉnh hành

vi, sự thay đổi để có những hành vi tích cực chính là KNS Từ đó, con người

có thể điều chỉnh thái độ, quản lí hành vi một cách hiệu quả trước các tình huống nảy sinh trong cuộc sống là khả năng con người có thể đạt được

Để có thể tự lực trong cuộc sống cũng như đạt được hiệu quả học tập và làm việc mỗi cá nhân cần hiều rõ bản chất của KNS Từ đó trang bị cho mình các kĩ năng xã hội cần thiết và kĩ năng tự quản bản thân Nói cách khác, trước các tình huống của cuộc sống, một người có các khả năng làm chủ bản thân, ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, ứng phó tích cực thì người đó có KNS

có các nghiên cứu của V.A.Crutexki, P.V.Petropxki,…

Ở mức độ cụ thể, các nhà nghiên cứu ở các lĩnh vực hoạt động khác nhau như kĩ năng hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops, kĩ năng lao động gắn với những tên tuổi các nhà tâm lý - giáo dục như V.V.Tseburseva, kĩ năng học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia

Nhận thức rõ tầm quan trọng của KNS nên trên thế giới hàu hết các nước đã quan tâm đến việc giáo dục KNS cho HS thông qua các chương trình giáo dục như: Chương trình giáo dục KNS cho thanh thiếu niên cũng đã được các tổ chức UNESCO, WHO, UNICEF cùng nhau xây dựng

Tại một số nước Đông Nam Á, UNESCO (Tổ chức Văn hóa, Giáo dục và Khoa học) tiến hành dự án chương trình "Giáo dục những giá trị sống" với 12 giá trị cơ bản của giáo dục cho thế hệ trẻ Đối với hướng nghiên cứu KNS nêu trên, đây là một trong những nghiên cứu tương đối đầy đủ và có tính hệ thống Vào những năm đầu thập niên 90, một số nước Châu Á như: Ấn Độ, Bangladesh, Lào, Campuchia, Malaysia, Indonexia, Thái Lan cũng đã nghiên cứu và áp dụng chương trình dạy KNS ở các bậc học phổ thông

Ở Ấn Độ: Phát triển năng lực và giúp cho con người sống một cách lành mạnh về tinh thần và thể chất là góc độ được xem xét nhằm giáo dục KNS cho học sinh Các kĩ năng: Tư duy phê phán giải quyết vấn đề, kĩ năng

ra quyết định, kĩ năng quan hệ liên nhân cách, kĩ năng giao tiếp… là các KNS được khai thác GD

Ở Bangladesh kĩ năng phát triển, kĩ năng chuẩn bị cho tương lai và các

6

kĩ năng hoạt động xã hội là các góc độ được khai thác để giáo dục KNS

Từ năm 1997 Giáo dục KNS đã bắt đầu được chú ý ở Lào với việc tích hợp trong chương trình GD chính quy cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phòng chống HIV/AID, giáo dục giới tính, sức khoẻ sinh sản, dân số, vệ sinh cá nhân, môi trường giáo dục

Năng lực sống của con người và kĩ năng làm việc là góc độ được xem xét để giáo dục KNS Ở Campuchia, quốc gia này chú trọng triển khai giáo dục kĩ năng nghề nghiệp và các kĩ năng cơ bản cho con người trong cuộc sống hàng ngày nhằm mục đích giáo dục KNS

Trong khi đó, KNS trong đời sống gia đình, kĩ năng thương mại đấu thầu và các kĩ năng thao tác bằng tay là 3 góc độ được xem xét và nghiên cứu

để thực hiện giáo dục KNS ở Malaysia

Theo thống kê, hơn 155 nước trên thế giới hiện nay đã đưa KNS vào trường học, trong đó giáo dục KNS đã được đưa vào chương trình chính khóa

ở Tiểu học và Trung học ở 143 nước theo ba hình thức:

+ KNS có thể xem xét giống như là một môn học riêng biệt

+ Trong một vài môn học chính có thể đan xen, kết hợp, tích hợp vào các kĩ năng sống cơ bản

+ Trong toàn bộ các chương trình giáo dục, ở tất cả các cấp học, có thể đưa KNS vào nhiều hoặc tất cả các môn học để giảng dạy

Thể hiện sự có quan tâm đến việc quản lí hoạt động giáo dục KNS Tuy nhiên, việc đưa KNS thành một môn học riêng biệt chỉ được thực hiện ở một

số nước ví dụ như: Malaysia, Căm-pu-chia… Còn việc tích hợp KNS vào một phần nội dung môn học thì được đa số các nước áp dụng Trong đó phần lớn các môn khoa học xã hội có thể kể đến như: giáo dục sức khoẻ, giáo dục giới tính, quyền con người, giáo dục môi trường… Thường sẽ được tích hợp nội dung này nhiều hơn Việc áp dụng phương pháp như thế này cũng góp phần tránh sự quá tải trong nhà trường

Mô hình "Whole School Approach" được một số nước đã tiếp cận sử

2.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Thanh Bình được coi là một trong những người đi tiên phong và có đóng góp quan trọng, đáng kể vào việc tạo ra những hướng nghiên cứu về KNS và giáo dục KNS, cách tiếp cận KNS, các con đường giáo dục KNS cho học sinh trong nhà trường Có thể kể đến một số bài

báo, đề tài khoa học cấp bộ và tài liệu sau: Giáo dục kĩ năng sống cho người

học (Nguyễn Thanh Bình, Tạp chí Thông tin KHGD, số 100/2003, Hà Nội

Xây dựng và thực nghiệm một số chủ đề giáo dục kĩ năng sống cơ bản cho học sinh THPT (Nguyễn Thanh Bình, Đề tài KHCN cấp Bộ, mã số B 2007- 17-57, Hà Nội); Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông (Nguyễn

Thanh Bình, NXB Đại học Sư phạm – 2013)

Bên cạnh đó, một số chương trình nghiên cứu về thực trạng KNS của

HS và đề xuất một số giải pháp về GD kĩ năng sống góp phần đáp ứng nhu cầu thực tiễn về lí thuyết và phương pháp giáo dục KNS cho học sinh đã ra đời như:

+ Bùi Ngọc Diệp, (2010) “Cẩm nang giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT”, NXB Giáo dục Trong đề tài này, tác giả đã trình bày về KNS và các

KNS mà học sinh THPT cần được giáo dục, các câu chuyện về giáo dục KNS cho học sinh, đồng thời có các hướng dẫn tổ chức những hoạt động giáo dục KNS

+ Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Hoàng Minh, Đinh Thị Kim Thoa,

+ Phạm Công Khanh, Nguyễn Thị Kim Liên , “Phương pháp giáo dục giá trị sống, kĩ năng sống”, NXB ĐHSP, 2012: thông qua cuốn sách, tác giả

gợi ý các mô hình giáo dục GTS, KNS có thể được xây dựng bằng việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt câu lạc bộ cho HS

+ Trong tài liệu “Dạy kĩ năng sống cho trẻ cả giáo viên và gia đình lúng túng” tác giả Vũ Minh chỉ ra rằng việc giáo dục KNS cho học sinh có

một vai trò vô cùng to lớn và quan trọng đặc biệt là đối với các đối tượng là học sinh tiểu học Ngoài ra, tác giả cũng đề cập đến những bất cập trong việc triển khai giáo dục KNS cho HS Lý do chính dẫn đến những bất cập này là

do chưa có một giáo trình thống nhất Việc giáo dục KNS lồng ghép vào các môn học cũng tương đối mới mẻ nên khiến cho bản thân GV còn rất lúng túng Tuy nhiên hạn chế của tài liệu này là ở chỗ tác giả chưa nghiên cứu và đưa ra những biện pháp cụ thể khắc phục tình trạng này[36, tr21]

Các tác giả Bùi Thị Thúy Hằng, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Ngô Thị Tuyên cũng chỉ ra việc giáo dục KNS luôn đóng một vai trò lớn trong các nhà trường Các tác giả còn cho rằng việc con người thiếu nền tảng GTS chính là bắt nguồn từ việc thiếu KNS

Để thay đổi hành vi của các em thì HS phải chủ động tham gia vào các hoạt động giáo dục KNS là ý kiến của các tác giả Bùi Thị Thúy Hằng Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa Các phương pháp giáo dục KNS, GTS và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho HS tiểu học cũng được đưa ra trong các tài liệu [33,tr15]

Để có thể rèn luyện KNS cho HS thông qua những định hướng trong việc giáo dục KNS trong môn Ngữ văn và các phương pháp, kĩ thuật dạy học

(KTDH) tích cực giáo viên có thể tìm đọc và nghiên cứu các cuốn: “Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường THCS” (NXB Giáo dục Việt Nam - 2010) và “Giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở trường THPT” (NXB

Giáo dục Việt Nam - 2010)

Ngoài ra, một số luận văn nghiên cứu về giáo dục KNS cho HS có thể

kể đến như: Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trường THPT Trần Hưng Đạo Nam Định trong giai đoạn hiện nay (Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp) - Luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Hữu Đức chuyên

ngành Quản lý giáo dục (2010), Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia

Hà Nội

Trong những năm gần đây còn có một số luận văn chuyên ngành Ngữ

văn viết về đề tài này như: Lê Kim Anh (2011), Tích hợp rèn kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học thơ trữ tình hiện đại Việt Nam ở trường trung học

cơ sở, Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Vũ Thị Bích Hằng (2015), Tổ chức dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10 – tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục kĩ năng sống,Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia

Hà Nội; Trần Thị Ngọc Lam (2016), Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại ( Ngữ văn 9), Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà

10

Nội; Nguyễn Hà Giang (2016), Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh lớp 12 trong dạy học văn nghị luận xã hội, Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Lê Ngọc Tú (2017), Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học văn học hiện thực Việt Nam (Ngữ văn 11, chương trình cơ bản), Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ

văn, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội …

Các luận văn trên đây khá phong phú và đáp ứng nhu cầu thực tiễn về lí thuyết và phương pháp giáo dục KNS Tuy nhiên, luận văn thạc sĩ của Lê Kim Anh và Nguyễn Hà Giang tập trung đề xuất các biện pháp để hình thành

và rèn luyện KNS cho HS trong dạy học thơ trữ tình hiện đại Việt Nam và văn nghị luận xã hội Luận văn thạc sĩ của Vũ Thị Bích Hằng cũng tích hợp giáo dục KNS nhưng giới hạn trong phần làm văn lớp 10 tập 2 Luận văn thạc

sĩ của Trần Thị Ngọc Lam tích hợp giáo dục KNS trong truyện ngắn Việt Nam hiện đại ở cấp THCS Luận văn của Lê Ngọc Tú tập trung đưa ra các phương pháp và KTDH khi dạy các tác phẩm văn học hiện thực trong chương trình Ngữ văn lớp 11, ban cơ bản

Như vậy cho đến nay, chưa có luận văn nào bàn cụ thể về các biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho HS trong dạy học các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7, đề tài nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn nhất định, đó là đề xuất các biện pháp cụ thể tích hợp giáo dục KNS cho HS trong dạy học các văn bản nhật dụng nhằm đưa môn Ngữ văn gắn liền với cuộc sống và mang tính giáo dục cao hơn đồng thời phát huy và kế thừa kết quả nghiên cứu của những công trình trước

3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về KNS, đề tài tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng dạy và học KNS trong các cơ sở giáo dục Từ đó, xây dựng và thử nghiệm một số biện pháp nhằm tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 Các

11

biện pháp này có thể giúp nâng cao chất lượng HS, hiệu quả dạy và học của giáo viên và học sinh trong các hoạt động giáo dục, góp phần đáp ứng các yêu cầu cần thiết về nhân lực của xã hội hiện nay

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa một số vấn đề về lí thuyết liên quan đến KNS, giáo dục KNS và dạy học tích hợp

- Phân tích thực trạng giáo dục tích hợp KNS trong việc dạy học Ngữ văn nói chung và các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7 nói riêng

- Đề xuất một số biện pháp tích hợp giáo dục KNS cho HS qua dạy học các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7

- Kiểm nghiệm mức hiệu quả và tính khả thi của đề tài thông qua thực nghiệm sư phạm

4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Các văn bản nhật dụng lớp 7

3 Cuộc chia tay của những con búp bê Khánh Hoài

- Phạm vi nghiên cứu: Các KNS cần hình thành cho HS thông qua việc dạy học các tác phẩm văn bản nhật dụng Ngữ văn lớp 7

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn

đề, sưu tầm, phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại và hệ thống hóa tài liệu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Quan sát, điểu tra, khảo sát, phân tích, đánh giá, thống kê, tổng hợp, phỏng vấn, chuyên gia

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: So sánh, đối chiếu, thống kê, xử

12

lí số liệu

6 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, giải pháp và khuyến nghị, tài liệu

tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn nghiên cứu này bao gồm 3 chương như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Biện pháp tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua dạy học các văn bản nhật dụng trong chương trình Ngữ văn lớp 7

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

1.1.1.1 Khái niệm kĩ năng sống

Có nhiều ý kiến khác nhau về khái niệm KNS

- Theo UNESCO, KNS gắn với 4 mục tiêu học tập cơ bản là: Học để biết, học để khẳng định bản thân, học để chung sống và học để làm việc (learning to know, learning to be, learning to live together, learning to do)

+ Học để biết: Gồm các kĩ năng như tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, tư duy phê phán…

+ Học để làm: Không chỉ là những kĩ năng thực hiện các công việc và hoàn thành nhiệm vụ được giao mà còn là những kĩ năng chịu trách nhiệm với công việc của mình và khả năng đặt mục tiêu…

+ Học để làm người: Gồm các kĩ năng cá nhân như tự nhận thức, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng, tự tin…

+ Học để chung sống: Gồm các kĩ năng xã hội như tự khẳng định, thương lượng, giao tiếp, hợp tác, thể hiện sự cảm thông, làm việc theo nhóm…

Có thể hiểu KNS theo việc tiếp cận 4 trụ cột trên là:

14

Như vậy, với quan niệm của UNESCO ta có thể hiểu: KNS chính là những

năng lực thuộc về cá nhân mỗi người, giúp họ có thể tham gia đầy đủ vào các hoạt động của cuộc sống hằng ngày

Theo quan niệm của UNICEP, người ta có thể hiểu KNS là những hành vi

cụ thể phù hợp trong cuộc sống, những hành động được chuyển đổi từ kiến thức

và thái độ Việc biến đổi từ nhận thức và thái độ thành những hành vi phù hợp là

một yêu cầu liên hoàn và có định hướng để từ đó hình thành những kĩ năng sống

cần thiết Việc giáo dục KNS cho học sinh cho phép tạo ra sự thay đổi trong hành vi hoặc một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái

độ và hành vi

Còn dựa theo quan niệm của WHO thì để cókhả năng ứng phó với những yêu

cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả mỗi cá nhân cần có

những KNS thuộc về năng lực tâm lý - xã hội Sự khỏe mạnh ở đây không phải

là sức mạnh thể chất mà là sức mạnh tinh thần, biểu hiện qua các hành vi tương tác với người khác, với nền văn hóa và môi trường xung quanh một cách phù

hợp và tích cực Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng nhất về thể chất, tinh thần và xã hội KNS là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này

Tác giả Xkomni thì cho rằng: KNS là khả năng con người thực hiện những hành vi thích ứng với những thách thức và những đòi hỏi của cuộc sống

Kỹ năng sống thể hiện năng lực sống của con người trong cuộc sống cá nhân, trong mối quan hệ xã hội…

Nhiều nhà nghiên cứu đã tổng hợp và chỉ ra trong kết quả của các nghiên cứu ở nhiều nước và và xuất phát từ thực tế cụ thể của Việt Nam, trong thời đại ngày nay, người lao động cần có 10 kĩ năng sau đây là những kỹ năng căn

bản và quan trọng hàng đầu: Kĩ năng học và tự học; kĩ năng tư duy sáng tạo

và mạo hiểm; kĩ năng lãnh đạo bản thân và hình ảnh cá nhân; kĩ năng lắng nghe; kĩ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc; kĩ năng thuyết trình, kĩ năng giải quyết vấn đề; kĩ năng giao tiếp và ứng xử; kĩ năng đàm phán; kĩ năng làm

15

việc đồng đội

Khi xem xét quan niệm của tác giả Huỳnh Văn Sơn có thể nhận thấy quan niệm này tương đối giống với quan niệm của WhO khi cho rằng: KNS là

những kĩ năng tinh thần hay những kĩ năng tâm lý,với những kĩ năng này, cá

nhân có khả năng tồn tại và thích ứng với cuộc sống Tác giả cho rằng KNS

nhìn dưới góc độ năng lực tâm lý là những những kĩ năng giúp con người tồn tại về mặt thể chất và mặt tâm lý [47, tr.7-9]

Trên cơ sở những quan niệm về KNS của các tác giả nghiên cứu, chúng

tôi cho rằng: KNS là những hành vi mà con người thực hiện để ứng phó với những sự việc diễn ra trong cuộc sống dựa trên những phẩm chất tâm lý cơ bản của nhân cách và kinh nghiệm của cá nhân

- Kĩ năng đương đầu với cảm xúc bao gồm: Cam kết, ý thức trách nhiệm, kiểm soát được cảm xúc, kiềm chế căng thẳng, kĩ năng tự điều chỉnh…

Các nhóm kĩ năng sống từ góc độ giáo dục

- Thực phẩm, dinh dưỡng, vệ sinh, sức khoẻ,

- Các vấn đề về sức khoẻ sinh sản, giới tính

- Chăm sóc và ngăn ngừa người bệnh HIV/AIDS

- Phòng tránh thuốc lá và bia rượu

- Ngăn ngừa phòng chống bạo lực và rủi ro, thiên tai

- Giải quyết xung đột và hoà bình

- Gia đình và cộng đồng

16

- Giáo dục công dân

- Ô nhiễm môi trường

- Buôn lậu

Các nhóm kĩ năng sống từ góc độ hành vi đối với xã hội

- Những kĩ năng nhận biết, ý thức và chung sống chan hòa với người xung quanh (kĩ năng đàm phán, thương lượng, kĩ năng quan hệ/tương tác liên nhân cách, kĩ năng đứng vững trước áp lực một cách nhanh chóng nhất, kĩ năng cảm thông)

- Các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả (Tư duy phê phán, giải quyết vấn đề, tư duy sáng tạo, ra quyết định …)

- Các kĩ năng nhận biết, ý thức và sống với chính bản thân mình (kĩ năng giữ sự tự trọng, kĩ năng tự nhận thức đúng sai, kĩ năng kiên định, có lập trường, chính kiến, kĩ năng đương đầu với áp lực, căng thẳng, kĩ năng kiểm soát, kiềm chế cảm xúc bản thân)

Việc phân loại KNS chỉ mang tính tương đối, tuỳ thuộc vào khía cạnh xem xét và đặc thù của từng quốc gia

1.1.1.3 Mối quan hệ giữa giá trị sống và kĩ năng sống

Giá trị sống là nền tảng để có thể hình thành nên kĩ năng sống

Giữa GTS và KNS luôn tồn tại một mối quan hệ biện chứng tác động qua lại với nhau

Trong các mối quan hệ của con người với con người GTS có thể hiểu đơn giản là hệ thống các quan niệm về cái thiện, cái ác Xét về mặt bản chất, giá trị là những quy tắc đặt ra trong các mối quan hệ xã hội, được hình thành

và phát triển trở thành những chuẩn mực trong cuộc sống hàng ngày, được thừa nhận bởi cả xã hội GTS còn là các quy tắc sống, đóng góp một vị trí to

lớn, một vai trò quan trọng, cần thiết trong đời sống, đồng thời là nhân tố định hướng cho cuộc sống của mỗi cá nhân Những giá trị này còn có thể giúp điều chỉnh hành vi của cá nhân trở thành những hành vi phù hợp với chuẩn mực của xã hội, được xã hội chấp nhận Bên cạnh những giá trị còn có phần sai

17

lệch vẫn tồn tại những giá trị sống đích thực, được nhiều người và toàn xã hội lấy làm giá trị sống của bản thân như lòng trung thực, sự trung thành, sự hi sinh, yêu thương, cống hiến, vị tha, hòa bình, bình đẳng, hữu nghị… nhưng

với các giá trị của cuộc sống không nhiều người có thể hiểu, không phải ai cũng có thể có khả năng nhận ra Điều cần thiết và quan trọng không chỉ với các em HS đang ngồi trên ghế nhà trường mà còn với tất cả mọi người là nhận thức các giá trị đích thực của cuộc sống thông qua học tập

Giá trị sống được hình thành và thể hiện thông qua các kĩ năng sống

Thực chất các GTS được hình thành và thể hiện thông qua các hành động được xem là các KNS Ngược lại, với những kĩ năng nhất định đã được trang bị, con người có khả năng thể hiện các giá trị bằng cách thực hiện các hành động

Con người không bao giờ có thể cảm nhận được các GTS một cách chính xác và sâu sắc khi không có những cái kĩ năng phù hợp, cần thiết Ví

dụ, để cảm nhận giá trị “hạnh phúc”, con người học phải biết học cách chấp nhận những gì mình đang có, rèn luyện một thân thể khỏe mạnh không bệnh tật, yêu thương chính mình và những người xung quanh Chính vì thế, không chỉ giáo dục giá trị sống một cách đơn thuần mà cần cần trang bị, cung cấp, hướng dẫn cho người học cách tiếp nhận, chia sẻ và chuyển tải các giá trị ấy - điều này mới được coi là KNS

Từ việc phân tích mối quan hệ giữa GTS và KNS như trên cho thấy trong giáo dục KNS không thể không quan tâm đến giáo dục GTS

1.1.1.4 Tầm quan trọng của việc giáo dục KNS cho HS cấp THCS

Chưa bao giờ việc giáo dục KNS lại có tầm quan trọng giống như hiện nay Bởi lẽ, trong xã hội hiện đại, các em HS nhất là học sinh cấp THCS dễ hình thành các thói hư tật xấu, các hành vi thiếu chuẩn mực Việc giáo dục KNS cho các em sẽ giúp hình thành những hành vi tích cực, lành mạnh

Hiệu quả của công tác giáo dục chính là giúp học sinh có thể chuyển kiến thức (cái học sinh được dạy, được biết), thái độ, giá trị (cái mà HS cảm

18

nhận, tin tưởng, quan tâm) thành hành động việc làm thực tế áp dụng được trong những tình huống khác nhau của cuộc sống Muốn đạt được điều đó cần phải giáo dục cho HS những KNS mang tính cá nhân và xã hội

Giáo dục KNS cho HS trung học cơ sở sẽ đem lại nhiều ích lợi to lớn cho người học và cộng đồng, xã hội

Với những KNS nhất định, HS có thể chủ động trong việc học tập cũng như giải quyết các vấn đề trong cuộc sống của chính mình một cách hài hòa, hợp lý, hướng bản thân phát triển tích cực, lành mạnh cả về thể chất lẫn tinh thần

Nhờ được giáo dục về KNS các em sẽ có ý thức rèn luyện cá nhân, tham gia hoạt động thể dục thể thao trong và ngoài trường để có sức khỏe

Đồng thời các em sẽ có những hiểu biết chính xác, đúng đắn về giới tính, về sức khỏe sinh sản, về các bệnh như nguy hiểm HIV/AIDS… Ngoài ra các em còn có hiểu biết thêm về các vấn đề như bạo lực gia đình, bình đẳng giới, môi trường, xã hội,…

Nhờ có các KNS được trang bị trong nhà trường các em có thể chủ động, tự tin giải quyết các vấn đề mâu thuẫn, khó khăn trong cuộc sống hàng ngày đối những người xung quanh

Các em còn biết trân trọng bản thân, tôn trọng người khác, coi trong giá trị đạo ức, nhân văn, các GTS, các quyền con người

Các em có nhận thức, hiểu biết về các vấn đề lớn như văn hóa, chính trị, quốc gia, xung đột, biển đảo…

Học sinh THCS chủ yếu trong độ tuổi 11 - 15 tuổi, đây là độ tuổi thiếu niên, các em không còn quá nhỏ để chỉ biết nghe lời cha mẹ một cách tuyệt đối, nhưng cũng chưa đủ khả năng để tự quyết định nhiều vấn đề Ở lứa tuổi này, các em còn có một sự phát triển mạnh mẽ về cả thể chất và tinh thần, tâm sinh lý thường có nhiều thay đổi lớn, nhiều em rơi vào trạng thái nổi loạn của lứa tuổi mới lớn Chính vì thế, nhận thức của các em về về về bản thân, cuộc sống, về con người xung quanh từ người thân, bạn bè đến người xa lạ cũng

19

biến đổi và phát triển Nhu cầu hoạt động trao đổi thông tin và giao tiếp cùng các năng lực cá nhân của các em cũng dần hình thành và phát triển không ngừng Do tâm sinh lý thay đổi nên đời sống tình cảm của các em cũng thay đổi rất nhiều, trở nên phong phú hơn Các em không chỉ có tình cảm bạn bè đơn thuần mà đã bắt đầu có những tình cảm quý mến đối với những bạn bè khác giới

Giáo viên nếu biết cách tìm hiểu, nắm bắt, khai thác các đặc điểm tâm

lí của học sinh sẽ có thể dễ dàng xây dựng các phương pháp giáo dục KNS giúp các em HS phát triển nhân cách một cách toàn diện, tích cực Bên cạnh

đó, một trong những nhân tố chính ảnh hưởng tới nhân cách của HS đang học tập ở bậc THCS chính là môi trường xã hội Xã hội ngày càng phát triển, trong bối cảnh toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, nhiều trào lưu du nhập vào nước ta với những tác động cả tích cực lẫn tiêu cực đan xen Chính vì vậy, chúng ta cần có những chia sẻ, hướng dẫn để HS có khả năng nhận thức tốt xấu, học tập những điều tích cực, bài trừ các vấn đề tiêu cực, tệ nạn như nghiện hút, nghiện game online, bạo lực… tránh bị lôi kéo, dụ dỗ Việc được

GD, cung cấp, trang bị các KNS cần thiết giúp các em có thể ứng phó với những vấn đề nhức nhối thường gặp phải của lứa tuổi HS trung học cơ sở, những vấn đề vẫn thường xuyên được nhắc đến trong những năm qua như nghiện game online, thiếu kiến thức về giới tính, tình dục an toàn, an toàn sinh sản, nghiện ma túy, bạo lực học đường… Đồng thời, có những kiến thức

về KNS, HS nhận thức được những quyền và nghĩa vụ cơ bản của bản thân các em với chính mình, với người thân, gia đình, cũng như những người xung quanh trong xã hội Có thể nói, trong xã hội hiện đại ngày nay, đối với giới trẻ đặc biệt là các em học sinh THCS, đang ở độ tuổi thanh, thiếu niên, giáo dục KNS có một giá trị đặc biệt vô cùng to lớn và quan trọng

1.1.2 Dạy học tích hợp

1.1.2.1 Khái niệm dạy học tích hợp

Tích hợp là quá trình giải quyết một vấn đề thông qua việc vận dụng,

liên kết phối hợp nội dung, kiến thức ở nhiều lĩnh vực khác nhau nhưng có

20

liên quan với nhau từ đó vừa giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng chính xác vừa có thêm kiến thức bổ ích về nhiều lĩnh vực

Hiện nay, trong nhiều lĩnh vực khái niệm tích hợp đã được biết đến và sử

dụng Có thể thấy từ thời kì sơ khai, trong các lĩnh vực như lĩnh vực khoa học giáo dục, người ta đã chú trọng đến việc phát triển GD con người một cách toàn diện Điều này chính là sự thể hiện của khái niệm tích hợp

Dạy học tích hợp là xu thế chung của GD phổ thông các nước Hiện nay, các môn Khoa học tự nhiên, Lịch sử và Địa lý trong chương trình giáo dục phổ thông của Việt Nam mới tích hợp ở mức độ thấp, chưa tích hợp ở mức độ cao như nhiều nước trên thế giới Chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ chú trọng cải thiện nội dung này

Dạy học tích hợp là quá trình thông qua tổ chức các hoạt động giảng

dạy của giáo viên trên lớp và sự hướng dẫn của GV, HS có khả năng tìm tòi, liên kết phối hợp kiến thức, kĩ năng ở nhiều lĩnh vực đa dạng khác nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn trong học tập học tập cũng như trong đời sống thường ngày Từ đó các em được hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; giúp các em phát triển được những năng lực cần thiết

1.1.2.2 Tích hợp trong môn Ngữ văn

Môn Ngữ văn cũng là một môn học quan trọng, nó góp phần vào việc

GD tư tưởng, quan điểm, tình cảm cho HS, không thể thay thế bởi bất kì một môn học nào khác Đây là môn học cần được giảng dạy trong nhà trường vì

nó đào tạo nên những con người không chỉ giỏi về trình độ học vấn phổ thông, mà còn chuẩn về nhân cách Đó là những con người có ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương quý trọng gia đình, bạn bè, yêu nước, hướng tới những tư tưởng tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, ghét cái xấu Đó là những con người biết rèn luyện, có tính tự lập,

sáng tạo, có năng lực cảm thụ các giá trị chân, thiện, mĩ trong cuộc sống

Mục đích của chương trình môn Ngữ Văn mới không chỉ dừng ở cung cấp kiến thức về Ngữ văn cho HS mà còn góp phần giáo dục các em quan tâm

21

đến những vấn đề mà cả cộng đồng, dân tộc, thậm chí cả nhân loại đang quan tâm như về biến đổi khí hậu, phân biệt giới tính, chủ quyền quốc gia,… Đây chính là nội dung tích hợp các vấn đề xuyên môn mà bộ môn này hướng tới trong chương trình mới

1.1.2.3 Các hình thức tích hợp trong dạy học Ngữ văn

Dạy Ngữ văn theo tinh thần tích hợp không phủ nhận việc dạy các tri thức và kĩ năng thể hiện đặc trưng của từng phân môn

Vấn đề là phải phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng của từng phân môn một cách hiệu quả để đạt được mục tiêu chung của môn học Tích hợp nội môn tức ngay trong bản thân môn Ngữ văn sẽ tích hợp tiếng Việt, làm văn

và văn học (tích hợp các kĩ năng đọc /đọc hiểu /viết /nghe)

Ngoài ra, văn học là bộ môn khoa học xã hội liên quan đến lịch sử và địa lý cùng các vấn đề xã hội khác Do đó, không chỉ tích hợp nội môn mà việc học Ngữ văn còn phải tích hợp liên môn, xuyên môn, tức là phải liên hệ với bối cảnh lịch sử, đời sống thực tiễn…

Dạy học trong môn Ngữ văn các nhà giáo dục học phân chia tích hợp ra thành các hình thức sau:

- Tích hợp xuyên môn là hình thức tích hợp nội môn, liên phân môn

và theo từng thời điểm Đây là cách tiếp cận kiến thức từ việc khai thác giá trị của các tri thức thuộc từng phân môn trên cơ sở một văn bản có vai trò kiến thức nguồn Đó là khai thác triệt để mối liên hệ kiến thức giữa các phần văn bản - Tiếng Việt - Tập làm văn

Ví dụ:

Trong chương trình Ngữ văn 7 tập 1

+ Phần văn bản, tìm hiểu tác phẩm Cổng trường mở ra – Lí Lan – là

kiến thức nguồn

+ Phần tập làm văn, trong SGK cung cấp kiến thức về liên kết, mạch lạc trong văn bản Ta thấy rằng toàn bộ nội dung và hình thức của văn bản

Cổng trường mở ra có sự liên kết và mạch lạc

22

+ Phần Tiếng Việt học sinh tìm hiểu cấu tạo, ý nghĩa của từ ghép Như vậy hệ thống tri thức và kĩ năng được sắp xếp trong các đơn vị bài học tạo được mối quan hệ qua lại giữa các nội dung dạy học

- Tích hợp ngang giữa 3 phân môn Văn bản - Tiếng Việt - Tập làm văn được biểu hiện theo hai hướng

+ Tìm ra yếu tố đồng qui giữa 3 phân môn trong một đơn vị bài học

Ví dụ: Dạy câu cảm thán ( Bài 21) khai thác Ngữ liệu trong văn bản

+ Nghệ thuật đối xứng: Áo anh/ quần tôi

+ Tập làm văn: Phương thức biểu cảm với phương thức tự sự

- Tích hợp dọc được hiểu là tích hợp đồng tâm, tích hợp theo từng vấn

đề, trong từng phân môn Cụ thể đó là hướng tích hợp theo mối liên hệ ( trực tiếp và gián tiếp) giữa các vấn đề trong cùng phân môn, giữa các bài học trong cùng một lớp, giữa lớp trước và lớp sau, thậm chí giữa cấp này với cấp khác

Ví dụ: Khi dạy về văn bản nhật dụng ở lớp 7 ta có thể liên hệ các văn

bản nhật dụng ở lớp 6

- Tích hợp liên môn được hiểu là sự tích hợp kiến thức trong bài học

Ngữ văn với các kiến thức ở bộ môn khác như khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, khoa học nghệ thuật và kiến thức đời sống mà HS tích lũy qua đó làm giàu vốn hiểu biết và phát triền nhân cách cho HS Qua thực tế giảng dạy cho thấy áp dụng cách tích hợp này HS tỏ ra hào hứng, kiến thức được hình thành nhẹ nhàng, tự nhiên mà hiệu quả

Ví dụ : Tích hợp dạy văn bản nhật dụng ở lớp 8: Ôn dịch thuốc lá, Bài toán

23

dân số, Thông tin về ngày trái đất năm 2000 ta có thể vận dụng sự hiểu biết về các vấn đề xã hội như tác hại của hút thuốc lá, vấn đề dân số, vấn đề ô nhiễm môi trường

1.1.2.4 Hiệu quả của việc dạy học tích hợp trong môn Ngữ văn

Giúp HS kết hợp tri thức các môn học, phân môn cụ thể trong chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau và vì thế việc nắm bắt kiến thức sâu sắc, hệ thống, chặt chẽ, lâu bền

HS vừa chiếm lĩnh được kiến thức, vừa được luyện vận dụng được kiến thức đó vào những vấn đề tương tự trong thực tiễn, đạt được mục tiêu phát triển năng lực và phẩm chất

* Đối với GV

Tất cả GV ít nhiều đã thực hiện tích hợp trong quá trình giảng dạy của mình Các thầy cô có thể dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn ở mức nhuần nhuyễn thì sẽ có năng lực, khả năng tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho HS ở cả trong và ngoài lớp, trong trường cũng như ngoài trường,

ở nhà và cộng đồng, các hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn

Để thực hiện các hình thức tích hợp người GV cần phải nắm toàn bộ chương trình, phải nắm vững các tri thức, kĩ năng cần trình bày cho HS, phải có năng lực tổng hợp từ đó hệ thống hóa, khai thác sâu sắc nội dung bài học

GV có cách giảng dạy sáng tạo, hiệu quả tạo niềm say mê, thích thú học tập cho HS

GV sẽ phát huy sáng tạo, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

24

để đáp ứng nhu cầu GD của thời đại

1.1.3 Cơ sở tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho HS trog dạy học văn bản

nhật dụng trong chương trình Ngữ văn 7

1.1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học cơ sở

HS trung học cơ sở chủ yếu trong độ tuổi 11 - 15 tuổi, đây là độ tuổi thiếu niên, các em không còn quá nhỏ để chỉ biết nghe lời cha mẹ một cách tuyệt đối, nhưng cũng chưa đủ khả năng để tự quyết định nhiều vấn đề Cũng chính vì vậy mà ở lứa tuổi này các em thường hay bất đồng quan điểm với cha mẹ, xảy ra những mẫu thuẫn, xung đột không đáng có Ở lứa tuổi này, các

em bắt đầu dậy thì nên còn có một sự phát triển mạnh mẽ về cả thể chất và tinh thần, tâm sinh lý thường có nhiều thay đổi lớn, nhiều em rơi vào trạng thái nổi loạn của lứa tuổi mới lớn

Đặc điểm phát triển sinh lý

Đây là lứa tuổi có sự nhảy vọt về mặt phát triển sinh lý, các em bắt đầu bước vào giai đoạn dậy thì nên ít nhiều sẽ rất mất cân bằng giữa sự hiểu biết về

cơ thể và thực tế cơ thể của các em Một đặc điểm nổi bật trong quá trình phát triển sinh lý ở lứa tuổi thiếu niên đó là tính chất mất cân đối tạm thời Cụ thể các

em sẽ bắt đầu có những biến đổi lớn về thể chất nhất là với các em nữ Trong cơ thể các em, những rối loạn về tạm thời về sinh lý đang bắt đầu dần diễn ra Chính vì thế các em có phần lo lắng, mất tập trung, không khéo léo, “vụng về” trong suy nghĩ và hành động mất cân đối, tim đập nhanh hơn, dễ xúc động hơn… từ đó các em dễ thay đổi tình cảm, nhanh chóng chuyển từ trạng thái buồn

bã sang trạng thái tươi vui, dễ nổi nóng, dễ tức giận, cáu kỉnh, mất bình tĩnh…

Sự phát triển trí tuệ nhận thức

Do yêu cầu của học tập và những yêu cầu khách quan từ phía cuộc sống ở tuổi thiếu niên trẻ bắt đầu phát triển các loại tư duy một cách có hệ thống và mạnh mẽ: Tư duy lý luận, tư duy phân tích, tư duy hình thức bắt đầu phát triển từ lúc 11, 12 tuổi và được hoàn thiện vào lúc 17, 18 tuổi

Nhờ những điều này mà các em đã bắt đầu biết suy luận, phán đoán vấn

25

đề một cách lôgíc, chặt chẽ

Ví dụ: Như các em dễ dàng nhầm lẫn giữa tính kiên trì với bảo thủ, cố chấp, giữa tính anh hùng, dũng cảm, can đảm với tính liều mạng, hay nhầm lẫn

giữa tính độc lập, có bản lĩnh với tính ngang bướng, ngang ngược …

Có thể thấy rằng ở lứa tuổi này khi nhìn nhận hay đánh giá một sự việc, các em thường chú ý đến hình thức bên ngoài mà thường quên đi cái bản chất bên trong

Ví dụ: Khi bắt chước một ai đó thay vì học hỏi những cái hay, cái đẹp của người khác thì các em lại bê nguyên si người đó vào trong chính con người mình

từ đó dẫn đến những trào lưu “rập khuôn hình mẫu”, …

Đặc điểm ứng xử giao tiếp của thiếu niên

Trong mọi hình thức hoạt động xã hội và cá nhân không thể thiếu hoạt động giao tiếp Giao tiếp là một chu trình khép kín được diễn ra thông qua các hoạt động do các chủ thể tạo nên và các tác động khác do khách quan mang lại Đối với thiếu niên, đời sống tinh thần luôn được coi trọng và giao tiếp bạn

bè là điều không thể thiếu Không chỉ các em học sinh ở độ tuổi thanh thiếu niên mà bất kì ai cũng cần cho mình những người bạn cùng tuổi Đó có thể là những người bạn cùng giới hoặc khác giới nhưng là người có thể ở bên chia

sẻ, đồng cảm, giúp đỡ mỗi chúng ta

Vấn đề giao tiếp của các em tương đối phức tạp Với người lớn, các em khó tìm được tiếng nói chung cho nên khi nói chuyện với bạn sẽ đem lại cho

thiếu niên nhiều sự thỏa mãn hơn vì các em ở cùng độ tuổi nên có thể hiểu nhau hơn Ở lứa tuổi này, nội dung giao tiếp của các em không chỉ gói gọn trong các vấn đề học tập, nhà trường, mà còn mở rộng ra những nội dung mới, quan hệ mới, vấn đề mới mà các em quan tâm, hứng thú Đó có thể là muốn

cuốn tiểu thuyết, một bộ phim, một idol, hoặc tình cảm quý mến từ những người bạn khác giới Các em không thể trò chuyện những vấn đề này với bố

mẹ hay người lớn trong gia đình nên các em luôn mong muốn có những bạn

bè thân thiết tin cậy để giao tiếp, chia sẻ, các em muốn được giao tiếp với

26

nhau, hoạt động chung trong một tập thể

Vấn đề về quyền hạn của người lớn với các em cũng từ đó mà nảy sinh Các em mong muốn có thêm nhiều quyền tự quyết, lựa chọn những điều mình yêu thích, không muốn bị bố mẹ hạn chế, áp đặt Các em muốn được tin tưởng và độc lập trong một số lựa chọn nhất định, muốn được tôn trọng nhân cách, phẩm giá Chính những nguyện vọng, khao khát, mong muốn như thế này có thể thúc đẩy các em chấp nhận những yêu cầu đạo đức của người lớn, tích cực hoạt động, điều chỉnh phương thức hành vi của mình phù hợp hơn trong thế giới người lớn Nhưng mặt khác, có nhiều em bị người lớn áp đặt quá mức có thể chống cự, phản kháng, không phục tùng những yêu cầu của cha mẹ và người lớn đặt ra

Các em muốn tham gia vào các hoạt động, vào cuộc sống của người lớn nhiều hơn Trong khi đó, mẫu thuẫn nảy sinh ở đây là các em chưa có nhiều kinh nghiệm, đủ khả năng nhận thức và trưởng thành thực sự

Đặc điểm nhân cách

Nhân cách của lứa tuổi này có những sự biến đổi đáng kể Các em không chỉ có sự thay đổi về thể chất mà tinh thần cũng có những biến đổi, bắt đầu hình thành nhân cách, những lối tư duy mới, có ý thức hơn và biết tự ý thức nhiều vấn đề như khả năng, tính cách và phẩm chất đạo đức của mình Các em cũng đã biết để ý những người xung quanh, có những đánh giá và so sánh bản thân với người khác Từ đó, các em đã bắt đầu hình thành thói quen nhìn nhận, xem xét lại mình, muốn hiểu biết mặt mạnh, sở trường, khả năng,

sở thích cũng như các mặt còn hạn chế, còn yếu, sở đoản trong nhân cách của mình, nhờ đó vạch cho mình một kế hoạch, một định hướng về một nhân cách

trong tương lai

Như vậy, tuổi thiếu niên có vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình phát triển của cả đời người, được thể hiện ở những điểm sau:

Thứ nhất: Đây là thời kì quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành Có

rất nhiều khả năng, nhiều phương án, nhiều cách thức để mỗi trẻ em trở thành

27

một cá nhân Trong thời kì này, nếu sự phát triển được định hướng đúng, được tạo thuận lợi thì trẻ em sẽ trở thành cá nhân thành đạt, công dân tốt Ngược lại, nếu không được định hướng đúng, bị tác động bởi các yếu tố tiêu cực thì sẽ xuất hiện hàng loạt nguy cơ dẫn trẻ em đến sự phát triển lệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và nhân cách

Thứ hai: Trẻ em được phát triển mạnh mẽ, đặc biệt trong việc thiết lập

các quan hệ bình đẳng với người lớn và bạn bè, trong việc lĩnh hội các chuẩn mực và giá trị xã hội, thiết kế tương lai của mình và những kế hoạch hành động cá nhân tương ứng Điều này thể hiện tính tích cực xã hội của trẻ

Thứ ba: Trong suốt thời kỳ tuổi thiếu niên đều diễn ra sự cấu tạo lại,

hình thành các cẩu trúc mới về thể chất, sinh lý, về hoạt động, tương tác xã hội và tâm lý, nhân cách, xuất hiện những yếu tổ mới của sự trưởng thành Từ

đó hình thành cơ sở nền tảng và vạch chiều hướng cho sự trưởng thành thực thụ của cá nhân, tạo nên đặc thù riêng của lứa tuổi

Thứ tư: Tuổi thiếu niên là giai đoạn khó khăn, phức tạp và đầy mâu

thuẫn trong quá trình phát triển

Tóm lại, trong những giai đoạn phát triển của con người lứa tuổi thiếu niên có một ý nghĩa vô cùng quan trọng Đây là thời kì phát triển phức tạp nhất, nhiều biến động nhất nhưng cũng là thời kì chuẩn bị quan trọng nhất cho những bước trưởng thành sau này Cái ảnh hưởng quyết định nhất đối với sự phát triển tâm lý chính là những mối quan hệ xung quanh, đặc biệt là những mối quan hệ giữa thiếu niên và người lớn Ở lứa tuổi này các em cần được tôn trọng nhân cách, cần được phát huy tính độc lập nhưng cũng rất cần đến sự chăm sóc chu đáo và đối xử tế nhị Tuổi thiếu niên là giai đoạn quan trọng để hình thành tính cách và bản sắc Đây cũng là giai đoạn nhiều thiếu niên tham gia vào cuộc sống xã hội và có đóng góp dưới nhiều hình thức khác nhau Đối với những thách thức của cuộc sống hiện nay mà các em đang gặp phải, không có lời giải đơn giản hay biện pháp tác động đơn lẻ nào có thể đối phó được Các em cần được sống an toàn, cần được trang bị những KNS cần thiết, cần sự hỗ trợ và giúp đỡ của người lớn, để các em có được những năm tháng

28

tươi đẹp để trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước

1.1.3.2 Sự cần thiết tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở

Thực hiện Quyết định 2994/QĐ-BGD&ĐT ngày 20 tháng 7 năm 2010 của Bộ GD&ĐT, các nhà trường phổ thông đã đưa chương trình dạy KNS tích hợp trong các môn học và hoạt động ngoại khóa

Giáo dục KNS được lồng ghép vào chương trình học, các môn học, các hoạt động trong nhà nhà trường chứ không tạo thành môn học riêng Trong năm học vừa qua, nhiều trường học đã chú trọng rèn luyện KNS cho học sinh nhưng tài liệu hướng dẫn còn chưa chi tiết, cụ thể nên mỗi trường thực hiện một hình thức riêng

Thực tế hiện nay, có một bộ phận không nhỏ HS thiếu hiểu biết về môi trường xung quanh, lúng túng khi ứng xử trong cuộc sống Đây là một trong những nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều HS Bởi lứa tuổi này đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá nhưng còn thiếu hiểu biết về

xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động….Đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường như hiện nay, thế hệ trẻ phải chịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực Nếu không được giáo dục KNS các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách

Xét ở góc độ xã hội

Do đặc điểm của xã hội hiện đại có sự thay đổi toàn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống với tốc độ nhanh đã làm nảy sinh những vấn đề mà trước đây con người chưa gặp phải, chưa trải nghiệm, chưa ứng phó, chưa đương đầu Nói cách khác, để đi đến thành công và đạt tới sự hạnh phúc con người sống trong xã hội trước đây ít gặp rủi ro và thách thức như con người hiện đại ngày nay Từ đó đòi hỏi mỗi người sống trong xã hội hiện đại cần phải trang bị cho mình những tri thức – kĩ năng cần thiết cho sự sinh tồn và phát triển

29

Tại Hội nghị Giáo dục thế giới học tại Senegan tháng 4 năm 2000 đã thông qua kế hoạch hành động giáo dục cho mọi người và những mục tiêu

này không gì nằm ngoài nhiệm vụ: “Đảm bảo nhu cầu học tập của tất cá thế

hệ trẻ và người lớn đáp ứng thông qua bình đẳng tiếp cận các chương trình học tập và chương trình kĩ năng sống thích hợp” [ 2, tr.17] Phát triển KNS là

cách giúp con người thích nghi với những sự thay đổi của xã hội, đồng thời xác định được vị trí của bản thân trong xã hội và nhận ra được những yêu cầu của xã hội, đối với mỗi cá nhân để từ đó phấn đấu, rèn luyện và trưởng thành

Xét ở góc độ giáo dục

KNS của HS là một biểu hiện của chất lượng GD Hình thành và phát triển KNS cho người học là một nhiệm vụ trọng tâm để giúp người học trở thành những tấm gương tốt Giúp HS rèn luyện và thực hiện các nghĩa vụ, quyền lợi học tập một cách hiệu quả và thiết thực nhất

Mặt khác, việc trang bị KNS bằng các phương pháp tương tác thích hợp, tạo hứng thú sẽ giúp HS cảm nhận được vai trò chủ động của mình trong quá trình học tập Từ đây, các em sẽ cảm nhận được giá trị bản thân và giá trị của người khác trong cuộc sống của chính mình

Xét ở góc độ văn hóa, chính trị

Hình thành và phát triển KNS là góp phần vào việc thực hiện một cách tích cực, hiệu quả nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong luật pháp Việt Nam và Quốc tế Thực thi các điều khoản của nhà nước

về quyền và nghĩa vụ của các em như là thể hiện nét văn hóa đẹp đảm bảo sự phát triển toàn diện cho cả một thế hệ tương lai

Khi mang theo hành trang KNS bên mình các em sẽ có thể sống với một cuộc sống an toàn, lành mạnh và có chất lượng trong một xã hội hiện đại

với văn hóa đa dạng, với nền kinh tế phát triển và thế giới được coi là một mái nhà chung

Nói tóm lại, trang bị KNS cho HS là một việc làm hết sức có ý nghĩa và giá trị: KNS giúp cho HS biến kiến thức thành hành động cụ thể, những thói

Như vậy, giáo dục KNS được tích hợp trong môn Ngữ văn là việc cần thiết để tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao năng lực lĩnh hội trong học tập, hình thành thái độ, hành vi, có động lực tìm hiểu, cân nhắc, lựa chọn và có quyết định đúng đắn để giải quyết mọi vấn đề

Mục tiêu giáo dục kĩ năng sống trong môn Ngữ văn THCS

Đặc trưng cơ bản của môn Ngữ văn là mang tính nhân văn Đây cũng là môn học công cụ Các đặc trưng này thể hiện qua những mục tiêu cơ bản của nó

và cách tiếp cận những mục tiêu đó

Môn Ngữ văn giúp HS phát triển các năng lực và phẩm chất tổng quát và đặc thù, góp phần thực hiện mục tiêu GD của nhà trường phổ thông nói chung Đồng thời với quá trình giúp HS phát triển các năng lực tổng quát và đặc thù, môn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm và nhân cách cho người học Năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng và sáng tạo, năng lực hợp tác, năng lực tự học

là những năng lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ và năng lực thẩm mỹ mà chủ yếu là cảm thụ văn học là những năng lực đặc thù, trong đó năng lực sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và tư duy đóng vai trò hết sức quan trọng trong học tập của HS và công việc của các em trong tương lai, giúp các em nâng cao chất lượng cuộc sống

31

Bên cạnh đó môn Ngữ văn còn giúp HS phát triển năng lực giao tiếp

ngôn ngữ ở tất cả các hình thức: “Đọc, viết, nói và nghe, trong đó bao gồm cả năng lực tìm kiếm và xử lí thông tin từ nhiều nguồn khác nhau để viết và nói, giúp HS sử dụng tiếng Việt chính xác, mạch lạc, có hiệu quả và sáng tạo với những mục đích khác nhau trong nhiều ngữ cảnh đa dạng Ngoài ra, môn Ngữ văn cũng chú ý giúp HS phát triển năng lực giao tiếp bằng các phương tiện nghe nhìn hay phương tiện phi ngôn ngữ (tranh ảnh, biểu đồ, phim,…).[1]”

Thông qua những tác phẩm văn học đặc sắc, giúp HS phát triển năng lực thẩm mỹ, nhạy cảm và tinh tế với các sắc thái của tiếng Việt; giúp HS biết đọc và có hứng thú đọc các tác phẩm văn học, biết viết, thảo luận và có hứng thú viết, thảo luận về các tác phẩm văn học, nhờ đó các em có cơ hội khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có cá tính và đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn

Đồng thời môn Ngữ văn giúp HS hình thành và phát triển phương pháp học tập, nhất là phương pháp tự học để có thể tự học suốt đời và biết ứng dụng những kiến thức và kĩ năng học được vào cuộc sống Nhờ được trang bị kiến thức, kĩ năng và có kinh nghiệm đọc nhiều kiểu văn bản khác nhau trong nhà trường, khi trưởng thành, HS có thể tự đọc sách để không ngừng nâng cao vốn tri thức và văn hóa cần thiết cho cuộc sống và công việc

Mục tiêu giáo dục Kĩ năng sống trong môn Ngữ văn ở THCS được thể hiện cụ thể

Kiến thức: Cung cấp cho HS những kiến thức phổ thông, cơ bản và

hiện đại về Tiếng Việt và văn học, góp phần phát triển vốn tri thức căn bản của một người có văn hóa

Giúp HS có được hiểu biết về mối quan hệ giữa ngôn ngữ và văn học với đời sống xã hội

Giúp HS phát triển năng lực tư duy, đặc biệt là tư duy suy luận, phản biện, biết đánh giá tính hợp lí và ý nghĩa của những thông tin và ý tưởng được tiếp nhận; giúp HS phát triển năng lực tưởng tượng và sáng tạo, sự tự tin,

Thái độ: Bồi dưỡng cho HS có thái độ tích cực và tình yêu đối với

Tiếng Việt và văn học, qua đó biết trân trọng, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hóa Việt Nam

Giúp HS có thói quen và niềm vui đọc sách; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa của nhân loại, có khả năng hội nhập quốc tế, trở thành những công dân toàn cầu, nhưng luôn có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc Việt Nam

1.1.3.3 Một số kĩ năng sống cơ bản tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở trường THCS

Theo phân loại KNS có rất nhiều, tuy nhiên trong luận văn chúng tôi chỉ đề cập tới một số KNS cơ bản tích hợp trong dạy học Ngữ văn ở THCS Đó là:

Kĩ năng ra quyết định

Là cách mỗi người biết đưa ra lựa chọn phương án tốt nhất để giải quyết vấn đề gặp phải trong cuộc sống

Để thực hiện kĩ năng này, chúng ta cần thu thập thông tin liên quan đến vấn

đề, tìm các phương án giải quyết khác nhau và lựa chọn phương án tốt nhất

Đây là kĩ năng cần thiết trong cuộc sống, giúp cho con người có được

sự lựa chọn phù hợp, kịp thời đem lại thành công trong công việc