Đang tải... (xem toàn văn)
- Bước đầu biết viết một bài văn tự sự có kết hợp với miêu tả và biểu cảm II. Học sinh: SGK, bài soạn, hoàn thành trước các phiếu học tập theo hướng dẫn của GV III. Có định hướng thiết [r]
(1)KẾ HOẠCH BÀI DẠY
BÀI HỌC: CÔ BÉ BÁN DIÊM, CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG, HAI CÂY PHONG & VIẾT ĐOẠN VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM
& LUYỆN NÓI: TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM TIẾT 1- 2: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN: CÔ BÉ BÁN DIÊM I MỤC TIÊU DẠY HỌC
1 Phẩm
chất chủ yếu Nhân ái: đồng cảm, sẻ chia với người xung quanh 2 Năng lực Năng lực đặc thù
(đọc)
Biết đọc hiểu văn văn học, cụ thể:
- Nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết, việc tiêu biểu
- Nhận biết chủ đề văn - Tóm tắt văn cách ngắn gọn
- Nhận biết số đặc điểm truyện ngắn nói chung : cốt truyện, nhân vật, yếu tố hoang đường kì ảo, nghệ thuật tương phản, đối lập…
- Nhận biết phân tích đặc điểm bé bán diêm : hình dáng, cử chỉ, hành động…
- Nêu học cách sống từ nhân vật cô bé bán diêm
- Đọc mở rộng 1- truyện Anđec xen truyện ngắn đại có dung lượng tương đương
Năng lực chung - Năng lực tự chủ tự học: nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân GV góp ý
- Năng lực giao tiếp hợp tác: biết hợp tác, phối hợp với GV, HS để thực nhiệm vụ học tập
(2)II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1 Thiết bị dạy học: Giáo án, máy chiếu, tài liệu, phiếu học tập. 2 Học liệu: ngữ liệu đọc, tranh ảnh, clip liên quan đến học. III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG 2 Mục tiêu
HOẠT ĐỘNG HỌC 1: KHỞI
ĐỘNG (5 phút)
Mục tiêu Nội dung dạy học trọng tâm PP/KTDH chủ đạo
Phương án đánh giá
- Tạo tâm cho HS chuẩn bị tiếp cận với nội dung học
- Phát huy lực HS qua việc giao quyền chủ động cho HS
- Quyền trẻ em
- Cuộc sống trẻ thơ
- Dạy học dự án - Đàm thoại, gợi mở
- GV sử dụng rubic đánh giá sản phẩm học tập học sinh
2 Tổ chức hoạt động
- Chuyển giao nhiệm vụ học tập:
GV sử dụng PP dạy học dự án cách giao nhiệm vụ học tập cho HS tiết học trước: nhóm chuẩn bị phần Khởi động cho học “Cô bé bán diêm” ; sản phẩm trình bày giấy Ao, Powepont
- Thực nhiệm vụ học tập:
+ HS thiết kế phần khởi động phương tiện, thiết bị giấy A0 Powepont + HS thiết kế câu hỏi phần dẫn vào học
+ GV nhắc nhở nhóm chuẩn bị cử đại diện lên tổ chức hoạt động Khởi động - Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập:
(3)HOẠT ĐỘNG 2: KHÁM PHÁ KIẾN THỨC 1 Mục tiêu
HOẠT ĐỘNG HỌC 2: KHÁM PHÁ KIẾN THỨC (60 phút)
Mục tiêu Nội dung dạy học trọng tâm
PP/KTDH chủ đạo
Phương án đánh giá - Nêu ấn tượng chung văn
bản; nhận biết chi tiết, việc tiêu biểu
- Nhận biết chủ đề văn
- Tóm tắt văn cách ngắn gọn
- Nhận biết số đặc điểm truyện ngắn nói chung, truyện Anđécxen nói riêng : cốt truyện, nhân vật, yếu tố hoang đường kì ảo, nghệ thuật tương phản, đối lập…
- Nhận biết phân tích đặc điểm bé bán diêm : hình dáng, cử chỉ, hành động…
- Nêu học cách sống từ nhân vật cô bé bán diêm
- Tìm hiểu chung nhà văn Anđécxen truyện “Cơ bé bán diêm”
- Tìm hiểu nhân vật bé bán diêm qua việc chính: hình ảnh cô bé bán diêm đêm giao thừa; lần quẹt diêm mộng tưởng; chết em bé bán diêm
- Tìm hiểu đặc sắc nghệ thuật kể chuyện nghệ thuật khắc họa nhân vật
- Liên hệ với sống
- Dạy học dự án - Dạy học giải vấn đề
- Dạy học hợp tác - Kĩ thuật : thảo luận nhóm thảo luận cặp đơi, “trình bày phút”, đàm thoại gợi mở, sơ đồ tư duy, tranh luận, động não (Brainstorming)…
- GV sử dụng rubic đánh giá sản phẩm học tập học sinh
- HS đánh giá lẫn
2 Tổ chức hoạt động
HOẠT ĐỘNG CỦA GV- HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT
- GV sử dụng PP Dạy học dự án, PP đàm thoại cách
(4)giao nhiệm vụ học tập cho HS tiết học trước : HS làm sản phẩm thuyết trình nhà văn An-đec-xen, gửi sản phẩm qua Mail cho giáo viên kiểm tra
- GV gọi đại diện nhóm lên trình bày - GV tổ chức cho HS nhận xét, bổ sung
- GV sử dụng PP Dạy học Tích hợp :
? Ở vị trí nhà văn, em giới thiệu Andecxen nhà văn Đan Mạch tiếng Vậy tích hợp với kiến thức địa lý quan sát lược đồ Đan Mạch để giới thiệu đôi nét về vị trí địa lý, điều kiện khí hậu đất nước này?
(5)trong tác phẩm.
- GV sử dụng kĩ thuật Sơ đồ tư cách giao nhiệm vụ cho HS: Hoàn thiện sơ đồ tư trên phiếu học tập
- GV sử dụng Kĩ thuật dạy học Động não (Brainstorming) cách :
? Nhận xét cách đặt tên nhân vật dụng ý nhà văn?
=> HS suy nghĩ để thấy : nhà văn không đặt tên riêng (Giống cách đặt tên số nhân vật truyện cổ tích ) Làm cho truyện mang màu sắc cổ tích Đồng thời cho thấy tình cảnh, số phận em bé tình cảnh, số phận chung nhiều đứa trẻ XH Đan Mạch lúc giờ.
2 Tác phẩm
(6)GV sử dụng PP dạy học đàm thoai gợi mở để hướng dẫn HS tìm hiểu gia cảnh em bé bán diêm hệ thống câu hỏi:
? Đọc kĩ đoạn văn để phát chi tiết miêu tả gia cảnh cô bé bán diêm Nhận xét gia cảnh em bé nhà văn khắc họa thời điểm?
?Trong khứ, gia cảnh em bé tái qua những chi tiết nào? Những chi tiết cho em cảm nhận được tháng ngày khứ em? ? Trong tại, gia cảnh em bé khắc họa qua những chi tiết nào? ? Từ đó, em có nhận xét cuộc sống em bé bán diêm tại?
? Vậy quan sát chi tiết, em phát nhà văn đã sử dụng nghệ thuật gì? Tác dung?
GV sử dụng kĩ thuật dạy học tranh luận (ủng hộ- phản đối) cách đặt câu hỏi:
? Trong nỗi bất hạnh liên tiếp giáng xuống đầu em bé vậy, em thấy điều khiến em day dứt nhất? - HS đưa ý kiến
- Các HS khác tranh luận cách đưa ý kiến ủng hộ hay phản đối, bảo vệ ý kiến thân lĩ lẽ
1.Hoàn cảnh em bé bán diêm a Gia cảnh
Q khứ Hiện
- Có ngơi nhà xinh xắn
- Có mẹ, có bà, sống ngày đầm ấm
=> Ấm áp tình yêu thương
- Gia sản tiêu tán -> Mất - Chui rúc xó tối tăm ngơi nhà - Mẹ bà
- Bố mắng nhiếc Mất mái ấm. => Nghèo khổ, bất hạnh
=> Nghệ thuật tương phản đối lập => Gia cảnh đáng thương
- GV sử dụng PP dạy học đàm thoai gợi mở để hướng dẫn HS tìm hiểu gia cảnh em bé bán diêm hệ thống câu hỏi:
? Khung cảnh xung quanh nhà văn tái trong
b Hình ảnh em bé bán diêm đêm giao thừa
Khung cảnh xung quanh Em bé bán diêm - Thời gian: đêm giao thừa thiêng
liêng
(7)thời gian nào? Em có cảm nhận thời gian này? ? Khung cảnh xung quanh nhà văn tái hiện qua không gian (thời tiết, sinh hoạt người) như thế nào?
? Giữa khung cảnh đặc biệt đêm giao thừa vậy, hình ảnh em bé lên qua chi tiết nào? ? Những chi tiết này, giúp em cảm nhận điều về em bé bán diêm?
- GV sử dụng kĩ thuật “Trình bày phút”: Nêu cảm nhận hình ảnh em bé bán diêm đêm giao thừa? - GV sử dụng hoạt động cặp đôi:
- Không gian:
+ Thời tiết: trời đông giá rét gió rít
+Trong phố : mùi ngỗng quay No sáng rực ánh đèn ấm
- Đầu trần, chân đất, bàn tay cứng đờ => Rét
- Bụng đói => Đói
Tơ đậm h/c khốn khổ, đáng thương =>Tương phản đối lập Sự vô cảm người dân
Thông điệp: sống t/yêu thương
- GV sử dụng kĩ thuật thảo luận nhóm: + GV phát giấy Ao cho bốn nhóm
+ Thời gian : phút
+ Nhiệm vụ : Điền thông tin cịn thiếu để hồn thành bảng sau:
Lần Mộng tưởng Thực tế
2 Những lần quẹt diêm mộng tưởng
(8)1 4-5
=> =>
+ GV tổ chức cho HS trình bày, nhận xét, bổ sung
- GV sử dụng Kĩ thuật dạy học Động não (Brainstorming) cách đặt câu hỏi:
? Quan sát bảng hệ thống lần quẹt diêm em thấy nhà văn sử dụng yếu tố nào? Hiệu các yếu tố ấy?
=> HS suy nghĩ để thấy : Các yếu tố hoang đường, kì ảo làm bật màu sắc cổ tích cho truyện ngắn Anđec xen; cách để nhà văn xoa dịu nỗi đau cho tâm hồn khổ đau, bất hạnh
- GV sử dụng PP dạy học đàm thoai gợi mở để hướng dẫn HS rút nhận xét lần quẹt diêm của em bé bán diêm hệ thống câu hỏi:
?Em có nhận xét mộng tưởng này? Hãy phân tích để thấy thiết thực mộng tưởng này?
? Quan sát thực ập đến với EBBD rút ra nhận xét?
? Phát nhà văn sử dụng nghệ thuật gì? Hiệu quả
1 Lò sưởi ấm áp Nghĩ đến việc ko bán diêm, cha mắng
2 Bàn ăn thịnh soạn
Con ngỗng quay tiến phía em
Bức tường dày đặc lạnh lẽo
Phố xá vắng teo, tuyết trắng xóa, người lạnh lùng bước
Cây thông Nô-en lung linh, rực rỡ
Những nến bay lên thành
4 Thấy bà mỉm cười
ảo ảnh biến Bà to lớn, đẹp
lão; bà cầm tay em bay lên trời
Em chầu thượng đế
Nhận xét
- Mộng tưởng bình dị, nhỏ bé, thiết thực với sống em bé bán diêm
- Thực nghiệt ngã, tàn nhẫn
(9)của nghệ thuật đó?
- GV sử dụng kĩ thuật dạy học tranh luận (ủng hộ- phản đối) cách đặt câu hỏi:
? Trong mộng tưởng em bé bán diêm, mộng tưởng mãnh liệt em bé bán diêm? Vì sao?
- HS đưa ý kiến
- Các HS khác tranh luận cách đưa ý kiến ủng hộ hay phản đối, bảo vệ ý kiến thân lĩ lẽ
- GV sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở hệ thống câu hỏi:
? Mở lịng sống xung quanh, em đã từng biết đến mảnh đời nghèo khổ, đáng thương em bé bán diêm? Các em làm gì?
GV trình chiếu hình ảnh:
(10)1 Mục tiêu
HOẠT ĐỘNG HỌC 3: LUYỆN
TẬP (25 phút)
Mục tiêu Nội dung dạy học trọng tâm
PP/KTDH chủ đạo
Phương án đánh giá
- Đọc mở rộng 1- truyện Anđec xen truyện ngắn đại có dung lượng tương đương
- Tích hợp với mĩ thuật để vẽ hình ảnh bé bán diêm đêm giao thừa
- Tìm hiểu chung giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật văn học rút từ văn đọc mở rộng
- Dạy học dự án - Dạy học giải vấn đề
- Dạy học hợp tác - Kĩ thuật : thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở, phòng tranh
- GV sử dụng rubic đánh giá sản phẩm học tập học sinh
- HS đánh giá lẫn
2 Tổ chức hoạt động
HOẠT ĐỘNG CỦA GV- HS YÊU CẦU CẦN ĐẠT
- GV sử dụng PP dạy học Dự án, Dạy học tích hợp, kĩ thuật phịng tranh cách : giao nhiệm vụ học tập cho Hs tiết học trước: Vẽ tranh cô bé bán diêm đêm giao thừa
GV cho HS đính tranh xung quanh lớp, em quan sát, cảm nhận tranh
- GV sử dụng PP Dạy học dự án, PP đàm thoại gợi mở, kĩ thuật thảo luận nhóm cách giao nhiệm vụ học tập cho HS tiết học trước : HS tìm đọc số
Bài tập 1: Triển lãm tranh cô bé bán diêm đêm giao thừa.
Bài tập 2: Đọc mở rộng số văn truyện ngắn: - “Bầy chim thiên nga” Anđéc xen
(11)(12)TIẾT 3,4 : LUYỆN VIẾT BÀI VĂN TỰ SỰ KẾT HỢP VỚI MIÊU TẢ VÀ BIỂU CẢM
I Mục tiêu: 1 Phẩm chất:
- Biết sống nhân ái, thể trách nhiệm thân cộng đồng - Rút học nhận thức hành động đắn cho thân
2 Năng lực:
- Hiểu quy trình viết văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm
- Bước đầu biết viết văn tự có kết hợp với miêu tả biểu cảm II Chuẩn bị
1 Giáo viên: Kế hoạch dạy, SGK, máy tính, máy chiếu, sơ đồ tư duy, giấy A0, bút dạ, 2 Học sinh: SGK, soạn, hoàn thành trước phiếu học tập theo hướng dẫn GV III Tiến trình dạy học:
Mục tiêu yêu cầu cần đạt Nội dung Phương pháp, kỹ thuật, phương tiện HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG (10 phút)
* Mục tiêu:
+ Huy động, kích hoạt tri thức kiểu VBTS học
+ Tạo hứng thú khởi đầu tiết học
* YCCĐ:
+ Hiểu đặc điểm văn tự sự: ngơi kể, lời kể
+ Bước đầu có ý thức vận dụng yếu tố miêu tả biểu cảm viết văn tự Có định hướng thiết thực rèn
HS nhắc lại kiến thức văn tự học: Khái
(13)luyện khả viết cho thân
HOẠT ĐỘNG 2: KHÁM PHÁ QUY TRÌNH VIẾT (40 phút)
Mục tiêu yêu cầu cần đạt Nội dung Phương pháp, kỹ thuật, phương tiện * Mục tiêu:
+ Đề xuất quy trình tạo lập văn nghị luận (dạng viết)
+ Hiểu ý nghĩa bước quy trình viết văn nghị luận
+ Vận dụng bước quy trình viết văn tự có yếu tố miêu tả biểu cảm
* YCCĐ:
+ Xác định chủ đề cấu trúc văn mẫu
+ Nêu bước tạo lập văn tự (dạng viết)
+ Giải thích nội dung, ý nghĩa bước quy trình viết văn tự
+ Lựa chọn chuyện để kể lập dàn ý văn tự
+ Viết đoạn văn tự có kết hợp với yếu tố miêu tả biểu cảm
(1) GV cho số tình cụ thể, Hs lựa chọn PTBĐ kiểu phù hợp với tình đó:
- Hs tự lựa chọn kiểu văn phù hợp định hướng GV
- Từ đề trên, GV yêu cầu nhóm phác thảo được đặc điểm văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm
? Chủ đề văn tự sự
? Xác định bố cục văn tự sự, nhiệm vụ nội dung từng phần?
? Chỉ việc câu chuyện
? Xác định yếu tố miêu tả biểu cảm văn và vai trò chúng văn
(2) GV hướng dẫn HS xác định quy trình viết bài văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm.
? Em thử đề xuất quy trình viết văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm
- GV định hướng quy trình viết văn tự sự: (1) Xác định chuyện định kể
(2) Xác định việc (3) Xác định thái độ người viết
(4) Vận dụng hợp lí yếu tố miêu tả biểu cảm (5) Xác định ý nghĩa/ học rút từ câu chuyện (6) Lập dàn ý
- PP Dạy học đàm thoại, gợi mở - Kĩ thuật thảo luận nhóm - PP Dạy học hợp tác - PP phát vấn
(14)3) Phác thảo dàn ý văn tự theo chủ đề tự chọn
+ Hs lựa chọn chủ đề: Một trải nghiệm đáng nhớ của em/ Đóng vai nhân vật kể lại câu chuyện
+ Xác định việc chính, ngơi kể, lời kể
+ Dự kiến đưa yếu tố miêu tả biểu cảm vào văn
+ Lập dàn ý cho văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả và biểu cảm theo chủ đề lựa chọn.
(4) Thực hành viết số đoạn văn tự kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm theo dàn ý xây dựng:
- HS làm việc độc lập, viết đoạn VBTS tự chọn
- Đại diện HS đọc lại đoạn văn vừa viết thực hành Cả lớp thảo luận GV nhận xét, định hướng sửa chữa HS ghi chép sửa chữa dàn ý, đoạn văn sở góp ý
- Kĩ thuật sơ đồ tư bốn ô vuông
HOẠT ĐỘNG 3: VIẾT BÀI (40 phút)
Mục tiêu yêu cầu cần đạt Nội dung Phương pháp, kỹ thuật, phương tiện * Mục tiêu:
+ Bước đầu viết văn tự có kết hợp yếu tố miêu tả biểu cảm
+ Đánh giá tự đánh giá văn tự
* YCCĐ:
+ Viết văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm, có cấu trúc chặt chẽ; sử dụng hợp lí ngơi kể, lời kể + Dung lượng viết không trang
+ Nhận biết sửa chữa lỗi viết; chủ động tìm kiếm giúp đỡ GV bạn lớp gặp khó khăn
(1) HS thực hành viết văn tự theo dàn ý lập ở hoạt động 2:
- GV quan sát, nhắc nhở HS nghiêm túc viết (có sản phẩm đánh giá thường xuyên)
(2) GV thu đánh giá, nhận xét
(3) Giáo viên hướng dẫn học sinh chuyển viết mình
thành phát biểu xây dựng kịch phát biểu để thực tiết học luyện nói
- PP thực hành luyện tập - PP vấn đáp
(15)trong sửa chữa
(16)I Mục tiêu: 1 Phẩm chất:
- Biết bày tỏ thái độ trân trọng kỷ niện đáng nhớ đời người
2 Năng lực:
- Kể câu có diễn biến hợp lý, có ý nghĩa.
- Nói trơi chảy, tự tin, hấp dẫn
II Chuẩn bị
1 Giáo viên: Kế hoạch dạy, SGK, máy tính, máy chiếu, video, phiếu học tập,
2 Học sinh: SGK, thuyết trình, cơng cụ thuyết trình, hồn thành trước câu hỏi hướng dẫn GV III Tiến trình dạy học:
Tên hoạt động và thời gian
Mục tiêu yêu cầu cần đạt Nội dung Phương pháp, kỹ thuật, phương tiện Hoạt động 1:
Khởi động (10 phút)
* Mục tiêu:
+ Hiểu cách kể câu chuyện hấp dẫn
* YCCĐ:
+ Nêu cách kể câu chuyện cho hấp dẫn
- Theo em, muốn kể câu chuyện hấp dẫn người kể cần đảm bảo những yêu cầu nào?
(2) HS trình bày, GV định hướng cách trình bày phản biện.
- PP Trình bày phút - KT động não
Hoạt động 3: Thuyết trình – phản biện (80 phút)
* Mục tiêu:
+ Kể câu chuyện hình thức thuyết trình
+ Hiểu nội dung, ý nghĩa câu chuyện
* YCCĐ:
- Kể câu chuyện có
(1) Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày nhóm Mỗi nhóm chọn bạn đại diện để kể trước lớp.
(2) Giáo viên hướng dẫn học sinh nghe và nắm bắt nội dung, ý nghĩa câu chuyện, ý đồ người kể chuyện đưa ra nhận xét nội dung hình thức
(17)kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm
- Nắm bắt diễn biến, chủ đề, ý nghĩa câu chuyện - Nhận xét, đánh giá nội dung cách thức thuyết trình Đặt câu hỏi điểm cần làm rõ trao đổi điểm có ý kiến khác biệt
của câu chuyện kể theo phiếu học tập (thiết kế phiếu rubric đánh giá cụ thể).