Kết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPTKết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPTKết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPTKết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPTKết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPTKết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPTKết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPTKết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPTKết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930 1945 ở THPT
Trang 1BO GIAO DUC VA DAO TAO TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2
-gnLcee==-
NGUYEN THI XUYEN
KET NOI VAN HOC VOI DOI SONG TRONG DAY HOC DOC HIEU TRUYEN NGAN
LANG MAN VIET NAM GIAI DOAN
1930 Ở 1945 O THPT
Chuyén nganh: LL&PP Day hoc Van - Tiéng Viét
Mã số: 60 14 01 11
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS TS PHẠM THỊ THU HƯƠNG
Trang 2LOI CAM ON
Để luận văn ỘKết nổi văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu truyện ngăn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 ở THPTỢ được hoàn thành, tôi đã nhận được rất nhiều sự động viên, giúp đỡ của các cá nhân, tập thể Tôi xin chân thành bảy tỏ tình cảm của mình với những sự giúp đỡ quý bau do!
Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc nhất tới PGS.TS Phạm Thị
Thu Hương - người đã tận tâm, nhiệt tình chỉ bảo, hướng dẫn tôi trong suốt
quá trình thực hiện luận văn này!
Xin trần trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học - Trường Đại
học Sư phạm Hà Nội 2 đã quan tâm và tạo điều kiện cho tôi trong tồn khóa học!
Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban chủ nhiệm khoa Ngữ văn, đặc biệt
là các thầy cô trong Khoa Ngữ văn, tô Lắ luận vả Phương pháp day học bộ môn Văn Ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi nhất
cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài!
Xin gửi lời cảm ơn đến tồn thể gia đình, bạn bè; cảm ơn các đồng nghiệp, các em học sinh trường THPT Lương Thế Vinh- Ba Vì đã ln động viên, khắch lệ, piúp đỡ tôi hoàn thành luận văn!
Ha Noi, thang 11 nam 2017 Tac gia luan van
Trang 3LOI CAM DOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi
Các số liệu vả tài liệu được trắch dẫn trong luận văn là trung thực Kết quả
nghiên cứu nảy không trùng với bất cứ công trình nào đã được cơng bồ trước đó Tơi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình
Ha Noi, thang 11 nam 2017 Tac gia luan van
Trang 4CAC CHU VIET TAT TRONG LUAN VAN
DHSPHN Đại học Sư phạm Hà Nội ĐHSPHN 2 Đại học Sư phạm Hà Nội 2
GV Giáo viên
HS Học sinh
Nxb Nhà xuất bản
Nxb ĐHSP Nhà xuất bản Đại học Sư phạm
SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên
TNLM Truyện ngăn lãng mạn TPVH Tác phẩm văn học TPVC Tác phâm văn chương THPT Trung học Phô thông
Trang 5MUC LUC
57.08 (01271901 Ta a ẫããõããããđõđẼ xỀa 1
1 LI DO CHON DE TAL .cccccccccccecescscscscscscecccecsssescscsccasscscscscecsusacscseaceueusacaeaes 1
1.1 ỘVăn học và đời sơng là những vịng trịn đơng tâm mà tâm điêm là con 1.2 Kết nối văn học với đời sống là một quan điểm dạy học đúng đắn, một nguyên tắc trong dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương - 5: 3 1.3 Thực trạng kết nỗi văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương hiện nay còn nhiều bất cập - +2 2+s+z+s+E+eerxresrscrxe 4 1.4 Những thông điệp văn hóa, nhân văn của truyện ngắn lãng mạn 1930- 1945 tạo ra tiềm năng kết nối văn học với đời sống - 2- sex: 4
2 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN Đ 2 G5 tt te SE Eceegegecrerereree 7
2.1 Những nghiên cứu về vân đê môi quan hệ giữa văn học với đời sông, dạy ;000!100320001/85918.100:1- 20000702577 .a 7 2.2 Những nghiên cứu về truyện ngắn lãng mạn Việt Nam và dạy học truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 ở THPT 5- 13
3 MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU . :+c-+-+ 17
3.1 0001 0ì0v:(0/14.ỉỉ-iốv 0n 17 SN ¡nh ii028i13i i2 0 17
4 ĐÔI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU -c-5ce+ccc+rccez 18
4.1 Đối tƯỢN - - SH TT T91 T3 TT HT HH TT ngư cv 18
4.2 x ro Ư8i 3) 2n 18
5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5cc2c+cxsrrsrrrerrrrrrrrer 18
Trang 66 GIA THUYET KHOA HỌC S2 se SE ESESEEEvEeErrrerrrrrrrrrree 19
7 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN c2 19
7.1 Về phương diện lắ luận - + +E+EE+EEE+xvkvxevxrkerereererrreered 19 7.2 Về phương diện thực tiẾn .- 2-2 + sex S*kặ SE EExE ket cvgeerererrerkee 19
8 CÂU TRÚC CỦA LUẬN VĂN 5c 19 257.98)/9)890) c0 5 20
CHUGONG 20
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 52 252 cxtrtrrrrsrrrrrrrrrrerrriee 20
1.1 Gắn với đời sống - một nguyên tắc cơ bản trong dạy học văn ở nhà trường phổ thông . - + 2 2E EEE2EEEEEEEEEE 1181111511511 cer 20
1.2 Truyện ngăn lãng mạn 193/0-1194'5 2s 2+ +E+vzrEerereerxrrrrxee 26
1.3 Ý nghĩa của van đề kết nỗi văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu văn bản văn chương ở trường phổ thông 2- 2 s+szE+rsreersrrsrxee 42
Tiểu kết chương l 2-2-2 +E+E+ESEEEESEEEEEEEEEEEEEEECEEEECEETEEEETErErrkerrrkrred 48
0:0019))/Ạ6 1 49
CÁCH THỨC KẾT NÓI VĂN HỌC VỚI ĐỜI SÔNG TRONG 49
DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN LÃNG MẠN VIỆT NAM 49
GIAI ĐOẠN 1930-1945 Ở THPT . 55-55sccttsrrtrsrrrrrrrrrrrrrree 49
1 Thực trạng dạy học truyện ngăn lãng mạn Việt Nam 1930-1945 từ góc nhìn kết nỗi với đời sống - -scs+sz cv cv HT H TT 7115711171111 crrrkee 49
In 9 co nh 49
1.2 Nhận XÉT - - QC nọ ng ng ren 52
Trang 72.3 Lựa chọn biện pháp, cách thức kết nỗi phù hợp, hiệu quả 55
3 Các biện pháp kết nối văn học với đời sống trong dạy học truyện ngăn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 ở THÍPTỢ - ề5-25 ề55s *sss++sxs2 56 3.1 Biện pháp kết nối văn học với đời sông ở giai đoạn trước khi đọc văn bản 56 3.2 Biện pháp kết nối với đời sống ở giai đoạn trong và sau khi đọc văn bản 65
Tiểu kết chương 2 2 2S E25 EEE5E115 1111711111151 -er 76
():00108)/Ạ6):115.8.10057.0,PHưc .ƠỎ 77
S000) 0vì8ỉììì 5i 0177 77
3.2 Thoi gian, dia điểm, đỗi tượng thực nghiệm -. ề<< s<+<ềsss+ 77 3.3 Phương pháp thực nghiỆm - - 5 2c 25313333 555xssssseeserrrrs 78 3.4 Tiêu chắ đánh giá kết quả thực nghiệm 2 2s +tx+Esrsersreered 78
ShẠC/ 00093: 78
3.6 Kết quả thực nghiệm - <2 EEặESEkặEEeEEEEECEEESrkrkrrererkrrerkee 101
Tiểu kết chương 3 2 2S E511 E3 1511151111111 1 7x1 -xe 104
PHAN KET LUAN 00 105 IV.1800I2089:7.8.4:7.(0 00 107
Trang 8PHAN MO DAU 1 LI DO CHON DE TAI
1.1 ỘVăn học và đời sống là những vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm là con ngườiỢ
Từ bao đời nay, văn học và cuộc sống ln có một mối quan hệ hữu cơ găn kết khó có thể tách rời bởi Ộhương nhụy trong mát và ngọt lành của cuộc
sống chắnh là văn họcỢ Vắ như con ong cần mẫn tìm mật ngọt cho đời, văn
học- bằng chức năng và tác dụng diệu kì của mình, đã tiếp xúc, thu nhặt
những chất liệu từ cuộc sống để khám phá, tái hiện và nâng cuộc sống lên một tầm cao TỚI, để tìm đến những giá trị chân- thiện- mĩ của cuộc đời Bởi Ộcuộc
đời chắnh là nơi xuất phát cũng là nơi đi tới của văn họcỢ (Tố Hữu)
Văn học nói một cách đơn giản là một hình thái xã hội, một loại hình
nghệ thuật dùng ngôn từ để thể hiện với chức năng phản ánh và tái tạo cuộc
sống trên quan điểm thâm mĩ qua lăng kắnh mang tắnh chủ quan của tác giả
Văn học phản ánh hiện thực trong tắnh sinh động, toàn vẹn của nó Bởi vậy,
giống như những bộ bách khoa toàn thư về cuộc sống, văn học Ộmở ra chân trời mớiỢ, cung cấp cho người đọc những kiến thức phong phú, đa dạng về thế giới xung quanh, về con người, về chắnh bản thân mình, Những hiểu biết ấy vượt qua giới hạn của thời gian, không gian giúp cho con người Ộlớn dần thêmỢ về trắ tuệ, hoàn thiện thêm về nhân cách
Là một loại hình nghệ thuật, văn học không phản ánh, biểu hiện đời
sống trực tiếp mả gián tiếp thơng qua hình tượng nghệ thuật Nói theo cách
khác, hình tượng nghệ thuật là phương tiện để nhà văn nhận thức, phản ánh,
Trang 9nhân ái Vơ hình chung, văn học đã trở thành nhịp cầu đưa những con tim đồng cảm xắch lại gần nhau hơn để cùng chia sớt những vui buồn, những ước mơ, khát vọng tuy bé nhỏ nhưng rất đỗi thân thương và ý nghĩa Văn học không chỉ khơi lên trong ta những cảm xúc nhẹ nhàng, êm ái mà còn dạy ta biết xót thương, căm phẫn, lên án trước những cái xấu xa, cái ác trong cuộc sống Đó cũng chắnh là Ộnơi đi tớiỢ mà văn học luôn hướng đến
Đối tượng phản ảnh của văn học chắnh là con người Gorki noi: ỘVan học lả nhân họcỢ Nguyễn Minh Châu thì cho răng: ỘVăn học và hiện thực là hai vòng tròn đồng tâm và tâm điểm là con ngườiỢ Vậy văn học phản ánh
con người như thế nào? Trước hết, văn học nhận thức toản bộ quan hệ của thế
giới con người, đã đặt con người vào vị trắ trung tâm của các mối quan hệ ỘVăn học và hiện thực là hai vòng tròn đồng tâm mà tâm điểm là con ngườiỢ
(Nguyễn Minh Châu) Ở tắnh hiện thực là thuộc tắnh tất yếu của văn học Lẫy
con người làm điểm tựa miêu tả thế giới, văn nghệ có một điểm tựa đề nhìn ra tồn thế giới Văn nghệ bao giờ cũng nhìn hiện thực qua cái nhìn của con người Con người trong đời sống văn nghệ là trung tâm của các giá trị, trung tâm đánh giá, trung tâm kinh nghiệm của các mỗi quan hệ Như vậy, miêu tả
con người là phương thức miêu tả toàn thế giới
Trang 101.2 Kết nối văn học với đời sống là một quan điểm day hoc dung dan, một nguyên tắc trong dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương
Ngữ văn là một môn học tắch hợp, không chỉ là sự hợp lực của ba phân
môn mà còn vận dụng kiến thức của các môn học khác, kiến thức trong đời
sống xã hội, các tri thức kỹ năng, phương pháp giảng dạy, từ kinh nghiệm của
thực tiễn Do đó, kết nối văn học với đời sống là nội dung không thể thiếu
trong việc giảng dạy Ngữ văn trong nhà trường hiện nay bởi nguyên tắc này đã được đặt nền móng trong các bộ giáo trình đầu tiên và ngày cảng được chú ý trong bối cảnh phát triển năng lực người học
Đây là quan điểm dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn, làm cho văn học gắn liên với đời sống thực tiễn xã hôi, đời sống tỉnh thần của học sinh
Việc tạo ra những kết nối giữa tác phẩm văn học và đời sống giúp học sinh có thể cắt nghĩa, hiểu sâu sắc hơn nội dung tư tưởng, giá trị, ý nghĩa tác phẩm
Kết nỗi văn học với đời sống góp phần ứng dụng mục tiêu giáo dục, dạy học hiện nay giúp HS tắch hợp các kiến thức và kĩ năng đã lĩnh hội xác lập mối liên hệ giữa các tri thức và kĩ năng thuộc các phân môn đã học băng cách tô chức thiết kế các nội dung tình huống tắch hợp để HS vận dụng phối hợp các tri thức và kĩ năng riêng rẽ của các phân môn vào giải quyết vấn đề đặt ra qua đó lĩnh hội các kiến thức và phát triển năng lực kĩ năng tắch hợp
Tổ chức thiết kế các hoạt động phức hợp để HS học cách sử dụng phối
hợp những kiến thức và kĩ năng đã thụ đắc trong Ộnội bộ các phân mônỢ Đặt
Trang 111.3 Thực trạng kết nối văn học với đời sống trong dạy học đọc hiểu tác
phẩm văn chương hiện nay còn nhiều bất cập
Có thể nhận thấy, cả giáo viên và học sinh chưa ý thức đúng tầm quan trọng, ý nghĩa của việc kết nối văn học với đời sống nên nó chưa thực sự trở thành một hoạt động thường trực trong dạy học đọc hiểu văn bản văn chương
Câu hỏi kết nối thường được Ộgắn vàoỢ, Ộgá vàoỢ cuối bài cho đủ, cho có
Việc kết nối văn học với đời sống vẫn chủ yếu xuất phát từ giáo viên Giáo viên yêu cầu học sinh kết nỗi những vấn đẻ trong tác phẩm với đời sống
thông qua những câu hỏi gợi mở, gợi dẫn, liên hệ Tức là học sinh chưa thực sự chủ động, tự giác tạo ra những kết nỗi, chưa tự phát hiện được những van
đề, nội dung cần kết nỗi với đời sống trong tác phẩm Các biện pháp, cách thức kết nỗi còn máy móc, cứng nhắc, chưa đa dạng, linh hoạt, sáng tạo, thậm chắ nhiều khi không phù hợp với vấn đề cần kết nối, với đối tượng học sinh nên chưa lôi cuốn, hấp dẫn người học và chưa mang lại hiệu quả cao
Những điều đó đã dẫn tới hệ quả là làm cho khoảng cách giữa văn học
và đời sống ngày càng xa; học sinh khó khăn trong hoạt động thâm nhập,
chiếm lĩnh, đánh giá tác phẩm; các em chưa biết áp dụng những điều được
học vào các tình huống của thực tiễn, chưa chuyển hóa được thơng điệp nghệ
thuật thành giá trị, kĩ năng sống cho mình nên không ắt học sinh có tâm lắ
chán ghét, quay lưng lại với môn văn hoặc học văn chỉ để đối phó kiểm tra, thi cw
1.4 Những thông điệp văn hóa, nhân văn của truyện ngắn lãng mạn 1930-1945 tạo ra tiềm năng kết nối văn học với đời sống
ỘVăn học là nhân họcỢ (M Gorki), dường như điều nảy đã trở thành
một chân lắ hiển nhiên, vững bền Văn học không chỉ là loại hình nghệ thuật
Trang 12Sêkhốp) Mỗi tác phẩm văn học không chỉ đơn thuần là một tác phẩm nghệ thuật trưng diện, phô bày những hình tượng nghệ thuật độc đáo của người nghệ sĩ Nếu cái độc đáo đó nó khơng ngụ một tỉnh thần nhân văn sâu sắc, không chứa đựng những niềm vui, nỗi buồn của con người, không cho chúng ta cảm nhận được tình cảm, tư tưởng của tác giả thì đó chỉ là cái độc đáo, khô
khan, hời hợt, giả tạo Một trong những chức năng quan trọng của văn học là
giáo dục, là cứu vớt con người Nếu không xuất phát từ những tình cám chân thực, liệu rằng tác phẩm văn học có đủ sức lay động tâm hồn con người để thực hiện chức năng hướng thiện cao cả đó? Hơn nữa mỗi tác phẩm văn học
lại là quá trình sáng tạo mà khâu đầu tiên phải là sự rung động cực điểm của
tâm hôn người nghệ sĩ
Người nghệ sĩ chân chắnh sẽ luôn sáng tạo được những tác phẩm có giá trị Và tất nhiên, giá trị của tác phẩm ấy được thê hiện trong tư tưởng của nhà văn Nói đến giá trị nhân văn của tác phẩm văn học là nói đến tình cảm hướng tới con người, bảo vệ quyền làm người của con người Tác phẩm văn học chứa đựng tỉnh thần ấy phải cất lên niễm cảm thông sâu sắc với những số phận bị vùi dập, khỗn khơ và nói lên ước mơ, hoài bão, khát vọng sống của con người Truyện ngắn lãng mạn Việt Nam giai đoạn 1930-1945 mang trong mình những Ộsứ mệnhỢ cao cả, các tác giả trong giai đoạn này đều gửi gắm những thông điệp, những giá trị nhân văn qua những trang văn thấm đẫm chất thơ như Thạch Lam, như Nguyễn Tuân
Thứ nhất, trong truyện ngắn lãng mạn 1930-1945 ở THPT các nhà