giáo án cả năm 2019 mới sinh học 9 bùi thị nguyệt thư viện giáo án điện tử

- Rèn luyện kĩ năng quan sát, tự nghiên cứu với SGK và thảo luận theo nhóm. Định hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh:.. Các năng lực chung : Năng lực tự học, NL giải quyết vấn[r]

(1)

Ngày soạn Ngày dạy Tiết Lớp 15 /9 /2018

……/8/2018 9A1

……/8/2018 9A2

Phần I – DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Chương I – CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN Tiết 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức, kĩ : a Kiến thức:

- Học sinh trình bày khái niệm, mục đích, ý nghĩa, nhiệm vụ di truyền học

- Hiểu công lao to lớn Menđen phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen

- Ghi nhớ số thuật ngữ kí hiểu di truyền học b Kĩ :

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình- Rèn kỹ quan sát tìm tịi - Rèn kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp

Định hướng phát triển phẩm chất lục học sinh : a Các phẩm chất :

- Có niềm tin khoa học chất, vật chất tượng sống khả nhận thức người

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn

- Áp dụng khoa học kĩ thuật – sinh học vào chăn nuôi, trồng trọt

b Các lực chung : NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT và truyền thông,

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ II CHUẨN BỊ :

1.GV: - Tranh phóng to hình

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen - BGĐT

2.Hs: nghiên cứu trước nội dung học III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Giáo viên nhắc lại phần sinh học lớp 6,7,8 học phần giới thiệu chương trình sinh học lớp

Lớp 6: Thực vật Lớp 7: Động vật Lớp 8: Con người

Lớp 9: Di truyền biến dị Sinh vật môi trường

(2)

truyền biến dị Vậy để tìm hiểu rõ DT BD nghiên cứu họ kì I

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS đọc khái niệm di truyền biến dị mục I SGK

-Thế di truyền biến dị?

- GV giải thích rõ: biến dị di truyền tượng trái ngược tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

- GV cho HS làm tập SGK mục I - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Cá nhân HS đọc SGK.- HS dọc to khái niệm biến dị di truyền

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - Liên hệ thân xác định xem giống khác bó mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trước lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời Kết luận:

- Khái niệm di truyền, biến dị (SGK).

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền biến dị

- Di truyền học có vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

2 Menđen – người đặt móng cho di truyền học

- GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình phóng to để phân tích - u cầu HS nghiên cứu thơng tin SGK nêu phương pháp nghiên cứu Menđen?

- GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan khơng thành cơng Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

- GV giải thích thêm menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để NC

- HS đọc to , lớp theo dõi - HS quan sát phân tích H 2, nêu tương phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích hệ lai

- vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu

- HS suy nghĩ trả lời * Kết luận:

(3)

- Đối tượng nghiên cứu di truyền Menđen đậu Hà Lan

- Menđen dung phương pháp phân tích hệ lai tốn thống kê để tìm quy luật di truyền

3 Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

- GV giới thiệu số kí hiệu

- GV nêu cách viết cơng thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố

- HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức

- HS lấy VD cụ thể để minh hoạ

- HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

1 Một số thuật ngữ: + Tính trạng

+ Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền

+ Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu

P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai

G: Giao tử : Đực ; Cái

F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn

giữa F1)

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP 1 Chọn đáp án nhất

Câu 1:M1

Di truyền tượng:

A Con giống bố mẹ tất tính trạng B Con giống bố mẹ số tính trạng

C.Truyền đạt tính trạng bố mẹ, tổ tiên cho hệ cháu D.Truyền đạt tính trạng bố mẹ cho cháu

Câu 2: (M1)

Thế tính trạng?

A Tính trạng kiểu hình biểu bên ngồi thể B Tính trạng biểu hình thái thể

C Tính trạng đặc điểm sinh lí, sinh hóa thể

D Tính trạng đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí thể Câu 3: (M1)

(4)

A Thí nghiệm đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính B Dùng tốn thống kê để tính tốn kết thu

C Phương pháp phân tích hệ lai

D.Theo dõi di truyền cặp tính trạng Câu 4: (M1)

Thế giống chủng?

A Giống có đặc tính di truyền đồng hệ F1

B Giống có đặc tính di truyền tính trạng tốt cho hệ sau

C.Giống có đặc tính di truyền đồng ổn định.Các hệ sau giống hệ trước

D.Giống có biểu tính trạng trội có lợi sản xuất Câu 5: (M1)

Ý nghĩa thực tiễn Di truyền học là:

A Cung cấp sở lí thuyết liên quan đến trình sinh sản sinh vật B Cung cấp sở lí thuyết cho q trình lai giống tạo giống có

suất cao

C.Cung cấp sở lí thuyết cho khoa học chọn giống, y học công nghệ sinh học đại

D.Cung cấp kiến thức liên quan đến thực vật, động vật… Bài tập 2: Điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau:

Di truyền học nghiên cứu (1) tượng di truyền biến dị Nó có vai trị quan trọng khơng (2) mà cịn có (3) cho khoa học chọn giống y học, đặc biệt Công nghệ sinh học đại

` Nhờ đề (4) Menđen phát minh quy luật di truyền thực nghiệm, đặt móng cho Di truyền học

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Bài tập 2: Chọn câu sai số câu sau đây:

a Menđen tiến hành lai cặp bố mẹ chủng khác vài cặp tính trạng chủng tương phản, theo dõi di truyền tồn cặp tính trạng cháu cặp bố mẹ

b Menđen dùng tốn thống kê để phân tích số liệu thu được, từ rút quy luật di truyền tính trạng bố mẹ cho hệ sau

c Nhân tố di truyền quy định tính trạng sinh vật

d Dịng( hay giống) chủng giống có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau sinh giống hệ trước

E HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI MỞ RỘNG * Trả lời câu hỏi:

1 Tại Menđen lại rút quy luật di truyền, trước có nhiều nhà khoa học nghiên cứu di truyền khơng tìm ? Tại Menđen lại chọn nghiên cứu cặp tính trạng tương phản thực phép lai?

(5)

……/8/2018 9A1

……/8/2018 9A2

Tiết 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU :

- Học sinh nêu thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen rút nhận xét

- Ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp cho VD

- Phát biểu nội dung quy luật phân li

- Viết sơ đồ lai cặp tính trạng Đậu Hà Lan đến F3

- Nêu quy luật di truyền giải thích tượng thực Vận dụng nội dung quy luật phân li để giải tập

b Kĩ :

- Rèn kĩ phân tích bảng số liệu kênh hình - Rèn kĩ phân tích số liệu, tư lơgic

- Rèn kỹ quan sát tìm tịi

- Củng cố niềm tin vào khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền, biến dị

b Các lực chung : NL sử dụng CNTT truyền thơng, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa

II CHUẨN BỊ : 1- GV:

+ Tranh phóng to hình 2.1 2.3 (SGK) đưa vào BGĐT + Tranh ảnh chân dung MenĐen

2- HS: + Đọc kỹ

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Chọn câu trả lời đúng:

Câu 1: Đối tượng di truyền học là:

a Bản chất quy luật tượng di truyền, biến dị b Cây đậu Hà Lan có hoa lưỡng tính

(6)

Câu 2: Trình bày phương pháp nghiên cứu Menđen?

Đặt vấn đề: Lai cặp tính trạng lai nào? Cho vài hs trả lời GV không nhận xét sai hay mà yêu cầu hs xác định cách tìm hiểu lai cặp tính trạng qua thí nghiệm Menđen ngày hơm

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Thí nghiệm Menđen

- GV hướng dẫn HS quan sát H 2.1 giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

- GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào ô trống

- Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai không thay đổi

- Yêu cầu HS làm tập điền từ SGK trang Đọc lại nội dung tập sau điền

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niệm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu được:

+ Kiểu hình F1: đồng tính TT trội

+ F2: trội: lặn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

2 trội: lặn - 1, HS đọc Kết luận:

* Tiến hành thí nghiệm:

- Cắt bỏ nhị chưa chín chọn làm mẹ.

- Cắt nhị chín chọn làm bố Rắc phấn hoa chọn làm bố vào đầu nhụy hoa chọn làm mẹ.

- Cho F1 tự thụ phấn thu F2 Kết thu theo bảng sgk

* Khái niệm

- Kiểu hình: tổ hợp tính trạng thể. - Tính trạng trội tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn tính trạng đến F2 biểu hiện

* Chú ý: Khi thay đổi giống làm bố hay mẹ kết lai không đổi * Nhận xét

Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ

trung bình trội: lặn

2 Menđen giải thích kết thí nghiệm

- GV giải thích quan niệm đương thời quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

(7)

- Do đâu tất F1 cho hoa đỏ?

- GV gợi ý bước để xác định kết F1, F2:

+ B1: xác định trội lặn + B2: Quy ước gen + B3: Xác định kiểu gen

+ B4: Viết sơ đồ lai kết

-> yêu cầu làm tập /Tr sgk vào VBT

- Tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ các loại hợp tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: 1 hoa trắng?

- GV nêu rõ: F1 hình thành giao

tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà khơng hồ lẫn vào nên F2 tạo ra:

1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng - GV hưỡng dẫn HS viết kết phép lai đến F3

- Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

+ Nhân tố di truyền A(gen A) quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng lặn (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa

- Trong trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: A

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- F1 nhân tố di truyền A át a nên tính

trạng A biểu

- Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được:

GF1: 1A: 1a

+ Tỉ lệ hợp tử F2: 1AA: 2Aa: 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

- HS ghi nhớ kiến thức viết phép lai đến F3

Kết luận:

* Theo Menđen:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định

- Trong trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền - Các cặp nhân tố di truyền tổ hợp lại trình thụ tinh

Sơ đồ lai:

P: AA (Hoa đỏ) × aa (Hoa trắng) G: A a

F1: 100%Aa (Hoa đỏ) G: 1A : 1a

F2: 1AA : 2Aa :1aa ( 3đỏ : 1trắng)

- Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất thể chủng P

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Bài tập 1: Chọn câu câu sau:

(8)

b tính trạng biểu F2 c tính trạng bố mẹ (P) d a, b c

2) Kiểu hình là

a đặc điểm hình thái biểu b tổ hợp tồn tính trạng thể

c bao gồm đặc điểm cấu tạo hình thái thể d b c

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Bài tập 2: Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống:

Menđen giải thích kết thí nghiệm ………….và ………….của cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng tương phản thơng qua q trình phát sinh …………và …………Đó chế di truyền tính trạng Từ ơng phát quy luật phân li với nội dung: Trong trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền ….…… giao tử giữ nguyên ………… thể thuần chủng P.

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập VBT - Làm tập:

Ở người, tóc xoăn trội hồn tồn so với tóc thẳng Bố tóc xoăn, mẹ tóc thẳng, sinh trai tóc thẳng Hãy xác định kiểu gen bố, mẹ

Nhận xét tổ chuyên môn Nhận xét ban giám hiệu \

=====================@================

Ngày soạn Ngày dạy Tiết Lớp

15 /9 /2018

……/8/2018 9A1

……/8/2018 9A2

Tiết 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) I MỤC TIÊU :

- Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hơp, thể di hợp, Cho VD minh hoạ

(9)

- Nêu ứng dụng quy luật phân li sản xuất đời sống b Kĩ :

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai - Rèn kĩ hoạt động nhóm

- Rèn luyện kĩ viết sơ đồ lai

- Củng cố niềm tin vào khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền, biến dị

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập môn

b Các lực chung : NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn.

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đốn, đưa định nghĩa

II CHUẨN BỊ : - GV: - GAĐT

- HS: Nghiên cứu trước học

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC : A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nào? (sơ đồ)

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 3 Lai phân tích

- Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 trong thí nghiệm Menđen?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp -> yêu cầu HS làm tập /Tr11

- Hãy xđ kết phép lai sau: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai ta có thể kết luận ðậu hoa ðỏ P chủng hay không chủng?

- Điền từ thích hợp vào trống (SGK) - Khái niệm lai phân tích?

- GV nêu MĐ phép lai phân tích nhằm xđ KG cá thể mang TT trội

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ:

1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhớ khái niệm

Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai - Các nhóm khác hồn thiện đáp án

- HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

Kết luận:

1 Một số khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

(10)

- Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) 2 Lai phân tích:

- Là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang TT trội có KG dị hợp

4 Ý nghĩa tương quan trội lặn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu  SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu tương quan trội lặn tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu?

- Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa sản xuất? - Muốn xác định độ chủng của giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý 

- Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: trồng cho tự thụ phấn

Kết luận:

- Tương quan trội, lặn tượng phổ biến giới sinh vật

- Tính trạng trội thường tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào KG, tạo giống có ý nghĩa kinh tế - Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

Chú ý: Mục V trội khơng hồn tồn khơng dạy Câu hỏi trang 13 không yêu cầu hs trả lời

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: - Nêu ND lai phân tích

Tại phải kiểm tra độ chủng giống - Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

1 Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Tồn vàng c đỏ: vàng

b Toàn đỏ d đỏ: vàng

2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai cây thân cao với thân thấp F1 thu 51% thân cao, 49% thân thấp

Kiểu gen phép lai là:

(11)

- Hỏi lại hs: Lai phân tích phép lai nào?

Tại phải kiểm tra độ chủng giống 3.Điểm quy luật phân li Menđen là:

A Sự tổ hợp ngẫu nhiên loại giao tử B Sự phân li cặp nhân tố di truyền

C.Sự phân li cặp nhân tố di truyền F1 tạo loại giao tử tỉ lệ ngang

nhau

D.Sự phân li tính trạng

4.Theo Menđen, tổ hợp sau biểu kiểu hình trội? A AA aa C Aa aa

B AA, Aa, aa D.AA Aa

5 Theo Menđen, tỉ lệ F2 biểu quy luật phân li?

A 1BB: 2Bb: 1bb B 1Bb: 1bb C.1BB: 1Bb D.1Bb: 2BB: 1bb E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Làm tập tập

- Đọc trước thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen => Có khác so với phép lai cặp tính trạng?

====================@==================

15 /9 /2018

……/8/2018 9A1

……/8/2018 9A2

Tiết 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU :

(12)

- Nhận biết biến dị tổ hợp xuất phép lai cặp tính trạng Menđen Nêu khái niệm biến dị tổ hợp: Cho VD, nêu ý nghĩa chọn giống tiến hố, giải thích số tượng thực tế

b Kĩ :

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm

2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: a Các phẩm chất : :

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn.

b Các lực chung : NL sử dụng ngôn ngữ, NL tính tốn.

c Các lực chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ đưa định nghĩa

II CHUẨN BỊ :

- GV: Tranh phóng to hình SGK GADT - HS: Bảng phụ ghi nội dung bảng

- Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- Kiểm tra tập 3, SGK

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Thí nghiệm Menđen

- GV treo tranh H4/SGK ->Yêu cầu HS quan sát hình SGK, nghiên cứu thơng tin trình bày thí nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần lại)

- GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức

- HS quan sát tranh nêu thí nghệm

- Hoạt động nhóm để hồn thành bảng - Đại diện nhóm lên bảng điền

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2

Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, trơn Xanh, nhăn

315 101 108 32

9 3

Vàng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Trơn 315+108 423 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ

từng cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể SGK

- GV cho HS làm tập điền từ vào chỗ

- HS ghi nhớ kiến thức

9 vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

= = =

(13)

trống Trang 15 SGK

- Yêu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS vận dụng kiến thức mục điền đựoc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính

trạng hợp thành Kết luận: Thí nghiệm:

- Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn

F1: Vàng, trơn

Cho F1 tự thụ phấn

F2: cho loại kiểu hình phân li theo tỉ lệ: : vàng, trơn

vàng, nhăn xanh, trơn xanh, nhăn

=> Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành => cặp

tính trạng di truyền độc lập với

2 Quy luật phân li độc lập: Nội dung quy luật: SGK/Tr15 2 Biến dị tổ hợp

- Yêu cầu HS nhớ lại kết thí nghiệm F2

và trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố mẹ? - GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp

- HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ vàng, nhăn xanh, trơn (chiếm 6/16)

Kết luận:

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đưa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

Câu 1: Trong phép lai cặp tính trạng Menden đậu Hà lan, phân tích cặp tính trạng F2 tỉ lệ cặp tính trạng

A : : : B.3 : C.1 : D.1 : : : Câu 2: Hình thức sinh sản tạo nhiều biến dị tổ hợp sinh vật

A sinh sản vơ tính B.sinh sản hữu tính C.sinh sản sinh dưỡng D.sinh sản nẩy chồi

Câu 3: Căn vào đâu mà Menden cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

A tỉ lệ kiểu hình F1

B.tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

nó

C.tỉ lệ kiểu gen F1

(14)

Câu 4: Biến dị tổ hợp là:

A xuất tổ hợp giống tính trạng bố B xuất tổ hợp giống tính trạng mẹ

C.sự tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P D.do ảnh hưởng yếu tố bên thể

Câu 5: Vì sản xuất người ta khơng dùng cá thể lai F1 có kiểu gen dị

hợp để làm giống :

A Tính di truyền không ổn định, hệ sau xuất thể dị hợp.

B.Tính di truyền khơng ổn định, hệ sau phân tính C.Kiểu hình khơng ổn định, hệ sau đồng tính trội D.Kiểu hình khơng ổn định, hệ sau đồng tính lặn

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập vào tập - Đọc trước

Nhận xét tổ chuyên môn Nhận xét ban giám hiệu

====================@==================

15 /9 /2018

……/8/2018 9A1

……/8/2018 9A2

Tiết 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (tiếp) I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức

- Học sinh hiểu giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Nêu ý nghĩa ứng dụng quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá

(15)

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Rén kĩ hoạt động nhóm

2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: a Các phẩm chất :

b Các lực chung : NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn

c Các lực chuyên biệt : NL đưa tiên đoán, đưa định nghĩa II CHUẨN BỊ :

- GV: - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng - BGĐT

- HS: Kẻ bảng vào vở, ơn lại thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

1 Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ tính trạng hợp thành nó)

2 Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 1:1, di truyền cặp tính trạng cho tỉ lệ phân li kiểu nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1:

3 Biến dị tổ hợp gì? xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? Khi lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng tương phản chủng F2

có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành Vậy Menđen giải thích kết thí nghiệm nào? Qua thí nghiệm ông rút quy luật di truyền nào?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Menđen giải thích kết thí nghiệm

- Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu hình F2?

- Từ kết cho ta kết luận gì?

- Yêu cầu HS quy ước gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

- GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử

về cặp gen AaBb gen tương ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB,

- HS nêu tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rút kết luận - HS trả lời

- HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16

hợp tử

- có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

(16)

ab

- Yêu cầu HS theo dõi H5 làm BT/17 vào VBT

- GV hướng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn

thành bảng trang 18

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

Kiểu hình

Tỉ lệ

Hạt vàng, trơn

Hạt vàng,nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh,nhăn Tỉ lệ

kiểu gen F2

1AABB 2AaBB 2AABb 4AaBb (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb

(3 A-bb)

1aaBB 2aaBb

(3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ

kiểu hình F2 3

- Từ phân tích rút kết luận

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử? - Tại lồi sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

- Gv đưa công thức tổ hợp Menđen cho học sinh dễ hiểu:

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n

+ Số loại kiểu gen: 3n

+ Số loại kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n

+ Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n

Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

- Menđen giải thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- HS rút kết luận

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức, chuyển kiến thức vào

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời

Kết luận:

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ước gen:

(17)

a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể

đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb),

các gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab

- Sơ đồ lai: Hình SGK

- Phân ích kết quả: Bảng 5(GV chữa)

2 Ý nghĩa quy luật phân li độc lập

GV yêu cầu HS NC -> thảo luận ? Tại loài sinh sản hữu tính, biến dị lại phong phú?

? Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

HS NC -> trả lời câu hỏi:

F2 có tổ hợp lại nhân tố di

truyền -> hình thành KG khác P - Sử dụng quy luật phân li độc lập để giải thích xuất biến dị tổ hợp

-> Hs rút kết luận * Kết luận:

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp (đó phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen) làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phối

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá B HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

Câu 1: Những loại giao tử tạo từ kiểu gen AaBb là:

A.AB, Ab, aB, ab B.AB, Ab C.Ab, aB, ab D.AB, Ab, aB Câu 2: Phép lai xem phép lai phân tích cặp tính trạng là:

A.P: AaBb  aabb B.P: AABb  Aabb C.P: AaBb  Aabb C.P: AaBb 

aaBB

Câu 3: Phép lai tạo lai đồng tính, tức xuất loại kiểu hình là:

A AABb  AABb B.AaBB  Aabb C.AAbb  aaBB D.Aabb 

aabb

- Giải thích kết thí nghiệm theo Menđen

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - Làm tập SGk trang 19

(18)

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

E HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN MỞ RỘNG - HS làm thí ngiệm trước nhà:

+ Gieo đồng xu + Gieo đồng xu

Mỗi loại 100 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 6.2

===============@================

15 /9 /2018

……/9/2018 9A1

……/9/2018 9A2

Tiết 6: THỰC HÀNH: TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI

I MỤC TIÊU : 1 Kiến thức

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết Menđen: tỉ lệ loại giao tử tỉ lệ kiểu gen lai cặp tính trạng

b Kĩ :

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình để giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen

- Biết vận dụng kết tung đồng kim loại để giải thích kết Menđen - Rèn kĩ hợp tác nhóm

Định hướng phát triển phẩm chất lục học sinh :

a Các phẩm chất : : Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập môn. b Các lực chung : NL giao tiếp, NL hợp tác, NL tính tốn.

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, NL thực hành II CHUẨN BỊ :

- GV: + Bảng phụ ghi thống kê kết nhóm, đồng KL có mặt S, N - HS: + Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS)

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Sự chuẩn bị hs

B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH 1 Tiến hành gieo đồng kim loại

(19)

đồng kim loại hướng dẫn quy trình : a Gieo đồng kim loại

Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành:

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào B 6.1

b Gieo đồng kim loại

GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa

- Tiến hành

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2

- Khả xuất mặt dồng kim loại 1/2, liên hệ với lai cặp tính trạng thấy thể có kiểu gen Aa giảm phân cho loại giao tử A a với xác suất ngang 1A 1a

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

- Với trường hợp đồng KL gieo lần hoàn toàn độc lập với nhau: xác suất 1/4 ss : 1/2 sn : 1/4 nn liên hệ với tỉ lệ kiểu gen thí nghiệm Menđen 1/4 AA : 1/2 Aa : 1/4 aa

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, xảy trường hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

2 Thống kê kết nhóm GV chia lớp thành nhóm -> yêu cầu

các nhóm báo cáo kết tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Đại diện nhóm đọc kết để Gv ghi vào bảng phụ(GV chuẩn bị bảng)

Tiến hành

Nhóm

Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1

Cộng Số lượngTỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tử sinh từ lai F1 Aa

+ Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

- HS vào kết thống kê nêu được: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a

với tỉ lệ ngang

(20)

- GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê lớn đảm bảo độ xác

=> Liên hệ với trường hợp xác định tỉ lệ giao tử thể có kiểu gen AaBb C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

- Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 VBT D HOẠT ĐỘNGVẬN DỤNG

Liên hệ với trường hợp xác định tỉ lệ giao tử thể có kiểu gen AaBb E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Ơn lại cách giải tốn lai cặp tính trạng cặp tính trạng

15 /9 /2018

……/9/2018 9A1

……/9/2018 9A2

Tiết 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I I MỤC TIÊU :

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

b Kĩ :

- Kĩ viết sơ đồ lai

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan - Rèn kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ hợp tác…

(21)

Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn b Các lực chung

Năng lực tự học, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn.

1- GV: Bài tập đưa vào GADT

2- HS: Ôn tập lí thuyết lai cặp TT Menđen III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

Vận dụng quy luật di truyền học Menđen => Giải tập di truyền B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC :

Hướng dẫn cách giải tập

A Bài tập lai cặp tính trạng

Trước giải BT -> GV cho HS lên bảng viết thành thạo sơ đồ lai từ P đến F2

- GV đưa dạng tập, yêu cầu HS nêu cách giải rút kết luận:

- GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu

thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định

kiểu gen kiểu hình F1 F2

+ HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS:

VD2: Bài tập trang 22.

P: Lông ngắn chủng x Lơng dài F1: Tồn lơng ngắn

Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội

nên đáp án a

- GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1:

đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD5: Bài tập (trang 23): cách giải:

3 HS lên bảng viết sơ đồ, HS viét sơ đồ:

P : AA x AA P : AA x Aa P : AA x aa P : Aa x Aa P : Aa x aa P : aa x aa

Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2

Cách giải:

- Cần xác định trội – lặn - Quy ước gen

-Xác định kiểu gen

- Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

+Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ KG, KH * Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trường hợp sau:

a P chủng khác cặp TT tương phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính TT

trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu

gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

(22)

Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa  Đáp án: b, c

Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp án b, c

mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

b F1 có tượng phân li:

F: (3:1)  P: Aa x Aa

F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa x AA( trội khơng hồn tồn) c Nếu F1 khơng cho biết tỉ lệ phân li

thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy

kiểu gen P

Bài 1: Lai thứ Gạo đục chủng gạo F1 toàn hạt gạo đục. Cho F1 tự thụ phấn tỉ lệ F2 nào? Biện luận viết sơ đồ lai(biết tính trạng quy định màu sắc hạt gen quy định)

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

Bài 2: hoa lan, gen A quy định hoa đỏ, gen a quy định hoa trắng Khi cho hoa lan màu đỏ chủng (AA) lai với hoa lan mầu trắng (aa) kết F1, F2 nào? Lấy F2 lai với -> Xác định kết F3?

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Học hồn thiện tập VBT

- Ôn lại lai cặp tính trạng

16 /9 /2018

……/9/2018 9A1

……/9/2018 9A2

Tiết 8: BÀI TẬP CHƯƠNG I (tiếp) I MỤC TIÊU :

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

b Kĩ :

- Viết sơ đồ lai

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan

- Rèn kĩ xử lý thông tin, kĩ giải tập, kĩ hoạt động nhóm 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

(23)

b Các lực chung : Năng lực tự học, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn. c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, vận dụng thực hành

1- GV: Bài tập đưa vào GADT

2- HS: Ơn tập lí thuyết lai cặp TT Menđen III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Cách giải dạng tập di truyền lai cặp tính trạng?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : * Hướng dẫn cách giải tập

B/ Bài tập lai hai cặp tính trạng

GV hướng dẫn cách viết giao tử cặp gen -> Từ vận dụng vào làm tập lai cặp tính trạng

- Hướng dẫn giải BT

VD1: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1

Tiếp tục cho F1 giao phấn với

Xác định kiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di

truyền độc lập (HS tự giải) VD2: Bài tập (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ,

bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ KH F2 là:

9 đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen

Gọi HS lên bảng viết giao tử cặp gen

+ AABB: AB + AABb: AB, Ab + AAbb: Ab + AaBB: AB, aB

+ AaBb: AB, Ab, aB, ab + Aabb: Ab, ab

+ aaBB: aB

+ aaBb: aB, ab + aabb: ab - HS khác viết vào vở:

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1

và F2

* Cách giải: - Xác địng trội lặn - quy ước gen

- xác định kiểu gen P

- Lập sơ đồ lai viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình

* Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1

(3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P

(24)

 Kiểu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn)

Đáp án d

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp

cặp gen  P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBb x Aabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1)P:AaBb x aabb

hoặc P: Aabb x aaBb C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP:

Bài 1: Giao phối chuột đen, lông dài với chuột trắng, lông ngắn F1 thu được 100% chuột đen, lơng ngắn Sau lấy chuột F1 giao phối với

b) Xác định kết F2

c) Lai phân tích chuột F1 Xác định kết F2 D: HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG:

Bài 2: chó, lơng ngắn trội hồn tồn so với lơng dài Màu lơng đen trội hồn tồn so với lơng trắng Xác định kết F1 phép lai sau:

a) Lông ngắn, đen (AaBb) x lông ngắn , trắng (Aabb) b) Lông dài, đen (aaBb) x lông ngắn, trắng (Aabb) c) Lông ngắn, đen (AaBb) x lông ngắn, đen (AaBb => GV gợi ý: để tránh nhầm lẫn, HS nên lập khung pennet

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Học làm lại tập SGK

- Hoàn thiện tập VBT - Đọc trước

Ngày Tháng năm 2018 Tổ trưởng kí ,duyệt

22 /9 /2018

……/9/2018 9A1

……/9/2018 9A2

Chương II – NHIỄM SẮC THỂ Tiết 9: NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức, kĩ a Kiến thức:

- Học sinh nêu tính đặc trưng NST lồi

- Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Nêu chức NST di truyền tính trạng

b Kĩ :

-Rèn kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp - Rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình

(25)

b Các lực chung : Năng lực tự học, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn. c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa định nghĩa II CHUẨN BỊ :

- GV:Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK đưa vào BGDT - HS: Đọc trước nội dung học

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Chọn câu trả lời đúng:

1 người, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có người mắt nâu, có người mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nào?

a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x aa d AA x aa

2 Phép lai cho kiểu gen kiểu hình nhất? a AABB x AaBb b AAbb x Aabb c AABB x AABb d Aabb x aabb

Bố mẹ, ông bà, tổ tiên truyền cho cháu vật chất để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể cụ thể hôm nay,

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Tính đặc trưng nhiễm sắc thể

- GV đưa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tồn tế bào sinh dưỡng giao tử?

- Thế cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số lượng hình dạng đực con cái?

- GV rút kết luận

- GV ptích thêm: cặp NST giới tính tương đồng (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng

+ NST giống hình dạng, kích thước

+ Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội)

+ Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

(26)

lồi NST giới tính có chiếc(bọ xít, châu chấu, rệp )NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng hình que, hình hạt, hình chữ V

- Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi /Tr24 sgk

- Nhận xét số lượng NST bộ lưỡng bội loài?

- Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trưng bộ NST lồi sinh vật?

- HS trao đơi nhóm, nêu được:

+ Số lượng NST loài khác + Số lượng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

=> rút kết luận

Kết luận:

- Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST lưỡng bội kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội kí hiệu n

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng 2 Cấu trúc nhiễm sắc thể

Gv thông báo kích thước kì NST có hình dạng đặc trưng cấu trúc hiển vi NST mô tả kì

?Mơ tả hình dạng, kích thước NST ở kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H làm tập/25 vào VBT

- GV giới thiệu H 8.4

- HS quan sát mơ tả : trình bày giải thích biến đổi hình thái NST chu kì tế bào ; mơ tả cấu trúc hiển vi NST

- HS điền thích /25 vào VBT Đại diện phát biểu ý kiến

- Lắng nghe GV giới thiệu Kết luận: - Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì :

+ Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

3 Chức nhiễm sắc thể

(27)

đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

Gv phân tích thêm thơng tin sgk

nhóm trả lời câu hỏi - Rút kết luận

Kết luận:

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đơi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua hệ tế bào thể

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK

1.Ghép chữ a – b – c cột B cho phù hợp với số 1,2,3 cột A

Cột A Cột B

1 Cặp NST tương đồng Bộ NST lưỡng bội Bộ NST đơn bội

a Là NST chữa cặp NST tương đồng

b Là NST chứa NST cặp tương đồng c Là cặp NST khác hình thái, kắch thước Chọn đáp án

Câu : (M 1)

Một khả NST đóng vai trò quan trọng di truyền : A biến đổi hình dạng

B.tự nhân đơi C.trao đổi chất

D.co, duỗi phân bào Câu : (M 1)

Cặp NST tương đồng :

A.hai NST giống hệt hình thái kích thước B.hai crơmatit giống nhau, dính tâm động C.hai NST có nguồn gốc từ bố từ mẹ D.hai crơmatit có nguồn gốc khác

Câu 7: (M 1)

Tế bào lồi sinh vật có NST đặc trưng về: A số lượng B.số lượng hình dạng

C.số lượng, cấu trúc D.số lượng, hình dạng, cấu trúc Câu 8: (M2)

Số NST thường tế bào sinh dưỡng người là:

A 46 B.23 cặp C.44 D.24 cặp E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Học trả lời câu hỏi SGK vào VBT - Đọc trước 10 – Nguyên phân

(28)

……/9/2018 9A1

……/9/2018 9A2

Tiết 10: NGUYÊN PHÂN I MỤC TIÊU :

- Học sinh biết biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày biến đổi NST qua kì nguyên phân - Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái (đơn, kép), biến đổi số lượng (ở tế bào mẹ tế bào con) vận dộng NST qua kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể

b Kĩ :

- Rèn luyện kĩ quan sát phân tích kênh hình, hoạt động nhóm -Rèn kĩ tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp

-Rèn kĩ lắng nghe tích cực

-Rèn kĩ tìm kiếm sử lí thơng tin

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, u thích mơn

b Các lực chung : NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ

- GV: - Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

- BGDT: Hình ảnh động trình nguyên phân - HS: Kẻ bảng phụ vào phiếu học tập

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Điền từ cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau: -Tế bào lồi sinh vật có NST đặc trưng

(29)

- NST cấu trúc mang có chất ADN Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trưng số lượng hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua kì chu kì tế bào, hơm em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

- GV lưu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đ182óng xoắn dạng duỗi xoắn - HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hoàn thành bảng 9.1

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nêu giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

Kết luận:

a Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trưởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1 b Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào:

Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Nhiều

- Mức độ đóngxoắn Cực đại

2 Những biến đổi NST trình nguyên phân

- GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mơ tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- u cầu HS mơ tả diễn biến NST

- HS quan sát hình vẽ nêu - HS rút kết luận

(30)

ở kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành bảng 9.2

- GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào(ND SGV Sinh 9)

- kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật - Nêu kết trình phân bào?

bản NST kì nguyên phân.-> HS trình bày thay đổi trạng thái đơn, kép vận động NST qua kì nguyên phân

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ

Kết luận:

a Kì trung gian:

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Trung tử nhân đôi thành trung tử

b Những biến đổi NST kì nguyên phân

Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt.- Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động.

Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại.- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực củaTB Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc

- Kết quả: từ TB mẹ ban đầu tạo TB có NST giống tế bào mẹ

3 Ý nghĩa nguyên phân

- Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nguyên phân có vai trị nào đối với q trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào con giống tế bào mẹ?

- GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét kết luận: Giải thích nguyên phân thực chất phân bào nguyên nhiễm ý nghĩa với trì NST sinh trưởng thể

(31)

phân giâm, chiết, ghép, nuôi cấy mô

Kết luận:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng lồi qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Yêu cầu HS làm câu 2, 4, trang 30 SGK

- Làm tập phần II/ Vở tập

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - Chọn câu trả lời đúng:

Câu : Sự tự nhân đôi nhiễm sắc thể diễn kì chu kì tế bào? (Mức 1)

A) Kì đầu C) Kì trung gian B) Kì D) Kì sau kì cuối

Câu 2: Ý nghĩa trình nguyên phân gì? (Mức 1)

A) Sự phân chia đồng chất nhân tế bào mẹ cho hai tế bào

B) Sự chép nguyên vẹn nhiễm sắc thể tế bào mẹ cho hai tế bào

C) Sự phân li đông crômatit hai tế bào

D) Sự phân li đồng chất tế bào tế bào mẹ cho hai tế bào Câu 3: Nguyên phân xảy loại tế bào nào? (Mức 1)

A) Tế bào sinh dưỡng, tế bào sinh dục

B) Tế bào sinh dục sơ khai (tế bào mầm), tế bào sinh dưỡng C) Tế bào sinh dục

D) Tế bào sinh dưỡng

Câu 4: Trong nguyên phân kì nhiễm sắc thể bắt đầu đóng xoắn ? (Mức 1)

A) Kì sau C) Kì đầu B) Kì D) Kì cuối

Câu 5: Ở kì trình nguyên phân nhiễm sắc thể có hình dạng cấu trúc đặc trưng dễ quan sát? (Mức 1)

A) Kì đầu C) Kì sau B) Kì cuối D) Kì E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

Hồn thành tập bảng:

Tính số NST, số crơmatit số tâm động tế bào kì nguyên phân

Kì Cấu trúc

Trun g gian

Đầu Giữa Sau

Cuối

TB chưa tách TB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n Kép

4n 2n

2n Kép

4n 2n

2n Kép

4n 2n

4n Đơ n

4n Đơn

0 4n

2n Đơn

(32)

4n

Ngày tháng năm 2018

================@=================

29 /9 /2018

……/10/2018 9A1

……/10/2018 9A2

Tiết 11: GIẢM PHÂN I MỤC TIÊU :

- Học sinh trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Trình bày ý nghĩa thay đổi trạng thái (đơn, kép), biến đổi số lượng (ở tế bào mẹ tế bào con) vận dộng NST qua kì giảm phân - Nêu điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng

- Nêu ý nghĩa giảm phân b Kĩ :

(33)

+ phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh) + Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, u thích mơn học b Các lực chung : NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông c Các lực chuyên biệt : NL quan sát

- Gv: BGDT có ghi q trình giảm phân hình ảnh động (đoạn phim) hình ảnh kì giảm phân I II

- HS: Ôn trước để so sánh với trình nguyên phân III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG:

Hãy chọn biến đổi NST( a, b, c, d) phù hợp với kì của nguyên phân(1, 2, 3, 4)

Các kì Trả lời Những biến đổi NST

1 Kì đầu 1- a Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

2.Kì 2- b NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động 3.Kì sau 3- c Các NST kép đóng xoắn cực đại Các NST kép xếp thành

hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào 4.Kì cuối 4- d Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh

- Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng duỗi xoắn điển hình kì nào? Tại đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng cực tế bào)

GV thông báo: giảm phân hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, có hình thành thoi phân bào ngun phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đơi có lần kì trung gian trước lần phân bào I -> Tìm hiểu nội dung học hơm

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Những diễn biến NST giảm phân

- GV yêu cầu HS quan sát kĩ H10, nghiên cứu  mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vào B 10 - GV chiếu hình ảnh động trình giảm phân cho HS quan sát so sánh với thông tin SGK để rút kết luận :

+ Lần : Chiếu tách riêng kì qua

(34)

2 lần phân bào cho HS nhận biết kì

+ Lần : Chiếu tổng thể toàn lần giảm phân

- GV chiếu bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống

- GV chốt lại kiến thức

- Nêu kết trình giảm phân?

- GV lấy VD: cặp NST tương đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb)

2 (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- GV chiếu kết cho HS so sánh B10

- Đại diện nhóm báo cáo kết kì-> nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày vào VBT-> GV chiếu VBT để nhóm nhận xét

- Dựa vào thông tin trả lời

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

* Kết luận:

Các kì Lần phân bào INhững biến đổi NST kìLần phân bào II

Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn. - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội.

Kì

- Các cặp NST kép tương đồng tập trung xếp song song thành 2 hàng mặt phẳng xích đạo của thoi phân bào.

- NSt kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào.

Kì sau

- Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập tổ hợp tự về 2 cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

Kì cuối

- Các NST kép nằm gọn 2 nhân tạo thành với số lượng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn nhân mới tạo thành với số lượng là đơn bội (n NST).

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

2.Ý nghĩa giảm phân

(35)

giảm phân TB lại có NST giảm nửa?

- GV nhấn mạnh: phân li độc lập cặp NST kép tương đồng -> chế tạo giao tử khác tổ hợp NST

giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đôi lần kì trung gian trước lần phân bào I

- HS ghi nhớ thông tin tự rút kết luận ý nghĩa giảm phân

* Kết luận:

Tạo tế bào có NST đơn bội khác nguồn gốc NST C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II?

- Trong lần phân bào giảm phân, lần coi phân bào nguyên nhiễm, lần coi phân bào giảm nhiễm?

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Hoàn thành bảng sau:

Nguyên phân Giảm phân

- Xảy tế bào sinh dưỡng - - Tạo tế bào có NST tế bào mẹ

- - Gồm lần phân bào liên tiếp

- Tạo tế bào có NST

2 Chọn đáp án nhất

Câu 1: Giảm phân hình thức phân bào loại tế bào đây? (Mức 1) A) Tế bào sinh dưỡng B) Tế bào mầm

C) Tế bào sinh dục thời kì chín D) Giao tử

Câu 2: Trong giảm phân nhiễm sắc thể nhân đôi thời điểm nào? (Mức 1)

A) Kì trung gian trước giảm phân I B) Kì đầu giảm phân I C) Kì trung gian giảm phân II D) Kì đầu giảm phân II Câu 3: Phát biểu hoạt động nhiễm sắc thể giảm phân I đúng? (Mức 1)

A) Các nhiễm sắc thể tự nhân đơi kì trung gian

B) Các nhiễm sắc thể kép tương đồng tiếp hợp dọc theo chiều dài chúng kì đầu

C) 2n nhiễm sắc thể kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

D) Mỗi tế bào có 2n nhiễm sắc thể đơn

Câu 4: Phát biểu hoạt động nhiễm sắc thể giảm phân II đúng? (Mức 1)

A) Các nhiễm sắc thể co lại cho thấy số lượng nhiễm sắc thể kép đơn bội kì đầu

B) Các cặp nhiễm sắc thể kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

(36)

Câu 5: Trong giảm phân, crômatit nhiễm sắc thể kép tách ở tâm động vào kì nào? (Mức 1)

A) Kì sau I B) Kì sau II C) Kì I D) Kì II E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân =============@=============

29 /9 /2018

……/10/2018 9A1

……/10/2018 9A2

Tiết 12: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH I MỤC TIÊU :

- Học sinh trình bày trình phát sinh giao tử động vật - Mô tả so sánh trình phát sinh giao tử đực

- Nêu chất thụ tinh ý nghĩa giảm phân di truyền biến dị

- Nêu ý nghĩa nguyên phân, giảm phân thụ tinh với thực tiễn b Kĩ :

- Rèn kỹ quan sát, phân tích kênh hình - Phát triển tư lí luận ( phân tích, so sánh)

2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

(37)

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát II CHUẨN BỊ :

1- GV: - Tranh phóng to hình 11 SGK, BGDT 2- HS: Đọc trước nhà

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau?

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì?

Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Sự phát sinh giao tử

- GV yêu cầu HS nghiên cứu  mục I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hỏi: - Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Nêu giống khác bản của trình phát sinh giao tử đực và cái?

- GV chốt kiến thức với đáp án - Sự khác kích thước số lượng trứng tinh trùng có ý nghĩa gì?

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lên trình bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tử

- Các HS khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin SGK H 11, xác định điểm giống khác q trình

- Đại diện nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời Kết luận:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

- Các tế bào mầm thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần tạo noãn nguyên bào tinh nguyên bào

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thể cực thứ (kích thước nhỏ) nỗn bào bậc (kích thước lớn)

- Noãn bào bậc qua giảm phân II cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) tế bào trứng (kích thước lớn)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua

- Tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

(38)

giảm phân cho thể định hướng tế bào trứng (n NST)

giảm phân cho tinh trùng (n NST)

- Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo trình thụ tinh hồn hảo

- Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

2 Thụ tinh

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu khái niệm thụ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên giữa các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác về nguồn gốc?

- Sử dụng tư liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu được: Do phân li độc lập cặp NST tương đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

Kết luận:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội (n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử

3 Ý nghĩa giảm phân thụ tinh

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh về mặt di truyền biến dị?

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời:

+ mặt di truyền: giảm phân (tạo NST đơn bội); Thụ tinh(khôi phục NST lưỡng bội)

+ mặt di truyền: tạo hợp tử mang tổ hợp NST khác Kết luận:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng lồi sinh sản hữu tính

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: Bài tập:

Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a loại tinh trùng c loại tinh trùng

(39)

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân sẽ cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng

(Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - Học trả lời câu hỏi SGK vào VBT

- Đọc trước 1Bài 3: Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội

b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử c Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử

d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án c)

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Đọc mục “Em có biết” trang 37

Ngày tháng năm 2018 Nhận xét tổ chuyên môn Nhận xét ban giám hiệu

5 /10 /2018

……/10/2018 9A1

……/10/2018 9A2

Tiết 13: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH I MỤC TIÊU :

- Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính vai trị với xác định giới tính

- Giải thích chế xác định NST giới tính người tỉ lệ đực : loài :

- Nêu ảnh hưởng yếu tố môi trường đến phân hố giới tính b Kĩ :

- Rèn kỹ quan sát, phân tích kênh hình

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập môn b Các lực chung : Nl giải vấn đề, NL hợp tác

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đốn II CHUẨN BỊ :

(40)

2 HS: Nghiên cứu trước nhà để phân tích tượng thực tế tỉ lệ phân hố giới tính lồi : giải thích tượng sinh trai hay gái người

? Vì cá thể loài, cha mẹ, môi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể đực, cá thể Ngày di truyền học chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất NST giới tính

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Nhiễm sắc thể giới tính

- GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác bộ NST ruồi đực ruồi cái?

- GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thường - Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NST giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người:

44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST thường NST giới tính?

- GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính

- Các nhóm HS quan sát H8.2 nêu đặc điểm giống khác + Giống:8 NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Khác:- Con đực:1 hình que hình chữ V lửng

- Con cái: cặp hình que - Quan sát kĩ hình 12.1 nêu cặp 23 cặp NST giới tính:

+ Một số đặc điểm NST giới tính: có cặp tương đồng khơng tương đồng mang gen quy định tính trạng giới tính hay tính trạng liên quan đến giới tính vai trị xác định giới tính

- HS trao đổi nhóm nêu khác hình dạng, số lượng, chức

Kết luận:

- Trong tế bào lưỡng bội (2n): + Có cặp NST thường(A)

+ cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) XY (không tương đồng)

- người động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực XY giống - NST giới tính mang gen quy định tính đực, TT liên quan tới giới tính

2 Cơ chế xác định giới tính

- Cho HS quan sát H 12.2: chiếu hình 22

- Giới tính xác định nào?

(41)

- GV lưu ý HS: số lồi giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái?

- GV yêu cầu HS trình bày H 12.2

- GV yêu cầu HS thảo luận /39 sgk - Có loại trứng tinh trùng được tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai gái xấp xỉ 1:1?

- Sinh trai hay gái người mẹ hay sai?

- GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn (liên hệ thực tế thay đổi tỉ lệ giới tính nam nhiều nữ)

- HS lắng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá : HS phải trình bày sơ đồ giải thích chế xác định giới tính tỉ lệ đực - :1 - HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS khác nhận xét, bổ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức giải thích tượng thực tế

Kết luận:

* Cơ chế xác định giới tính: Sơ đồ H12.2 SGK - Đa số loài, giới tính xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tương đương nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

3 Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hố giới tính

- GV giới thiệu: bên cạnh NST giới tính có yếu tố mơi trường ảnh hưởng đến phân hố giới tính - y/cầu HS NC /SGK-> Nêu những yếu tố mơi trường ngồi ảnh hưởng đến phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xđ giới tính và yếu tố ả/hưởng đến phân

- HS nêu đựoc yếu tố: + Hoocmôn

+ Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

(42)

hố giới tính có ý nghĩa sản xuất?

- GV nói thêm tỉ lệ : nghiệm só điều kiện thay đổi theo lứa tuổi: GV đưa VD

+ GV chiếu sô VD ứng dụng tỉ lệ phân hoagiới tính chăn ni

- HS lắng nghe giải thích tượng thực tế, ứng dụng thực tế chăn nuôi

Kết luận:

+ ảnh hưởng MT rối loạn hooc môn sinh dục:

- Rối loạn tiết hooc môn sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi

VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt)

+ ảnh hưởng MT ngoài: nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính -> ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

NST thường NST giới tính

1 Tồn cặp tế bào sinh dưỡng

2

1 Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP:

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường NST giới tính. Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a loài giao phối, số lượng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b đa số lồi, giới tính xác định từ hợp tử

c người, việc sinh trai hay gái nhủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hố giới tính

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - Học trả lời câu hỏi SGK vào VBT

- Đọc trước 1Bài 3: Chọn đáp án Câu : (M 1)

Yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính đời cá thể?

A Các nhân tố môi trường ( hooc môn sinh dục) (nhiệt độ, ánh sáng) tác động vào giai đoạn sớm trực tiếp hay gián tiếp lên phát triển cá thể

B Sự kết hợp NST hình thành giao tử hợp tử lúc thể hình thành

(43)

D.Chất nhân giao tử hình thành cá thể Câu 2: (M 1)

Cơ chế xác định giới tính cá thể sinh vật là:

A Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh B Sự phân li tổ hợp cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh C Sự tự nhân đôi cặp NST tương đồng giảm phân thụ tinh

D Các hooc moân sinh dục tác động vào cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh

Câu 3: (M 1)

Ở người, có loại trứng tinh trùng tạo qua giảm phân?

A loại trứng 22A + X loại tinh trùng 22A + X

B loại trứng 22A + X loại tinh trùng 22A + X 22A +Y

C loại trứng 22A + X 22A +Y loại tinh trùng 22A + X 22A +Y D loại trứng 22A + X 22A +Y loại tinh trùng 22A + X

Câu 4: (M 1)

Ở người thụ tinh tinh trùng mang NST giới tính với trứng để tạo hợp tử phát triển thành gái?

A Sự thụ tinh TT 22A + X với trứng 22A + X để tạo hợp tử 44A + XX B Sự thụ tinh tinh trùng 22A + Y với trứng 22A + X để tạo hợp tử 44A + XY

C Sự thụ tinh tinh trùng 22A + Y với trứng 22A + Y để tạo hợp tử 44A + YY

D Sự thụ tinh tinh trùng 22A + X với trứng 22A + Y để tạo hợp tử 44A + XY

Câ u 5: (M 1)

Tại người ta điều chỉnh tỉ lệ đực: vật ni, điều có ý nghĩa thực tiễn ?

A Do hiểu chế xác định giới tính yếu tố ảnh hưởng đến phân hóa giới tính, có ý nghĩa phù hợp với mục đích sản xuất

B Do biết số loại giao tử lồi sinh vật có ý nghĩa tạo giống có suất cao

C Do hiểu đặc điểm di truyền lồi sinh vật, có ý nghĩa tạo giống không chủng

D Do biết xác suất thụ tinh loại giao tử đực cái, có ý nghĩa tạo giống chủng

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Đọc mục “Em có biết”

- Ở hầu hết loài giao phối, tỉ lệ đực : xấp xỉ : Tuy nhiên, trang trại nuôi gà để đẻ trứng, tỉ lệ đực : xấp xỉ : Hãy giải thích tượng chênh lệch đực trang trại này?

- Trong nuôi trồng thủy sản, cá rô phi đực có suất cao cá rơ phi nên nhà thủy sản tạo cá rô phi đơn tính đực cách bổ sung thêm hoocmon sinh dục đực testosterone vào thức ăn cá (giai đoạn cá bột) Hãy giải thích sở khoa học biện pháp

(44)

Ngày soạn Ngày dạy Tiết Lớp /10 /2018

……/10/2018 9A1

……/10/2018 9A2

Tiết 14: DI TRUYỀN LIÊN KẾT I MỤC TIÊU :

- Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Nêu thí nghiệm Moocgan nhận xét kết thí nghiệm

- Nêu ý nghĩa thực tiễn di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống

b Kĩ :

- Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp - Rèn kỹ quan sát, phân tích kênh hình

b Các lực chung : NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn.

c Các lực chuyên biệt : đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại

- GV: Tranh phóng to hình 13.1 SGK, có thêm H 13 SGV, BGDT - HS: Ơn lại lai cặp tính trạng Menđen

- Nêu điểm khác NST thường NST giới tính?

- Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có khơng?

- Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn

AaBb aabb

Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trường hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Thí nghiệm Moocgan

(45)

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời:

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin

SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời / 42 vào VBT ? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt được gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết quả tập)

- GV chốt lại kiến thức giải thích thí nghiệm

? Hiện tượng di truyền liên kết gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B V nằm NST

* Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen,

cụt kết hồn tồn khác

- HS nghiên cứu dịng đầu mục nêu được: Ruồi giấm dễ ni ống nghiệm, đẻ nhiều, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt

- HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu được:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực

+ Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS trả lời ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

1 Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm 2 Nội dung thí nghiệm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích:

Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt

FB: xám, dài : đen, cụt 3 Giải thích: (Sơ đồ H13/Tr42)

(46)

2 ý nghĩa di truyền liên kết - GV nêu tình huống: ruồi giấm

2n=8 tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST sẽ như nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: ? So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập di truyền liên kết?

? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu được: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trường hợp nêu được: F2 phân li độc

lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết không

- HS nêu ý nhĩa thực tiễn di truyền liên kết

Kết luận:

- Trong tế bào, số lượng gen nhiều NST nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định gen NST Trong chọn giống người ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP 1.Chọn dấp án nhất

Câu 1: (M 1)

Di truyền liên kết gì?

A Là tượng nhóm tính trạng di truyền nhau, quy định gen NST phân li trình phân bào

B Là di truyền nhiều nhóm tính trạng quy định gen NST

C Là tượng tính trạng di truyền làm xuất nhiều biến dị tổ hợp

D Là tượng nhiều nhóm tính trạng di truyền nhau, quy định nhiểu gen nhiều NST, phân li trình phân bào Câu 2: (M 1)

Ý nghĩa di truyền liên kết là:

A Di truyền liên kết vận dụng để chọn nhóm tính trạng tốt ln di truyền

B Di truyền liên kết vận dụng xây dựng luật hôn nhân

C Di truyền liên kết sử dụng để xác định kiểu gen thể đem lai D Di truyền liên kết vận dụng để tạo nhiều biến dị tổ hợp

Câu 3: (M 1)

Tại phép lai ruồi đực F1 thân xám, cánh dài với ruồi thân đen

cánh cụt thí nghiệm Moocgan gọi lai phân tích?

A Vì phép lai cá thể mang kiểu hình trội với cá thể mang kiểu hình lặn tương ứng

(47)

C Vì phép lai cá thể mang kiểu hình lặn cần xác định kiểu gen với cá thể mang kiểu hình trội

D Vì phép lai cá thể mang kiểu hình lặn với cá thể mang kiểu hình lặn khác kiểu gen

2 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

2 Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so

sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn

AABB aabb

Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv

G

Fa: - Kiểu gen

- Kiểu hình

Biến dị tổ hợp

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

Trong trang trại gà mình, bác Bình nhận thấy, gà lơng hoa mơ thường có chân cao, cịn lơng màu trắng thường có chân thấp Bác Bình tiến hành thí nghiệm lai có kết sau:

- Thí nghiệm 1: Lai gà trống hoa mơ, chân cao với gà mái trắng, chân thấp cho F1 gồm tồn gà lơng hoa mơ, chân cao Tiếp tục cho gà trống gà mái F1 lai với thu F2 có tỉ lệ: gà hoa mơ, chân cao : gà trắng, chân thấp

- Thí nghiệm 2: Lai gà trống F1 thí nghiệm với gà mái trắng, chân thấp cho hệ có tỉ lệ: gà hoa mơ, chân cao : gà trắng, chân thấp

Từ kết thí nghiệm trên, bác Bình khẳng định gà lơng hoa mơ ln có chân cao gà lơng trắng ln có chân thấp khơng biết giải thích

Bằng kiến thức Di truyền học, em giải thích tượng giúp bác Ngày tháng năm 2018

(48)

……/10/2018 9A1

……/10/2018 9A2

Tiết 15: THỰC HÀNH: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU :

- Học sinh nhận dạng NST kì

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu kính hiển vi b Kĩ :

- Rèn kĩ vẽ hình

- Rèn kĩ sử dụng kính hiển vi

- Biết cách quan sát tiêu hiển vi hình thái NST 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: a Các phẩm chất :

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, vận dụng vào giải thích tượng thực tế

- Bảo vệ, giữ gìn dụng cụ Trung thực, vẽ hình quan sát - Giáo dục Phẩm chất cẩn thận, tỉ mỉ quan sát thí nghiệm b Các lực chung : Năng lực tự học, NL hợp tác

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, NL thực hành II CHUẨN BỊ :

(49)

- Nhà trường khơng có tiêu NST nên học phịng máy chiếu để HS quan sát lại hình ảnh NST, biến đổi hình thái NST

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Nêu hình thái NST qua kì nguyên phân

* GV nêu yêu cầu buổi thực hành: Chia nhóm, phát dụng cụ thực hành có tiêu NST kì hướng dẫn cách sử dụng kính hiển vi

B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH

- GV y/ cầu nêu bước tiến hành quan sát tiêu NST

* GV sử dụng ảnh NST Rễ hành(2n = 16) cho học sinh quan sát máy chiếu thay khơng có hộp tiêu NST quan sát NST tranh vẽ

- GV chiếu lại hình ảnh động trình nguyên phân giảm phân để HS thấy biến đổi hình thái cúa NST qua kì

-> y/ cầu lên bảng tranh câm qua kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi q/sát tiêu theo nhóm (nếu có) Quan sát tranh đối chiếu với hình vẽ máy chiếu sgk nhận dạng NST kì ?

Đại diện HS lên tranh câm -> HS lớp nhận xét bổ sung cho chuẩn

- Vẽ hình quan sát vào thực hành

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kết nhóm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Nhận dạng hình thái NST kì

- Vẽ hình lại vào VBT làm thu hoạch

1 Trong thực hành, An quan sát NST cảu tế bào phân chia thấy có 48 cánh NST co ngắn cực đại 24 tâm động, tâm động xếp thành 1hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào An cho rằng, tế bào kì sa trình nguyên phân Theo em, An nhận định hay sai ? Vì ?

2 Khi học sinh quan sát đoạn video nguyên phân tế bào giai đoạn phân chia nhân, giáo viên hỏi : ‘‘Tại kì q trình phân bào khơng có mặt màng nhân nhân ? ’’ Một học sinh cho : Màng nhân nhân tiêu biến cuối kì đầu, tạo điều kiện cho phân chia NST Đến kì cuối, chúng xuất trở lại Vì thế, kì giữa, ta không thấy màng nhân nhân Ý kiến hay sai ?

(50)

- Đọc trước

=============@=============

13 /10 /2018

……/10/2018 9A1

……/10/2018 9A2

Chương III: ADN VÀ GEN

Tiết 16: ADN I MỤC TIÊU :

- Học sinh nêu thành phần hoá học, tính đặc thù đa dạng ADN - Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick ý tới nguyên tắc bổ sung cặp nuclêôtit

b Kĩ

- Phát triển k/n quan sát phân tích kênh hình để nhận biết thành phần cấu tạo -Rèn kĩ lắng nghe tích cực

- Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, vận dụng giải thích xét nghiệm ADN thực tế

b Các lực chung : NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ

- GV: - Tranh phóng to hình 15 SGK

- Mơ hình phân tử ADN, hình ảnh động ADN, BGDT - HS: nghiên cứu trước nhà

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức NST.

GV: ADN không thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hố học gen Vì sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Cấu tạo hoá học phân tử AND

- GV yêu cầu cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo ngun

(51)

tắc đa phân?

- Yêu cầu HS đọc lại , quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời / 45

+ Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

- GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù phân tử ADN

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên

- Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời

+ Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần loại nuclêơtit định

+ Các xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng

 Kết luận Kết luận:

- ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử, có kích thước lớn, khối lượng lớn cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN.- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

2 Cấu trúc không gian phân tử ADN

- Yêu cầu HS đọc  SGK, quan sát H15 mơ hình phân tử AND->Mơ tả cấu trúc khơng gian phân tử ADN? - Từ mơ hình ADN GV cho HS thảo luận -> Trả lời / 46 vào VBT

- Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Giả sử trình tự đơn phân 1 đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự các nuclêơtit mạch cịn lại?

- GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nhớ kiến thức

- HS lên trình bày tranh mơ hình

- Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

- HS trả lời dựa vào thông tin SGK Kết luận:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vịng xoắn cao 34 Ao gồm 10 cặp nuclêơtit, đường kính vịng xoắn 20

Ao

- Các nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

(52)

A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G): (T + X) =

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: Câu (M1)

Mỗi chu kì xoắn ADN cao 34Ao gồm 10 cặp nuclêơtit Vậy chiều dài

của cặp nuclêôtit tương ứng là:

A 340Ao B. 3,4 Ao C 17Ao D 1,7Ao

Câu (M1)

Tính đặc thù loại ADN yếu tố sau quy định? A Hàm lượng ADN nhân tế bào

B Số lượng nuclêôtit

C Số lượng, thành phần trình tự xếp nuclêơtit phân tử ADN D Tỉ lệ (A + T)/ (G +X ) phân tử ADN

Câu 4: (M 1)

Tính đa dạng ADN yếu tố sau quy định? A Trình tự xếp nuclêôtit cấu trúc ADN

B Số lượng, thành phần trình tự xếp nuclêôtit cấu trúc ADN

C Hàm lượng ADN nhân tế bào D Số lượng nuclêôtit

Câu 5:(M 1)

Cấu trúc không gian phân tử ADN :

A chuỗi xoắn đơn, xoắn quanh trục từ trái sang phải

B chuỗi xoắn kép, xoắn quanh trục từ trái sang phải C chuỗi xoắn đơn, xoắn quanh trục từ phải sang trái D chuỗi xoắn kép, xoắn quanh trục từ phải sang trái D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

Câu 6: M 1)

Số nuclêôtit chu kì xoắn phân tử ADN là: A 10 B 20 C 40 D 80

Câu 7: (M 1)

Đường kính vịng xoắn mạch đơn phân tử ADN là: A 0.2Ao B 2Ao C. 20Ao D 200Ao

Bài tập 3, SGK/Tr47

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Đọc mục “ em có biết”

- Làm tập sau: Giả sử mạch ADN có số lượng nuclêơtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lýợng nuclêơtit loại cịn lại mạch đõn số lýợng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

(53)

=> A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4

Nhận xét tổ chuyên môn Nhận xét BGH

=============@=============

20 /10 /2018

……/10/2018 9A1

……/10/2018 9A2

Tiết 17: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức a.Kiến thức:

- HS nêu chế tự nhân đôi AND diễn theo nguyên tắc: khn mẫu, bổ sung, bán bảo tồn

- Nêu chất hố học gen - Phân tích chức gen b Kĩ :

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh h́nh - Hoạt động hợp tác nhóm nhỏ

- Rèn kĩ lắng nghe tích cực,tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập môn

b Các lực chung : NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn

1,GV: Tranh phóng to hình 16 SGK, mơ hình nhân đơi AND ghép lên bảng phụ, hình ảnh động trình nhân đôi ADN, BGDT

2.HS : NC trước nhà

(54)

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù? - Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung ntn?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào?

HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS

- GV y/ cầu HS đọc  SGK trả lời : - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn ra đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi:

- Nêu hoạt động ADN khi bắt đầu tự nhân đôi?

- Quá trình tự nhân đơi diễn trên mấy mạch ADN?

- Các nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diễn nào?

- Có nhận xét cấu tạo 2 ADN ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mơ tả lại sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn ra theo nguyên tắc nào?

? ý nghĩa q trình nhân đơi ADN?

- GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

- Rút kết luận

- Các nhóm bàn thảo luận, thống ý kiến nêu được:

…

+ Diễn mạch

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung

+ Mạch hình thành theo mạch khn mẹ ngược chiều

+ Cấu tạo ADN giống giống mẹ

- HS lên mơ tả mơ hình ghép lên bảng phụ, lớp nhận xét, đánh giá + Nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

Kết luận:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu

- Q trình tự nhân đơi: SGK

+ Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển tượng di truyền)

- Nguyên tắc tổng hợp : + Khuôn mấu + NTBS

+ Nguyên tắc bán bảo toàn

2 Bản chất gen

(55)

- GV thông báo khái niệm gen + Thời Menđen, Moocgan, Quan điểm đại

GV nhấn mạnh mối liên quan kiến thức chương học:

- Bản chất hoá học gen gì? Gen có chức gì?

- HS lắng nghe GV thông báo

- HS dựa vào kiến thức biết để trả lời

Kết luận:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

- Chức năng: gen cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin 3 Chức ADN

- GV phân tích chốt lại chức ADN

- GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

- ADN nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào thể C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP:

Bài tập: Câu 1: (M1)

Q trình tự nhân đơi phân tử ADN xảy kì nguyên phân?

A Kì trung gian B Kì đầu C Kì sau D Kì cuối Câu 2: (M1)

Q trình tự nhân đơi phân tử ADN xảy đâu tế bào? A Màng tế bào B Chất tế bào

C Nhân tế bào D Ribôxôm Câu 3: (M1)

Trong phân tử ADN gen:

A Ln dài B Chỉ phân bố mạch

C Chỉ nằm hai đầu phân tử ADN, đoạn khơng có

D Phân bố dọc theo chiều dài phân tử ADN Câu 4: (M1)

Chức gen là:

A.Lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền B.Tham gia vào cấu trúc màng tế bào

(56)

D.Trao đổi chất thể với môi trường Phương án đúng: A

Câu 5: (M1)

Nếu mạch đơn phân tử ADN có trật tự – A – T – G – X – A – trật tự đoạn mạch bổ sung vị trí là: (mức 2)

A – T – A – X – G – T – B – T – A – X – A – T – C – A - T – G – X – A – D – A – X – G – T – A – D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG:

Câu 6: ADN tạo qua chế tự nhân đơi lại giống hệt ADN mẹ vì ADN tạo …

a theo nguyên tắc khhuôn mẫu b theo nguyên tắc bổ sung

c theo NTBS nguyên tắc bán bảo toàn d từ mạch đơn ADN mẹ

E HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI MỞ RỘNG

Làm tập: Một gen có A = T = 600 nuclêơtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp nuclêôtit loại?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900

====================@================

21 /10 /2018

……/10/2018 9A1

……/10/2018 9A2

Tiết 18: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức: a.Kiến thức

- HS mô tả cấu tạo sơ chức ARN kể loại ARN chức chúng

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN - Trình bày sơ trình tổng hợp ARN dựa mạch khuôn gen đặc biệt nêu nguyên tắc trình

b Kĩ năng:

-Rèn kĩ lắng nghe tích cực,tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp

(57)

a Các phẩm chất : :

b Các lực chung : Năng lực tự học, Nl giải vấn đề NL sử dụng CNTT truyền thơng, NL tính tốn

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đốn, đưa định nghĩa, NL tìm mối quan hệ

- GV: - Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN

- GV dùng hình ảnh động trình tổng hợp ARN đưa vào GAĐT - HS: NC trước nhà

III TỐ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Mô tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa trình tự nhân đôi ADN?

- HS giải tập nhà

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 ARN (axit ribônuclêic)

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học ntn? - Trình bày cấu tạo ARN?

- Mô tả cấu trúc không gian của ARN?

- Yêu cầu HS làm tập  SGK - So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- HS tự nghiên cứu  nêu được: + Cấu tạo hoá học

+ Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian

- HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X -Dựa sở người ta chia

ARN thành loại khác nhau?

- HS nêu được:

+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN Kết luận:

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phân tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

2 Chức ARN

(58)

2 ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Yêu cầu HS NC  trả lời:

- ARN tổng hợp đâu? thời kì chu kì tế bào?

- GV dùng hình động tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn của gen?

- GV yc HS trình bày sơ lược q trình tổng hợp ARN

- GV ptích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Q trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

- HS theo dõi ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nêu được:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A – U; T - A ; G – X; X - G

+Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn T thay U

- HS trình bày

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

Kết luận:

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

+ Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêơtit mạch khn gen quy định trình tự nuclêơtit ARN

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng

Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a Kì trung gian b Kì đầu e Kì cuối c Kì d Kì sau

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền:

a tARN b rARN

(59)

Câu 3: (M1)

Các loaị đơn phân ARN gồm :

A A,T,G,X B A,T,U,X

C A,U,G,X D A,T,U,G,X Câu 4: (M1)

Chức ARN thông tin (mARN) là:

A Quy định cấu trúc loại prôtêin B Điều khiển q trình tổng hợp prơtêin

C Điều khiển tự nhân đôi phân tử ADN

D.Truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin cần tổng hợp Câu 5: (M1)

Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

A Chất tế bào B Lưới nội chất C Trên màng nhân D Trong nhân tế bào

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG: Câu hỏi mức 2

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X – a Xác định trình tự nuclêôtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Nêu chất mối quan hệ gen – ARN?

(60)

……/ /2018 9A1

……/ /2018 9A2

Tiết 19: PROTEIN I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức

- Học sinh nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

- Mô tả bậc cấu trúc prơtêin hiểu vai trị - Nắm chức prôtêin

2 Kĩ năng

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình

- Rèn kĩ lắng nghe tích cực,tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp - Rèn tư lí thuyết khả phân tích tổng hợp

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập môn, vận dụng học vào giải thích tượng thực tế protein

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ. II CHUẨN BỊ :

- Gv: Tranh phóng to hình 18 SGK đưa vào BGDT - HS: Đọc trước

III TỐ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC :

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS làm tập 3, SGK

(61)

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Cấu trúc prôtêin

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo của prơtêin?

- u cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prơtêin đa dạng đặc thù? - GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan sát H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit amin liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prơtêin cịn được thể thơng qua cấu trúc khơng gian nào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời câu hỏi: nêu thành phần hố học, cấu trúc khơng gian prơtêin

- HS thảo luận, thống nhấy ý kiến rút kết luận

- HS dựa vào bậc cấu trúc khơng gian, thảo luận nhóm để trả lời Kết luận:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O

- Prơtêin thuộc loại đại phân tử.: kích thước khối lượng lớn

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân axit amin

- Protêin có tính đa dạng đặc thù số lượng, thành phần, trật tự xếp aa định

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ Cấu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lò xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc cịn thể tính đặc trưng prôtêin

2 Chức prôtêin

- GV cho HS nghiên cứu thông tin chức ccủa prơtêin nói thêm cho HS nghe chức prôtêin

(62)

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mơ liên kết

- GV phân tích thêm chức khác

- HS lấy thêm VD

Kết luận:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

2 Chức xúc tác q trình trao đổi chất: Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prơtêin phân huỷ giải phóng lượng)

=> Prơtêin liên quan đến tồn hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng:

Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prơtêin do:

a Số lượng, thành phần loại aa c Cấu trúc không gian prôtêin b Trật tự xếp aa d Chỉ a b

e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặ thù prơtêin: a Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc

b Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc C HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Câu 3: (M1)

Đơn phân cấu tạo nên prôtêin là:

A Axit nuclêic B Nuclêôtit

C Axit amin D Axit photphoric Câu 4: (M1)

Đặc điểm cấu tạo sau prôtêin bậc 2:

A Một chuỗi axit amin không xoắn cuộn B Hai chuỗi axit amin xoắn lò xo C Hai chuỗi axit amin không xoắn cuộn D Một chuỗi axit amin xoắn lò xo Câu 5: (M1)

Prơtêin có chức gì?

A.Lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền sinh vật

B.Là thành phần cấu tạo tế bào trao đổi chất thể với môi trường

C.Là thành phần cấu tạo tế bào, xúc tác điều hịa q trình trao đổi chất, bảo vệ thể, vận động cung cấp lượng

D.Là thành phần cấu tạo tế bào cung cấp lượng cho hoạt E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

Tìm hiểu protein tham gia cấu trúc: - Tóc móng?

- Colagen?

(63)

- Gelagen?

- Men xương? - Mô cơ?

- Cazein?

=================@==================

27 /10 /2018

……/11/2018 9A1

……/11/2018 9A2

Tiết 20: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức, kĩ : a Kiến thức:

- Học sinh biết mối quan hệ ARN prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Nêu mối quan hệ gen tính trạng thơng qua sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

2 Kĩ năng

- Phát triển kỹ quan sát phân tích kênh hình để nhận biết thơng tin - Rèn kĩ lắng nghe tích cực, tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp

-Rèn tư khả phân tích tổng hợp

b Các lực chung : NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, kĩ phân nhóm

- GV: - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa - GAĐT : đưa hình ảnh mơ hình vào GAĐT - HS: Ôn lại chương ADN

- Gọi HS lên bảng: Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp ghi kết vào cột C bảng.

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

(64)

3 Prôtêin tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X

d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm

Đáp án: 1- b; 2- e, c; 3- a, d

Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng - Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Mối quan hệ ARN prôtêin

- GV thông báo: gen mang thông tin cấu trúc prôtêin nhân tế bào mà pr lại hình thành tế bào chất -> gen – pr phải có mối quan hệ thơng qua vật trung gian -> thực / 57 sgk vào VBT:

- Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trị dạng trung gian ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1 + mô hình, GV thuyết trình sơ hình thành chuỗi aa -> thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

- GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi  - Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau?

- Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN trong ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prôtêin?

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kết luận

- HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích nêu được:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức

- HS thảo luận nhóm nêu được:

+ Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X + Tương quan: nuclêôtit  aa

- HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời: + nguyên tắc:

+ mối quan hệ ARN protêin thơng qua hình thành chuỗi aa Kết luận:

(65)

- mARN có vai trị truyền đạt thơng tin cấu trúc prơtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất

* Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit) aa lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

* Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

Dựa khn mẫu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

=> Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prơtêin 2 Mối quan hệ gen tính trạng

- GV: Dựa vào trình hình thành ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thơng tin SGK: -> trình bày mối quan hệ gen tính trạng?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời

Gen  ARN  Protein  Tính trạng - Một HS lên phân tích chất mối liên hệ gen  Tính trạng

-> Rút kết luận Kết luận:

- Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin

+ Prôtêin tham gia vào cấu trúc hoạt động sinh lí TB, pr chịu tác động môi trường trực tiếp biểu thành tính trạng thể

- Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng:

+ Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin

Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Lập sơ đồ tư Proten?

1.Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ nào?

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

(66)

2 Chọn đáp án Câu (M1)

Gen prơtêin có mối quan hệ thơng qua:

A mARN B tARN C rARN D Nuclêơtit Câu (M1)

Sự hình thành chuỗi axít amin dựa khn mẫu nào? A tARN B rARN C mARN D Ribôxôm Câu 3(M1)

mARN sau hình thành rời khỏi nhân chaát tế bào để tổng hợp: A Chuỗi axit amin B tARN C rARN D ADN

Câu (M1)

Thông tin cấu trúc prôtêin thể ở:

A Thành phần axít amin B Số lượng axít amin C Trình tự xếp các axít amin

D Thành phần, số lượng, trình tự xếp axít amin Câu (M1)

Sự tổng hợp chuỗi axít amin diễn đâu tế bào?

A Chất tế bào B Nhân tế bào C Bào quan D Không bào E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Các loại thực phẩm trứng, thịt, cá … có thành phần chủ yếu protein Tuy nhiên, chúng có màu sắc, mùi vị nhiều đặc tính khác Vì sao?

==================@===============

1 /11 /2018

……/11/2018 9A1

……/11/2018 9A2

Tiết 21: THỰC HÀNH: QUAN SÁT VÀ LẮP MƠ HÌNH ADN I MỤC TIÊU :

(67)

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN 2 Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN để nhận biết thành phần cấu tạo

- Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

- Rèn kĩ hợp tác nhóm, kĩ tìm kiếm hỗ trợ 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: a Các phẩm chất :

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, u thích mơn b Các lực chung : Năng lực tự học, NL giao tiếp, NL hợp tác c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, NL thực hành

- GV: - Mơ hình phân tử ADN

- hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - Kiểm tra câu 1, 2, SGK

Chiếu video mơ hình ADN

1 Quan sát mơ hình cấu trúc không gian phân tử ADN

- GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- HS quan sát kĩ mơ hình, vận dụng kiến thức học nêu được:

+ ADN gồm mạch //, xoắn phải

+ Đường kính 20 A0,chiều cao 34 A0

gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn + Các nuclêơtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung

2 Lắp ráp mơ hình cấu trúc không gian ADN

- GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình:

+ Lắp mạch hồn chỉnh trước + Lắp theo chiều từ chân đế lên

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho h.lí đảm bảo k.cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành - Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

(68)

+ Kiểm tra tổng thể mạch

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phần trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Lắp mạch hồn chỉnh trước

Vẽ hình 15 SGK vào VBT

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG trình bày mơ hình, Lắp mạch hồn chỉnh

- Có tai nạn làm biến dạng nạn nhân khiến thân nhân nhận Để xác định danh tính nạn nhân, người ta dùng đến kĩ thuật xét nghiệm ADN Tại việc xét nghiệm ADN xác định xác

danh tính nạn nhân ?

=============@================

Ngày tháng 11năm 2018 Nhận xét tổ chuyên môn Nhận xét ban giám hiệu

Ngày soạn Lớp 9A1 9A2

2/11//2018

Ngày kiểm tra /11 /2018 9/ 11/2018

Ngày trả / 11/ 2018 / 11/ 2018

Tiết 22 : KIỂM TRA MỘT TIẾT

(69)

- Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt

2 Kỹ năng

- Rèn kĩ phân tích tổng hợp làm - Hs trình bày cách độc lập

- Phát huy tính tự giác, tích cực HS.

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, u thích môn b Các lực chung : Năng lực tự học, NL trình bày bài,

c Các lực chuyên biệt : NL tư duy, NL tri thức II CHUẨN BỊ :

GV: Chuẩn bị câu hỏi HS: Kiến thức , giấy ,bút

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỀ BÀI

I Phần trắc nghiệm ( điểm )

1 Ai người đặt móng cho di truyền học

A Men đen B Mooc gan C New tơn D Anhxtanh 2 Trong trình phân bào NST bắt đầu nhân đơi ở

A Kì B Kì sau C.Kì cuối D.Kì trung gian 3 Từ tế bào mẹ sau giảm phân tạo tế bào con

A B C D

4 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh là

A Sự kết hợp theo nguyên tắc giao tử đực với giao tử B Sự tổ hợp NST giao tử đực giao tử cáiSự

C tạo thành hợp tử

D Sự kết hợp nhân giao tử đơn bội

5 Tại tỷ lệ trai gái sơ sinh diện rộng xắp xỉ 1:1 A Do số giao tử đực số giao tử

B Do loại giao tử mang NST X NST Y có số lượng tương đương C Do số trai số gái

D Do xác suất thụ tinh loại giao tử đực ( mang NST X NST Y) tương đương

6 ADN cấu tạo nên nguyên tố

A - C, H, O, N, P B - C, H, P, S, O C - H, N, P, Fe, Cu D - C, Fe, Ca, O, H 7 Theo nguyên tắc bổ sung mặt số lượng đơn phân trường hợp sau đúng

A A + G = T + X B A + T = G + X

C A + T + G = A + X + G D A + X + T = G + X + T 8 Loại ARN sau có chức truyền đạt thông tin di truyền

A mARN B.tARN C.rARN D Cả A B

(70)

A lần B lần C lần D lần 10 Bản chất gen là:

A Một đoạn phân tử ADN B Một đoạn phân tử ARN C Một đoạn phân tử Prôtêin D Là chuỗi axitamin

11 Để xác định độ chủng giống cần thực phép lai ? A Lai với thể đông hợp trội B Lai với thể dị hợp

C Lai phân tích D Lai hai cặp tính trạng

12 Ở cà chua tính trạng đỏ (A) trội so với tính trạng vàng (a) Khi lai phân tích thu tồn đỏ Cơ thể mang kiểu hình trội có kiểu gen:

A.aa B Aa C AA D Cả AA Aa

13.Trong phép lai sau, phép lai phân tích là:

A P: Aa x aa B P: AA x Aa C P: Aa x Aa D P: AA x AA

14.Tỉ lệ kiểu hình F2 phép lai cặp tính trạng Menden

A : : : B : : : C : D : 15 Một đoạn mạch đơn phân tử ADN có trình tự xếp sau:

A T G X T A G T X -Đoạn mạch đơn bổ sung với có trình tự là:

A T A X G A T X A G B T A G X A T G A X -C - U - T - G - X - T - U - G - T - X - D A X T A G X T G T -II Phần tự luận (4 điểm )

1 Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Men đen? Ý nghĩa ? 2.a Nêu cấu tạo hóa học phân tử AND?

b Mô tả cấu trúc không gian ADN?

3 Ở chuột tính trạng lơng nâu trội hồn tồn so với tính trạng lơng đen Khi cho chuột lông nâu chủng lai với chuột lông đen chủng thu F1 Hãy biện luận lập sơ đồ lai từ P đến F1?

III BIỂU ĐIỂM ĐÁP ÁN: I.Phần trắc nghiệm

Mỗi ý 0,4 điểm

1 10 11 12 13 14 15

A D C B D A A A B A C C A A A

II Phần tự luận Câ

u

Đáp án Điểm

1 - Nội dung quy luật phân li độc lập:

Các cặp nhân tố di truyền ( cặp gen) phân li độc lập trình phát sinh giao tử

- Ý nghĩa: Quy luật phân li độc lập nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp vô phong phú loài sinh vật giao phối Loại biến dị nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hóa

0,5

(71)

2 a Cấu tạo hóa học:

- Cấu tạo từ nguyên tố… - Đại phân tử…

- Cấu tạo theo nguyên tắc đa phân - Đơn phân nucleotit

b.ADN chuỗi xoắn kép gồm mạch song song xoắn quanh trục theo chiêu từ trái sang phải

- Các nucleotit mạch liên kết với liên kết hidro theo nguyên tắc bổ sung A liên kết với T, G liên kết với X

- Mỗi chu kì xoắn dài 34 A, gồm 10 cặp nucleotit, đường kính vịng xoắn 20 A

0,25 0,25 0,25 0,25 0,5 0,25

0,25 Tính trạng lơng nâu trội có kiểu gen AA

Tính trạng lơng đen lặn có kiểu gen aa Sơ đồ lai

P Lông nâu x Lông đen AA aa G A a F1 Aa F1 100% lơng nâu có kiểu gen Aa

0,25 0,25 0,25

0,25

Hết

Ngày tháng.11.năm2018 Nhận xét tổ chuyên môn Nhận xét ban giám hiệu

4 /11 /2018

……/11/2018 9A1

……/11/2018 9A2

(72)

I MỤC TIÊU :

- HS nêu khái niệm biến dị Phân biệt loại biến dị: biến dị di truyền thường biến

- HS viết sơ đồ loại biến dị

- Học sinh phát biểu khái niệm đột biến gen kể dạng đột biến gen

- HS trình bày nguyên nhân phát sinh đột biến gen, tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

b Kĩ năng

- Rèn kỹ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển kỹ hoạt động nhóm

- Rèn kĩ lắng nghe tích cực,tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

a Các phẩm chất :

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, u thích mơn - Vận dụng giải thích số tượng độ biến gen thực tế

- Giáo dục Phẩm chất đắn việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước

b Các lực chung : NL giải vấn đề, , NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng ngôn ngữ

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, NL phân loại, NL đưa định nghĩa

- GV: - Tranh phóng to hình 21 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật, BGDT - HS: Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen

+ Đoạn ADN ban đầu (a): có ……… cặp nuclêơtit, trình tự cặp Nu… + Đoạn ADN bị biến đổi:

Đoạ n AD

N

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Kiểm tra khái niệm di truyền, biến dị.(bài tập trắc nghiệm) GV: Biến dị di truyền không di truyền

Biến dị tổ hợp

Di truyền ADN (gen)

(73)

Đột biến

NST Không di truyền (thường biến)

- Qua sơ đồ này, HS phân biệt biến dị di truyền thường biến - GV Có thể chiếu vi deo vào

- Đặc điểm khác thường gọi ? - Nguyên nhân gây đặc điểm đó?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS ND

- GV chiếu số hình ảnh đột biến … yêu cầu HS quan sát

H 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

- GV phát phiếu học tập Yêu cầu HS thảo luận nhóm làm tập - GV gọi đại diện nhóm trìn bày nhận xét Đặt tên cho dạng biến đổi ?

Chiếu tập chọn đáp án yêu cầu HS làm

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan sát kĩ số hình ảnh đột biến

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS phát biểu, HS khác nhận xét, bổ sung HS rút kết luận

Tiểu kết:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen. Đoạn ADN ban đầu (a)

Có cặp nuclêơtit

Trình tự cặp nuclêơtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G

Đoạ n AD

N

Số cặp nuclêôtit

Điểm khác so với đoạn

(74)

b c d

Mất cặp G – X Thêm cặp T – A Thay cặp T – A G – X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Chiếu số tư liệu tranh ảnh đột biến nguyên nhân phát sinh gây đột biến gen

Chiếu mục em có biết -Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- GV nhấn mạnh trong điều kiện tự nhiên do sao chép nhầm phân tử ADN tác động của mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào).- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình? - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prôtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể hiện kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?

- HS tự đọc thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

Quan sát hình ảnh tư liệu

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức đọc tìm hiểu thêm thơng tin mục em có biết

+ Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prơtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

Tiểu kết:

- Do ảnh hưởng phức tạp mơi trường trong ngồi thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN , xuất trong điều kiện tự nhiên hoặc do người gây ra.

Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen Hoạt động GV Hoạt động HS

- Gv chiếu H 21.2; 21.3; 21.4 yêu cầu HS quan sát tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho

- HS quan sát hình nêu được:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

Tiểu kết:

(75)

sinh vật người? Đột biến có hại cho sinh vật người? - Cho HS thảo luận:

- GV chiếu thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm

- Đột biến gen có vai trị gì trong sản xuất?

- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

- HS lắng nghe

- HS liên hệ thực tế - Lắng nghe itếp thu kiến thức

thống hài hoà trong kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên và duy trì lâu đời trong điều kiện tự nhiên, gây ra rối loạn trong q trình tổng hợp prơtêin.

- Đột biến gen đơi khi có lợi cho thân sinh vật người, rất có ý nghĩa trong chăn ni, trồng trọt.

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ? Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại?

- Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau:

a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

Câu (M1)

Biến dị di truyền gồm:

A Biến dị tổ hợp; B Đột biến; C Thường biến; D Biến dị tổ hợp đột biến

Câu (M1)

Đột biến có dạng sau đây?

A Đột biến gen B Đột biến NST

C Biến dị tổ hợp D Đột biến gen đột biến NST Câu (M1)

Nguyên nhân phát sinh đột biến gen là:

A Do rối loạn trình tự chép ADN

B Dưới ảnh hưởng phức tạp môi trường mơi trường ngồi thể

C Do ảnh hưởng khí hậu

D Do rối loạn trình tự chép ADN, ảnh hưởng phức tạp môi trường mơi trường ngồi thể

(76)

Gây đột biến nhân tạo tác nhân:

A Tác nhân hoá học; B Tác nhân vật lý

C Tác nhân nhiệt độ D Tác nhân hoá học tác nhân vật lý Câu (M1)

Đột biến gen thường có dạng : A Mất cặp nuclêơtít ;

B Thêm 1cặp nuclêơtít;

C Thay cặp nuclêơtít cặp nuclêơtít khác;

D Mất cặp nuclêơtít, thêm 1cặp nuclêơtít, thay 1cặp nuclêơtít E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

Tìm hiểu đột biến gen đời sống sinh vật

Ngày tháng.11.năm2018 Nhận xét tổ chuyên môn Nhận xét ban giám hiệu

=========================

10 /11 /2018

……/11/2018 9A1

……/11/2018 9A2

TIẾT 24: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU :

- Học sinh trình bày khái niệm dạng đột biến cấu trúc NST: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

- Học sinh nêu nguyên nhân phát sinh vai trò đột biến cấu trúc NST

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ làm việc nhóm, kĩ quan sát phân tích kênh hình, nghiên cứu SGK

- Rèn kĩ lắng nghe tích cực,tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp, kĩ trình bày phút

(77)

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, u thích mơn - Vận dụng giải thích số tượng đột biến cấu trúc NST thực tế - Giáo dục vệ sinh môi trường: sử dụng hợp lý thuốc bảo vệ thực vật, bảo vệ môi trường đất, nước

b Các lực chung : NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, NL phân loại II CHUẨN BỊ :

- GV: Tranh phóng to hình 22 SGK hình liên quan đến đột biến cấu trúc NST: minh hoạ nguyên nhân VD đột biến cấu trúc NST: BGDT (hình ảnh động)

- HS : Ơn lại đột biến gen nghiên cứu trước “ Đột biến cấu trúc NST” III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

Câu 1: Điền chữ Đúng (Đ) vào câu trả lời đúng, chữ Sai (S) vào câu trả lời sai câu sau:

1 Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới 1 số cặp nuclêôtit

2 Đột biến gen gồm dạng: mất, thêm, thay cặp nuclêôtit 3 Sự xuất đột biến gen chủ yếu người gây ra

4 Đột biến gen xảy ảnh hưởng phức tạp môi trường và thể tới phân tử AND

Đáp án: 1Đ, 2Đ, 3S, 4Đ

Câu 2: Vì phần lớn đột biến gen có hại?

Bản chất hoá học gen ADN, ADN thành phần chủ yếu cấu trúc nên NST Đột biến gen thường gây hại cho sinh vật Vậy biến đổi cấu trúc NST hậu nào? -> nghiên cứu nội dung học hơm

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : I Đột biến cấu trúc NST gì?

- GV cho HS quan sát H22: số dạng đột biến cấu trúc NST

-> GV chiếu tách riêng dạng đột biến cho HS quan sát-> Yêu cầu HS thực nhiệm vụ 1:

Nhiệm vụ 1: (Thời gian phút)

- Cá nhân quan sát hình ảnh => Ghi nhớ kiến thức

-Thảo luận nhóm hồn thànhI/SGK vào VBT theo bảng:

* GV gọi đại diện nhóm HS lên hình vẽ nhận biết số dạng đột biến cấu trúc NTS

- GV chiếu kết luận bảng so với phần

- Cá nhân quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn, mũi tên dài, kí hiệu chữ, quan sát hình để ghi nhớ kiến thức

-> Thực nhiệm vụ 1:

- Cá nhân HS quan sát hình ảnh ghi nhớ kiến thức

+ Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào VBT theo bảng

(78)

trình bày HS sung

Nội dung bảng: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST ST

T NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạnABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn b Gồm đoạnABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn c Gồm đoạnABCDEFGH Trình tự đoạn BCD đảo lạithành DCB Đảo đoạn Vậy thực chất đột biến cấu trúc NST

tăng giảm số lượng gen, xếp lại số lượng NST

- GV thông báo: dạng đột biến cấu trúc NST xảy NST cịn có dạng đột biến xảy NST -> GV chiếu thêm dạng đột biến khác mà SGK khơng đưa ra: dạng đột biến chuyển đoạn diễn cặp NST thể không tương đồng cho HS quan sát ghi nhớ kiến thức

? Qua kết tập trên, em cho cô biết: Đột biến cấu trúc NST gì? gồm dạng nào?

- Y/cầu HS rút kết luận - GV ghi bảng * GV cung cấp thêm thơng tin mục “em có biết” cho HS: Khi tìm hiểu hình thành các dạng đột biến cấu trúc NST nói thấy có dạng liên quan tới NST nh-ư dạng đột biến đoạn & đảo đoạn (hình a hình c quan sát) Có dạng đột biến lại liên quan tới hai NST dạng đột biến chuyển đoạn (hình d quan sát)

+ GV chiếu hình ảnh động để mơ tả dạng đột biến Đảo đoạn đột biến Chuyển đoạn để HS hiểu rõ

? Em thấy dạng đột biến phim biến đổi nào?

- GV đưa thông tin để chuyển mục II

Trong cấu trúc NST bao gồm chủ yếu phân tử ADN chất prơtêin phân tử ADN có chức lưu giữ truyền đạt thông tin di truyền Khi NST bị biến đổi cấu trúc => Bản mã gốc ADN bị biến đổi theo Vậy đột biến cấu trúc NST có di truyền khơng có tính chất -> Ta tìm hiểu mục II

- HS lắng nghe, tiếp thu kiến thức

- HS lắng nghe, tiếp thu kiến thức quan sát dạng đột biến chuyển đoạn -> ghi nhớ kiến thức

- HS phát biểu, HS khác nhận xét, bổ sung => Kết luận : + Khái niệm

+ Các dạng đột biến

- HS đọc mục “ em có biết” - HS khác lắng nghe, quan sát tiếp thu kiến thức -> ghi nhớ kiến thức

HS trả lời sau xem hình ảnh động

(79)

Kết luận:

1 khái niệm: SGK/ Tr 66

2 Các dạng đột biến: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn. II Nguyên nhân phát sinh tính chất

của đột biến cấu trúc NST

- GV cho HS nghiên cứu thông tin mục II thực nhiệm vụ 3:(Thời gian phút)

- Cá nhân nghiên cứu thông tin SGK/Tr65, 66 -> ghi nhớ kiến thức - Thảo luận chung trả lời câu hỏi: + Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

+ Tính chất đột biến cấu trúc NST? VD?

+ Tại đột biến cấu trúc NST th-ường gây hại cho người sinh vật?

- GV chiếu số tác nhân gây đột biến cấu trúc NST như: chất độc điôxin chiến tranh Mỹ – Việt nam; nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân nhiễm chất phóng xạ

- Qua phần thảo luận- > nhắc lại tác nhân gây đột biến cấu trúc NST tính chất => GV ghi bảng - GV chiếu số VD dạng đột biến cấu trúc NST cho HS quan sát lấy thêm VD dạng đột biến này: Đột biến lặp đoạn 16A NST Ruồi giấm làm cho mắt bị dẹt; lặp đoạn NST Lúa mạch làm tăng khả thuỷ phân tinh bột ứng dụng sản xuất bia; đoạn NST số người gây hội chứng “mèo kêu”; đoạn NST 21 người gây bệnh ung thư máu

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng lồi), với tiến hố chúng tham gia cách li loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài

- Cá nhân HS tự nghiên cứu  SGK thảo luận nhóm đơi :

+ Nêu : - nguyên nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST-> gây đột biến cấu trúc NST

- Đột biến thường có hại: gây bệnh cho sinh vật, đơi có lợi

VD1: đoạn, có hại cho người

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

- Trải qua trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen đó, gây rối loạn hoạt động thể, gây bệnh NST, gây chết => đa số gây hại cho người sinh vật

- HS quan sat, lắng nghe tiếp thu kiến thức

(80)

này sang loài khác * Kết luận:

Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST: SGK/Tr 65

Tính chất đột biến cấu trúc NST: Thường có hại có trường hợp có lợi

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP:

Cho HS chơi trị chơi tìm “hộp q may mắn”: Gồm có hộp quà ứng với các câu hỏi phần thưởng hợp quà:

Các câu hỏi hộp quà:

* Chọn đáp án câu sau:

Câu 1:Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST

a) ảnh hưởng phức tạp môi trường bên thể tới NST b) trình giao phối lồi sinh vật sinh sản hữu tính.

c) tác nhân vật lý, hoá học từ môi trường tác động làm phá vỡ cấu trúc NST.

d) A C.

Câu 2: Dạng đột biến cấu trúc NST gây hậu lớn a) lặp đoạn NST

b) đảo đoạn NST c) đoạn NST d) a, b c Đáp án:1d, c

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Câu 3: (M2)

Quan sát trường hợp minh họa sau xác định đột biến thuộc dạng nào?

ABCDEFGH ABCDEFG

A.Mất đoạn nhiễm sắc thể B.Đảo đoạn nhiễm sắc thể C.Lặp đoạn nhiễm sắc thể D.Chuyển đoạn nhiễm sắc thể Câu 4: (M2)

Quan sát trường hợp minh họa sau xác định đột biến thuộc dạng nào?

ABCDEFGH ADCBEFGH A Mất đoạn nhiễm sắc thể

B.Đảo đoạn nhiễm sắc thể C.Lặp đoạn nhiễm sắc thể D.Chuyển đoạn nhiễm sắc thể

Câu 5: Điền chữ Đúng(Đ) Sai (S) vào ô trống đầu câu khẳng định sau:

(81)

2 Các dạng đột biến cấu trúc NST gồm: Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn chuyển đoạn.

3 Tuy nhiên thực tế ngời ta thấy hầu hết đột biến cấu trúc NST có lợi.

4 Biến đổi cấu trúc NST làm đảo lộn cách xếp gen NST hoặc gây rối loạn NST.

Đáp án: 1Đ ,2Đ, 3S, 4Đ

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - So sánh đột biến gen đột biến cấu trúc NST

(82)

Ngày soạn Ngày dạy Tiết Lớp 17/11 /2018

……/11/2018 9A1

……/11/2018 9A2

Tiết 25: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ I MỤC TIÊU :

- Học sinh hiểu biến đổi số lượng thường thấy cặp NST qua vài ví dụ cụ thể

- Học sinh kể dạng dị bội thể gồm 2n + 1, 2n – 1, 2n -2 - Giải thích chế h́nh thành thể (2n + 1) thể (2n – 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST b Kĩ năng

- Rèn kĩ làm việc nhóm, kĩ quan sát phân tích kênh hình, nghiên cứu SGK

- Phát triển tư phân tích so sánh

- Rèn kĩ hợp tác, tương trợ, trình bày phút, kĩ nãng xử lý thông tin 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn, u thích mơn

- Vận dụng giải thích số tượng đột biến số lượng NST thường thấy cặp thực tế

b Các lực chung : NL giải vấn đề, NL tư sáng tạo, NL giao tiếp, NL hợp tác

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa định nghĩa, NL phân loại

- GV: Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK hình liên quan đến đột biến số lượng NST, BGDT

- HS : Ôn lại đột biến cấu trúc NST nghiên cứu trước “ Đột biến số lượng NST”

? Đột biến cấu trúc NST gì? Nêu số dạng đột biến cấu trúc NST?

Đột biến cấu trúc NST em tìm hiểu phần lớn gây hại cho thân sinh vật Vậy đột biến số lượng NST gây biến đổi cho thể sinh vật => nghiên cứu học hôm

GV ? Thế đột biến số lượng NST

(83)

lượng NST tìm hiểu tiết Bài hôm đề cập đến đột biến xảy số cặp NST

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Hiện tượng dị bội thể

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK(bộ NST người bị bệnh Đao bệnh Tơcnơ) yêu cầu HS thực Nhiệm vụ 1: Cá nhân quan sát NST người bình thường NST người bệnh khác NST nói

-> GV ghi lên góc bảng loại bệnh dựa phần trả lời HS :

+ Bệnh Đao : 2n = 46 + (2n + 1) + Bệnh Tơcnơ : 2n =46 – (2n - 1)

(GV thông báo : biểu loại bệnh đến sau bệnh tật di truyền nghiên cứu sâu hơn)

* tượng mà em vừa quan sát –> tượng đột biến mà thể xảy cặp NST thường cặp NST giới tính => Đó thể có tượng dị bội thể

Vậy tượng dị bội thể ? GV ghi đề mục mục I

GV : thể người, tượng dị bội thể gây bệnh NST Vậy Thực vật, biến đổi số lượng NST cặp gây hậu ? cho HS thực Nhiệm vụ 2: Hoạt động nhóm đơi (Thời gian phút)

- Cá nhân quan sát hình H23.1/SGK + nghiên cứu thơng tin => Ghi nhớ kiến thức

GV chốt lại kiến thức qua tập HS: Qua kết tập thấy đột biến số lượng TV gây biến đổi hình thái, kích thước, màu sắc

- Từ VD -> yêu cầu HS thực Nhiệm vụ : Thảo luận chung toàn lớp(Thời gian phút) : - Cá nhân nghiên cứu thông tin SGK/ Tr67 => Ghi nhớ kiến thức

- Thảo luận trả lời câu hỏi:

1 Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể? Hậu tượng dị bội thể?

3 Phương pháp nhận biết tượng dị bội thể? Từ câu trả lời HS -> GV kết luận chốt kiến thức

- Cá nhân HS quan sát hình vẽ:

- HS lên hình vẽ nêu

+ Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

- HS ghi đề mục theo GV - HS lắng nghe nhận biết hậu đột biến số lượng NST người

- Cá nhân quan sát hình H23.1/SGK + nghiên cứu thơng tin => Ghi nhớ kiến thức thấy tượng dị bội thể cà độc dược để so sánh với tượng người mà GV vừa cho nghiên cứu thấy khác hình dạng, kích thước…

(84)

-> GV bổ sung thêm dạng đột biến hẳn cặp NST tương đồng tạo dạng 2n -2

+ Phương pháp nhận biết gồm phương pháp : PP quan sát trực tiếp dựa vào bbiến đổi kiểu hình: Hình thái, kích thước, màu sắc ; pp quan sát gián tiếp làm tiêu tế bào đếm số lượng NST kính hiển vi

thơng tin thảo luận chung tồn lớp ghi kết giấy

- Đại diện HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung => kết luận

* Kết luận:

1 Khái niệm: SGK Các dạng: + 2n + + 2n – + 2n –

GV chuyển ý : Qua phần I, thấy tượng dị bội thể đột biến thêm bớt NST cặp NST gây biến đổi hình thái thực vật gây bệnh NST người động vật Vậy chế hình thành dạng đột biến => sang nghiên cứu mục II:

2 Sự phát sinh thể dị bội

Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh - GV cho HS xem đoạn phim rối

loạn giảm phân I II Và thực Nhiệm vụ 4: Hoạt động nhóm bàn (thời gian phút)

- Cá nhân xem băng hình + quan sát sơ đồ H23.2 -> ghi nhớ kiến thức - Thảo luận nhóm hồn thành /Tr68 SGK vàoVBT

-> GV yêu cầu đại diện nhóm lên bảng viết lại sơ đồ phát sinh thể dị bội (có kèm theo kí hiệu NST)

-> GV chiếu sơ đồ: sơ đồ giảm phân bình thường, sơ đồ rối loạn giảm phân để HS so sánh đối chiếu với kết mà HS vừa viết lên bảng ? Trình bày chế phát sinh thể dị bội

=> qua phần trả lời HS -> GV chốt kiến thức -> Kết luận

- Cho HS quan sát số VD đột biến số lượng NST cặp NST thường cặp NST giới viết sơ đồ minh hoạ thể dị bội cặp NST giới tính : hình thành hội chứng 3X, HC Tơcnơ, HC Klienfenlter

- HS xem phim ghi nhớ kiến thức - - Cá nhân xem băng hình + quan sát sơ đồ H23.2 -> ghi nhớ kiến thức - Thảo luận nhóm hồn thành /Tr68 SGK vàoVBT

- Đại diện nhóm lên viết sơ đồ, nhóm khác bổ sung

- HS đối chiếu hình thấy khác sơ đồ

-> Từ rút chế phát sinh thể dị bội: Do cặp NST không phân li giảm phân tạo giao tử bất thường, giao tử chứa NST cặp đó, giao tử khơng chứa NST -> Trong thụ tinh tạo dạng 2n + 2n -1

- HS quan sát VD đột biến số lượng NST xảy cặp NST thường cặp NST giới tính viết sơ đồ lai:

P: XX ♀ x XY♂ G: XX O X Y F1 :

♂

♀ Y

(85)

VD đột biến cặp NST thường: Tật thừa ngón thừa NST cặp 13, 14, 15

O XO YO

Kết luận: Cơ chế phát sinh thể dị bội: SGK/Tr68

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: Bài 1: Hãy chọn đáp án câu đây: Câu 1: Đột biến thể dị bội dạng đột biến

A NST bị thay đổi cấu trúc.

B NST tăng theo bội số n lớn 2n C thêm NST thuộc cặp NST đó D A,B,C đúng.

Câu 2: Đột biến thể dị bội xảy A thực vật

B động vật

C người

D người, động vật thực vật

Câu 3: Sự biến đổi số lượng cặp NST thường thấy dạng A 2n +

B 2n -

C 2n -

D A, B C Đáp án:1C, 2D, 3D

Bài 2: Hãy điền từ phù hợp vào tập chế hình thành thể dị bội (2n + 1) (2n – 1):

- Trong giảm phân:

1 cặp NST tự nhân đơi  tạo loại giao tử bất thường

+ loại giao mang (n+1)

+ loại giao tử không (giao tử khuyết nhiễm n – 1) - Trong thụ tinh

+ Giao tử (… )  Giao tử (n) => Hợp tử + Giao tử ( )  Giao tử n => Hợp tử 2n –

Đáp án: không phân ly, NST cặp đó, mang NST cặp, n+1, 2n+1, n-1 E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

(86)

……/11/2018 9A1

……/11/2018 9A2

Tiết 26: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (Tiếp) I MỤC TIÊU :

- Học sinh nhận biết tượng đa bội thể thể đa bội

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

b Kĩ năng

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Kĩ hoạt động nhóm, phát triển tư phân tích so sánh - Rèn kĩ lắng nghe tích cực

b Các lực chung: Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL giao tiếp, NL hợp tác

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, NL phân loại, NL đưa định nghĩa

- GV: Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK., BGDT

- HS: Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

-Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1 B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC :

1 Hiện tượng đa bội thể

- Thế thể lưỡng bội? - Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội.(Hiện tượng tăng lên theo bội số n gọi đa bơi hóa Cơ thể mang NSt gọi thể đa bội)

- HS vận dụng kiến thức học nêu được: + Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng

(87)

- Yêu cầu HS q/sát H 24.1; 24.2; 24.3 thảo luận trả lời câu hỏi /Tr70 - Sự tương quan số lượng và kích thước quan sinh dưỡng, cơ quan sinh sản nói như thế nào?

- Có thể nhận biết đa bội bằng mắt thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- Có thể khai thác đ2 cây đa bội chọn giống trồng? - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu

- Liên hệ đa bội động vật

- Lưu ý: Sự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng q giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

+ Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin nên tăng kích thước tế bào

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến trình sinh sản nên gặp tượng động vật

Kết luận:

- Hiện tượng đa bội thể trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n) -> Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST bội n gọi thể đa bội

- Biểu nhận biết: số lượng NST tăng lên gấp bội  số lượng ADN tăng tương ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: Câu : Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

*c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

Câu : (M1)

Thể đa bội khơng có đặc điểm sau ? A Sinh trưởng mạnh, phát triển nhanh

B Thường gặp thực vật gặp động vật

(88)

D Năng suất cao, phẩm chất tốt

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Câu : (M1)

Thể đa bội thực tế gặp chủ yếu nhóm sinh vật nào?

A Động, thực vật bậc thấp B Động vật C Cơ thể đơn bào D Thực vật Câu : (M1)

Theo quan niệm đại có loại biến dị sau đây?

A Biến dị di truyền biến dị không di truyền B Thường biến đột biến C Biến dị tổ hợp đột biến D Đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể Câu 5: (M2)

Cơ thể đa bội phát phương pháp xác nhất?

A.Quan sát kiểu hình B.Đánh giá khả sinh sản

C.Thời gian sinh trưởng kéo dài

D.Quan sát đếm số lượng nhiễm sắc thể tế bào E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Tìm hiểu thêm đột biến số lượng NST có lợi cho thân sinh vật người

================@===============

(89)

……/11/2018 9A1

……/11/2018 9A2

Tiết 27: THƯỜNG BIẾN

I MỤC TIÊU :

- Học sinh trình bày khái niệm thường biến

- Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khái niệm, khả di truyền, biểu thành kiểu hình ý nghĩa

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn nuôi trồng trọt

- Nêu mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình ; nêu số ứng dụng mối quan hệ

- Nêu ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng b Kĩ năng

- Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Kĩ hoạt động nhóm, phát triển tư phân tích so sánh - Phát triển kỹ hoạt động nhóm

-Rèn kĩ lắng nghe tích cực,tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

- Xây dựng ý thực tự giác thói quen học tập mơn - GD HS ý thức bảo vệ môi trường

b Các lực chung : NL giải vấn đề, NL tư sáng tạo, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng ngôn ngữ

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, NL phân loại, NL đưa định nghĩa

- GV: - Tranh phóng to hình 25 SGK, GAĐT

- Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến - HS: Phiếu học tập

Đối tượng Điều kiện môi trường KH tươngứng Kiểugen tác độngNhân tố Cây rau

dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước Luống su

hào

- Chăm sóc kĩ thuật

(90)

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào?

- Câu hỏi 1: Cùng cho ăn ăn đầy đủ lợn ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng yếu tố quy định? (Giống, gen)

- Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch cho ăn chăm sóc khối lượng có đạt 185 kg hay không? khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – mơi trường sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Sự biến đổi kiểu hình tác động mơi trường

- Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật đối tượng và:

+ Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tđộng gây thường biến

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trěnh bŕy

Phiếu học tập: Nhận biết số thường biến Đối

tượng

Điều kiện mơi

trường Kiểu hình tương ứng Kiểu gen

Nhân tố tác động

Cây rau dừa nước

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Củ to

- Củ nhỏ Không đổi chăm sócKĩ thuật

- Từ đối tượng H25/ sgk yêu cầu HS trả lời câu hỏi / 72 vào VBT: - Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn đời sống cá thể hay trong tŕnh phát triển lịch sử? - Thường biến gì?

- HS nêu được:

+ Kiểu gen không thay đổi, kiểu hěnh thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

(91)

Kết luận:

- Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

2 Mối quan hệ kiểu gen – môi trường kiểu hình

- GV yêu cầu HS thảo luận trả lời ? - Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng môi trường?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại sản suất?

- Từ VD mục  mục 2, HS nêu được:

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen môi trường lấy VD, phân tích VD

+ HS rút kết luận

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình  suất giảm Kết luận:

- Kiểu hình kết tương tác kiểu gen môi trường + Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường 3 Mức phản ứng

- GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời ?

- Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu được:

+ Do kĩ thuật chăm sóc

+ Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

Kết luận:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP - Hoàn thành bảng sau:

Phân biệt thường biến đột biến

Thường biến Đột biến

(92)

+ Không di truyền

+ ……… + Có lợi cho sinh vật

truyền ( ADN, NST) + ………

+ Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt

+……… D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

Câu 1: (M1)

Tính chất sau thường biến:

A.Biến đổi có tính đồng loạt, theo hướng định

B.Là biến đổi kiểu di truyền dẫn đến biến đổi kiểu hình sinh vật C.Có thể di truyền qua hệ

D.Biến đổi kiểu gen khơng liên quan đến kiểu hình Câu 2: (M1)

Đặc điểm sau thường biến: A.Không di truyền

B.Xảy suốt trình phát triển cá thể C.Là nguyên liệu q trình chọn lọc

D.Ngồi biến đổi kiểu hình, cịn kết biến đổi kiểu gen Câu 3: (M1) Nguyên nhân gây thường biến là:

A.Do ảnh hưởng trực tiếp điều kiện môi trường B.Sự biến đổi kiểu gen cá thể

C.Cơ thể phản ứng mức với môi trường

D.Tương tác qua lại kiểu gen với môi trường Câu 4: (M1) Điểm sau thường biến: A.Biến đổi kiểu hình di truyền cho đời sau

B.Biến đổi kiểu gen di truyền cho đời sau

C.Biến đổi đồng loạt theo hướng xác định, không di truyền D.Biến đổi kiểu gen kiểu hình

Câu 5: (M1) Kiểu hình kết :

A.Sự tương tác kiểu gen mơi trường B.Sự tương tác kiểu hình mơi trường C.Sự tương tác mơi trường khí hậu đất đai D.Sự tương tác kĩ thuật chăm sóc

Câu 6: Ngày nơng nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng *d Giống tốt

- Ông cha ta tổng kết: “Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống” Theo em tổng kết hay sai? Tại sao?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp) E HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI MỞ RỘNG

(93)

- GV hướng dẫn HS làm BT

Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với các tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều kiện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

* Cây hoa Anh thảo (Primula sinensis) đỏ chủng trồng 350C thì

ra hoa màu trắng Thế hệ sau hoa màu trắng trồng 200C

lại cho hoa màu đỏ Trong đó, giống hoa trắng chủng trồng 200C hay 350C hoa màu trắng Vì sao?

24 /11 /2018

……/11/2018 9A1

……/11/2018 9A2

Tiết 28: THỰC HÀNH: NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN I MỤC TIÊU :

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết số tượng đoạn NST chuyển đoạn ảnh chụp, đoạn phim

b Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát tranh hình

- Có trách nhiệm thực biện pháp giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khoẻ cho thân, cộng đồng bảo vệ môi trường

- áp dụng khoa học kĩ thuật – sinh học vào chăn nuôi, trồng trọt

(94)

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, NL phân loại, NL hoạt động nhóm, NL thực hành

- GV: Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bơng, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu

- tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta

+ Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n)., BGDT - HS: Thu thập tranh ảnh, mẫu vật liên quan đến đột biến III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - GV nêu yêu cầu thực hành

1 Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái

- Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen -> làm vào VBT

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Bảng học tập :

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến Lá lúa (màu sắc)

2 Lông chuột (màu sắc)

2 Nhận biết đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tranh kiểu đột biến cấu trúc NST

- Chiếu hình ảnh động để HS phân biệt dạng đột biến cấu trúc NST

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- HS quan sát vẽ lại hình quan sát được,

Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST

- Y/cầu HS quan sát: NST người bình thường bệnh nhân Đao, bệnh tơcnơ

- So sánh hình thái thể đa bội với thể

(95)

lưỡng bội - Các nhóm quan sát đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: Đối

tượng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

* GV nhận xét tinh thần, Phẩm chất thực hành nhóm. - Nhận xét chung kết thực hành

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK

D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Ở người, đột biến liên quan đến NST 21 gây loại bệnh di truyền nguy hiểm nào? Tìm hiểu loại bệnh di truyền đó?

Ngày Tháng.11.năm2018

(96)

……/12/2018 9A1

……/12/2018 9A2

Tiết 29: THỰC HÀNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN I MỤC TIÊU :

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp phản ứng kiểu hình khác thể tác động môi trường khác lên kiểu gen giống qua tranh, ảnh mẫu vật sống - Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến

- Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường

- áp dụng khoa học kĩ thuật – sinh học vào chăn nuôi, trồng trọt b Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

b Các lực chung : NL giải vấn đề, NL giao tiếp, NL hợp tác

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, NL phân loại, NL hoạt động nhóm, NL thực hành

- GV: - Tranh ảnh minh hoạ thường biến - ảnh chụp thường biến.- GAĐT

- HS: Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC quan sát - thực hành

IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG - GV kiểm tra chuẩn bị mẫu vật học sinh

B HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH 1 Nhận biết số thường biến

(97)

mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến => GV chốt đáp án

vật: Mầm khoai lang, rau dừa nước - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày Đối

tượng

Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- Có ánh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- ánh sáng Cây

rau dừa nước

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ

- Trong bóng tối - Ngoài sáng

- Thân màu vàng nhạt - Thân có màu xanh

- ánh sáng

2 Phân biệt thường biến đột biến

- GV hướng dẫn HS quan sát đối tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

- Các lúa gieo từ hạt 2 cây có khác khơng? Rút ra KL gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

- Các nhóm quan sát tranh, thảo luận nêu được:

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Thường biến Đột biến

…… ……

3 Nhận biết ảnh hưởng môi trường

tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

- GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- HS nêu được: Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng)

(98)

- Rút nhận xét thuộc điều kiện sống * GV nhận xét tinh thần, Phẩm chất thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: - GV yêu cầu hs hồn thành bảng tường trình thực hành

D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Tìm hiểu vai trò thường biến tự nhiên =========@=========

2 /12 /2018

……/12/2018 9A1

……/12/2018 9A2

CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

Tiết 30: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI I MỤC TIÊU :

- HS nêu khó khăn nghiên cứu di truyền học người

- Sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng người:

+ Biết cách viết phả hệ + Biết cách đọc phả hệ

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu ý nghĩa PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

b Kĩ năng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích kênh hình - Kỹ hoạt động nhóm

-Rèn kĩ viết phả hệ đọc phả hệ

(99)

b Các lực chung : NL giải vấn đề, NL tư sáng tạo, NL tự quản lý, NL giao tiếp, NL hợp tác

c Các lực chuyên biệt : NL tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa ra định nghĩa, NL phân loại

- GV: +Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK + ảnh trường hợp sinh đôi, BGDT

- HS: sưu tầm thêm tranh ảnh trường hợp trẻ đồng sinh III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

Ở người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

+ Người sinh sản chậm, đẻ

+ Không thể áp dụng pp lai gây đột biến để nghiên cứu

=> Người ta đưa pp thích hợp, thơng dụng đơn giản: pp phả hệ pp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số pp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Nghiên cứu phả hệ

- GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi:

- HS tự nghiên cứu thông tin SGK ghi nhớ kiến thức

- HS trình bày ý kiến - Em hiểu kí hiệu nào?

- Giải thích kí hiệu:

- Tại người ta dùng kí hiệu để chỉ kết người khác nhau tính trạng?

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu

Thảo luận / 79 làm vào VBT - Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao?

- HS lên giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hai cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu được:

+ F1 tồn mắt nâu, trai gái mắt

nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội

(100)

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay khơng? Tại sao?

Viết sơ đồ lai minh họa

- GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và:

- Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1?

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính khơng? tại sao?

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ -Từ VD1 VD2 cho biết:

- Pp nghiên cứu phả hệ gì?

- Pp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P: F1

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy định

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam  gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tương ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- không mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc)

XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chép pp theo dõi di truyền tính trạng định người thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

2 Nghiên cứu trẻ đồng sinh

? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b?

Thảo luận:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác nhau điểm nào?

- Hoàn thành /80 vào VBT

- HS nghiên cứu SGK trả lời - HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm hồn thành vào VBT

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng

(101)

trùng tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới.

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào? - GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- HS tự rút kết luận

- HS đọc mục “Em có biết” SGK * Kết luận:

a, Trẻ đồng sinh:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới b, ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

C.HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Chọn đáp án

Câu : (M1)

Trẻ đồng sinh tượng :

A Mẹ sinh hai đứa lần

B Là đứa trẻ sinh lần sinh C.Nhiều người mẹ sinh thời điểm D Mẹ sinh đứa lần sinh

Câu : (M1)

Thế phương pháp phả hệ :

A Là phương pháp theo dõi di truyền số tính trạng qua hệ người dòng họ

B Là phương pháp theo dõi di truyền gen hay nhiều gen qui định người họ

C Là theo dõi tính trạng có liên quan đến yếu tố giới tính hay khơng dịng họ

D Là theo dõi tính trạng trội, tính trạng lặn dòng họ Câu : (M1)

(102)

A Tầm vóc cao tầm vóc thấp B Bệnh bạch tạng C Bệnh câm điếc bẩm sinh D Bệnh máu khó đơng Câu : (M1)

Trong sơ đồ phả hệ người ta dùng kí hiệu sau để vẽ hình Ý nghĩa kí hiệu ?

A nam giới, O nữ giới B nữ giới, O nam giới C O hai dòng họ khác D O hai hệ khác

Câu : (M1) Bệnh máu khó đơng gen qui định ? A Gen trội B.Gen lặn

C.Gen trội gen lặn qui định D.Do gen trội thể dị hợp qui định

Câu 6: (M1)

Khi bố mẹ mắt nâu mắt đen Mắt nâu thể đời F1 chứng tỏ :

A Mắt đen trội so với mắt nâu

B Mắt nâu tính trạng trội hồn tồn so với mắt đen C Mắt đen tính trạng trội

D Mắt nâu tính trạng trung gian

D.HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG *Pp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng pp trên? - Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng

và tinh trùng - Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Thơng tin bổ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh

- Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống mơi trường sống giống

Ngày tháng 12 năm 2018

(103)

……/12/2018 9A1

……/12/2018 9A2

Tiết 31: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI I MỤC TIÊU :

1 Kiến thức, kĩ : a Kiến thức: - HS phân biệt bệnh tật di truyền.

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- HS nêu nguyên nhân tật, bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích kênh hình - Kỹ hoạt động nhóm

- Rèn kĩ lắng nghe tích cực,tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

- Có niềm tin khoa học chất, vật chất tượng sống khả nhận thức người, biết đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học phịng chống ƠNMT

b Các lực chung : NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT và truyền thong

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, NL phân loại, NL đưa định nghĩa

- GV: - Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ

- Tranh phóng to tật di truyền có bài, BGDT

- HS: Sưu tầm thêm tranh ảnh số bệnh tật di truyền người III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Trình bày đặc điểm khác trẻ đồng sinh trứng với trẻ đồng sinh khác trứng?

2 Câu hỏi SGK/81

3 Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

(104)

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi: ? phân biệt bệnh tật di truyền

+ Bệnh di truyền rối loạn sinh lí bẩm sinh

+ Tật di truyền khiếm khuyết hình thái bẩm sinh

- Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? - Nguyên nhân gây bệnh? (- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hố tự nhiên, Ơ nhiễm mơi trường, Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hội chứng Đao 0,7 – 1,8 % trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh

- GV đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trường địa phương

1 Một vài bệnh di truyền người

- GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi trong/SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao khơng có con, nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

+ Người bị bệnh Đao khơng có bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

* Kết luận :

Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có

NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có Bệnh Tơcnơ - Cặp NST 23 nữ

có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

(105)

3 Bệnh bạch tạng - Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

2 Một số tật di truyền người

- Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người

- Rút kết luận Kết luận:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người 3 Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền

- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế sự phát sinh bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

Kết luận: - Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn trình sinh lí, sinh hố nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm mơi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: Chọn câu trả lời đúng:

Câu 1: (M1).Tế bào sinh dưỡng người bị bệnh Đao có chứa :

A nhiễm sắc tính X B nhiễm sắc thể 21 C nhiễm sắc thể X nhiễm sắc thể Y D cặp nhiễm sắc thể X Câu 2: (M1) Hội chứng Tơcnơ xuất người với tỉ lệ :

A 1/3000 nam B 1/3000 nữ C 1/2000 nam nữ D 1/1000 nam nữ

Câu 3: (M1) Người bị bệnh Đao sinh lí :

A Si đần bẩm sinh khơng có

(106)

D Si đần, cổ rụt, má phệ, kinh nguyệt

Câu 4: (M1) Nguyên nhân dẫn đến bệnh tật di truyền người ? A Sinh tuổi vị thành niên

B Các tác nhân lí, hố học, nhiễm mơi trường, rối loạn nội bào C tác nhân lí ,hố học, ô nhiễm môi trường

D Do chứng Stress người mẹ mang thai Câu (M1)

Người bị bệnh bạch tạng có biểu hình thái bên ngồi ? A Mất trí nhớ, chân tay dài B Rối loạn hoạt động sinh dục khơng có C Cổ ngắn, lùn, mắt mí D Da tóc màu trắng, mắt màu hồng

- Trả lời câu SGK

D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Trả lời câu hỏi 1, 2, SGK vào VBT

- Đọc mục “Em có biết”

9 /12 /2018

……/12/2018 9A1

……/12/2018 9A2

Tiết 32 : DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI I MỤC TIÊU :

- HS hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực khoa học - Giải thích sở khoa học việc kết hôn “ vợ, chồng” cấm kết gần vịng đời

- Giải thích phụ nữ khơng nên sinh tuổi 35 thấy tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

Kĩ năng

- Rèn tư phân tích tổng hợp - Kỹ hoạt động nhóm

-Rèn kĩ lắng nghe tích cực,tự tin trình bày ý kiến trứoc tổ,lớp 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

- Có niềm tin khoa học chất, vật chất tượng sống khả nhận thức người, biết đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hóa học phịng chống ÔNMT

- Có trách nhiệm thực biện pháp giữ gìn vệ sinh, bảo vệ sức khoẻ cho thân, áp dụng tương lai thân

(107)

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, NL phân loại. II CHUẨN BỊ :

- GV :Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK, BGDT - Hs : Tìm hiểu thực tế nội dung III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

1 Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

2 Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Di truyền y học tư vấn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập 

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận:

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ

- Di truyền y học tư vấn gì? - Gồm nội dung nào?

sung để hoàn thiện kiến thức Kết luận:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ - Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

2 Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình

- Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở được phép kết hôn?

- GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định “Hôn nhân vợ 1 chồng” luật hôn nhân gia

- Các nhóm phân tích thơng tin nêu được:

+ Kết hôn gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

(108)

đình có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ không nên sinh ở tuổi 17 – 18 35?

tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu được:

+ Nên sinh độ tuổi 25 - 34 hợp lí

+ Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh ni dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạnphân li khơng bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ Kết luận:

a Di truyền học với nhân:

- Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật nhân gia đình

+ Những người có quan hệ huyết thống ṿng đời không kết hôn với

+ Hôn nhân vợ chồng

b Di truyền học kế hoạch hố gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rơ 3 Hậu di truyền ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường đối với sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân người?

- HS xử lí thơng tin nêu được: + Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nước thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền

- HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống ô nhiễm môi trường

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: *Chọn đáp án dúng nhất.

Câu 1.Kết người có quan hệ huyết thống làm suy thối nịi giống vì:

(109)

B-Tạo nên tính đa dạng kiểu hình

C-Tạo khả sinh nhiều dẫn đến thiếu điều kiện chăm sóc chúng

D-Dễ làm xuất bệnh di truyền *Đáp án: D

Câu 2: (nhận biết )

Những người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở phép kết hôn ?

A- Đời thứ ba B- Đời thứ tư

C- Đời thứ năm D- Đời thứ sáu

*Đáp án: B Câu 3: (thông hiểu )

Một ngành có chức chẩn đón, cung cấp thơng tin, cho lời khuyên có liên quan đến bệnh, tật di truyền người gọi là:

A-Di truyền B-Di truyền y học tư vấn C-Giải phẩu học D-Di truyền sinh lý học *Đáp án: B

Câu 4.Phát biểu có nội dung khơng là: A-Trẻ bệnh Đao có nguyên nhân bố

B-Trẻ bị bệnh bạch tạng có nguyên nhân mẹ

C-Trẻ sơ sinh bị bệnh Đao có tỉ lệ tăng theo độ tuổi sinh đẻ mẹ D-Trẻ sơ sinh dễ bị bệnh di truyền mẹ sinh đẻ độ tuổi 20 - 24 *Đáp án: C

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88

D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Trả lời câu hỏi 1, 2, SGK vào VBT

- Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào

(110)

……/12/2018 9A1

……/12/2018 9A2

CHƯƠNG V - ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Tiết 33 : CÔNG NGHỆ TẾ BÀO

I MỤC TIÊU :

- Học sinh hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực cơng nghệ

- Thấy ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống 2 Kĩ năng

- Rèn kĩ hoạt động nhóm

- kĩ khái quát hoá, vận dụng thực tế

b Các lực chung : NL tư sáng tạo, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán

- Giáo dục lòng yêu thích mơn

- Nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, trân trọng thành tựu khoa học đặc bịêt Việt Nam

- GV: Tranh SGK Tư liệu nhân vơ tính ngồi nước, BGDT - HS : Đọc trước bài, sưu tầm tư liệu nhân vơ tính ngồi nước III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : 1 Khái niệm công nghệ tế bào

- Yêu cầu HS đọc thông tin SGK trả lời:

- Công nghệ tế bào gì?

- Để nhận mơ non, quan hoặc

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu được:

(111)

cơ thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với cơ thể gốc, người ta phải thực hiện những công việc gì?

- Tại quan thể hồn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - GV giúp HS hồn thiện kiến thức

+ Vì thể hoàn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại

Kết luận:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh

- Cơng nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mơ sẹo

+ Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hồn chỉnh

2 Ứng dụng cơng nghệ tế bào

? Công nghệ tế bào ứng dụng trong sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi: - Hãy nêu cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng? - GV nhận xét, khai thác H.31

- Nêu ưu điểm triển vọng pp nhân giống vơ tính ống nghiệm? - Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô già?

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

?- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống cây trồng cách nào? Cho VD?

?- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- GV mở rộng: ĐH Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung

- HS nêu được:

+ Nhân giống vơ tính trồng

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

- Rút kết luận : + Ưu điểm triển vọng phươngpháp nhân giống vơ tính ống nghiệm

HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời

(112)

quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi Kết luận:

a Nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vơ tính 9a, b, c, d – SGK H 31 - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, mía, hoa phong lan, gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dịng tế bào xơma biến dị

VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khô từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP *Chọn đáp án

Câu 1:Nhân giống vơ tính ống nghiệm phương thức ứng dụng nhiều để tạo giống ở:

A-Vật nuôi B-Vi sinh vật C-Cây trồng D.Conngười Đáp án: C

Câu 2: (nhận biết )

Để nhân giống vơ tính trồng người ta sử dụng mô giống lấy từ phận cây?

A-Đỉnh sinh trưởng B-Bộ phận rễ C-Bộ phận than D-Cành, lá *Đáp án: A

D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Câu 3: (thông hiểu )

Lai tế bào phương pháp:

A-Lai tế bào xơ ma hai lồi B-Ghép gây kết hợp hai giao tử khác loài

C-Lai tế bào sinh dục loài D-Ghép hai hợp tử hai loài *Đáp án: A

Câu (thông hiểu)

Trong môi trường dinh dưỡng đặc dùng để nuôi cấy mô sẹo hoạt động nhận giống vơ tính thực vật, người ta bổ sung vào chất đây?

A-Chất kháng thể B-Hooc môn sinh trưởng C-Vitamin D-Enzim *Đáp án: B

(113)

- Tìm hiểu ứng dụng cơng nghệ tế bào đời sống

3 /12 /2018

……/12/2018 9A1

……/12/2018 9A2

Tiết 34: CÔNG NGHỆ GEN I MỤC TIÊU :

- HS hiểu khái niệm kĩ thuật gen, nắm khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HS biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ tư logic tổng hợp, khả khái quát

- Kĩ nắm bắt quy trình cơng nghệ, kĩ vận dụng thực tế 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

- Giáo dục ý thức, lịng u thích mơn, quý trọng thành tựu sinh học

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán

- GV:Tranh phóng to hình 32 SGK, BGDT - HS : Tìm hiểu thêm thực tế công nghệ gen III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Công nghệ tế bào gì? gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

? Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính nhân vơ tính? B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC :

1 Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục I trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Công nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hoá

- Cá nhân HS nghiên cứu thơng tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

(114)

đoạn ADN để chuyển thức

Kết luận: - Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+Tách ADN, NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut

+ Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen 2 Ứng dụng công nghệ gen

-GV giới thiệu khái qt lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi: - Mục đích tạo các chủng VSV gì? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E.Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái tháo đường người

+ Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lýợng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống trồng biến đổi gen như thế nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- HD lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

(115)

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

Kết luận:

1 Tạo chủng VSV mới:

- Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD: Dùng E Coli nấm men cấy gen mă hoá, sản xuất kháng sinh hoocmon insulin

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carôten (tiền vitamin A) vào tế bào lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A

- Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật hạn chế

3 Khái niệm công nghệ sinh học

GV y/cầu trả lời câu hỏi :

- Công nghệ sinh học gì? gồm lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ SH hướng ưu tiên đầu tư phát triển giới và VN

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

Kết luận:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK

C.HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Ờ Chọn đáp án nhất Câu (nhận biết ).kĩ thuật gen ứng dụng để:

A-Kích thích nhân đôi gen ADN B-Tạo dạng đột biến gen

C-Chuyển đoạn ADN tế bào cho sang tế bào nhận

D-Chuyển NST tế bào nhận vào NST tế bào cho *Đáp án: C Câu 2: (nhận biết )

Trong kĩ thuật gen, thể truyền sử dụng phân tử ADN của: A-Động vật B-Thực vật

(116)

D.HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG Câu 3: (thông hiểu ).Hooc môn insulin dùng để:

A-Làm thể truyền kĩ thuật gen B-Chữa bệnh đái tháo đường

C-Sản xuất chất kháng sinh từ xạ khuẩn

D-Điều trị suy dinh dưỡng trẻ *Đáp án: B Câu (thông hiểu )

Hoạt động sau lĩnh vực công nghệ sinh học? A-Công nghệ sinh học xử lí mơi trường cơng nghệ gen

B-Công nghệ lên men công nghệ enzim

C-Công nghệ tế bào công nghệ chuyển nhân, chuyển phôi D-Cơng nghệ hố chất *Đáp án: D

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG KIẾN THỨC - Đọc mục “Em có biết”.

- Tìm hiểu ứng dụng công nghệ sinh học đời sống

3 /12 /2018

……/12/2018 9A1

……/12/2018 9A2

Tiết 35: ƠN TẬP HỌC KÌ I I MỤC TIÊU :

1 Về kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

2 Về kĩ năng

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

- GD Phẩm chất u thích mơn học

b Các lực chung : Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL tự quản lý c Các lực chuyên biệt : NL phân loại, NL tổng hợp, xếp

(117)

- HS : Nghiên cứu làm trước vào tập nội dung học phần di truyền biến dị

pp đặt giải vấn đề, logic tổng hợp, trực quan, thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

Các nội dung kiến thức học chương trình sinh học 9? B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

1 Hệ thống hoá kiến thức

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ (mỗi nhóm bàn) yêu cầu:

+ nhóm nghiên cứu nội dung GV chia nội dung cho nhóm làm vào VBT đẻ chiếu cho nhóm khác theo dõi nhận xét + Hoàn thành bảng kiến từ 40.1 đến 40.5

- GV quan sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức(chiếu lên máy cho hs quan sát đối chiếu với kiến thức nhóm bổ sung kiến thức cịn thiếu vào VBT

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK

- Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung bảng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập

Bảng 40.1 - Tóm tắt quy luật di truyền Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định tính trội (thường tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

(118)

Di truyền liên kết với giới

tính

ở lồi giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực:

Bảng 40.2 - Những diễn biến NST qua kì nguyên phân giảm phân Các

kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

Bảng 40.3 - Bản chất ý nghĩa trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh

Các quá

trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể lồi sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4 -Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

(119)

tử

ADN - Chuỗi xoắn kép- loại nuclêôtit: A, T, G, X - Lưu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền.

ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm

Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác trình TĐC, hoocmơn điều hồ q trình trao đổi chất, vận chuyển, cung cấp lượng

Bảng 40.5 - Các dạng đột biến Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen

Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến số

lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể

C HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lượng làm nhóm

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - u cầu học sinh:

+ Hoàn thành câu hỏi trang 117

+ Ôn lại phần biến dị di truyền, chuẩn bị tốt để kiểm tra học kì * Câu hỏi ôn tập

Câu : Phân biệt đột biến với thường biến?

Câu : Giải thích chế hình thành thể dị bội? Viết sơ đồ tổng quát?

Câu : Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh, tật di truyền số biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền ?

Câu 4: Bệnh máu khó đơng người gen lặn m nằm NST X gây nên. Người bình thường gen trội M chi phối Cặp vợ chồng không mắc bệnh sinh trai mắc bệnh máu khó đơng Cậu trai lớn lấy vợ bình thường sinh gái trai mắc bệnh

(120)

b Tìm kiểu gen người gia đình

Câu 5: ÔN TÂP BÀI TẬP DI TRUYỀN LAI , CẶP TÍNH TRẠNG =======================

Nhận xét tổ chuyên môn Nhận xts ban giám hiệu

Tiết 36: KIỂM TRA HỌC KÌ I I MỤC TIÊU BÀI HỌC

1 Kiến thức, kĩ : a Kiến thức: :

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

- Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

2.Kỹ năng:

- Học sinh trình bày sở phân tích ,tổng hợp, vận dụng kiến thức vào thực tế

- Năng lực : NL tư sáng tạo, NL sử dụng ngôn ngữ.NL quan sát, tìm mối quan hệ, NL phân loại

- Phát huy tính tự giác, nghiêm túc HS II MA TRẬN

Cấp độ

Tê Chủ đề

(nội dung, chương)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng

Cấp độ thấp Cấp độ cao

TNKQ TL TNKQ TL TN

KQ

TL TNK

Q

TL

Chương: ADN gen

Cấu tạo,chức

năng ADN Phânbiệt

ADN, ARN Số câu

Số điểm Tỉ lệ %

2

0,5 0,52 410.%

Chương: Biến dị Nêu mối quan hệ kiểu gen –

(121)

môi trường – kiểu hình sơ đồ tổng quát sinh gây đột biến lấy ví dụ Số câu Số điểm Tỉ lệ %

1

2,0 0,52 12 1,0½ 0,251 5.55,75

57,5%

Chương D truyền học

người

- Chỉ đặc điểm di truyền số bệnh, tật di truyền người - Nêu nguyên nhân phát sinh biện pháp hạn chế bệnh, tật di truyền Vận dụng để lập phả hệ gia đình có mắc bện di truyền giải thích kiểu gen mang bệnh di truyền

Số câu : Số điểm: Tỉ lệ %

2

0,5 1/21,0 1/21.0 0,751/2 532.5%

Tổng số câu Tổng điểm: Tỉ lệ %

5,5 4đ 40% 5 3đ 30% 2,5

2đ 1đ 30%

13 10

100 % III ÐỀ BÀI

A PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu 1:

Mỗi chu kì xoắn ADN cao 34Ao gồm 10 cặp nuclêơtit Vậy chiều cao của

mỗi cặp nuclêôtit tương ứng là:

A 340Ao B 3,4 Ao C 17Ao D 6,8Ao

2.Quá trình tự nhân đơi phân tử ADN xảy kì nguyên phân? A Kì trung gian B Kì đầu C Kì sau D Kì cuối Biến dị di truyền gồm:

A Biến dị tổ hợp B Đột biến C Thường biến D Biến dị tổ hợp đột biến

4.Nguyên nhân phát sinh đột biến gen là:

(122)

B Dưới ảnh hưởng phức tạp mơi trường mơi trường ngồi thể

C Do ảnh hưởng khí hậu

D Do rối loạn trình tự chép ADN, ảnh hưởng phức tạp mơi trường mơi trường ngồi thể

Câu 2(1đ) Điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống:

Mức phản ứng giới hạn kiểu gen

trước khác Mức phản ứng quy định Kiểu hình kết tương tác

và

Câu 3(1đ) Ghép nội dung cột A với cột B cho phù hợp :

A- Các bệnh di truyền B- Đặc điểm

1 Bệnh Đao a da tóc màu trắng, mắt màu hồng Bệnh Tớc nơ b tay có ngón

3 Bệnh bạch tạng c bị câm điếc từ sinh

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh d bệnh nhân có NST 21, bé lùn, cổ rụt, má phệ, si đần…

e nữ, bệnh nhân có NST giới tính X , người lùn, cổ ngắn, tuyến vú khơng phát triển, trí, khơng có

B PHẦN TỰ LUẬN (7 điểm)

Câu (2đ) : Phân biệt đột biến với thường biến?

Câu (1,5đ): Giải thích chế hình thành thể dị bội? Viết sơ đồ tổng quát? Câu (1,5đ): Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh, tật di truyền số biện pháp hạn chế phát sinh bệnh, tật di truyền ?

Câu 4(2đ): Bệnh mù màu hồng lục người gen lặn m nằm NST X gây nên Người bình thường gen trội M chi phối Cặp vợ chồng không bị mù màu hồng lục sinh trai mắc bệnh mù màu hồng lục Cậu trai lớn lấy vợ bình thường sinh gái trai mắc bệnh

c Lập phả hệ gia đình

d Tìm kiểu gen người gia đình

ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM MÔN SINH HỌC LỚP 9- TIẾT 35 I Trắc nghiệm (3 điểm)

Câu 1,0: ý 0,25 điểm

Trả lời 1B A D D

Câu : 1đ

Thường biến, môi trường, kiểu gen Câu : 1đ

(123)

Câu (2,0 điểm): Phân biệt đột biến với thường biến(khái niệm, tính chất (khả di truyền, biểu kiểu hình), ý nghĩa)

Đặc điểm Thường biến Đột biến

Khái niệm Là biến đổi kiểu hình phát sinh đời cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Là biến đổi vật chất di truyền ( ADN, NST) Tính chất Khơng di truyền

Biểu đồng loạt theo hướng xác định

Di truyền

Biểu riêng rẽ, vô hướng

Ý nghĩa Có lợi, giúp sinh vật thích nghi với điều kiện sống

Đa số có hại

Một số có lợi, ngun liệu cho chọn giống tiến hố

Câu (1,5 điểm): Giải thích chế hình thành thể dị bội? Viết sơ đồ tổng quát? - Cơ chế: Khi giảm phân hình thành giao tử cặp NST không phân ly tạo giao tử đột biến chứa NST cặp (n+1) giao tử không chứa (n-1) Khi thụ tinh GT đột biến kết hợp với GT bình thường (n) tạo hợp tử 2n+1 2n-1: 1,0 đ

- Sơ đồ tông quát : (0,5 đ) Câu : 2đ

a Nguyên nhân :

+ Do tác nhân vật lý, hóa học + Do nhiễm môi trường

+ Do rối loạn trao đổi chất nội bào b Biện pháp :

+ Đấu tranh chống SX, sử dụng vũ khí hạt nhân, hành vi gây ô nhiễm môi trường

+ Sử dụng quy cách thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ

+ Hạn chế kết hôn người có nguy mang gen gây bệnh tật di truyền

Câu 4: 2đ

a Viết phả hệ: 1đ

b Viết sơ đồ tìm KG : 1đ Ban Giám hiệu ký duyệt

(ký tên, đóng dấu)

Tổ trưởng ký duyệt (ký ghi rõ họ tên)

Ngày 03 tháng năm 2018 Người đề

(124)

Ngày soạn Ngày dạy Tiết Lớp 5/1 /2019

……/1/2019 9A1

……/1/2019 9A2

Tiết 39 : Thoái hoá tự thụ phấn và giao phối gần

I MỤC TIÊU :

HS định nghĩa tượng thối hóa giống, trình bày ngun nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn v giao phối gần động vật, vai trò trường hợp chọn giống

Trình bày : tạo dòng giao phấn b Kĩ năng

Rèn kĩ năng: - giải thích người ta cẫm anh em có quan hệ huyết thống gần lấy nhau(có dịng máu trực hệ, có họ phạm vi đời): sinh sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai, dị tật bẩm sinh

quan sát tranh hình phát kiến thức, tổng hợp kiến thức, hoạt động nhóm 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

- Giáo dục ý thức u thích mơn

b Các lực chung : Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy sáng tạo, NL tự quản lý, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thơng, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính toán

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

- GV: Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK -HS: SGK, ghi

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Xem hình ảnh thối hóa động vật

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hiện tượng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu /SGK mục

I -> làm  vào VBT :

- Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn ở giao phấn biểu thế nào?

- Cho HS quan sát H34.1minh hoạ tượng thối hố ngơ tự thụ phấn

- HS nghiên cứu  SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thoái hoá ngơ

(125)

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi: - Giao phối gần gì? Gây hậu quả gì sinh vật?

quả nhỏ, quả, khơng - Dựa vào  mục để trả lời Kết luận:

1 Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiệu phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tượng thối hố giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non

2 Nguyên nhân tượng thối hóa - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu

thị thể đồng hợp lặn

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời / 100 vào VBT :

- Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật lại gây ra hiện tượng thoái hoá?

-> GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài ĐV, TV cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối gần

- HS nghiên cứu kĩ H34.3, thảo luận nhóm nêu được:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm

+ Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá

Kết luận:

- Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

3 vai trò phương pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết chọn giống -GV yêu cầu HS đọc  SGK trả

lời câu hỏi / 101

- Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp này người ta sử dụng trong chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

(126)

- Phát gen xấu để loại khỏi quần thể - Chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

- Học trả lời câu hỏi SGK vào VBT

- Tìm hiểu vai trị dịng chọn giống

Câu 1: Nguyên nhân tượng thối hóa giống giao phấn là: A Do giao phấn xảy ngẫu nhiên loài thực vật

B Do lai khác thứ

C Do tự thụ phấn bắt buộc

D Do lai dịng có kiểu gen khác Đáp án: C

Câu 2: Tự thụ phấn tượng thụ phấn xảy giữa: A Hoa đực hoa khác

B Hoa đực hoa khác mang kiểu gen khác

C Hoa đực hoa

D Hoa đực hoa khác mang kiểu gen giống

Đáp án: C

Câu 3: Ngun nhân tượng thối hóa giống động vật là: A Do giao phối xảy ngẫu nhiên loài động vật B Do giao phối gần

C Do lai dòng có kiểu gen khác D Do lai phân tích

Đáp án: B

Câu Giao phối cận huyết là:

A Giao phối cá thể khác bố mẹ B Lai có kiểu gen

C Giao phối cá thể có kiểu gen khác

D Giao phối cá thể có bố mẹ giao phối với bố mẹ chúng

Đáp án: D

Câu 5: Khi tự thụ phấn bắt buộc giao phấn, hệ sau thường xuất hiện tượng:

A Có khả chống chịu tốt với điều kiện môi trường B Cho suất cao hệ trước

C Sinh trưởng phát triển chậm, bộc lộ tính trạng xấu D Sinh trưởng phát triển nhanh, bộc lộ tính trạng tốt Đáp án: C

(127)

……/1/2019 9A1

……/1/2019 9A2

Tiết 40 : Ưu lai I MỤC TIÊU :

- Học sinh hiểu trình bày khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí khơng dùng thể lai để nhân giống, biện pháp trì ưu lai

- HS nêu phương pháp thường dùng để tạo ưu lai

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

b Kĩ năng

- Rèn số kĩ

+ Quan sát tranh hình tìm kiến thức

+ Giải thích tượng sở khoa học + Tổng hợp, khái quát

- Giáo dục ý thức tìm tịi, trân trọng thành tựu khoa học

b Các lực chung : Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy sáng tạo, NL tự quản lý, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đốn, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

- GV: - Tranh phóng to H 35 SGK

- Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế - HS: Sưu tầm tranh ảnh ưu lai

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Trong chọn giống người ta dùng phương pháp tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần nhằm mục đích gì?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : Hiện tượng ưu lai

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đưa vấn đề: So sánh bắp

ngơ dịng tự thụ phấn với cây và bắp ngô thể lai F1 H 35?

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội

(128)

thế lai

- Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật thực vật? - GV cung cấp thêm số VD

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai

+ HS lấy VD Kết luận:

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức

sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao

- Ưu lai biểu rõ lai dịng có kiểu gen khác Nguyên nhân tượng ưu lai

- Yêu cầu HS đọc  SGK trả lời câu hỏi / 103:

- Tại lai dòng ưu thế lai thể rõ nhất?

- Tại ưu lai biểu rõ nhất ở F1 sau giảm dần qua thế hệ?

- GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai người đã làm gì?

- HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

+ Các hệ sau ưu lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vơ tính

Kết luận:

- Khi lai dịng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1

hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng : nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết )

3 Các phýõng pháp tạo ưu lai - GV yêu cầu HS đọc  SGK, hỏi: - Con người tiến hành tạo ưu thế lai trồng PP nào?

- Nêu VD cụ thể?

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dòng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

- Con người tiến hành tạo ưu thế lai vật nuôi PP nào?VD? - GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống?

- GVmở rộng: SGV

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời -> Rút kết luận

- HS nghiên cứu SGK nêu + Lai kinh tế

+ áp dụng lợn, bò

+ Nếu nhân giống sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

(129)

- Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

VD: ngơ lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt

- Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất

cao (DT10 chất lượng cao (OM80)

2 Tạo ưu lai vật nuôi:

- Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

Câu 1: Khi thực lai dòng mang kiểu gen khác ưu lai thể rõ hệ lai:

A Thứ B Thứ C Thứ D Mọi hệ Câu 2: Lai kinh tế là:

A Lai dòng khác dùng lai làm sản phẩm

B Cho vật nuôi giao phối cận huyết qua một, hai hệ dùng lai làm sản phẩm

C Lai loài khác dùng lai làm giống

D Lai dòng khác dùng lai làm giống D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG

Câu 3: Trong chăn nuôi, người ta sử dụng phương pháp chủ yếu để tạo ưu lai?

A Lai kinh tế A Giao phối gần D Cho F1 lai với P D Lai khác dòng

Câu 4: Để tạo ưu lai trồng người ta dùng phương pháp chủ yếu nào sau đây?

A Lai khác dòng B Tự thụ phấn C Cho F1 lai với P

D Lai phân tích

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104

E HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Học trả lời câu hỏi SGK vào VBT

- Tìm hiểu thêm thành tựu ưu lai lai kinh tế Việt Nam

(130)

……/1/2019 9A1

……/1/2019 9A2

Tiết 41 : Thực hành Tập dượt thao tác giao phấn I MỤC TIÊU :

- HS trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống

2 Kĩ năng

- Rèn số kĩ thực hành a Các phẩm chất :

- Giáo dục ý thức tìm tịi, u thích mơn học

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đốn, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc, NL thực hành

II phương tiện dạy học

- GV: - Tranh phóng to H38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng cây(nếu có đk mẫu thật), Băng đĩa hình thao tác giao phấn III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC :

Vì khơng có ĐK tiến hành trực tiếp nên cho HS xem đĩa, băng hình, tranh ảnh Tìm hiểu thao tác giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi: - Trình bày bước tiến hành giao phấn giao phấn?(cây lúa)

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét

* Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại bơng hoa chưa vỡ, khơng bị dị hình, khơng non hay già, hoa khác cắt bỏ

(131)

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

2 Báo cáo thu hoạch - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lại

các thao tác giao phấn - GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

V Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt VI Hướng dẫn học nhà

- Nghiên cứu sau

- Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngơ có suất tiếng Việt Nam giới

- Chuẩn bị dán tranh theo chủ đề

======================@====================

12 /1 /2019

……/1/2019 9A1

……/1/2019 9A2

Phần II- Sinh vật môi trường Chương I- Sinh vật môi trường

Tiết 42 : Môi trường nhân tố sinh thái I MỤC TIÊU :

- Học sinh nêu khái niệm: môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái, VD

- Phát biểu khái niệm chung môi trường sống, nêu loại môi trường sống sinh vật, cho VD sinh vật sống mơi trường

- Phân biệt nhân tố sinh thái Nêu nhóm nhân tố sinh thái: vơ sinh, hữu sinh, người

b Kĩ năng

(132)

+ Quan sát tranh hình nhận biết kiến thức

+ kĩ hoạt động nhóm, vận dụng kiến thức giải thích thực tế + Phát triển kĩ tư logic, khái quát hoá

- Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, hình thành ngun lý sinh vật - đất – môi trường

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV: GAĐT

- HS: Nghiên cứu trước nội dung học III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG: không kiểm tra B Bài mới

VB: Giữa sinh vật mơi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ giúp người đề biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu phát triển bền vững

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mơi trường sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS GV viết sơ đồ lên bảng:

Thỏ rừng

Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng của yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

- Mơi trường sống gì?

- Có loại mơi trường chủ yếu? - GV nói rõ mơi trường sinh thái - Y/ cầu HS q/ sát H 41 1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41 1, hoạt động nhóm hoàn thành bảng 41

Kết luận:

(133)

- Có loại mơi trường chủ yếu: + Môi trường nước: VD cá

+ Mơi trường mặt đất – khơng khí: VD… + Môi trường đất: VD…

+ Môi trường sinh vật:VD…

2 Các nhân tố sinh thái mơi trường - Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động người

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu mặt đất thay đổi thế nào?

- Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào?

- Yêu cầu: Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41 + Nhân tố vơ sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước + Nhân tố người

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phân tích tác động tích cực tiêu cực người

- HS thảo luận nhóm, nêu được:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

Kết luận:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm

Nhân tố vô sinh Nhân tố hữu sinh

Nhân tố người Nhân tố SV khác - khí hậu: to, ánh sáng.

gió

-Nước: nước ngọt, mặn, lợ

- Địa hình: thổ nhưỡng, độ cao, loại đất

- Tác động tích cực: cải tạo, ni dưỡng, lai ghép…

- tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

(134)

- Các nhân tố sinh thái tác động lên SV thay theo môi trường thời gian

Giới hạn sinh thái - GV sử dụng H 41 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC thì cá rơ phi chết?

- GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC là

giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC

là giới hạn dưới, 42oC giới hạn

trên 30oC điểm cực thuận.

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C và

trên 44oC, phát triển thuận lợi ở

28oC.-? Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái của mỗi loài sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi nào có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hệ: gieo trồng thời vụ, xác định điều kiện đất đai, khí hậu vùng tạo điều kiện tôt cho vật nuôi trồng… VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

- HS quan sát H 41 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin trả lời - Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

Kết luận:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi lồi, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

C Củng cố, kiểm tra đánh giá

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái -Thế giới hạn sinh thái? Cho VD? * Chọn câu trả lời đúng:

1/ Trong nhân tố sinh thái: ánh sáng, to, độ ẩm, muối khống, nhân tố nào

vừa có tác động trực tiếp vừa có tác động gián tiếp rõ sinh vật? a ánh sáng b to c Độ ẩm d Muối khoáng

(135)

a ánh sáng b to c Độ ẩm d Khơng khí

3/ Thế mơi trường sống sinh vật?

A Là nơi tìm kiếm thức ăn, nước uống sinh vật B Là nơi sinh vật

C Là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất ǵ bao quanh chúng D Là nơi kiếm ăn, làm tổ sinh vật

Đáp án: C

4/ Nhân tố sinh thái :

A Các yếu tố vô sinh hữu sinh môi trường B Tất yếu tố môi trường

C Những yếu tố môi trường tác động tới sinh vật

D Các yếu tố môi trường ảnh hưởng gián tiếp lên thể sinh vật Đáp án: C

5 Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm sau đây? A Nhóm nhân tố vơ sinh nhân tố người

B Nhóm nhân tố ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm nhóm sinh vật khác C Nhóm nhân tố sinh thái vơ sinh , nhóm nhân tố sinh thái hữu sinh nhóm nhân tố người

D Nhóm nhân tố người nhóm sinh vật khác Đáp án: C

D Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập cịn lại VBT - ơn lại kiến thức sinh lí thực vật

Nhận xét tổ chuyên mơn Kí BGH

======================@==================

(136)

18 /1 /2019 ……/1/2019 9A2

Tiết 43: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống sinh vật

I Mơc tiªu

1 Kiến thức, kĩ :

a Kiến thức: : Học xong này, HS :

Nêu ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

Giải thích thích nghi sinh vật với mơi trường b Kĩ :

Rèn kĩ quan sát , phân tích để thu nhận kiến thức từ hình vẽ, kĩ trao đổi theo nhóm tự nghiên cứu với SGK

c Thái độ

Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

- GV: Tranh phãng to H 42.1; 42.2 SGK

- Su tầm số a sáng, a bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hớng sáng xanh

- HS: Su tầm thêm số a sáng mét sè c©y a bãng thùc tÕ III TiÕn trình giảng

A HOT NG KHI ĐỘNG: A KiĨm tra bµi cị

- Mơi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hởng đến ngời?

- KiĨm tra bµi tËp cđa HS

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC 3 Bµi míi

Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngợc lại) khả sống chúng nh nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hởng nh tới đời sống sinh vật?

C Các hoạt động

1 ảnh hởng ánh sáng lên đời sống thực vật - GV đặt vấn đề: ánh sáng có ảnh

h-ởng tới đặc điểm thực vật? - GV cho HS quan sát lốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu vài nhóm để lớp quan sát

- Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

(137)

trên tranh, mẫu vật - GV chiếu kết

Bảng 42.1: ảnh hởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây Những đặc

®iĨm cđa

cây Khi sống nơi quang đãng

Khi c©y sèng bóng râm, dới tán khác, nhà Đặc điểm

hình thái: - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lín, hĐp, mµu xanh thÉm

+ ChiỊu cao cđa bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp

- Thoát nớc

+ Cờng độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mnh

+ Cây điều tiết thoát nớc linh hoạt: thoát nớc tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nớc giảm thiếu nớc

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nớc kém: thoát nớc tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nớc dễ bị héo

- Yêu cầu HS rút kết luận

- ánh sáng có ảnh hởng tới những đặc điểm no ca thc vt?

- GV nêu thêm: ảnh hởng tính hớng sáng

- Nhu cầu ánh sáng loài cây có giống không?

- HÃy kể tên a sáng a bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, ngời nông dân ứng dụng điều nh thÕ nµo?

- HS rót kÕt ln

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

- HS trả lời, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

KÕt luËn:

- ánh sáng có ảnh hởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nớc) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm a sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm a bóng: gồm sống nơi ánh sáng yếu, dới tán khác ảnh hởng ánh sáng lên đời sống động vật - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm

SGK trang 123 Chọn khả - ánh sáng có ảnh hởng tới động vật nh thế nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên những động vật thờng kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm:

+ G thng trng ban ngày

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phơng án (phơng án 3) - HS trả lời câu hỏi

(138)

+ Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thờng đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn ni ngời ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghe GV thông báo thêm

- HS rút kết luận ảnh hởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

KÕt luËn:

- ánh sáng ảnh hởng tới đời sống động vật: 2.Ảnh hưởng ỏnh sỏng lờn đời sống động vật

-Là nhận biết vật chung quanh định hướng lại khơng gian -Làm thay đổi đặc điểm hình thái: mắt, màu da,…

-Làm thay đổi đặc điểm sinh lí: sinh trưởng, đẻ trứng,… Làm thay đổi tập tính: kiém ăn,ngủ đơng,…

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, ngời ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật a sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật a tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

C HOT NG LUYN TP

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật a bóng thực vật a sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài lài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật a sáng thực vật a bóng?

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm VBT

- Đọc trớc 43

Câu 1: Theo khả thích nghi với điều kiện chiếu sáng khác động vật, người ta chia động vật thành nhóm sau đây?

A Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động vật ưa tối B Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động vật ưa khơ C Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động vật ưa bóng D Nhóm động vật ưa sáng, nhóm động vật ưa ẩm

Câu 2: Tầng Cutin dày bề mặt xanh sống vùng nhiệt đới có tác dụng gì?

A Hạn chế nước nhiệt độ khơng khí lên cao B Hạn chế ảnh hưởng có hại tia cực tím với tế bào C Tạo lớp cách nhiệt bảo vệ

D Tăng nước nhiệt độ khơng khí lên cao

Câu 3: Về mùa đông giá lạnh, xanh vùng ôn đới thường rụng nhiều có tác dụng gì?

A.Giảm diện tích tiếp xúc với khơng khí lạnh giảm nước B Tăng diện tích tiếp xúc với khơng khí lạnh giảm thoát nước C Làm giảm diện tích tiếp xúc với khơng khí lạnh

D Hạn thoát nước

Câu 4: Với xanh sống vùng nhiệt đới, chồi có vảy mỏng bao bọc, thân rễ có lớp bần dày Những đặc điểm có tác dụng gì?

A Tạo lớp cách nhiệt bảo vệ

(139)

C Hạn chế ảnh hưởng có hại tia cực tím với tế bào D Giảm diện tích tiếp xúc với khơng khí lạnh

E HOẠT ĐỘNGTÌM TỊI MỞ RỘNG

Câu 5: Đặc điểm cấu tạo động vật vùng lạnh có ý nghĩa giúp chúng giữ nhiệt cho thể chống rét là:

A Cơ thể có lơng dày dài ( thú có lơng) B Có chi dài

C Chân có móng rộng D Đệm thịt chân dày

===================@=================

19 /1 /2019

……/1/2019 9A1

……/1/2019 9A2

Tiết 44 : ảnh hởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật I Mục tiêu

1 Kiến thức, kĩ :

a Kiến thức: : Học xong này, HS:

- Nêu ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt độ độ ẩm mơi trường đến đặc điểm hình thái, sinh lí (một cách sơ lược) tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật từ có biện pháp chăm sóc sinh vật thích hợp

- Nêu nhóm sinh vật đặc điểm nhóm: ưa bóng, ưa sáng, ưa ẩm, chịu hạn, nhiệt biến nhiệt

b Kĩ :

- Rèn kĩ thảo luận theo nhóm, tự nghiên cứu với SGK quan sát, phân tích hình vẽ để thu nhận kiến thức

- Giáo dục ý thức bảo vệ m«i trêngGiáo dục ý thức tìm tịi, trân trọng thành tu khoa hc- ý thức yêu thích môn học

(140)

II phơng tiện dạy học

- GV: - Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật a ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xơng rồng, thông, cỏ may ) động vật a ẩm, a khô

- Bảng 43.1 43.2 SGK in vào phim - Máy chiếu

- HS: Su tầm mẫu vật TV a ẩm TV chịu hạn III Tiến trình giảng

A Kiểm tra cò

- Nêu khác thực vật a sáng a bóng? VD - ánh sáng có ảnh hởng tới động vật nh nào?

B Bµi míi

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống đợc khơng ? Vì sao?

GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hởng đến đời sống sinh vật nh nào? C Các hoạt động

ảnh hởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi:

- Trong chơng trình sinh học lớp 6 em đợc học q trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thờng ở nhiệt độ mơi trờng nh nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mt bt

trởng thành ăn nhiều nhất, 8oC

mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1;

VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo

- VD1 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm thực vật?

- VD2 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm động vật?

- VD3 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm động vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt độ môi trờng ảnh hởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống đợc nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trờng? Đó nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả năng chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ mụi trng? Ti sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào VBT

- HS liờn hệ kiến thức sinh học nêu đợc:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp

và hô hấp nhit quỏ thp (0oC)

hoặc cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu đợc:

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thớc lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến tập tính động vật

- HS kh¸i qu¸t kiÕn thøc tõ néi dung rút kết luận

(141)

- GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp ỏn ỳng (Bng 43.1 SGK)

khi thể cần to¶ nhiƯt

KÕt ln:

1 Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật: a.Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống thực vật: -Đặc điểm hình thái

-Đặc điểm sinh lí

b.Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống động vật:(SGK) -Động vật hằnh nhiệt

-Động vật biến nhiệt

2 ảnh hởng độ ẩm lên đời sống sinh vật - GV cho HS quan sát số mẫu vật:

thực vật a ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK vào VBT

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhËn xÐt

- Nêu đặc điểm thích nghi cây a ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ ph¸t triĨn cã t¸c dơng hót n-íc tèt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS: - Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2 - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật a ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

Liên hệ: Trong sản xuất ngời ta có biện pháp để tăng suất trồng, vật nuôi?

HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào b¶ng 43.2 VBT

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đợc đặc điểm a ẩm, chịu hạn SGK

- HS quan sát tranh nêu đợc tên, nơi sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào VBT

- HS quan sát tranh, nghiên cứu SGK nêu đợc đặc điểm động vật a ẩm, a khô SGK

- HS trả lời rút kết luận

Hs trả lời đợc: cung cấp điều kiện sống, đảm bảo thời vụ

KÕt luËn:

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thái thích nghi với mơi tr-ờng có độ ẩm khác

- Thùc vËt chia nhãm: + Nhãm a ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhãm:

(142)

- Nhiệt độ mơi trờng có ảnh hởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nh nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào?

E HOẠT ĐỘNGTÌM TỊI MỞ RỘNG- Häc bµi trả lời câu hỏi lại VBT

- §äc mơc :Em cã biÕt.

- Su tầm t liệu rừng cây, nốt rễ họ đậu, địa y

=================@==============

26 /1 /2019

……/1/2019 9A1

……/1/2019 9A2

Tiết 45 : ¶nh hëng lÉn sinh vật I Mục tiêu

1 Kiến thøc,kĩ năng a Kiến thức

(143)

- Nêu đợc đặc điểm, ý nghĩa, phân loại ví dụ mối quan hệ loài, khác loài sinh vật:

+ Mèi quan hÖ loài: quan hệ hỗ trợ cạnh tranh

+ Mối quan hệ khác loài: quan hệ cộng sinh, hội sinh, cạnh tranh, kí sinh, ăn thịt sinh vËt kh¸c

- Thấy rõ đợc lợi ích mối quan hệ sinh vật

- Giải thích đợc ứng dụng mối quan hệ lồi khác loài tự nhiên, trồng trọt chăn nuụi

b Kĩ năng

- Rèn số kĩ

+ Quan sát phân tích kênh hình mối quan hệ loài khác loài nhận biết kiến thức

+ kĩ làm việc nhóm, vận dụng kiến thức giải thích thực tế + Phát triển kĩ t logic, khái quát hoá

- Giỏo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, đặc biệt động vật.tỡm tũi, trõn trọng thành tựu khoa học

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo c

II phơng tiện dạy học

- GV: - Tranh H 44.1; 44.2; 44.3 SGK hình minh hoạ liên quan đến mối quan hệ loài khác loài

- HS: Su tầm tranh ảnh đàn ngựa, cá, trâu, bò… III Tiến trình giảng

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Kiểm tra cũ: phút

* Điền chữ Đúng (Đ) chữ Sai (S) câu sau:

5 Nhiệt độ ảnh hởng mạnh đến hoạt động quang hợp hô hấp TV 6 Nhiệt độ ảnh hởng tới khả sinh sản TV

7 ĐV nhiệt loài hay loài gần sồng miền bắc nhiệt độ thấp có kích thớc bé so với miền nam ấm

8 Nhiệt độ mơi trờng có ảnh hởng nhiều tới hoạt động sinh lí của động vt

Đáp án: 1Đ, 2S, 3S, 4Đ

GV cho HS quan sát số tranh: đàn trâu, hổ ngoạm nai, tơm nhờ, dê bị ăn cỏ hỏi: Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ lồi sinh vật?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIN THC

GV vào muc I: Các sinh vật môi trờng sống gần có mối quan hệ loài khác loài -> trớc tiên ta tìm hiểu mối quan hệ loài

I Quan hƯ cïng loµi

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV hỏi đặc điểm quan hệ lồi thơng qua giới thiẹu cá thể sống môi trờng khác nhau: sinh vật loài sống gần liên hệ với

- HS ghi nhí kiÕn thøc

(144)

GV cho HS quan sát H 44.1 thực nhiệm vụ 1: Hoạt động nhóm đơi (Thời gian phút)

- Cá nhân quan sát hình ảnh thơng mọc gần rừng, bạch đàn mọc riêng rẽ bị gió thổi nghiêng, đàn trâu đàn voi= > Ghi nhớ kiến thức

-Thảo luận nhóm đơi hồn thành I/Tr131SGK vào BT 1/VBT Sinh học * Bài tập 1:

- Khi cã giã b·o, thùc vËt sèng thành nhóm có lợi so với sống riêng rễ?

- Trong tự nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi g

GV gọi đại diện nhóm lên tranh trình bày BT

- GV gọi nhóm khác nhận xét nhận xét đánh giá

-> ? Qua bµi tËp em thấy sinh vật loài sống gần thĨ hiƯn mèi quan hƯ g×?

? Mối quan hệ có ý nghĩa nh nào? GV đa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ: đàn chim cánh cụt, đàn cừu, đàn trâu rừng nhóm tràm cho HS quan sát nói: Trong điều kiện thuận lợi (phù hợp với đièu kiện sống môi trờng) sinh vật lồi sống gần có quan hệ hỗ trợ lẫn nhừng gặp điều kiện bất lợi chúng quan hệ với nh nào? ? Cạnh tranh vấn đề gì?

- GV cho HS xem đoạn phim mơ tả mối quan hệ cạnh tranh loài động vật - Yêu cầu thực nhiệm vụ để tìm hiểu ý nghĩa quan hệ cạnh tranh

Nhiệm vụ 2: Hoạt động cá nhân (thời gian phỳt)

Cá nhân hoàn thành SGK/Tr131 vào BT2 VBT

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

-> Khi điều kiện bất lợi chúng cạnh tranh làm số tách khỏi nhóm ĐV hc sù tØa tha ë TV

? Quan hƯ cạnh tranh có ý ngghĩa nh nào?

- GV mở rộng: ý nghĩa sinh vật loài có xu hớng quần tụ bên cã lỵi nh:

+ TV chống đợc nớc

+ ĐV chịu đợc nồng độ độc cao riêng le, bảo vẹ non yếu

- Cung cÊp th«ng tin bỉ sung mơc “em cã biÕt”

- GV liên hệ: - Trong chăn nuôi, ngời ta đã ứng dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

- Trao đổi nhóm đơi hồn thành tập vào VBT

Nêu đợc:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, bị đổ gãy sống riêng lẻ

+ Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc bảo vệ đợc nhau, kiếm đợc nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tt hn

- Đại diện nhóm lên tranh nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS trả lời: quan hệ hỗ trợ - Từ BT HS trả lời đợc: sinh vật đợc bảo vệ tốt hon, đợc nhiều thức ăn

- HS nêu đợc quan hệ cạnh tranh

+ cạnh tranh thức ăn, nơi ở, đực

- HS ý quan sát phim để thấy rõ mối quan hệ cạnh tranh

+ cá nhân trả lời : ý đúng: câu C + Khi số lợng cá thể đàn vợt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa tha thực vật

+ HS rót kÕt luËn : giảm gia tăng số lợng cá thể hạn chế cạn kiệt nguồn thức ăn

- HS lắng nghe tiÕp thu kiÕn thøc

-1 HS đọc “ mục em có biết” + HS liên hệ, nêu đợc:

(145)

KÕt luËn:

- Quan hệ loài:

+ Đặc điểm: sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với + Phân loài: - hỗ trợ

- cạnh tranh

- Ví dụ: đàn trâu, nhóm tràm

+ ý nghĩa: Hỗ trợ: sinh vật đợc bảo vệ tốt hơn, kiếm đợc nhiều thức ăn hơ -Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lợng cá thể cạn kiệt thức ăn

II Quan hƯ kh¸c loµi (20 phót)

- GV nói đặc điểm quan hệ khác loài : sống gần liên hệ với Ch HS thực nhiệm vụ : hoạt động nhóm bàn(5 phút)

+ Cá nhân đọc kĩ bảng 44 SGK kết hợp quan sát hình mơ tả 10 ví dụ SGK => Ghi nhớ kiến thức -Thảo luận nhóm bàn hồn thành  II/ Tr 132 SGK vào tập 3/VBT SH

nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài:

- GV gi i din nhóm lên bảng, mối nhóm viết VD ý ghi cụ thể mối quan hệ : VD hỗ trợ cộng sinh hay hội sinh

- GV đa áp án để HS chấm chéo nhóm

- Chiếu mối quan hệ 10 VD để HS giải thích để rút đặc điểm mối quan hệ khác loài

- GV cã thể giải thích thêm quan hệ nửa kí sinh HS gộp kí sinh nửa kí sinh GV đa VD tầm gửi sống nhờ sung

Qua bi trên, em phân loại phân tích đặc điểm mối quan hệ khác loài -> em nhắc lại quan hệ khác loài gồm mối quan hệ nào?

=> KÕt luËn

- GV mở rộng: mối quan hệ khác loài cịn có mối quan hẹ khác nh quan hệ ức chế cảm nhiễm, quan hẹ hợp tác -> cho HS đọc thơng tin mục “em có biết” để hiểu thêm mối quan hệ

- GV liªn hƯ:

- Trong nơng, lâm, ngời ứng dụng mối quan hệ loài để lm gỡ? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không

- HS ghi nhớ kiến thøc

- Cá nhân HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu mối quan hệ khác lồi quan sát 10 hình ảnh 10 ví dụ SGK để phân loại mối quan hệ - Thảo luận nhóm bàn nêu đợc: + Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu + Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bò + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể ngời

+ Sinh vËt ăn sinh vật khác; hơu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dựng sinh vt cú ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại - đại diện HS cho nhóm lên bảng viết nhanh HS khác nhận xét chấm chéo

- HS giải thích đặc điểm mối quan hệ thông qua VD

- HS ghi nhí kiÕn thøc

- HS nh¾c lại mối quan hệ

- HS c to thơng tin “em có biết”

- HS lấy đợc VD: dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vt cú hi

(146)

gây ô nhiễm môi trờng Kết luận:

- Quan hệ khác loài:

+ Đặc điểm: sinh vật khác loài sống gần nhau, liên hệ với + Phân loài: - Hỗ trợ: + cộng sinh

+ hi sinh - Đối địch: + cạnh tranh

+ kÝ sinh, nöa kÝ sinh + sinh vật ăn sinh vật khác + Ví dụ:

+ ý nghÜa: SGK b¶ng 44/ Tr132

D Củng cố, kiểm tra đánh giá(5 phút)

Cho HS chơi trò chơi tìm hộp quà may mắn: Gồm có hộp quà ứng với câu hỏi phần thởng hộp quà:

Các câu hỏi hộp quµ:

Cau 1: Điền chữ Đúng(Đ) Sai (S) vào ô trống đầu câu khẳng định sau:

5 Mỗi sinh vật sống môi trờng trực tiếp gián tiếp ảnh hởng tới sinh vật khác xung quanh

6 C¸c sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với nhau, hình thành nên nhóm thể

7 Các cá tách khỏi nhóm làm tăng khả cạnh tranh giữa cá thể

8 Trong quan hệ hỗ trợ loài sinh vật đợc bảo v tt hn, kim c nhiu thc n

Đáp ¸n: 1§, 2§, 3S, 4§

Câu sai cho HS sửa lại thành đúng:

3 C¸c c¸ tách khỏi nhóm làm giảm khả cạnh tranh cá thể, hạn chế cạn kiệt nguồn thức ăn

? Qua bi ny cng cố cho em đợc kiến thức gì? + ảnh hởng lẫn sinh vật

+ Đặc điểm ý nghĩa quan hệ loài Câu 2: Chọn đáp án câu sau: *Quan hệ loài gồm mối quan hệ

a hỗ trợ đối địch b hỗ trợ cạnh tranh

c cạnh tranh, kí sinh nửa kí sinh, sinh vật ăn sinh vật khác d cộng sinh, kí sinh, sinh vật ăn sinh vật khác Đáp án: b GV đặt ngợc lại cô chọn đáp án a, em đặt cho cô lời dẫn

* Quan hệ khác loài gồm mối quan hệ V Híng dÉn häc bµi ë nhµ(3 phót) - Häc hoàn thành VBT

- Đọc mục Em có biết

- Nghiên cứu trớc 47: Quần thể sinh vật Làm tập sau:

Khảo sát mối quan hệ loài sinh vật ngời ta có bảng sau (cha hoàn chỉnh, kí hiệu: + có lợi, - có hại, trung tính, lợi hại)

Loài A Loµi B Mèi quan hƯ

+ +

-

-+

-0

(147)

……/2/2019 9A1

……/2/2019 9A2

Tiết 46:Thực hành

Tìm hiểu mơi trường ảnh hưởng

của số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật I MỤC TIÊU :

- Học sinh tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

b Kĩ năng

- Rèn kĩ quan sát thảo luận nhóm theo băng hình để thu nhận kiến thức từ đối tượng trực quan

- kĩ thu thập xử lý thông tin, kĩ hợp tác lắng nghe, kĩ định, kĩ trình bày trước tổ, nhóm, lớp

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên - Giáo dục ý thức tìm tịi, trân trọng thành tựu khoa học

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc, lực thực hành

- GV: + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

- HS: + Tranh mẫu số

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Cách tiến hành

Tiết 1: Cho HS xem băng tìm hiểu mơi trường sống sinh vật mơi trường sống động vật

Tiết : Xem băng hình hình thái ảnh hưởng ánh sáng đến hình thái quan sát mẫu thật GV HS mang đến

* Tiến hành:

Tiết 1: Xem băng hình

1 Mơi trường sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở,

thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường”

(148)

- GV bật băng hình – lần

- GV lưu ý HS khơng biết sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi:

- Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có môi trường sống nào đoạn băng trên? Môi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao?

- Chú ý nội dung bảng hồn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú

+ Mơi trường sống có điều kiện sống khơng thuận lợi sinh vật có số lượng

Qua băng hình yêu cầu HS -> Làm tập /Bảng 45.1 Tr135 vào VBT

Tên sinh vật Nơi sống

Thực vật:…… Động vật:…… Nấm:………… Địa y:………

Gv yêu cầu: - Tổng kết số lượng sinh vật quan sát - Có loại mơi trường quan sát

+ Mơi trường có số lượng SV quan sát nhiều + Mơi trường

2 / môi trường sống động vật * THU HOẠCH

Thực h iện /Tr138 vào VBT

stt Tên động vật Môi trường sống Mô tả đặc điểm ĐV thích nghi với mơi trường sống

1

……… ……… ………

Nhận xét tổ chun mơn Kí duyệt BGH

(149)

8 /2 /2019 ……/2/2019 9A2 Tiết 47:Thực hành

của số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật(tiếp theo) I MỤC TIÊU :

b Kĩ năng

Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên

b Các lực chung : Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy sáng tạo, NL tự quản lý, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngôn ngữ, NL tính tốn

c Các lực chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc, NL thực hành

- GV: + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Cách tiến hành

Tiết 1: Cho HS xem băng tìm hiểu mơi trường sống sinh vật môi trường sống động vật

Tiết : Xem băng hình hình thái ảnh hưởng ánh sáng đến hình thái quan sát mẫu thật GV HS mang đến

Tiết 2: Xem băng hình (ttếp)

3 ảnh hưởng ánh sáng đến hình thái - GV cho HS xem tiếp băng hình

thế giới thực vật: Hình thái ảnh hưởng ánh sáng đến hình thái

- GV lưu ý: dùng băng hình

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

(150)

loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát là loại nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hồn thành bảng (nội dung 2)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2)

Sau xem xong băng hình GV cho HS quan sát mẫu mà GV HS mang đến kết hợp với đoạn băng vừa xem dựa vào gợi ý SGK/ 137 làm BT bảng vào VBT

Sau quan sát => vẽ hình dạng vào VBT Tiết 3: VIẾT THU HOẠCH

- HS viết thu hoạch lớp

- GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét Phẩm chất học tập HS tiết thực hành D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật

- Học kĩ hệ sinh thái để chuẩn bị thực hành

===================@================

9 /2 /2019

……/2/2019 9A1

……/2/2019 9A2

Tiết 48:Thực hành

của số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (tiếp theo) I MỤC TIÊU :

(151)

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên

c Các lực chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính toán, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

- GV: + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến mơi trường sinh vật

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: pp trực quan, thực hành, thảo luận nhóm

Iv Cách tiến hành

Tiết 1: Cho HS xem băng tìm hiểu mơi trường sống sinh vật môi trường sống động vật

Tiết : Xem băng hình hình thái ảnh hýởng ánh sáng ðến hình thái quan sát mẫu thật GV HS mang ðến

Tiết 3: VIẾT THU HOẠCH

- HS viết thu hoạch lớp theo PHT thực hành sinh học - GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét Phẩm chất học tập HS tiết thực hành D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật

- Học kĩ hệ sinh thái để chuẩn bị thực hành

(152)

……/2/2019 9A1

……/2/2019 9A2

Chương II - Hệ sinh thái Tiết 49 : Quần thể sinh vật I MỤC TIÊU :

- Trình bày khái niệm quần thể sinh vật Lấy ví dụ minh họa một quần thể sinh vật

- Lấy ví dụ minh họa cho đặc trưng quần thể sinh vật. b Kĩ :

- Rèn kĩ hoạt động nhóm.

- Kĩ khái quát hóa, kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn. - Phát triển tư lôgic

Giáo dục ý thức nghiên cứu tìm tịi bảo vệ thiên nhiên, thấy vai trò quần thể SV thiên nhiên đời sống người

b Các lực chung : Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy sáng tạo, NL tự quản lý, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thơng, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn

II PHÝÕNG TIỆN DẠY HỌC - GV: - GAĐT

- Tư liệu vài quần thể sinh vật

- HS: - Sưu tầm thêm số tranh ảnh quần thể sinh vật III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

- PP trực quan, vấn đáp tìm tịi, thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

A Kiểm tra : B Bài mới

1 Thế quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa,

đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

(153)

- Thế quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ:

+ Các cá thể loài , Cùng sống khoảng khơng gian định, Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành  bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

Gv mở rộng: lồng gà, chậu cá chép có phải quần thể khơng?

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

+ Chim rừng, cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

Kết luận:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng khơng gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ (VD: Rừng cọ, đồi chè, đàn chim én.)

2 Những đặc trưng quần thể - Các quần thể loài phân biệt

nhau dấu hiệu nào?

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV u cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- HS nghiên cứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp - HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh

(154)

- Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố nào trong quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? - Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nhất? Vì sao?

cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần

- HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trưng khác ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

Kết luận:

1 Tỉ lệ giới tính

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuổi, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể 2 Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi 3 Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

3 ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi

mục  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương

- GV đặt câu hỏi:

- Những nhân tố môi trường đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể trong quần thể?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

(155)

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào?

luận Kết luận:

- Môi trường (nhân tố sinh thái) ảnh hưởng tới số lượng cá thể quần thể - Mật độ cá thể quần thể điều chỉnh mức cân

C Củng cố, kiểm tra đánh giá

Câu 1: Trong quần thể, tỉ lệ giới tính cho ta biết điều gì?

A Tiềm sinh sản lồi B Giới tính sinh nhiều

C Giới tính có tuổi thọ cao D Giới tính có tuổi thọ thấp

Đáp án: A

Câu 2:Phát biểu sau không với tháp tuổi dạng phát triển? A Đáy tháp rộng B số lượng cá thể quần thể ổn định

C Số lượng cá thể quần thể tăng mạnh D Tỉ lệ sinh cao Đáp án: B

Câu 3: Vào tháng mùa mưa năm, số lượng muỗi tăng nhiều Đây là dạng biến động số lượng: ( Chương II/ 47/ mức 1)

A Theo chu kỳ ngày đêm B Theo chu kỳ nhiều năm C Theo chu kỳ mùa D Không theo chu kỳ Đáp án: C

Câu 4: Mật độ quần thể động vật tăng nào?

A Khi điều kiện sống thay đổi đột ngột lụt lội, cháy rừng, dịch bệnh, …

B Khi khu vực sống quần thể mở rộng

C Khi có tách đàn số cá thể quần thể D Khi nguồn thức ăn quần thể dồi

Đáp án: D

Câu 5: Tỉ lệ giới tính quần thể thay đổi chủ yếu theo:

A Lứa tuổi cá thể tử vong không đồng cá thể đực

B Nguồn thức ăn quần thể C Khu vực sinh sống

D Cường độ chiếu sáng Đáp án: A

Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK D Hướng dẫn học nhà

(156)

……/2/2019 9A1

……/2/2019 9A2

Tiết 50: Quần thể người I MỤC TIÊU :

- Trình bày số đặc điểm quần thể người, liên quan tới vấn đề dân số

- HS nêu khác quần thể người quần thể sinh vật - Thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, để từ em với

mọi người dân thực tốt Pháp lệnh dân số 2 Kĩ :

- Rèn kĩ : Quan sát tranh, biểu đồ, tháp dân số, tìm kiến thức. - Kĩ khái quát, liên hệ thực tế.

- Giáo dục ý thức nhận thức vấn đề dân số chất lượng sống.

- GV: - Tranh phóng to Hình SGK, tranh quần thể SV, tranh nhóm người - Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2010 địa phương - HS : Sưu tầm tình hình gia tăng dân số TG, VN địa phương

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: pp trực quan, vấn đáp tìm tịi, thảo luận nhóm

Iv TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Quần thể sinh vật gì? Nêu đặc trưng quần thể sinh vật? - Trong tập hợp đây, tập hợp quần thể sinh vật?

1 Các voi sống vườn bách thú Các cá thể tôm sú sống đầm

3 Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi Các cá thể chim rừng

5 Tập hợp người Việt Nam định cư thành phố Đức Tập hợp cá chép sống ao

(157)

Đáp án: 2, 3, 5, 6, cá thể lồi, sống sinh cảnh, có quan hệ sinh sản

1- Khơng phải quần thể thuộc loài khác nhau: voi châu phi voi châu

4- Khơng phải có nhiều lồi chim sống rừng B Bài mới

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể SV, đặc trưng quần thể SV, VD

Vậy quần thể tập trên, quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC :

1 Sự khác quần thể người với quần thể sinh vật khác

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1

SGK vào VBT

- GV nhận xét thông báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm nào giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? do đâu có khác đó?

Sự khác nói lên điều gì?

(GV lưu ý thêm: Sự khác thể tiến hóa hồn thiện quần thể người)

- HS vận dụng kiến thức học trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hồn thành bảng 48.1 vào VBT

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

Kết luận:

- Quần thể người có đặc trưng sinh học quần thể SV khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: kinh tế, XH, pháp luật, hôn nhân, văn hố, giáo dục

-> Sự khác người có lao động tư nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

(158)

-GV yêu cầu HS đọc  SGK

- Trong quần thể người, nhóm tuổi được phân chia nào?

- Tại đặc trưng nhóm tuổi trong quần thể người có vai trò quan trọng? - GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi như cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào dân số trẻ, dạng tháp là tháp dân số già?

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí già giới Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2%

Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già - GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - đặc trưng nhóm tuổi liên quan tới tỉ lệ sinh, tử, nguồn nhân lực lao động sx - HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số không dựa khả sinh sản mà dựa khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thích, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào VBT

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: + Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nước có dạng tháp dấn số già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

Kết luận: - Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuổi + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 64 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước

3 Tăng dân số phát triển xã hội - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với

(159)

DS tăng nhanh

nghèo

Đói

ốm yếu Sx

Dốt tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số

- Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan thế nào đến chất lượng sống?

GV trình bày băng mối liên quan qua sơ đồ sau :

- Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam năm vừa qua:

Năm Dân số (triệu ng)

Năm Dân số (triệu ng) 1900

1921 1941 1955 1965 1970

12.5 15.5 20.9 25.1 30.1 47.6

1985 1990 2001 2002 2003 2004

59.9 66.7 78.7 79.9 80.9 82.5 > 89 - Cho HS thảo luận rút nhận xét - Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng cuộc sống người các chính sách kinh tế xã hội quốc gia?

- Em trình bày hiểu biết của mình quần thể người, dân số phát triển xã hội?

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g

+ Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong

(160)

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dưỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xă hội quốc gia

Câu 1: Quần thể người có nhóm tuổi sau đây?

A Nhóm tuổi trước sinh sản, nhóm tuổi sinh sản lao động, nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc

B Nhóm tuổi sinh sản lao động, nhóm tuổi sau lao động, nhóm tuổi khơng cịn khả nãng sinh sản

C Nhóm tuổi lao động, nhóm tuổi sinh sản , nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc

D Nhóm tuổi trước lao động , nhóm tuổi lao động, nhóm tuổi sau lao động

Đáp án A

Câu 2: Tăng dân số nhanh dẫn đến tình trạng sau đây:

A Thiếu nơi ở, ô nhiễm môi trường, làm cho kinh tế phát triển mạnh ảnh hưởng tốt đến người lao động

B Lực lượng lao động tăng , làm dư thừa sức lao động dẫn đến suất lao động giảm

C Lực lượng lao động tăng , khai thác triệt để nguồn tài nguyên làm suất lao động tăng

D Thiếu nơi ở, nguồn thức ăn, nước uống , ô nhiễm môi trường, tàn phá rừng tài nguyên khác

Đáp án D

Câu 3: Đặc điểm hình tháp dân số trẻ gì?

A Đáy rộng, cạnh tháp xiên nhiều đỉnh tháp nhọn, biểu tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ trung bình thấp

B Đáy không rộng , cạnh tháp xiên nhiều đỉnh tháp không nhọn, biểu tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ trung bình thấp

C Đáy rộng, cạnh tháp xiên đỉnh tháp không nhọn, biểu tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ trung bình thấp

D.Đáy rộng, cạnh tháp xiên đỉnh tháp không nhọn, biểu tỉ lệ tử vong trung bình , tuổi thọ trung bình cao

Đáp án: A

Câu 4: Tháp dân số già có đặc điểm là:

A Đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng, biểu tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

B Đáy trung bình , đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng, biểu tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

(161)

D Đáy rộng , đỉnh nhọn, cạnh tháp xiên nhiều, biểu tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Đáp án:A

Câu 5: Ở quần thể người , quy định nhóm tuổi trước sinh sản là:

A Từ 15 đến dưói 20 tuổi B Từ sơ sinh đến 15 tuổi

C Từ sơ sinh đến dưói 25 tuổi D Từ sơ sinh đến dưói 20 tuổi

Đáp án:B

-Trình bày hiểu biết quần thể người, dân số phat triển xã hội D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Học làm tập lại VBT - Đọc mục “Em có biết”.

- Ôn lại quần thể - Đọc trước sau

Nhận xét tổ chun mơn Kí duyệt BGH

===================@===================

22 /2 /2019

……/2/2019 9A1

……/2/2019 9A2

Tiết 51: Quần xã sinh vật I MỤC TIÊU :

- Trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quần xã với quần thể. - Nêu tính chất quần xã cho VD:

+ Số lượng loài quần xã + Thành phần loài quần xã

(162)

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã, tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định, số biến đổi có hại tác động người gây nên

b Kĩ :

- Rèn kĩ quan sát hình, kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa. 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên. - Ý thức bảo vệ thiên nhiên.

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đốn, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

- GV: - Tranh phóng to khu rừng có ĐV nhiều loại - Tài liệu quần xã sinh vật

- HS : - Sưu tầm tranh ảnh quần xã sinh vật

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: pp trực quan, vấn đáp tìm tịi, thảo luận nhóm

Iv TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? Vì quần thể người lại có đặc trưng mà quần thể sinh vật khác khơng có? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

B Bài mới

GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : Thế quần xã sinh vật? - GV cho HS quan sát lại tranh ảnh

quần xã

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ sinh thái với nào? - GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì?

- HS quan sát tranh nêu được:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài

(163)

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

- HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày

Phân biệt quần xã quần thể:

Quần thể sinh vật Quần xã sinh vật - Gồm nhiều cá thể loài

- Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

(GV mở rộng: Trong bể cá người ta thả số lồi cá, rong, rêu… Vậy bể cá có phải quần xã hay khơng? Đúng: nhiều quần thể; Sai ngẫu nhiên nhốt chung)

Vậy nhận biết quần xã có dấu hiệu bên ngồi dấu hiệu bên

Liên hệ thực tế: Trong sx mơ hình VAC có phải quần xã sinh vật hay không? (VAC quần xã nhân tạo)

Kết luận:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật khác loài sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó thể thống nên quấn xã có cấu trúc tương đối ổn định

- Các sinh vật quấn xã thích nghi với môi trường sống chúng Những dấu hiệu điển hình quần xã

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác căn bản điểm nào?

- GV bổ sung: số loài đa dạng số lượng cá thể lồi giảm ngược lại số lượng lồi thấp số cá thể loài cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác bản về số lượng loài, số lượng cá thể loài trong quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc.

- Thế độ thường gặp?

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng lồi quần xã

+ Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

(164)

C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quần thể có ưu quần xã sinh vật cạn Quần thể cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Phú Thọ; cá trắm cỏ cá mè quần thể ưu quần xã ao hồ

+ Độ thường gặp SGK: kí hiệu C + Lồi ưu lồi đóng vai trị quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng

+ Loài đặc trưng loài có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác

Kết luận: Mỗi quần xã phân biệt với quần xã khác số lượng cá thể của loài,số lượng loài thành phần loài quần xã

+ Số lượng loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp (SGK /Tr 147)

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng (SGK /Tr 147)

3 Quan hệ ngoại cảnh quần xã - GV giảng : quan hệ ngoại cảnh

quần xã kết tổng hợp mqhệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã ?

- GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số lượng có nhiều thức ăn, sâu tăng cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

(165)

đã ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học?

( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung) - Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

- Tác động người gây cân sinh học quần xã? cà làm để bảo vệ thiên nhiên? - GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

luận

- HS khái quát ý nghĩa rút kết luận + Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng lồi theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

- Săn bắn bừa bãi gây cháy rừng

- Nhà nước có pháp lệnh BVMT, thiên nhiên hoang dã

- Tuyên truyền người dân tham gia BVMT, thiên nhiên hoang dã

Kết luận:

Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn tới số lượng cá thể quần xã thay đổi khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP. * Làm BT trắc nghiệm:

1 Đặc trưng có quần xã mà khơng có quần thể là…

a) mật độ b)tỉ lệ tử vong c) tỉ lệ đực d) tỉ lệ nhóm tuổi e) độ đa dạng

2 Vai trò khống chế sinh học tồn quần xã là:

a) điều hòa mât độ quần thể b) làm giảm số lượng cá thể quần thể c) đảm bảo cân quần xã d) a b e) c d 3: Rừng mưa nhiệt đới là:

A Một quần thể sinh vật B Một quần xã sinh vật C Một quần xã động vậtD Một quần xã thực vật Đáp án: B 4.Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình nào?

A Số lượng loài quần xã B Thành phần loài quần xã

C Số lượng cá thể loài quần xã

D Số lượng thành phần loài quần xã Đáp án: D

5 Số lượng loài quần xã thể số sau đây: A Độ nhiều, độ đa dạng, độ tập trung

B Độ đa dạng, độ thường gặp, độ tập trung C Độ thường gặp, độ nhiều, độ tập trung D Độ đa dạng, độ thường gặp, độ nhiều * Phân biêt quần xã với quần thể:

(166)

- Học làm BT VBT - Lấy thêm VD quần xã

- Tìm hiểu lưới chuỗi thức ăn

===================@================

23 /2 /2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Tiết 52: Hệ sinh thái I MỤC TIÊU :

- Trình bày hệ sinh thái, lấy ví dụ minh họa kiểu hệ sinh thái, chuỗi lưới thức ăn

- Nêu thành phần 1hệ sinh thái

- Giải thích ỹ nghĩa biện pháp nơng nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng

b Kĩ :

- Kĩ biết đọc sơ đồ chuối thức ăn cho trước - Rèn kĩ quan sát tranh hình nhận biết kiến thức - Kĩ khái quát tổng hợp

- Vận dụng học giải thích tượng thực tế 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: a Các phẩm chất :

- Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, ý thức xây dựng mơ hình sản xuất.

c Các lực chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

- Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình III TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Kiểm tra cũ

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

(167)

- Cho biết rừng nhiệt đới có loài sinh vật sinh sống? - GV đưa sơ đồ:

Tập hợp cá thể sâu quần thể sâu

“ “ quần thể hổ

“ “ quần thể bọ ngựa

“ “ quần thể gỗ

“ “ quần thể VSV

- Quần xã sinh vật sống đâu? (Rừng nhiệt đới)

GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nào?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : Thế hệ sinh thái?

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng tin

SGK trả lời câu hỏi: - Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút vào VBT

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

GV chiếu VBT số nhóm để lớp quan sát

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ giữa các lồi sinh vật với nhân tố vô sinh môi trường?-? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có các thành phần chủ yếu nào?

- GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngồi thực vật cịn có nấm, tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời: - Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào?

- GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiên cứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK làm vào VBT

- HS quan sát kết nhóm, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận + Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng + Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

Quần xã sinh vật + sinh cảnh

Vô sinh

(168)

hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mô hình

- GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái - Trong hệ sinh thái mối quan hệ là thường xuyên quan trọng nhất?

a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi

c Quan hệ dinh dưỡng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn

- GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Chọn c: Hệ sinh thái

- Đáp án c Kết luận:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh mơi trường hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần:

+ Nhân tố vô sinh: đất, đá, nước, thảm mục + Nhân tố hữu sinh: ĐV, TV, VSV

2 Chuỗi thức ăn lưới thức ăn - GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái,

các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) - Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy?

(Lưu ý chuỗi viết động vật)

- Cho HS nhận xét dãy thức ăn - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi:

(169)

đứng sau chuỗi thức ăn?

- Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - GV: thiên nhiên lồi sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung?

- GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Thế lưới thức ăn?

- Hãy xếp sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái?

- Thu VBT chiếu bảng, nhận xét

- Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Chiếu kết Chiếu sơ đồ

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nơng dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn của sinh vật?

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ Điền từ: phía trước, phía sau

- cá nhân HS trả lời

- HS nghe GV giảng - HS thảo luận

- Đại diện HS trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu trả lời câu hỏi

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn - Thực mơ hình VAC

Kết luận:

1 Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ

(170)

- Làm tập trắc nghiệm Hãy đánh đấu X vầo đầu câu trả lời trong câu sau :

1 Thế hệ sinh thái ?

a Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã (sinh cảnh)

b Trong hệ sinh thái sinh vật luôn tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố không sống mơi trường tạo thành hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định

c Hệ sinh thái bao gồm toàn quần thể điều kiện sống quần thể

d Cả a b

2 Các thành phần chủ yếu hệ sinh thái ? a Các thành phần vô sinh (đất, nước, thảm mục ) b Sinh vật sản xuất (thực vật)

c Sinh vật tiêu thụ (động vật ăn thực vật, động ăn thịt) d Sinh vật phân giải (vi khuẩn nấm)

e Cả a, b, c d

- GV đưa số vật hệ sinh thái, yêu cầu HS viết chuỗi lưới thức ăn có hệ sinh thái

V Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi lại VBT - Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành

Nhận xét tổ chun mơn Kí duyệt ban giám hiệu

2 /3 /2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Tiết 53 : Thực hành Hệ sinh thái I MỤC TIÊU :

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

(171)

- HS nhận biết thành phần hệ sinh thái thiên nhiên xây dựng chuỗi thức ăn đơn giản

b Kĩ năng

- HS biết đọc sơ đồ chuỗi thức ăn cho trước

- Rèn kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát hoá kiến thức 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: a Các phẩm chất :

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường. b Các lực chung : Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy sáng tạo, NL tự quản lý, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thông, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn

II Chuẩn bị thực hành

GV: Băng hình hệ sinh thái chuỗi lưới thức ăn hệ sinh thái - HS: Nghiên cứu lại hệ sinh thái học

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

* GV cho HS xác định MỤC TIÊU: thực hành. A Kiểm tra chuẩn bị HS.

B Tiến hành: C Các họat động

tiết 1: Xem băng hình hệ sinh thái

1 Hệ sinh thái

GV cho HS xem băng hệ sinh thái ( từ - lần)

-> Làm  : Xác định thành phần khu vực quan sát: Làm BT bảng 51 1;51 2; 51 SGK/ Tr155 dựa vào khu vực quan sát băng hình để làm BT vào VBT

HS ý quan sát băng hình làm BT vào VBT

Bảng 51 : Các thành phần hệ sinh thái quan sát Các nhân tố vô sinh Các nhân tố hữu sinh - Những nhân tố tự nhiên:

- Những nhân tố hoạt động người tạo nên:

- Trong tự nhiên:

- Do người(chăn nuôi, trồng trọt )

Bảng 51 2: Thành phần thực vật khu vực thực hành Lồi có nhiều cá

(172)

Tên loài:

……… ………

Tên loài:

………

Tên loài:

……… ………

Tên loài:

……… ………

Bảng 51 3: Thành phần động vật khu vực thực hành Lồi có nhiều cá

thể Lồi có nhiều cá thể Lồi có cá thể Lồi cá thể Tên loài:

……… ………

Tên loài:

………

Tên loài:

……… ………

Tên loài:

……… ………

3/3/2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Tiết 54 : Thực hành Hệ sinh thái(tiếp) I MỤC TIÊU :

(173)

- Thấy mối quan hệ sinh vật quần xã phức tạp đa dạng, trọng tâm mối quan hệ dinh dưỡng thông qua lưới chuối thức ăn

b Kĩ năng

- HS biết đọc sơ đồ chuỗi thức ăn cho trước

- Rèn kĩ phân tích, tổng hợp, khái qt hố kiến thức 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh: a Các phẩm chất :

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường b Các lực chung : Năng lực tự học, NL giải vấn đề, NL tư duy sáng tạo, NL tự quản lý, NL giao tiếp, NL hợp tác, NL sử dụng CNTT truyền thơng, NL sử dụng ngơn ngữ, NL tính tốn

II Chuẩn bị thực hành

- GV: Băng hình hệ sinh thái chuỗi lưới thức ăn hệ sinh thái

- HS: Nghiên cứu lại hệ sinh thái học III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

* GV cho HS xác định MỤC TIÊU: thực hành. A Kiểm tra chuẩn bị HS.

B Tiến hành: C Các họat động

tiết 2: Xem băng hình chuỗi thức ăn

2 chuỗi thức ăn

GV cho HS xem băng hình chuỗi thức ăn phân tích chuỗi thức ăn (xem băng hình từ - lần)

GV yêu cầu HS xây dựng sơ đồ chuỗi thức ăn Tiến hành theo bước SGK

* Bước 1: Điền vào bảng 51 4: Các thành phần SV hệ sinh thái SV sản xuất

Tên lồi: Mơi trường sống:

ĐV ăn TV (SV tiêu thụ)

Tên loài: Thức ăn loài:

ĐV ăn thịt (ĐV ăn ĐV ghi trên) (SV tiêu thụ)

ĐV ăn thịt (SV tiêu thụ)

(174)

- Nấm (nếu có) - Giun đất (nếu có)

Mơi trường sống * Bước 2: Vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn đơn giản:

VD:

Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo

VSV

=> Qua đoạn băng -> thảo luận nhóm: Đề xuất biện pháp để bảo vệ tốt hệ sinh thái

viết thu hoạch

- GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK VI Hướng dẫn học nhà

- Hoàn thành báo cáo thu hoạch - nộp chấm điểm học kì II

Nhận xét tổ chun mơn Kí duyệt ban giám hiệu

8/3/2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Tiết 55 : ÔN TẬP I MỤC TIÊU :

(175)

2 Kĩ năng:

- Rèn kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát hoá kiến thức a Các phẩm chất :

- Qua học, HS hệ thống lại kiến thức học ,thêm hiểu biết yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

II Chuẩn bị thực hành - GV: câu hỏi ,bài tập

- HS: Nghiên cứu lại câu hỏi ôn tập học III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: A Kiểm tra chuẩn bị HS.

Câu

Phân biệt quần thể sinh vật với quần xã sinh vật Câu

a Thế giới hạn sinh thái?

b Cá chép cá rơ phi lồi có khả phân bố rộng hơn? Vì sao? Lồi sống đâu thích hợp?

Biết rằng:

- Cá chép có giới hạn chịu đựng nhiệt độ 20C đến 440C, điểm cực thuận 280C. - Cá rơ phi có giới hạn chịu đựng nhiệt độ 50C đến 420C, điểm cực thuận 300C - Biên độ dao động nhiệt độ nước ao hồ miền Bắc 20C đến 420C, ao hồ Miền Nam 50C đến 400C

Câu 3: Tại người ta không dùng thể lai F1 để làm giống? Muốn trì ưu lai người ta phải làm gì?

Câu 4: Quan hệ lồi gì? ý nghĩa mối quan hệ loài?

8/3/2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

TIẾT 56: KIỂM TRA 45 PHÚT I Mục tiêu:

1, Kiến thức:

Sau tiết kiểm tra hs đạt đýợc mục tiêu sau:

(176)

- Rèn cho hs số kĩ điều chỉnh phýơng pháp học tập, xây dựng ý thức trách nhiệm học tập

2 Kỹ năng- Năng lực - Làm kiểm tra 3, Phẩm chất:

- Giáo dục cho hs có ý thức tự học, tự bồi dưỡng kiến thức II Hình thức kiểm tra:

Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức: 70% tự luận 30% trắc nghiệm khách quan

III Ma trận đề kiểm tra:

Tờn Cấp độ Chủ đề (nội dung, chương…)

Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cộng

Cấp độ thấp

Cấp độ cao

TNKQ TL TNKQ TL TN

KQ

TL TNK

Q

TL ChơngI:Môi

truờng hởngảnh

lẫn sinh vật? ảnh hởng củaT0 lên thực vật Số câu Số điểm Tỉ lệ %

1 2,0 1 0,25 2 22,5 22,5% Ch¬ngII:HƯ

sinh thái Dấu hiệu quàn thể, thành phần hệ sinh thái Sự điều chỉnh số lợng thể quần thể Quần thể SV quần thể ngời quần xÃ Quần xÃ, quần thể SV.Cân sh xây dựng lới thức ăn c im thỏp dõn s S cõu Số điểm Tỉ lệ %

4 câu 1,0 1câu 1đ 3 câu 0,75đ 1 câu 2đ 1 câu 2,0 1câu 1đ 11 7,75 77,5 % Tổng số câu

Tổng điểm Tỉ lệ %

13 10 100% ÐỀ KIỂM TRA

I Trắc nghiệm ( điểm)

(177)

A AAbbdd x aaBBDD B AABBdd x aaBBdd C aabbDD x aabbDd D AabbDd x AabbDd

2 Vì ngời ta không dùng lai kinh tế để nhân giống ?

A V× lai kinh tế vợt trội tính trạng suất nhng khả sinh sản kém.

B Vì có phân li gen dẫn đến gặp gen lặn gây hại C Vì tỉ lệ dị hợp giảm đồng hợp tăng nên không biểu u lai D Cả A,B ,C

3.Về mùa đông giá lạnh xanh sống vùng ôn đới thờng rụng nhiều có tác dụng

g×?

A Hạn chế thoát nớc B Làm giảm diện tích tiếp xúc với không khí lạnh

C Cả A,B

4 Khoảng nhiệt độ điều kiện cho quang hợp diễn bình thờng hầu hết

loại xanh?

A 00 C- 40 C B 100 C- 40 C C 200 C- 30 C D 250 C- 30 0 C

5 Các cá thể động vật sống thành bầy đàn có lợi so với sống riêng rẽ

A Chống chọi với kẻ thù tốt B Chống chọi với điều kiện bất lợi tự nhiên

C Cả A B

6 Điểm dới thể khác biệt quần thể ngời so với quần thể sinh vật

kh¸c

A Tỉ lệ giới tính B Thành phần nhóm tuổi C Mật độ cá thể D Những đặc điểm kinh tế xã hội (Pháp luật , kinh tế ,văn hố, giáo dục…)

7 C¸c sinh vËt sau: Gà (1), Cỏ (2), Hổ (3) Cáo (4), vi khuẩn(5), chuỗi thức ăn từ

sinh vt đúng?

A 1- - B - - C - D - - - 3

8 Địa y sống bám cành Giữa chúng có mối quan hệ theo kiểu dới đây?

A Héi sinh B Céng sinh C kÝ sinh D Nöa kÝ sinh

9 Rận bét sống bám da trâu, bò.Rận bét, trâu, bò có mối quan hệ theo kiểu dới đây

A Hội sinh B kí sinh C Sinh vật ăn sinh vật khác D C¹nh tranh.

10 Cỏ dại thờng mọc lẫn với lúa cánh đồng , làm xuất lúa giảm Giữa cỏ dại và lúa có mối quan hệ theo kiểu dới đây?

A C¹nh tranh B Céng sinh C KÝ sinh D.Héi sinh

II.Tự luận (6.0đ)

Câu 1(2,0 đ):

Phân biệt quần thể sinh vật với quần xã sinh vật Câu 2(2,0 đ):

a Thế giới hạn sinh thái?

b Cá chép cá rô phi lồi có khả phân bố rộng hơn? Vì sao? Lồi sống đâu thích hợp?

Biết rằng:

- Cá chép có giới hạn chịu đựng nhiệt độ 20C đến 440C, điểm cực thuận 280C. - Cá rơ phi có giới hạn chịu đựng nhiệt độ 50C đến 420C, điểm cực thuận 300C - Biên độ dao động nhiệt độ nước ao hồ miền Bắc 20C đến 420C, ao hồ Miền Nam 50C đến 400C

Câu 3(1): Tại người ta không dùng thể lai F1 để làm giống? Muốn trì ưu lai người ta phải làm gì?

Câu 4(1 đ): Quan hệ lồi gì? ý nghĩa mối quan hệ loài? ĐÁP ÁN BIỂU ĐIỂM - TIẾT 54( ĐỀ 01)

I.PHẦN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN:3điểm

Câu 1: Mỗi ý 0.25 đ

Câu 10

Đáp án c c c b a c b b b a

(178)

II PHẦN TỰ LUẬN :7 điểm

Câu Nội dung Điểm

Câu1

(2đ) Quần thể sinh vật Quần xã sinh vật

- Là tập hợp nhiều cá thể sinh vật

của loài - Là tập hợp nhiều quần thể sinh vật nhiều lồi khác - Về mặt sinh học có cấu trúc nhỏ

hơn quần xã

- Về mặt sinh học có cấu trúc lớn quần thể

- Giữa cá thể giao phối

hoặc giao phấn với - Giữa cá thể khác lồi quần xã khơng giao phối giao phấn với

- Phạm vi phân bố hẹp quần xã - Phạm vi phân bố rộng quần thể

0.5 0.5 0.5 0.5 Câu 2:

(2,0 đ)

- Khái niệm giới hạn sinh thái: Là giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái

- Cá chép có vùng phân bố rộng rơ phi có giới hạn chịu đựng T0 rộng

- Căn vào biên độ dao động cá chép sống Miền Bắc rô phi sống MN

0.5 0.75 0.75 Câu3

(1đ) Ưu lai: - Không dùng lai F1 để nhân giống vě lai F1 thể dị hợp, gen lặn có F1 khơng biều cho F1 làm giống lai với từ F2 trở đi, gen lặn có điều kiện tổ hợp với tạo kiểu gen đồng hợp lặn biểu kiểu hình xấu

- Muốn trì ưu lai người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (bằng giâm, chiết, gháp, vi nhân giống…)

0,5 0.5

Câu4

(1 đ) - Nêu khái niệm.- ý nghĩa:

- +Tăng khả bảo vệ, kiếm ăn, chống chịu , sinh sản

+ Giảm nhẹ cạnh tranh hình thành lồi giảm cạn kiệt nguồn thức ăn

0.5 0.5

Ban Giám hiệu ký duyệt

(ký tên, đóng dấu)

Tổ trưởng ký duyệt

(ký ghi rõ họ tên)

Ngày tháng năm 2018

Người đề

(ký ghi rõ họ tên

(179)

Ngày soạn Ngày dạy Tiết Lớp 15/3/2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Chương III: Con người – dân số môi trường Tiết 55: Tác động người môi trường I MỤC TIÊU :

- HS nhân thức rõ người nhân tố sinh thái dặc biệt

- HS nêu tác động người tới môi trường giai đoạn đặc biệt nhiều hoạt động người làm suy giảm hệ sinh thái, gây cân sinh thái

-HS hậu phá rừng người

- Nêu biện pháp người nhằm khắc phục ô nhiễm, suy thối mơi trường, từ có ý thức trách nhiệm bảo vệ mơi trường sống cho cho hệ sau

b Kĩ năng

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học Liên hệ địa phương xem có hoạt động người làm suy giảm hay cân sinh thái

(180)

- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

c Các lực chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

- GV: -Tranh phóng to hình 53.1; 53.2; 53.4 SGK.

-Tư liệu mơi trường, hoạt động người tác động đến môi trường

- HS: Chuẩn bị trước nhà tìm hiểu thêm tác động người đến môi trường

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG:

Kiểm tra: Không kiểm tra B Bài mới:

VB: GV giới thiệu khái quát chương III B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC :

1 Tác động người tới môi trường qua thời kì phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS nghiên cứu  SGK :

? Sự tác động người vào môi trường chia thành giai đoạn chủ yếu ?

- GV treo tranh H53.1 2.3 sau gọi HS lên tranh nêu lên hoạt động người tới mơi trường trải qua thời kì : thời kì nguyên thủy, XH nông nghiệp, xã hội công nghiệp

- Cho HS làm BT trắc nghiệm :

1) Thời kì nguyên thủy người tác động vào môi trường tự nhiên nào?

a/ Con người hoàn toàn lệ thuộc vào tự nhiên

b/ Giữa người tự nhiên thiết lập cân động

c/ Con người thừa hưởng sản phẩm tự nhiên thu lượm săn bắn động vật hoang dã

d/ Việc sử dụng lửa nấu chín thức ăn, sưởi ấm, dồn thú để săn bắn gây cháy rừng, tác hại xấu đến môi trường

2) Trong hoạt động ảnh hưởng đến môi trường, hoạt động thuộc XH nông nghiệp?

a/ Chặt phá rừng lấy đất trồng trọt

- HS nghiên cứu  mục I SGK:

Trả lời : giai đoạn Thảo luận nhóm đại diện lên bảng tranh trình bày hoạt động người trải qua giai đoạn - HS khác nhận xét, bổ sung

Cá nhân Hs nghiên cứu BT chọn:

(181)

b/ Hái lượm, săn bắn ĐV hoang dã c/ Khai thác khoáng sản

d/ Chiến tranh

? Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường như nào?

GV: Vậy trải qua thời kì, người ngày tác động mạnh mẽ đến môi trường (cả tác động tiêu cực tác động tích cực)

Kết luận:

* Tác động người:

- Thời nguyên thuỷ: đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nông nghiệp :

+ Trồng trọt, chăn nuôi

+ phá rừng làm khu dân cư, khu sản xuất làm thay đổi đất, nước tầng mặt - Xã hội công nghiệp :

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm cho diện tích đất thu hẹp, rác thải lớn

2 Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên

- GV nhấn mạnh: người tác động tiêu cực đến môi trường tự nhiên – GV đưa VD nhà máy SX phân bón Lâm Thao – Phú Thọ làm cho dân sống quanh khu vực sản xuất không yên tâm - Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?=> Làm BT  vào VBT

- Ngoài hoạt động người trong bảng 53.1, cho biết hoạt động người gây suy thối mơi trường?

- Hậu từ hoạt động chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng người gì? - GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

GV mở rộng : (hàng năm giới diện tích rừng bị thu hẹp diện tích nước ta, có khu rừng khơng cịn khả tái

HS lắng nghe thông tin

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

- Đại diện HS ghi kết bảng 53.1 lên bảng phụ nêu được: 1- a (ở mức độ thấp)

2- a, h 3- Tất

4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu được:

(182)

sinh -> 50 năm diện tích rừng bị thu hẹp nào) => Đó câu hỏi lớn cho vấn đề ô nhiễm môi trường ngày bị phá hủy…

Vậy nguyên nhân chủ yếu làm cho MT tự nhiên bị suy giảm nhanh?

=> Vậy mơi trường bị suy thối vai trị người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên -> chuyển mục

- HS kể: lũ quét Hà Giang, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

HS trả lời: Do dân số tăng nhanh năm gần làm cho nhu cầu nơi ở, lương thực, thực phẩm, thuốc men, học hành…tăng nhanh

-> q trình thị hóa, XD khu công nghiệp, đường xá, cầu cống tăng nhanh

Kết luận:

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng…

3 Vai trò người việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

GV: nhiều hoạt động người gây ô nhiễm suy thối mơi trường Tuy nhiên người nỗ lực để khăvs phục tình trạng đồng thời bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

? Con người làm để bảo vệ cải tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường : phủ xanh đồi trọc, XD khu bảo tồn, XD nhà máy thủy điện(Sơn La- lớn ĐNA)

- Vậy thân cần làm để bảo vệ mơi trường tự nhiên?

- HS nghiên cứu thông tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe GV giảng

Kết luận: - Con người nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên biện pháp: SGK/ Tr 159

D Củng cố, kiểm tra đánh giá

1) Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối môi trường hoạt động người

GV lưu ý: nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

2) Đánh dấu + vào ô  câu trả lời câu sau Những biện pháp bảo vệ cải tạo mơi trường gì?

a Hạn chế tăng nhanh dân số

b Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên

(183)

e Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây ô nhiễm f Tạo lồi vật ni, trồng có suất cao  a) 1, 2, 3, 4,  c) 1, 2, 4, 5,

 b) 2, 3, 4, 5,  d) 1, 3, 4, 5, Đáp án c

3) Tìm cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống … thay cho số 1, 2, 3… để hoàn thiện câu sau:

Tác động (1) người tới môi trường tự nhiên phá hủy (2) , từ gây nhiều (3) xói mịn (4) , nhiễm mơi trường, hạn hán, lụt lội, lũ quét

Đáp án: 1) Lớn 2) Thảm thực vật 3) Hậu xấu 4) thối hóa đất

D HOẠT ĐỘNG TÌM TÒI MỞ RỘNG - Học trả lời câu hỏi lại VBT

- Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây nhiễm mơi trường

- Tìm hiểu tác nhân gây ô nhiễm môi trường chuẩn bị cho sau

16/3/2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Tiết 58: Ơ nhiễm mơi trường I MỤC TIÊU :

- Quan sát phim, tranh ảnh để rút khái niệm ô nhiễm môi trường tác hại

(Nêu khái niệm ô nhiễm môi trường)

- Hiểu nguyên nhân gây nhiễm tác hại việc ô nhiễm môi trường

- Thấy hiệu việc phát triển mơi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

- Nêu vai trò người việc làm cân môi trường tự nhiên

2 Kĩ năng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích thu nhận kiến thức từ hình kĩ thảo luận nhóm, tự nghiên cứu với SGK

(184)

- Giáo dục ý thức giữ gìn bải vệ môi trường

- GV: -Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường

HS: Tìm hiểu tác nhân gây nhiễm môi trường thông qua thông tin, báo tượng thực tế

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người?

- Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó?

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : Ơ nhiễm mơi trường gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi:

- Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Do đâu mà mơi trường bị ô nhiễm? Gv liên hệ vấn đề rác thải thành phố vấn đề thải phân , thuốc trừ sâu nông thôn

- HS nghiên cứu SGK trả lời

Kết luận:

- Ô nhiễm môi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác

- Ơ nhiễm mơi trường do:

+ Hoạt động người

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

- GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK - Kể tên chất khí thải gây độc?

- Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS

- HS nghiên cứu SGK trả lời

+ CO2; NO2; SO2; CO; bụi

(185)

nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm

- GV cho HS liên hệ: Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm có thể gây nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu

đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163

- Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi / 163

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ môi trường nào? - GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người lớn

- Con đường phát tán loại hố chất đó? - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu?

- Các chất phóng xạ gây nên tác hại thế nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ

- Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên hoàn thành bảng

- GV lưu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

- Mỗi nhóm hồn thành nội dung, rút kết luận

- HS trả lời:

+ Có tượng nhiễm mơi trường đun than, bếp dầu xưởng sản xuất

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

- HS tiếp thu kiến thức - HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đường tiêu hố ăn uống vệ sinh

+ Phịng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc

Kết luận:

1 Ơ nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi

trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ơ nhiễm hố chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

(186)

- Con đường phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nước ngầm + Hố chất  nước mưa  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí + Hố chất cịn bám ngấm vào thể sinh vật

3 Ô nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải cơng trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gây đột biến người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư 4 Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế

5 Ô nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải không thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệnh vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường

Câu 1: Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm môi trường ?

A Do hoạt động người gây số hoạt động tự nhiên B Do hoạt động người gây

C Do số hoạt động tự nhiên ( núi lửa , lũ lụt ) D Do người thải rác sông

Câu 2: Ngun nhân gây nhiễm khí thải chủ yếu trình đốt cháy A Gỗ , củi , than đá , khí đốt B Gỗ , than đá

B Khí đốt , củi C Khí đốt , gỗ Câu 3: Một số hoạt động gây nhiễm khơng khí

A Cháy rừng , phương tiện vận tải , đun nấu gia đình , sản xuất công nghiệp

B Cháy rừng , phương tiện vận tải C Cháy rừng , đun nấu gia đình

D Phương tiện vận tải , sản xuất công nghiệp Câu 4: Nguyên nhân ô nhiễm không khí

A Các chất thải đốt cháy nhiên liệu : gỗ , củi , than đá , dầu mỏ B Săn bắt bừa bãi , vô tổ chức

C Các chất thải từ thực vật phân huỷ D Đốn rừng để lấy đất canh tác Câu 5: Tác hại ô nhiễm môi trường là:

a) Gây hại cho người sinh vật khác

b) Tạo điều kiện cho vi sinh vật gây hại phát triển

c) Làm suy thối hệ sinh thái, mơi trường sống sinh vật d) Chất phóng xạ gây đột biến gen sinh bệnh di truyền e) Tất đáp án

1) Những tác nhân gây ô nhiễm môi trường? Con người sinh vật khác sống tương lai sao?

(187)

D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Học làm BT cịn lại VBT

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trường, ngun nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường

Nhận xét tổ chuyên môn Kí duyệt BGH

==========@========

23/3/2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Tiết 59: Ơ nhiễm mơi trường (tiếp) I MỤC TIÊU :

- Học sinh nêu ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống

- Nêu hậu ô nhiễm ảnh hưởng tới sức khỏe gây nhiều bệnh tật cho người

- Giải thích sử dụng mức lượng nguồn tài nguyên khác dẫn đến cạn kiệt tài nguyên suy thoái môi trường

- HS thấy tăng dân số, cơng nghiệp hóa thị hóa, khí hóa nơng nghiệp làm suy thối mơi trường

- Giải thích nguyên nhân rừng, hieuj ứng nhà kính, thủng tầng zơn hậu chúng

- Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường tren giới địa phương

b Kĩ năng- Rèn kĩ quan sát kênh hình, thu thập thơng tin - Kĩ hoạt động nhóm

(188)

- Giáo dục ý thức giữ gìn bải vệ mơi trường

c Các lực chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

- Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trường bị nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau

- Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 B Bài mới

B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC : Hạn chế ô nhiễm môi trường

- GV yêu cầu nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà + Nguyên nhân gây ô nhiễm khơng khí (hoặc nhiễm nguồn nước, nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm

- Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo cơng bố điểm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được:

+ Nguyên nhân + Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

2 Các tác nhân chủ yếu gây nhiễm - GV cho HS hồn thành bảng 55 SGK

- GV thông báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hẹê tương lai sống bầu khơng khí lành, bền vững

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu được: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p

2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

(189)

Câu 1: Biện pháp hạn chế ô nhiễm tiếng ồn

A Hạn chế tiếng ồn phương tiện giao thông , xây dựng công viên xanh , trồng

B Hạn chế gây tiếng ồn phương tiện giao thông , C Lắp đặt thiết bị lọc khí cho nhà máy

D Xây dựng công viên xanh, trồng Câu 2: Biện pháp hạn chế ô nhiễm chất thải rắn

A Xây dựng nhà máy tái chế chất thải thành nguyên liệu , đồ dùng B Tạo bể lắng lọc nước thải

C Trồng nhiều xanh

D Sản xuất lương thực thực phẩm an toàn Câu 3: Biện pháp hạn chế ô nhiễm chất phóng xạ

A Xây dựng nơi quản lí thật chặt chẽ chất phóng xạ gây nguy hiểm B Xây dựng nhà máy tái chế chất thải

C Xây dựng nhà máy xử lí rác

D Xây dựng nhà máy xa khu dân cư Câu 4: Tạo bể lắng , lọc nước thải để hạn chế

A Ô nhiễm nguồn nước B Ô nhiễm khơng khí

C Ơ nhiễm chất phóng xạ D Ô nhiễm hoạt động thiên tai

Câu 5: Lắp đặt thiết bị lọc khí cho nhà máy để hạn chế: A Ơ nhiễm khơng khí

B Ơ nhiễm nguồn nước C Ơ nhiễm chất phóng xạ D Ô nhiễm tiếng ồn

Câu 6: Sản xuất lương thực thực phẩm an toàn để hạn chế : A Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật , hố chất

B Ơ nhiễm chất phóng xạ C Ơ nhiễm khơng khí

D Ơ nhiễm hoạt động thiên tai

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

(190)

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Chương IV: Bảo vệ mơi trường

Tiết 60: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên I MỤC TIÊU :

- Học sinh phân biệt lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên(tài nguyên tái sinh, không tái sinh, lượng vĩnh cửu)

- Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Trình bày phương thức sử dụng loại tài nguyên thiên nhiên: đất, nước, rừng

- HS hiểu khái niệm phát triển bền vững b Kĩ năng

- Rèn kĩ hoạt động nhóm, kĩ khái quát, tổng hợp - Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế

- Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, giữ gìn nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: trực quan tìm tịi, vấn đáp, thảo luận nhóm

Iv TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG:

A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG: không kiểm tra B Bài học

VB: ? Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK,

thảo luận nhóm hồn thành tập

(191)

bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài nguyên không có khả tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay khơng tái sinh? Vì sao?

bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời:

+ Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng

+ Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

Kết luận:

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài ngun sinh vật, đất, nước )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi

- GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật -u cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- HS tiếp thu kiến thức

- Mục

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

+ Tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hồn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

(192)

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nước có vai trị quan trọng thế nào người sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào?

- Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp lí?

và lớp thảm mục  chống xói mịn đất sườn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp + Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiếu nước nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Sử dụng hợp lí tài ngun đất - Vai trị đất: SGK

- Nguồn tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khơ hạn, chống nhiêm xmặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sử dụng hợp lí tài nguyên nước:

- Nước nhu cầu thiếu tất sinh vật trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị nhiễm có nguy cạn kiệt

- Cách sử dụng hợp lí: khơi thơng dịng chảy, không xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước

3 Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mịn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

(193)

- Tại phải sử dụng hợp lí tài ngun thiên nhiên? D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG

- Học trả lời câu hỏi SGK

29/3/2019

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Tiết 61 : Khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã I MỤC TIÊU :

- HS giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Nêu biện pháp bảo vệ thiên nhiên

2 Kĩ năng

- Rèn kĩ tư logic, khả tổng hợp kiến thức - Kĩ hoạt động nhóm

a Các phẩm chất : : - Giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên

(194)

- Tư liệu công việc bảo tồn gen động vật, tranh ảnh phóng to phù hợp nội dung bài, mảnh bìa cóa in nội dung: " bảo vệ khu rừng già, rừng đầu nguồn", " trồng gây rừng"

- HS: - Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ảnh hưởng tới tài nguyên khác (VD tài nguyên đất nước)

B Bài mới

Hoạt động 1: ý nghĩa việc khôi phục mơi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã

Hoạt động GV Hoạt động HS - Vì cần phải khơi phục giữ gìn

thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến thức trước trả lời câu hỏi

Kết luận:

- Mơi trường đạng bị suy thốI -> Khơi phục mơi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ lồi SV mơi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, luc lụt, hạn hán,xói mịn góp phần giữ cân sinh thái

- GV treo tranh ảnh H 59 khơng có thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đưa đáp án

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Cơn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

(195)

Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên Kết luận:

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người động vật + Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

- SGK trang 178

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thối hố: Bảng 59 hồn thành Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc

bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được:

+ Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh cơng cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Khơng chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG : - Học trả lời câu hỏi SGK.

(196)

……/3/2019 9A1

……/3/2019 9A2

Tiết 62: Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái Luật bảo vệ môi trường I MỤC TIÊU :

- Học sinh phải đưa VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương - Học sinh phải nêu cần thiết ban hành luật bảo vệ môi trường phát biểu ý chương II chương III Luật bảo vệ môi trường b Kĩ năng

- Rèn kĩ tư logic, khả tổng hợp kiến thức - Kĩ hoạt động nhóm

- Giáo dục nâng cao ý thức, trách nhiệm HS việc chấp hành luật, bảo vệ môi trường

c Các lực chun biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính toán, NL xử lý số liệu, NL đo đạc

- Giáo viên HS sưu tầm “Luật bảo vệ môi trường nghị định hướng dẫn thi hành” Tranh ảnh hệ sinh thái

Kiểm tra cũ : - Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK. B Bài mới

Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái,

nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức

(197)

- Cho VD hệ sinh thái?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực tế Kết luận:

- Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái - Cho HS trả lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào?

- GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch

- Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nơng nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu được:

+ Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

- Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS nêu được:

+ Biển cho người gì?

+ Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

Kết luận:

(198)

- Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn đất, tăng nguồn nước

- Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng

- Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân tham gia bảo vệ rừng 2 Bảo vệ hệ sinh thái biển

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động người dân không đánh bắt rùa biển

- Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sơng, biển

- Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân 3 Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu

+ Cải tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao Hoạt động 3: Sự cần thiết ban hành luật - GV đặt câu hỏi:

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường?

- Nếu khơng có luật bảo vệ mơi trường thì hậu nào?

- Cho HS làm tập bảng 61

- GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61

- GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ mơi trường rút kết luận

- HS trả lời được:

+ Lí ban hành luật mơi trường bị suy thối nhiễm nặng

- HS trao đổi nhóm hồn thành nội dung cột bảng 61 SGK

ơ

Kết luận:

- Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên

- Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần mơi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước

Hoạt động 4: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường - GV giới thiệu sơ lược nội dung

(199)

chương II III

- Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lưu ý HS: cố môi trường tai biến rủi ro xảy trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thối mơi trường nghiêm trọng

- Em thấy có cố mơi trường chưa và em làm gì?

-HS đọc nội dung

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

Kết luận:

1 Phịng chống suy thối; nhiễm cố mơi trường (chương II) Khắc phục suy thối; nhiễm cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK

Hoạt động 5: Trách nhiệm người trong việc chấp hành luật bảo vệ môi trường - GV yêu cầu HS:

- Trả lời câu hỏi mục  SGK trang 185

- GV nhận xét, bổ sung yêu cầu HS rút kết luận

- GV liên hệ nước phát triển, người dân hiểu luật thực tốt  môi trường bảo vệ bền vững

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu được:

+ Tìm hiểu luật

+ Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi vi phạm luật - HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường số nước

VD: Singapore: vứt mẩu thuốc đường bị phạt USD tăng lần sau Kết luận:

- Mỗi người dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? - Luật bảo vệ mơi trường ban hành nhằm mục đích gì?

- Bản thân em chấp hành luật nào? D HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI MỞ RỘNG - Học trả lời câu hỏi SGK

- Đọc mục “Em có biết”

- Đọc trước chuẩn bị thực hành

(200)

……/4/2019 9A1

……/4/2019 9A2

Tiết 63: Thực hành

VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I MỤC TIÊU :

- Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể điạ phương

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương 2 Định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh:

c Các lực chuyên biệt : NL quan sát, tìm mối quan hệ, đưa tiên đoán, đưa định nghĩa, NL phân loại, NL đưa định nghĩa, NL tính tốn, NL xử lý số liệu, NL đo đạc, NL thực hành

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn - Tài liệu về: - Luật bảo vệ môi trường

- Cuốn hỏi đáp môi trường sinh thái

III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: vấn đáp, thảo luận nhóm IV Cách Tiến hành

Hoạt động 1

ÔN LẠI KIẾN THỨC CŨ LIÊN QUAN VỚI KIẾN THỨC MỚI - GV nờu cõu hỏi : Trình bày

một số nội dung (ở chương II, III) Luật Bảo vệ môi trường

- GV nhận xét đánh giá nêu đáp án

- Một số HS (được định) lên bảng trả lời câu hỏi, HS khác bổ sung

* Đáp án :

- Luật bảo vệ môi trường quy định phũng chống suy thoỏi mụi trường, cố môi trường sử dụng thành phần mơi trường đất, nước, khơng khí, sinh vật, hệ sinh thái, đa dạng sinh học, cảnh quan

- Luật nghiêm cấm nhập chất thải vào Việt Nam

- Các tổ chức cá nhân phải có trách nhiệm xử lí chất thải cơng nghệ thích hợp

Định dạng
Số trang	233
Dung lượng	499,15 KB