Đang tải... (xem toàn văn)
- Cần kết hợp cả hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan và tự luận trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh song không nên thiên về hình thức này hoặc hình thức kia mà phả[r]
(1)ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
NHẰM THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN ĐẠI CƯƠNG
Giáo viên: Nguyễn Đức Sinh I. Đặt vấn đề.
Đổi kiểm tra đánh giá mơn Địa lí nói chung, phần địa lí tự nhiên nói riêng ngày trở nên thiết yếu, năm gần đổi nội dung sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy Mặt khác tình hình học sinh không cần phải hiểu biết vấn đề mà phải tư phê phán, tư sáng tạo để phân tích đưa kết luận Việc giúp học sinh phát triển khả địi hỏi phải có thay đổi việc kiểm tra đánh giá học sinh cấp độ khác nhau, khơng có số kiến thức mà khả giải vấn đề thực tiển, tư sáng tạo, linh hoạt biết thích ứng để đáp ứng với thay đổi nghề nghiệp sau này, khả làm việc nhóm, biết sử dụng cơng nghệ Đây lực cần hình thành rèn luyện cho học sinh qua mơn Địa lí nhà trường phổ thông
II Thực trạng. a Ưu điểm:
Trong trình dạy học trường THPT trước thường kiểm tra đánh giá kết học sinh theo hình thức tự luận chủ yếu Hình thức có ưu điểm là:
- Cho phép phát hiện, đánh giá trình độ tổng hợp cánh diễn đạt em
- Nội dung kiểm tra thường xoáy vào vấn đề quan trọng, kiến thức
- Học sinh phân tích, so sánh kiến thức có, vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế
- Học sinh trả lời tự theo ý mình, diễn đạt theo suy nghĩ
Gần tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh phương pháp trắc nghiệm khách quan, hình thức có ưu điểm sau:
- Có thể kiểm tra phạm vi rộng chương trình - Mức độ tin cậy trắc nghiệm khách quan cao tự luận - Khuyến khích học sinh tích lũy đựơc nhiều kiến thức
- Kết kiển tra đánh giá khách quan hơn, không phụ thuộc vào ý chủ quan đánh giá người chấm
- Trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá khả ghi nhớ số liệu, địa danh, dấu hiệu đặc trưng khả phán đoán suy luận học sinh
b Hạn chế.
(2)- Đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu thơng qua hình thức kiểm tra
- Nội dung đánh giá tập trung vào kiến thức, gần giáo viên quan tâm đánh giá kĩ chưa phải thường xuyên, vấn đề đánh giá lực chưa ý
- Phần lớn giáo viên chưa quan tâm tới quy trình biên soạn đề kiểm tra nên nhiều kiểm tra cịn mang tính chủ quan người dạy kiểm tra học sinh ghi nhớ từ sách giáo khoa, từ giáo viên, bỏ qua kết học tập quan trọng khác
- Phạm vi kiểm tra hạn chế nhiều mang tính chủ quan người đánh giá
- Giáo viên không rõ chuẩn mà học sinh cần đạt
Đối với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan có hạn chế định sau:
- Không biết trình diễn biến tư học sinh - Ít đánh giá lập luận lơ gíc học sinh trả lời câu hỏi - Nếu học sinh khơng tự giác, thiếu suy nghĩ chọn lựa cầu may
- Câu hỏi không tổng hợp thường khái niệm riêng lẻ, dấu hiệu khái niệm
c Đề xuất số giải pháp:
Đổi phương pháp dạy học gần trọng đẻ đáp ứng với yêu cầu mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thơng minh sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vần đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra đánh giá chưa khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa thể phát triển dạy học tích cực Xuất phát từ ý tưởng đề xuất số giải pháp kiểm tra đánh giá học sinh mơn Địa lí sau:
- Việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh không yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải kuyến khích trí thơng minh sáng tạo, khả tư học sinh
- Cần hạn chế kiểm tra trí nhớ mà tăng cường kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, vận dụng khả tư học sinh
- Về kĩ kiểm tra cần đánh giá học sinh qua kĩ sau: + Sử dụng mơ hình, đồ, lược đồ
+ Vẽ, nhận xét, phân tích lược đồ, biểu đồ, đồ thị, lát cắt, sơ đồ + Phân tích số liệu thống kê
+ Quan sát, nhận xét tranh ảnh, hình vẽ
+ Kĩ thu thập xử lí thơng tin, viết báo cáo trình bày thơng tịn Địa lí - Tùy theo mục đích, nội dung cần đánh giá lựa chọn phương pháp đánh giá
cho phù hợp
(3)+ Kiểm tra tự luận cho phép đánh giá hiểu biết, lực trí tuệ, khả diễn đạt học sinh Vì loại kiểm tra thường đựơc sử dụng trường hợp yêu cầu học sinh phân tích mối quan hệ Địa lí, chứng minh, giải thích tượng vật Địa lí
+ Trắc nghiệm khách quan dùng để kiểm tra đánh giá khả ghi nhớ học sinh địa danh, số liệu, dấu hiệu đặc trưng khái niệm Địa lí
- Cần kết hợp hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan tự luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh song khơng nên thiên hình thức hình thức mà phải vào mục tiêu nội dung cần kiểm tra để lựa chọn phương pháp kiểm tra cho phù hợp Trong đề kiểm tra viết kiển tra tiết, học kì cần có hai loại câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan Số lượng câu hỏi tự luận hay trắc nghiệm khách quan không thiết phải đề kiểm tra, tùy thuộc vào mục tiêu nội dung kiểm tra mà số lượng câu hỏi loại nhiều,
- Ngồi đánh giá kiểm tra học sinh qua phương pháp quan sát nhằm thu thập thông tin từ việc tri giác trực tiếp hoạt động học tập học sinh thảo luận nhóm qua thực hành lớp
- Biên soạn đề kiểm tra cho phù hợp, cần vào mục tiêu mơn học nói chung, phần, chương, nói riêng để xác định mục tiêu, nội dung hình thức kiểm tra
- Soạn đáp án biểu điểm tùy theo kiểm tra gồm toàn câu hỏi tự luận, trắc nghiệm khách quan, rèn luyện kĩ kết hợp nhiều loại với mà xây dựng biểu điểm chấm cho phù hợp
II. Vận dụng đổi kiểm tra đánh giá phần Địa lí tự nhiên đại cương. - Nội dụng phần Địa lí tự nhiên đại cương chủ yếu khái niệm bản,
mối quan hệ quy lt địa lí, đánh giá kiểm tra cần ý đơn vị kiến thức
- Phần Đia lí tự nhiên đại cương không cung cấp kiến thức qua kênh chữ mà trọng cung cấp kiến thức qua kênh đồ, biểu đồ, tranh ảnh kiểm tra đánh giá phải kết hợp rèn kĩ nhận biết để rút thơng tin Địa lí
Ví dụ 1: Trong phân bố sinh vật đất trái đất dựa vào hình 19.1 19.2 học sinh nhận biết kiểu thảm thực vật, nhóm đất giới qua màu sắc thể đồ tương ứng với thích
Ví dụ 2: Trong thủy Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sơng lớn trái đất hình 15 học sinh quan sát hình vẽ rút đựơc nội dung vịng tuần hồn lớn, vịng tuần hoàn nhỏ - Khi kiểm tra tự luận cần ý mối quan hệ nhân quả, quy
luật Địa lí, tình có vấn đề
(4)Ví dụ 2: Trong sóng thủy triều, dịng biển Chúng ta cung cấp khái niệm sóng biển hình thức dao động nước biển theo chiều thẳng đứng Nguyên nhân chủ yếu gió Mà gió thổi theo chiều ngang sóng lại dao động theo chiều thẳng đứng? Yêu cầu học sinh giải thích chứng minh
- Khi kiểm tra trắc nghiệm cần ý áp dụng nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác trắc nghiệm đúng, sai, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi, trắc nghiệm trả lời câu hỏi ngắn, trắc nghiệm nhiều lựa chọn
Ví dụ: Trắc nghiệm sai:
Mơi trường Địa lí có vai trị định đến phát triển xã Đúng hay sai
Ví dụ: Trắc nghiệm trả lời câu hỏi ngắn: Sinh
Ví dụ: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Biên độ nhiệt năm cao thường vĩ độ:
a Xích đạo b Nhiệt đới c Ôn đới d Hàn đới IV Kết luận
Đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng khơng thể thiếu q trình giáo dục Đánh giá thường nằm giai đoạn cuối giai đoạn giáo dục trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơ, chất lượng trình giáo dục Thống với quan điểm đổi kiểm tra đánh giá công khách quan kết học tập học sinh cần đưa thêm nhiều dạng câu hỏi, tập trắc nghiệm, ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiưếp thu tri thức tiết thực hành, thí nghiệm Điều địi hỏi giáo viên Địa lí đầu tư nhiều công súc công tâm Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi, tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn, mặt nội dung, học vấn dành cho học sinh 30% lại phản ánh mức độ nâng cao dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao
Đề tài viết theo chủ quan thời gian lại hạn chế chắn có nhiều thiếu sót kính mong thầy cơ, đồng nghiệp góp ý bổ sung để đề tài hồn thiện hơn, chúng tơi chân thành cảm ơn
(5)