* Vấn đáp : Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung[r]
(1)BDTX- Module15:
ph ơng pháp d¹y häc tÝch cùc ë tr êng tiĨu häc
Xuân Đạm
ĐT: 0984 478 566
(2)Theo số nhà PP học phương pháp giảng dạy gọi tích cực hội tụ yếu tố sau: - Thể rõ vai trị nguồn thơng tin nguồn lực
sẵn có;
- Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học;
- Thể rõ chất mức độ kiến thức cần huy động;
- Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình học;
- Thể kết mong đợi người học;
Xuân Đạm ph ¬ng pháp dạy học tích cực tr ờng tiểu học
ĐT: 0984 478 566
(3)A.Khái niệm PPDH
(Đồng chí hiểu NTN PPDH PPDH tích cực?)
- PPDH gì? “ PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung GV HS, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học
- PPDH lĩnh vực phức tạp đa dạng
- Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH
- Đổi PPDH: chất đổi cách tiến hành PP, đổi
phương tiện hình thức triển khai PP CS khai thác triệt để ưu điểm
PP cũ vận dụng linh hoạt Msố PP nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học
- Đổi PP: hiểu “đổi cách thực PP”
- PPDHTC: hiểu “PPDH theo hướng tích cực hố người
(4)Đặc điểm phương pháp dạy học tiểu học
- Phụ thuộc vào nội dung dạy học tiểu học Nội dung dạy học thay đổi kéo theo thay đổi PPDH
Do phải sử dụng kết hợp PPDH truyền thống đại
- Phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học
- Phụ thuộc vào yếu tố khác như: phương tiện trực quan, hình thức tổ chức dạy học
(5)Các dấu hiệu đặc trưng của PPDH học tích cực (4 dấu hiệu)
1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập của người học
2 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học 3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
(6)Bản chất
Đặc tr ng chung dạy học tích cực
- Tớnh hot ng cao chủ thể giáo dục
- TÝnh nh©n văn cao chủ thể giáo dục
- Khai thác động lực học tập thân ng ời học để phát triển họ
(7)Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học như sau:
Dạy học cổ truyền Các mơ hình dạy học
Quan niệm Học qúa trình qua hình thành kiến thức, kĩ tiếp thu lĩnh hội, năng, tư tưởng, tình cảm
Học qúa trình kiến tạo; học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất.
Bản chất Truyền thụchứng minh chân lí tri thức, truyền thụ giáo viên. Tổ chứcsinh Dạy học sinh cách tìm chân hoạt động nhận thức cho học lí
Mục tiêu
Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Học để đối phó với thi cử Sau thi xong điều học thường bị bỏ quên dùng đến
Chú trọng hình thành lực
(sáng tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp và kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học. Học để đáp ứng
(8)Nội dung Từ sách giáo khoa + giáo viên Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảo tàng, thực tế…
- Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS
- Tình thực tế, bối cảnh mơi trường địa phương
- Những vấn đề học sinh quan tâm Phương
pháp
Các phương pháp diễn giảng, truyền thụ kiến thức chiều
Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải quyết vấn đề; dạy học tương tác.
Hình thức tổ chức
Cố định: Giới hạn tường lớp học, giáo viên đối diện với lớp
Cơ động, linh hoạt: Học lớp, phịng thí nghiệm, trường, thực tế…, học cá nhân, học đơi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên
(9)So s¸nh ph ơng pháp dạy học truyền thống ph ơng pháp tích cực
TT
Cỏc đề so sánh PPDH truyền thống (Traditional methods)
PPDH tÝch cùc (Active teaching and
learning methods)
1 Mục đích học
2 Néi dung bµi häc
3 Mèi quan hƯ cđa GV vµ HS
4 Mục đích PTDH
5 KÕt qña cña giê häc
6 Ng ời tham gia ỏnh giỏ
Cung cấp TT, KN,KX, hình thành CMHV
Cung cấp TT, KN,KX, HĐST, hình thành CMHV SGK, GV SGK, GV, vèn sèng,
liªn hƯ thùc tiƠn
Thơng báo – thu nhân Chủ đạo – ch ng
Minh hoạ Khám phá ND học TT, KN,KX GV
cung cÊp
TT, KN, KX, HĐST đ ờng chiếm lĩnh
(10)3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học.
a Phương pháp đặt giải vấn đề. b Phương pháp hoạt động nhóm.
c Phương pháp đóng vai.
d Phương pháp trò chơi.
e Phương pháp vấn đáp.
(11)3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học.
a Phương pháp đặt giải vấn đề. Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành công sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải
những vấn đề gặp phải học tập, khơng có ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt
(12)a Phương pháp đặt giải vấn đề.
* Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức: - Tạo tình có vấn đề;
- Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải quyết
* Giải vấn đề đặt ra: -Đề xuất cách giải quyết;
-Lập kế hoạch giải quyết;
- Thực kế hoạch giải quyết.
* Kết luận:- Thảo luận kết đánh giá;
- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận;
(13)a Phương pháp đặt giải vấn đề. * Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề:
Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh
Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá
Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá
(14)b Phương pháp hoạt động nhóm.
(15)b Phương pháp hoạt động nhóm.
* Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành:
· Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
- Hướng dẫn cách làm việc nhóm · Làm việc theo nhóm: - Phân cơng nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm
(16)b Phương pháp hoạt động nhóm.
· Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề
Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết
(17)c Phương pháp đóng vai.
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định
Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau:
- Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn
- Gây hứng thú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực
(18)c Phương pháp đóng vai.
Cách tiến hành sau:
- Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai
- Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Vì em lại ứng xử vậy?
- Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử?
- Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao?
- Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình v Những điều cần lưu ý sử dụng:
(19)d Phương pháp trò chơi.
Bản chất PP trò chơi PP tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay luyện tập, thực hành thao tác, kĩ năng, hành vi thơng qua trị chơi
Quy trình thực PP trị chơi.
Bước 1: GV (hoặc GV HS) lựa chọn trò chơi
Bước 2:Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi
Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi luật chơi cho HS
Bước 4: Tổ chức cho HS chơi thử (nếu thấy cần thiết)
Bước 5: Tiến hành chơi
Bước 6: Tổ chức đánh giá sau trò chơi
(20)e Phương pháp vấn đáp.
* Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp:
(21)e Phương pháp vấn đáp.
* Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ
Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn
* Vấn đáp tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm
(22)g Phương pháp động não.
Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận
Cách tiến hành
- Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm
- Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
- Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to
-Phân loại ý kiến
(23)TÌM HIỂU MỘT SỐ PPDH
IV Phương Pháp quan sát
1 PPQS gì? (theo đ/c QS gì?)
PPQS PP dạy HS cách Sử dụng giác quan để tri giác trực tiếp có mục đich vật, tượng diễn tự nhiên sống mà khơng có can thiệp vào trình diễn biến vật tượng (Tai: nghe; Mũi: ngửi; Mắt: nhìn; Tay: sờ…)
2 Các bước PPQS: (các bước tổ chức QS ?)
- QS để thu thập thông tin
(24)MƯỜI KĨ NĂNG ĐẶT CÂU HỎI
1 Những câu hỏi HS trả lời khơng ? Có đủ thời gian cho HS trả lời không ?
3 Có sử dụng ngơn ngữ, cử để khuyến khích HS trả lời không ? (ánh mắt, nụ cười, nhướn lơng mày, gật đầu…)
4 Có khen ngợi hay ghi nhận câu trả lời không ?
5 Có tránh cho HS ngại ngùng với câu trả lời khơng ? Nếu ko có trả lời, bạn đặt câu hỏi khác đơn giản
nhằm gợi mở cách trả lời cho câu hỏi ban đầu không ? Câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu khơng ?
8 Có tránh việc chuyên sử dụng câu hỏi ghi nhớ khơng ? Câu hỏi có phân phối cho lớp không ?