Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Khoa học - HoaTieu.vn

Đặc biệt, môn học góp phần hình thành và phát triển ở HS NL khoa học tự nhiên, giúp các em có những hiểu biết ban đầu về thế giới tự nhiên, bước đầu có kĩ năng tìm hiểu môi trường [r]

1

NGÂN HÀNG THẾ GIỚI DỰ ÁN HỖ TRỢ ĐỔI MỚI GDPT

TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC

Môn Khoa học

(Mô-đun 2.5)

2 TÁC GIẢ TÀI LIỆU

1 TS Lương Việt Thái, Viện Khoa Học Giáo Dục Việt Nam

3 MỤC LỤC

A MỤC TIÊU

B NỘI DUNG CHÍNH

C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG

D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC

PHẦN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC QUA MÔN KHOA HỌC

CHƯƠNG PP DH MÔN KHOA HỌC PHÁT TRIỂN

Chủ đề Một số vấn đề chung môn Khoa học

Chủ đề Tìm hiểu số PP DH đặc thù môn Khoa học 12

CHƯƠNG QUY TRÌNH LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG NỘI DUNG, PP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ (BÀI HỌC) MÔN KHOA HỌC 30

Chủ đề Tìm hiểu mối quan hệ xác định nội dung, NL , biểu NL , phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học) 30

Chủ đề Quy trình thiết kế học nhằm phát triển PC, NL HS tiểu học 53

PHẦN GIÁO ÁN MINH HỌA DH PHÁT TRIỂN PC, NL HỌC SINH TIỂU HỌC 55

Chủ đề Giáo án minh họa lớp câu hỏi 55

Chủ đề Giáo án minh họa lớp câu hỏi 74

4 DANH MỤC VIẾT TẮT

CDTC:

CT:

GV:

DH:

HS:

PC:

KT:

KN:

KH:

NL:

PTBV:

PP:

SGK:

TBDH:

YCCĐ:

Cơng dân tồn cầu

Chương trình

Giáo viên

Dạy học

Học sinh

PC

Kiến thức

Kĩ

Khoa học

NL

Phát triển bền vững

Phương pháp

Sách giáo khoa

Thiết bị dạy học

Yêu cầu cần đạt

5 A MỤC TIÊU

1 Phân tích vấn đề chung PP, kĩ thuật DH giáo dục phát triển PC, NL HS tiểu học

2 Lựa chọn, sử dụng PP, kĩ thuật DH, giáo dục phù hợp tiểu học nhằm phát triển PC, NL HS qua môn Khoa học CT GDPT 2018; lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục hiệu phù hợp với đối tượng HS tiểu học

B NỘI DUNG CHÍNH

Phần Dạy học phát triển PC, NL HS tiểu học qua môn Khoa học

Chương PP DH môn Khoa học phát triển PC, NL HS

Chương Quy trình lựa chọn xây dựng nội dung, PP, kĩ thuật DH môn Khoa học

Phần Giáo án minh hoạ DH phát triển NL HS tiểu học

Giáo án minh họa lớp 4: Sự lan truyền âm

Giáo án minh họa lớp 5: Môi trường

C HÌNH THỨC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG

Bồi dưỡng tập trung (trước bồi dưỡng tập trung học viên tự nghiên cứu qua hệ thống LMS)

D TÀI LIỆU VÀ THIẾT BỊ DẠY HỌC

1 Tài liệu chính: CT GDPT 2018; Tài liệu bồi dưỡng “Sử dụng PP DH giáo dục phát triển PC, NL HS tiểu học” môn Khoa học

2 Thiết bị dạy học: Bút dạ, giấy A0; máy tính kết nối internet; Projector;

6 PHẦN DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PC, NL HS TIỂU HỌC QUA MÔN

KHOA HỌC

CHƯƠNG PP DH MÔN KHOA HỌC PHÁT TRIỂN

PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH

 MỤC TIÊU

Sau học chương này, học viên có thể:

- Phân tích u cầu cần đạt PC, NL chung NL đặc thù

- Xác định định hướng chung PP giáo dục mơn Khoa học - Trình bày PP đặc thù mơn Khoa học Phân tích u cầu PP DH phát triển NL đáp ứng yêu cầu cần đạt mà chương trình mơn Khoa học quy định

 NỘI DUNG

Chủ đề Một số vấn đề chung môn Khoa học

Chủ đề Tìm hiểu số PP DH đặc thù môn Khoa học

Chủ đề Một số vấn đề chung môn Khoa học

Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu phát triển PC, NL (gồm NL chung NL

đặc thù) dạy học Khoa học

Mục tiêu hoạt động:

Nêu, phân tích yêu cầu cần đạt PC , NL chung NL đặc thù dạy học Khoa học

Trình bày định hướng chung PP giáo dục khoa học liên hệ với thực tiễn

Nhiệm vụ học viên:

7

Câu hỏi Theo anh/chị, mơn Khoa học góp phần (có ưu trong) phát triển PC chủ yếu, NL chung nào?

Câu hỏi Các thành phần NL đặc thù (NL khoa học tự nhiên) dạy học Khoa học tiểu học? Theo anh/chị, thực tế dạy học Khoa học tiểu học thành phần NL NL đặc thù thực tốt/còn hạn chế? Lý do?

Câu hỏi Ở trường anh/chị, việc thực PP giáo dục khoa học theo định hướng chương trình có thuận lợi, khó khăn gì?

Sản phẩm: Kết trả lời câu hỏi

Thông tin cho hoạt động (Theo Chương trình mơn Khoa học)

1.1 Mục tiêu chương trình mơn Khoa học

Mơn KH góp phần hình thành, phát triển HS tình yêu người, thiên nhiên; Trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; Ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; Ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; Tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Môn học góp phần hình thành phát triển HS NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, mơn học góp phần hình thành phát triển HS NL khoa học tự nhiên, giúp em có hiểu biết ban đầu giới tự nhiên, bước đầu có kĩ tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh khả vận dụng kiến thức để giải thích vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh

1.2 Yêu cầu cần đạt

1.2.1 Yêu cầu cần đạt PC chủ yếu NL chung

Mơn KH góp phần hình thành phát triển PC chủ yếu NL chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể

1.2.2 Yêu cầu cần đạt NL đặc thù

8

quanh; Vận dụng kiến thức, kĩ học Những biểu NL khoa học tự nhiên mơn Khoa học trình bày bảng sau:

Thành phần NL

Biểu

Nhận thức khoa học tự nhiên

− Kể tên, nêu, nhận biết số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống, bao gồm số vấn đề chất, lượng, thực vật, động vật, nấm vi khuẩn, người sức khoẻ, sinh vật mơi trường

− Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống

− Mô tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ

− So sánh, lựa chọn, phân loại vật tượng dựa số tiêu chí xác định

− Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, )

Tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh

− Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm người vấn đề sức khoẻ

− Đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, )

− Đề xuất phương án kiểm tra dự đoán

− Thu thập thông tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ nhiều cách khác (quan sát vật tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm Internet, )

9 Thành phần

NL

Biểu

trong tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành,

− Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng

Vận dụng kiến thức, kĩ năng học

− Giải thích số vật, tượng mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật, bao gồm người biện pháp giữ gìn sức khoẻ

− Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ mơn học khác có liên quan

− Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng mơi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực

− Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống

1.3 Nội dung giáo dục

Nội dung giáo dục môn KH bao gồm chủ đề: Chất; Năng lượng; Thực

vật động vật; Nấm; Vi khuẩn; Con người sức khỏe; Sinh vật môi trường

Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp Tùy theo chủ đề, nội dung giáo dục giá trị kĩ sống; giáo dục sức khỏe, công nghệ, giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, thể mức độ đơn giản phù hợp

10

Mạch nội dung Lớp Lớp

Chất − Nước

− Khơng khí

− Đất

− Hỗn hợp dung dịch

− Sự biến đổi chất

Năng lượng − Ánh sáng

− Âm

− Nhiệt

− Vai trò lượng

− Năng lượng điện

− Năng lượng chất đốt

− Năng lượng mặt trời, gió nước chảy

Thực vật động vật

− Nhu cầu sống thực vật động vật

− Ứng dụng thực tiễn nhu cầu sống thực vật, động vật chăm sóc trồng vật nuôi

− Sự sinh sản thực vật động vật

− Sự lớn lên phát triển thực vật động vật

Nấm, vi khuẩn − Nấm − Vi khuẩn

Con người sức khỏe

− Dinh dưỡng người

− Một số bệnh liên

quan đến dinh

dưỡng

− Sự sinh sản phát triển người

− Chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy

11

Mạch nội dung Lớp Lớp

− An tồn sống: Phịng tránh đuối nước

Sinh vật môi trường

− Chuỗi thức ăn

− Vai trò thực vật chuỗi thức ăn

− Vai trị mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng

− Tác động người đến môi trường

1.4 Định hướng chung PP giáo dục

PP giáo dục môn KH thực theo định hướng chung nêu Chương trình tổng thể, bảo đảm yêu cầu sau:

- Tổ chức hoạt động học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Chú trọng tạo hội cho HS học qua trải nghiệm; Học qua điều tra, khám phá giới tự nhiên, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, xử lí tình thực tiễn, qua hợp tác, trao đổi với bạn; Học ngồi lớp học, ngồi khn viên nhà trường

- Dạy học gắn liền với thực tiễn; quan tâm rèn luyện NL vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải vấn đề đời sống thực HS - Vận dụng PP giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS điều kiện cụ thể; quan tâm đến hứng thú ý tới khác biệt khả học sinh để áp dụng PP DH phù hợp, hiệu nhằm hình thành, phát triển PC NL HS

12 Chủ đề Tìm hiểu số PP DH đặc thù môn Khoa học

Hoạt động Tìm hiểu PP DH nhằm hình thành, phát triển PC , NL trong dạy học Khoa học

Mục tiêu hoạt động:

- Trình bày số PP DH môn Khoa học

- Phân tích vai trị PP việc hình thành phát triển PC, NL chung NL đặc thù HS

- Vận dụng PP DH môn Khoa học thiết kế dạy học số nội dung cụ thể

Nhiệm vụ học viên:

Làm việc cá nhân thảo luận theo nhóm nhiệm vụ Tham khảo thơng tin thực nhiệm vụ Sau chia sẻ nhóm/trước lớp kết tìm hiểu

Nhiệm vụ Lựa chọn 01 PP DH cho ví dụ minh họa thể rõ bước nêu PP DH phân tích hội hình thành phát triển PC , NL chung NL đặc thù HS

Nhiệm vụ Liên hệ thực tế:

a/ Ở trường bạn, GV có thường xuyên sử dụng PP dạy học môn Khoa học không? Sử dụng PP hiệu chưa? Đưa ví dụ minh họa cho nhận định bạn

b/ Tìm hiểu ưu điểm/thuận lợi khó khăn GV tổ chức cho HS theo PP DH mà bạn lựa chọn

Nhiệm vụ Thực hành hoạt động minh họa PP DH chuẩn bị (có thể một/một số bước) – trao đổi, rút kinh nghiệm cách thức sử dụng phương pháp

Sản phẩm: Kết thảo luận trình bày giấy A0 Powerpoint

Thơng tin cho hoạt động

2.1 PP quan sát

13

Học sinh sử dụng giác quan để thu thập thông tin vật, tượng Sau em xử lí thơng tin tìm cách đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp, để rút kết luận

Đối tượng quan sát tranh, ảnh, sơ đồ, mơ hình, vật thật, tượng, trình xảy đời sống xã hội hàng ngày, tự nhiên, tượng diễn thí nghiệm, “bóng nói”, chữ tranh

Trong q trình quan sát, HS sử dụng phương tiện hỗ trợ như: nhiệt kế, kính lúp, để quan sát bút giấy để ghi chép thông tin quan sát

Địa điểm quan sát thực lớp, ngồi lớp (sân trường, vườn trường, cánh đồng ), phòng thí nghiệm

2.1.2 Quy trình thực

Qui trình thực PP quan sát dạy học môn Khoa học tiểu học:

Bước 1: Xác định mục đích quan sát: quan sát nhằm đạt mục đích gì,

quan sát để làm

GV yêu cầu vài học HS đọc câu lệnh, câu hỏi sau logo quan sát sách giáo khoa (SGK) GV kiểm tra xem HS có hiểu mục đích quan sát chưa cách đặt lại câu hỏi cho HS, chẳng hạn như: “Nhiệm vụ chúng

ta quan sát để làm gì?”

Những việc làm cần thiết để đảm bảo HS biết mục đích nhiệm vụ quan sát: quan sát gì, để thu nhận thơng tin Tránh tình trạng HS khơng rõ em cần phải quan sát sau quan sát khơng phân tích, xử lí thơng tin được, không rút kiến thức khoa học qua quan sát

Tùy theo câu lệnh câu hỏi có từ ngữ/thuật ngữ khó GV cần phải giải thích cho HS

Bước 2: Thực q trình quan sát để thu thập thơng tin Sử dụng

hoặc nhiều giác quan để quan sát đối tượng

Trước HS vào quan sát, GV nên nói để HS biết nhiệm vụ quan sát thực khoảng thời gian để HS chủ động cố gắng, không bị sa đà vào đối tượng quan sát nói chuyện riêng

14

làm gì, nói gì; Tranh vẽ gì; Hiện tượng xảy thực thí nghiệm; ghi lại thông tin quan sát (nếu cần thiết);

GV khuyến khích HS đưa thắc mắc, câu hỏi quan sát Tổ chức cho HS quan sát để tìm tịi, phát kiến thức theo hình thức cá nhân, cặp nhóm tùy theo mức độ khó thông tin cần thu thập Nếu việc quan sát cần thu thập thông tin đơn giản, dễ phát theo hình thức cá nhân cặp Yêu cầu thu thập, phát thông tin phức tạp tổ chức theo hình thức nhóm để em hỗ trợ Hạn chế việc sử dụng đối tượng quan sát để minh hoạ cho điều GV giảng giải

Bước 3: Xử lí thơng tin thu thập để rút kết luận

Trên sở HS quan sát, GV gợi ý, hướng dẫn HS xử lí thơng tin tìm cách đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp, nhận xét, khái qt hóa để rút kết luận

GV sử dụng câu hỏi để dẫn dắt HS biết cách phân tích, xử lí thu nhận thơng tin, chẳng hạn như: Em quan sát lại xem người

tranh làm gì? Việc làm đúng/sai, nên/không nên? Em quan sát lại từng hình, nhìn kĩ vào bơng hoa tìm nhị, nhụy hoa

Bước 4: Thơng báo kết quả, trình bày kết theo nhóm trước lớp

HS báo cáo kết thu qua q trình quan sát xử lí thông tin Tùy theo nội dung kiến thức đặc điểm lớp học, GV tổ chức để HS báo cáo trong nhóm nhóm báo cáo kết trước lớp

Lưu ý tổ chức cho HS báo cáo trước lớp cần tạo hội cho nhiều nhóm HS báo cáo, nên nhóm báo cáo phần, ý khác để tránh lặp lại, tạo nhàm chán cho HS Nhóm báo cáo, nhóm lắng nghe để nhận xét

Nên đặt câu hỏi chẳng hạn như: Vì em lại biết điều đó? Để tạo hội cho HS giải thích, nêu cách em tư để điều chỉnh khi em sai khuyến khích em làm

2.1.3 Lưu ý

a) Thơng qua việc sử dụng PP quan sát phát triển HS:

15

- NL tự học (khi HS tự lực tiến hành quan sát để tìm tịi kiến thức, tự nhận xét việc thực hiện)

- NL giải vấn đề (khi HS từ quan sát, phát vấn đề từ quan sát, thu thập thông tin để giải vấn đề)

- NL giao tiếp (khi HS quan sát, ghi lại thông tin cách khác (mô tả, bảng, biểu đồ), trao đổi thông tin quan sát được)

 PC chủ yếu:

- Tình yêu thiên nhiên (khi HS quan sát vật, tượng tự nhiên)

- Cẩn thận, tuân thủ quy định an toàn tiến hành quan sát

- Ham hiểu biết, tìm hiểu giới tự nhiên, vận dụng kiến thức vào giải thích vật, tượng quan sát được, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống

 NL khoa học tự nhiên:

- PP quan sát góp phần hình thành phát triển thành phần NL khoa học tự nhiên Đó là:

Thành phần NL tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh (đưa câu hỏi, quan sát, ghi lại kết quả, rút nhận xét, …)

Thành phần nhận thức khoa học tự nhiên: nhận biết tính chất vật tượng từ kết nghiên cứu

Thành phần vận dụng kiến thức, kĩ học: Trong phân tích, giải thích kết

b) Cần sử dụng kết hợp PP quan sát với PP khác

PP quan sát thường sử dụng kết hợp với PP hỏi – đáp PP hợp tác nhóm, …

16

Việc kết hợp với PP hợp tác nhóm giúp cho HS hỗ trợ, tương tác để giải nhiệm vụ học tập Cần lưu ý có phân cơng cụ thể rõ ràng nhóm, đảm bảo thành viên nhóm tham gia học tập

2.1.4 Ví dụ minh họa

Khi dạy học Chủ đề Đất, nội dung ngun nhân gây xói mịn đất

GV tổ chức cho HS quan sát số hình như:

+ Hình trời mưa, nước đục ngầu chảy mạnh

+ Hình cánh đồng, gió thổi mạnh làm bụi mù mịt

+ Hình sườn dốc, nước đục ngầu chảy mạnh, tạo thành rãnh đồi

+ Hình người dân phá rừng, làm nương rẫy

+ Hình đàn bị gặm cỏ, số chạy, cày xới đất làm bụi mù mịt

Có thể tiến hành theo PP quan sát với bước sau (Có thể tổ chức cho HS quan sát theo hình thức cá nhân, cặp nhóm):

Bước HS biết rõ nhiệm vụ quan sát: quan sát hình, nguyên nhân

gây xói mịn đất

Bước HS quan sát hình; GV hướng dẫn em theo câu hỏi như:

Dấu hiệu cho thấy đất bị xói mịn? Ngun nhân dẫn tới điều đó? Điều ảnh hưởng tới mức độ xói mịn đất? Hoạt động (quan sát hình) gây ảnh hưởng gì? …

Các em ghi lại thông tin quan sát (nếu thấy cần thiết)

Bước Xử lí thơng tin thu thập để rút kết luận

Trên sở HS quan sát, gợi ý, hướng dẫn HS xử lí thơng tin tìm cách đối chiếu, so sánh, phân tích, tổng hợp, nhận xét để rút kết luận

17

Bước Thơng báo/trình bày kết theo nhóm trước lớp

HS báo cáo kết thu (GV tổ chức để HS báo cáo nhóm nhóm báo cáo kết trước lớp)

Nên đặt câu hỏi giúp HS phân tích, mở rộng thêm Ví dụ sau HS trình bày nguyên nhân dẫn đến đất trồng bị xói mịn, GV nêu câu hỏi: Vì em lại đưa nguyên nhân làm xói mịn đất vậy? Tiếp theo, GV giúp em hệ thống lại nguyên nhân đưa thành nhóm nguyên nhân:

+ Tác động tự nhiên: mưa, gió

+ Tác động động vật: đào, xới đất

+ Tác động người: chặt phá rừng, cối, làm lớp cỏ mặt đất,

2.2 PP thí nghiệm

GV đọc thơng tin PP thí nghiệm Phụ lục: Một số PP, kỹ thuật

dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô-đun 2.0

Ví dụ minh họa

GV tổ chức cho HS tiến hành thí nghiệm tạo thành thay đổi bóng của vật (chủ đề Ánh sáng)

Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm

Bước Xác định mục đích thí nghiệm

Tìm hiểu: Bóng xuất nào? Ở đâu? Khi kích thước bóng vật nhỏ đi/to lên? Vật khơng tạo thành bóng?

Có thể cho HS đưa dự đoán

Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm:

18

Bước Làm thí nghiệm để tìm hiểu (kiểm tra dự đoán)

Rút nhận xét tạo thành bóng (điều kiện để tạo thành bóng, vị trí bóng) thay đổi bóng

Bước Phân tích kết để rút kết luận

Từ kết quả, suy luận, phân tích để rút nhận xét, kết luận tạo thành bóng (điều kiện để tạo thành bóng, vị trí bóng) thay đổi bóng Kết luận tính đắn dự đốn

Bước 5: Thông báo kết

HS báo cáo kết thu GV tổ chức để HS báo cáo nhóm nhóm báo cáo kết trước lớp Các HS, nhóm lắng nghe để nhận xét

Nên đặt câu hỏi chẳng hạn như: Các em thay đổi vị trí chắn

như nào? Các em có có gặp khó khăn tiến hành thí nghiệm hay không? …

2.3 Dạy học dựa tìm tịi, khám phá khoa học (dạy học khám phá)

2.3.1 Đặc trưng dạy học khám phá

Dạy học khám phá có số đặc trưng sau đây:

19

Trong nghiên cứu khoa học, nhà khoa học thường đặt hai loại câu hỏi chủ yếu “Tại sao?” “Như nào?” Loại câu hỏi thứ hỏi điều hiển nhiên tồn tại, ví dụ: Tại bàng rụng vào mùa đông? Tại gấu không cần ăn vào mùa đông? Tại tim hoạt động suốt đời? Loại câu hỏi thứ hai hỏi cách thức hình thành điều đó, ví dụ: Cá hơ hấp nào? Q trình tiêu hóa diễn nào? Các câu hỏi thứ hai thường dễ tìm câu trả lời so với câu hỏi loại

Trong dạy học khám phá, GV đóng vai trị quan trọng việc định hướng cho HS tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi Đôi khi, để đơn giản phù hợp với mức độ nhận thức HS, GV cũng chuyển từ câu hỏi “tại sao” thành câu hỏi “như nào”

(2) HS tiến hành tìm kiếm, thu thập chứng sử dụng chúng để xây dựng đánh giá cách giải thích cho câu hỏi định hướng khoa học đặt ban đầu

Các nhà khoa học thu thập chứng liệu khoa học cách ghi lại quan sát thực đo lường Các liệu xác kiểm tra cách lặp lại quan sát thực đo lường Trong lớp học, HS sử dụng liệu để tạo thành giải thích cho tượng khoa học Các cách giải thích khoa học cần phải phù hợp với chứng có mang đến cho HS hiểu biết

(3) HS công bố kết quả, kiểm chứng đánh giá cách giải thích cách đối chiếu với cách giải thích bạn bè với kiến thức khoa học

Khám phá khoa học khác với dạng khám phá khác chỗ giải thích đề xuất xem xét lại, chí bị loại bỏ ánh sáng phát Các nhà khoa học cần phải cơng bố nghiên cứu cách trung thực chi tiết đủ để nhà khoa học khác tái tạo lại nghiên cứu cần thiết

Tương tự vậy, HS thu nhiều lợi ích họ chia sẻ so sánh kết với bạn lớp, thơng qua đó, tạo hội cho họ đặt câu hỏi, kiểm tra chứng, xác định lập luận sai lầm, xem xét giải pháp thay Họ cũng nhận thức kết họ có quan hệ với kiến thức khoa học

20

Dạy học khám phá chuỗi hoạt động theo quy trình cứng nhắc mà thay đổi sử dụng linh hoạt phụ thuộc vào mức độ nhận thức lực HS Trong học này, thấy đầy đủ đặc trưng dạy học khám phá; học khác, vài đặc trưng thể rõ Căn vào mức độ chủ động HS trình học tập, phân chia vận hành dạy học khám phá theo bước mức độ sau đây:

Các bước vận hành dạy học

khám phá

Các mức độ dạy học khám phá

Mức Mức Mức Mức

Câu hỏi định

hướng khoa

học

HS GV cung cấp sẵn câu hỏi định hướng

HS làm rõ câu hỏi cung cấp GV nguồn tài liệu khác

HS lựa chọn số câu hỏi có sẵn, từ cũng đề xuất câu hỏi

HS tự đặt câu hỏi

Tìm kiếm

bằng chứng

cần thiết để trả lời cho câu hỏi

HS cung cấp liệu hướng dẫn

cách phân

tích

HS cung cấp liệu yêu cầu phân tích

HS

hướng dẫn để thu thập liệu

HS xác định

được

bằng chứng phù hợp cần thu thập

Tạo giải thích từ

các bằng

chứng thu

thập

HS cung cấp giải thích

HS cung cấp số cách thức sử dụng chứng để tạo thành giải thích

HS

hướng dẫn để tổng hợp chứng tạo giải thích

HS tạo nên

các giải

thích sau nghiên cứu, tổng hợp chứng

Đối chiếu, kết nối giải

HS cung cấp kiến thức khoa học

HS dẫn tới

HS

hướng dẫn

cách thức

HS độc lập kiểm tra

21 Các bước vận

hành dạy học khám phá

Các mức độ dạy học khám phá

Mức Mức Mức Mức

thích với kiến thức khoa học

có liên quan đến giải thích

nguồn kiến

thức khoa học

kiểm tra nguồn tài liệu khác tạo kết nối

chúng với

các giải

thích

liệu khác tạo kết nối chúng với giải thích

Cơng bố kết quả, chia sẻ, đánh giá giải thích

HS dẫn bước

trong quy

trình cơng bố kết đánh giá giải thích

HS trợ giúp số bước quy trình cơng bố kết đánh giá giải thích

HS

hướng dẫn

trong

trình tạo

những lập

luận logic, khoa học để công bố kết đánh giá giải thích

HS tạo

những lập

luận logic, khoa học để công bố kết đánh giá giải thích

2.3.3 Lưu ý

a) Thông qua sử dụng PP DH khám phá phát triển HS:

 Các NL chung:

- NL tự học (khi HS đưa câu hỏi, đưa phương án tìm tịi khám phá, lập kế hoạch thực hiện, tự đánh giá việc thực hiện)

- NL giải vấn đề sáng tạo (khi HS đưa câu hỏi, tìm kiếm chứng cần thiết, giải thích để trả lời cho câu hỏi)

- NL giao tiếp (khi HS quan sát, ghi lại thông tin cách khác (mô tả, bảng, biểu đồ), trao đổi, công bố kết

- NL hợp tác (khi HS tiến hành khám phá theo nhóm)

22

- Tình yêu người, cối, vật, (khi HS làm khám phá tìm hiểu vật, tượng tự nhiên)

- Phát huy trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên

 NL khoa học tự nhiên:

PP DH khám phá giúp phát triển NL đặc thù – NL khoa học tự nhiên Cụ thể là:

Thành phần NL tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh: đưa câu hỏi, đề xuất phương án thực nghiệm, tìm kiếm, thu thập liệu chứng cần thiết, ghi lại kết quả, đưa giải thích từ chứng thu thập được,…)

Thành phần nhận thức khoa học tự nhiên: Nhận biết tính chất vật tượng từ kết nghiên cứu; Tạo kết nối giải thích họ với kiến thức khoa học

Thành phần vận dụng kiến thức, kĩ học: đưa dự đốn, phương án kiểm tra dự đốn, giải thích kết quả, tự đánh giá việc thực

2.3.4 Ví dụ việc vận dụng dạy học khám phá theo định hướng lực học sinh

Bài Nhu cầu ánh sáng thực vật

Những kĩ cần hướng tới: kĩ đặt câu hỏi kiểm chứng (đặt câu hỏi định hướng khoa học), kĩ xây dựng giải thích, kĩ vận dụng điều học vào tình tương tự tình mới…

Mở đầu học, GV nêu tình hướng dẫn HS thảo luận câu hỏi dựa tình sau:

Tình xuất phát: Một nhà nghiên cứu muốn tìm hiểu nhu cầu sống

cây đậu tương (Chủ đề Nhu cầu sống thực vật động vật, lớp 4) Ông chọn

hai đậu tương phát triển tốt trồng hộp xốp có đất ẩm Sau đó, ơng đặt phịng có ánh sáng lại đặt phòng tối Cả hai phòng có nhiệt độ, độ ẩm độ thống khí Khi kiểm tra lại sau tuần, ông thấy xanh tốt, có chuyển dần sang màu vàng

23

1 Trong thí nghiệm trên, nhân tố tạo khác biệt đậu tương? Nhân tố ảnh hưởng đến phát triển cây?

(Nhà nghiên cứu thiết kế thí nghiệm để kiểm tra ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến phát triển Tuy nhiên, số HS phát biểu thí nghiệm cho thấy độ ẩm cần thiết cho phát triển (dựa dữ kiện hộp xốp có đất ẩm) Một số HS khác cho nhiệt độ ấm áp cần thiết Cũng có những HS nêu vài ý tưởng liên quan đến ánh sáng… GV nên để HS thảo luận ý tưởng đó, đặc biệt lưu ý với HS giống khác giữa các dữ kiện độ ẩm, nhiệt độ ánh sáng thí nghiệm Từ đó, đặt hướng dẫn HS thảo luận câu hỏi 2)

2 Nhà nghiên cứu thiết kế thí nghiệm để kiểm tra ảnh hưởng nhân tố đến phát triển cây? Câu hỏi định hướng cho nhà nghiên cứu thiết kế thí nghiệm đó? Theo em, câu hỏi tốt chưa? Tại sao? Nếu viết lại, em đặt câu hỏi làm để trả lời cho câu hỏi đó?

(HS nhận thấy nhân tố khác biệt thí nghiệm ánh sáng, dưới gợi ý GV, HS hiểu nhà nghiên cứu thiết kế thí nghiệm để kiểm tra cần thiết ánh sáng phát triển đậu tương Tuy nhiên, câu hỏi định hướng mà nhà nghiên cứu đặt ban đầu là: “Nhu cầu sống của đậu tương gì?” Câu hỏi chung chung để trả lời có thể thiết kế nhiều thí nghiệm nhân tố khác nữa khơng chỉ có ánh sáng Do vậy, để phù hợp với thí nghiệm này, nên đặt câu hỏi: “Cây phát triển tốt có hay khơng có ánh sáng?” Câu hỏi chỉ rõ cần thiết kế thí nghiệm thu thập dữ liệu Để trả lời câu hỏi này, cần phải so sánh phát triển đặt bóng tối điều kiện có sáng, từ rút kết luận Thơng qua q trình thảo luận, HS cũng nhận thức để kiểm tra ảnh hưởng nhân tố đó, cần bố trí thí nghiệm cho nhân tố khác giống nhau, chỉ khác nhân tố cần kiểm tra Bên cạnh đó, việc đặt câu hỏi định hướng nghiên cứu ban đầu cũng quan trọng Câu hỏi rõ ràng việc thiết kế thí nghiệm, thu thập chứng rút kết luận hiệu quả)

3 Dựa câu hỏi mà em đặt ra, xem xét lại kết thí nghiệm Em rút kết luận từ kết đó?

24

Đến thời điểm này, GV đặt thêm câu hỏi để giúp HS vận dụng kiến thức vừa học để giải tình tương tự tình huống

4 Hãy đặt câu hỏi định hướng thiết kế thí nghiệm để kiểm tra ảnh hưởng nhân tố khác (nhiệt độ, độ ẩm, độ thống khí…) đến phát triển Thực thí nghiệm báo cáo kết sau tuần

Có thể thấy, với việc vận dụng tìm tịi – khám phá dạy học, HS khơng hiểu biết cách sâu sắc kiến thức học, mà cịn tham gia vào q trình nghiên cứu học cách suy nghĩ nhà khoa học: phân tích phù hợp câu hỏi định hướng, tìm kiếm, thu thập liệu chứng cần thiết, xây dựng giải thích, tạo kết nối giải thích họ với kiến thức khoa học HS cũng có hội để trao đổi, tranh luận, biết cách lập luận để bảo vệ ý kiến cũng biết cách lắng nghe học hỏi từ bạn bè Đó kĩ mà giáo dục cần trang bị cho người học để có sống thành cơng kỉ 21

2.4 Dạy học theo PP bàn tay nặn bột

GV đọc thông tin PP bàn tay nặn bột Phụ lục: Một số PP, kỹ

thuật dạy học tích cực nhằm phát triển PC, NL HS kèm theo mô-đun 2.0

Ví dụ minh họa

Bài Nấm rơm vai trò nấm rơm (Chủ đề Nấm, vi khuẩn)

1 Mục tiêu

- Mô tả thành phần cấu tạo, đặc điểm chủ yếu nấm rơm

- Trình bày vai trò nấm rơm đời sống

2 Thiết bị dạy học

- Mẫu vật thật: nấm rơm

- Kính lúp, kim mũi mác dùng để phân tích mẫu vật

25 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Bước 1: Tình xuất phát

+ GV đưa mẫu nấm rơm, giới thiệu nấm gồm nhiều loại, thường sống đất ẩm, rơm rạ thân gỗ mục

Đồng thời GV đặt câu hỏi: "Theo

em thành phần,đặc điểm cấu tạo nấm rơm nào?Chúng sống đâu có vai trị đời sống?"

+ HS quan sát, tị mị khám phá tìm hiểu nấm ý thức nhiệm vụ cần làm

Bước 2: Hình thành câu hỏi học sinh

+ GV yêu cầu: HS dự đốn hình dạng cấu tạo, nơi sống vai trị nấm rơm, khuyến khích dùng hình vẽ để mơ tả lại cấu tạo

+ GV yêu cầu HS: "Các em vẽ vào thực hành hình vẽ theo suy nghĩ thành phần, đặc điểm cấu tạo nấm rơm"

+ Trong thời gian HS vẽ ý kiến vào thực hành, GV tranh thủ quan sát nhanh để tìm hình vẽ cần phải trọng đến hình vẽ sai (quan niệm ban đầu HS)

+ HS suy nghĩ cá nhân ban đầu thành phần cấu tạo, đặc điểm, nơi sống vai trò nấm rơm

+ HS vẽ theo suy nghĩ cá nhân ban đầu thành phần cấu tạo, đặc điểm nấm rơm

+ Thời gian cho hoạt động khoảng 3-5 phút

Ví dụ biểu tượng ban đầu số HS:

26 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

- Nấm rơm có cuống nấm thẳng

-

Bước 3: Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm

Giả sử sau quan sát nhanh hoạt động cá nhân học sinh lớp hình vẽ biểu tượng ban đầu “Thành phần cấu tạo nấm rơm?” GV chọn số hình vẽ khác hình vẽ nêu bước Mặc dù hình vẽ khác GV gợi ý để HS thấy có điểm chung quan niệm ban đầu em Cụ thể là:

- Nhóm biểu tượng 1: Hình vẽ HS cho cấu tạo nấm rơm gồm phần: mũ nấm, cuống nấm

- Nhóm biểu tượng 2: Hình vẽ HS cho cấu tạo nấm rơm gồm phần: mũ nấm, cuống nấm, chân nấm

- Nhóm biểu tượng 2: Hình vẽ HS vẽ cấu tạo nấm rơm gồm phần: mũ nấm, cuống nấm, chân nấm sợi chân nấm

Sau giúp HS so sánh gợi ý để HS phân nhóm ý kiến ban đầu, GV hướng dẫn HS đặt câu hỏi nghi vấn Cụ thể trường hợp xét, HS đưa câu hỏi:

- Có phải cấu tạo nấm rơm gồm phần: mũ nấm, cuống nấm, chân nấm?

- Có phải cấu tạo nấm rơm gồm phần: mũ nấm, cuống nấm, chân nấm?

- Có phải nấm rơm mọc đất?

- Có phải nấm rơm mọc quanh đống rơm, rạ ẩm, mục?

Lưu ý câu hỏi câu nghi vấn từ điểm khác biệt biểu tượng ban đầu nói HS

GV yêu cầu HS đề xuất hoạt động thực nghiệm tìm tịi - Nghiên cứu cho câu hỏi xuất phát từ khác biểu tượng ban đầu cấu tạo nấm rơm, nơi sống vai trò nấm rơm

HS đề xuất nhiều phương án như:

- Dùng kính lúp, kim mũi mác để quan sát mẫu vật nấm rơm

27 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

- Xem tranh vẽ khoa học chụp hình nấm rơm nơi sống nấm rơm

- Xem video nơi sống vai trò nấm rơm

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu

- GV tổ chức hoạt động nhóm (4HS/nhóm)

GV nhận xét ý kiến có lý lớp thực phương án:

+ Quan sát mẫu vật thật tìm hiểu thành phần, cấu tạo nấm rơm Lúc GV phát cho nhóm HS cụm nấm rơm; đồng thời hướng dẫn HS dùng kính lúp, kim phân tích mẫu vật để quan sát

Yêu cầu HS vẽ lại hình vẽ quan sát thích phận nấm rơm Nếu HS chưa thích cho hình vẽ quan sát GV chưa nên chỉnh sửa cho HS lúc

+ Quan sát video nơi sống vai trò nấm rơm Yêu cầu HS ghi chép lại vào ghi chép cá nhân

- GV tổ chức cho HS thảo luận đồng thời quan sát, hỗ trợ

+ HS tiến hành quan sát mẫu vật thật vẽ hình, thích

+ HS quan sát video ghi chép vào thực hành

28 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

Sau lớp thực quan sát, vẽ hình, thích xong GV cho HS quan sát thêm tranh vẽ phóng to cấu tạo nấm rơm có thích (trên hình treo tranh) cho HS quan sát hình vẽ SGK có (PP nghiên cứu tài liệu)

Lưu ý: Trong trình HS vẽ hình thực thí nghiệm, SGK có hình vẽ tương ứng khơng cho HS mở SGK để tránh việc em không quan sát mà chép lại hình vẽ sách thực hành

HS quan sát tranh vẽ thành phần, cấu tạo nấm rơm, vẽ lại hình ghi vào thực hành Lúc HS tự điều chỉnh thuật ngữ khoa học cần thích hình vẽ mà em làm chưa

GV giới thiệu thành phần, cấu tạo nấm rơm với hình vẽ khoa học có sẵn hình tự vẽ (nếu trường hợp khơng có tranh vẽ in sẵn) GV lưu ý HS số thích thuật ngữ khoa học trình quan sát, vẽ tranh Để khắc sâu kiến thức cho HS, GV quay lại biểu tượng ban đầu trước học kiến thức HS bảng với câu hỏi nghi vấn bước đề xuất Thơng qua GV nhấn mạnh cho HS với hoạt động thí nghiệm quan sát tranh, video mà HS đề xuất, HS tìm câu trả lời cho câu hỏi nghi vấn đồng thời cho em thấy sau trình học thành phần cấu tạo nấm rơm em có hình vẽ xác cấu tạo nấm rơm, kiến thức nơi sống

- HS đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu cấu tạo nấm rơm để khắc sâu thêm kiến thức Vẽ thích lại thành phần, cấu tạo nấm rơm vào thực hành

29 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

vai trò nấm rơm so với hình vẽ biểu tượng suy nghĩ ban đầu

ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG

Hãy hồn thành bảng tiến trình tổ chức phân tích hội phát triển NL chung, NL đặc thù thông qua số PP DH:

Phương

pháp Tiến trình tổ chức

Cơ hội HS phát triển NL chung, NL

30 CHƯƠNG QUY TRÌNH LỰA CHỌN VÀ XÂY DỰNG NỘI DUNG, PP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ (BÀI HỌC) MÔN KHOA HỌC

 MỤC TIÊU

Sau học chương này, học viên có thể:

- Phân tích mối quan hệ nội dung, NL , biểu NL , phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học)

- Vận dụng thiết kế kế hoạch học cho chủ đề (bài học)

 NỘI DUNG

Chủ đề Tìm hiểu mối quan hệ xác định nội dung, NL, biểu NL, phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học)

Chủ đề Thiết kế kế hoạch học

Chủ đề Tìm hiểu mối quan hệ xác định nội dung, NL, biểu NL, phương pháp, kĩ thuật dạy học chủ đề (bài học)

Hoạt động Tìm hiểu biểu PC, NL định hướng dạy học nhằm hình thành, phát triển PC , NL chung NL đặc thù dạy học Khoa học

Mục tiêu hoạt động:

Nêu, phân tích biểu PC, NL định hướng dạy học nhằm hình thành, phát triển PC, NL chung NL đặc thù dạy học Khoa học

Nhiệm vụ học viên: Làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi Tham

31

Câu hỏi Trong dạy học Khoa học, GV cần sử dụng PPDH để phát triển NL khoa học tự nhiên (xét cụ thể cho thành phần NL)?

Câu hỏi Biểu NL chung, PC chủ yếu học Khoa học? Định hướng PP DH nhằm phát triển NL chung, PC chủ yếu?

Sản phẩm: Kết trả lời câu hỏi

Hoạt động Phân tích, lựa chọn PP DH nhằm thực yêu cầu phát triển NL dạy học chủ đề môn Khoa học

Mục tiêu hoạt động:

Phân tích nội dung, yêu cầu NL chủ đề (bài học) lựa chọn PPDH phù hợp

Nhiệm vụ học viên: Làm việc cá nhân, thảo luận theo nhóm nhiệm

vụ Tham khảo thông tin 1, 2, thực nhiệm vụ Sau chia sẻ nhóm/trước lớp kết tìm hiểu

Nhiệm vụ Mỗi nhóm thực tìm hiểu 01 mạch nội dung chương trình

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ

Mạch nội dung: …… Lớp: ………

1/Xác định nội dung kiến thức mạch nội dung; mối quan hệ kiến thức

2/Xác định yêu cầu theo nhóm NL thành phần:

Chủ đề: … Lớp ……

Thành phần NL (của NL khoa học tự nhiên)

Yêu cầu cần đạt (trong chương trình)

32

Tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh

Vận dụng kiến thức, kĩ học

3/ Xác định PC mà chủ đề góp phần hình thành, bồi dưỡng cho HS

4/ Phân tích với 01 mạch nội dung: Xác định biểu cụ thể yêu cầu cần đạt; lựa chọn, xác định kinh nghiệm học tập/hoạt động học tập, PPDH chủ yếu cách thức đánh giá

Sản phẩm: Kết thảo luận trình bày giấy A0 Powerpoint

Hoạt động Tìm hiểu việc thực giáo dục phát triển bền vững, giáo dục cơng dân toàn cầu dạy học khoa học

Mục tiêu hoạt động:

Thiết kế hoạt động học tập nhằm tích hợp, thực giáo dục vấn đề chung mà địa phương phải đối mặt (như ô nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên, dịch bệnh,…)

Các yêu cầu NL

của mạch nội dung

Biểu cụ thể

NL

Hoạt động học tập/Kinh

nghiệm học tập HS

cần có

Chiến lược, PP DH (Làm nào để phát

triển NL )

Cách thức đánh giá (làm để biết HS đạt

33

Nhiệm vụ học viên: Làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi Tham

khảo thông tin thực nhiệm vụ Sau chia sẻ nhóm/trước lớp kết tìm hiểu

Câu hỏi: Lựa chọn 01 vấn đề chung mà địa phương phải đối mặt (như ô nhiễm môi trường, cạn kiệt tài nguyên, dịch bệnh,…) – thiết kế hoạt động học tập nhằm giáo dục HS vấn đề dạy học môn khoa học

Sản phẩm: Kết trả lời câu hỏi

Hoạt động Tìm hiểu vai trị, u cầu thiết bị dạy học phát triển NL dạy học khoa học

Mục tiêu hoạt động:

Trình bày vai trị thiết bị dạy học phát triển thành phần NL NL khoa học tự nhiên

Nhiệm vụ học viên: Làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi Tham

khảo thông tin thực nhiệm vụ Sau chia sẻ nhóm/trước lớp kết tìm hiểu

Câu hỏi: Thiết bị dạy học có vai trị phát triển thành phần NL NL khoa học tự nhiên dạy học khoa học

Sản phẩm: Kết trả lời câu hỏi

Thông tin cho hoạt động nội dung

1 Định hướng PP hình thành, phát triển NL khoa học tự nhiên

Trong Chương trình bày thành phần NL khoa học tự nhiên biểu thành phần NL NL khoa học tự nhiên

Ở chủ đề, thành phần NL thể qua yêu cầu cần đạt mạch nội dung cụ thể

34

Nội dung Yêu cầu cần đạt Thành phần

NL (của NL khoa học tự

nhiên) liên quan tới yêu

cầu

- Nguồn sáng; truyền ánh sáng

- Vật cho ánh sáng truyền qua vật cản ánh sáng

- Vai trò, ứng dụng ánh sáng đời sống

- Ánh sáng bảo vệ mắt

- Nêu ví dụ vật phát sáng vật chiếu sáng

Thành phần (TP)

- Nêu cách làm thực thí nghiệm tìm hiểu truyền thẳng ánh sáng; vật cho ánh sáng truyền qua vật cản ánh sáng

TP 1, TP

- Vận dụng kiến thức tính chất cho ánh sáng truyền qua hay không cho ánh sáng truyền qua vật để giải thích số tượng tự nhiên ứng dụng thực tế

TP

- Thực thí nghiệm để tìm hiểu ngun nhân có bóng vật thay đổi bóng vị trí vật nguồn sáng thay đổi

TP

- Vận dụng thực tế, mức độ đơn giản kiến thức bóng vật

TP

- Nêu vai trò ánh sáng sống; liên hệ với thực tế

TP

- Biết tránh ánh sáng mạnh chiếu vào mắt; không đọc, viết ánh sáng yếu; thực tư ngồi học, khoảng cách

35

đọc, viết phù hợp để bảo vệ mắt, tránh bị cận thị

Để phát triển NL thành phần NL khoa học tự nhiên cần lưu ý (Theo

Chương trình mơn Khoa học):

- Để hình thành phát triển thành phần NL nhận thức khoa học tự nhiên, GV tạo hội cho HS huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; tổ chức hoạt động HS trình bày hiểu biết, nhận xét, so sánh, phân loại vật, tượng tự nhiên xung quanh; giải thích số mối quan hệ đơn giản, thường gặp tự nhiên đời sống; hệ thống hoá kiến thức, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức có

- Để hình thành phát triển thành phần NL tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh, GV tạo hội để HS đề xuất câu hỏi, đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng tự nhiênvà đời sống phương án kiểm tra dự đốn; thu thập thơng tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên đời sống nhiều cách khác nhau; sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng cần tìm hiểu

- Để hình thành phát triển thành phần NL vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn, GV sử dụng câu hỏi, tập đòi hỏi HS phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, học để giải nhiệm vụ học tập bối cảnh, tình mới, gắn với thực tế sống, vừa sức với học sinh; tạo hội cho HS liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác môn học môn học khác Tốn, Tin học Cơng nghệ,… vào giải vấn đề thực tế sống mức độ phù hợp với khả HS

Trong dạy học mạch nội dung, để phát triển NL khoa học tự nhiên, có cụ thể hóa định hướng cho phù hợp

2 Định hướng PP hình thành, phát triển PC chủ yếu NL chung

2.1 PP hình thành, phát triển NL chung (Theo Chương trình mơn Khoa

học)

36

phần hình thành phát triển NL giao tiếp hợp tác HS, GV tổ chức hoạt động học tập theo nhóm lớp; yêu cầu HS trao đổi, chia sẻ thông tin thu thập nội dung học (bằng lời nói, viết, vẽ, ) hợp tác để hoàn thành sản phẩm học tập chung; tạo điều kiện để HS nhận xét, góp ý cho cácsản phẩm học tập HS khác, nhóm khác

- Để góp phần hình thành phát triển NL giải vấn đề sáng tạo HS, GV thiết kế tình có vấn đề, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào giải vấn đề; sử dụng câu hỏi, tập, tình có nội dung thực tiễn, tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống; câu hỏi mở,bài tập có nhiều cách giải nhiệm vụ học tập (bài tập, trò chơi, ) đòi hỏi sáng tạo; câu hỏi, nhiệm vụ học tập phân hố cho nhóm đối tượng HS

Bảng sau trình bày cụ thể số biểu NL chung trình học tập khoa học HS định hướng dạy học:

NL Hoạt động/Biểu học sinh

Định hướng dạy học (hoạt động GV)

Tự học - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ lập kế hoạch để thực

+ Nắm nhiệm vụ nhóm cần phải làm lập kế hoạch, phân công thực hiện, )

+ Tự đặt câu hỏi, phát vấn đề liên quan đến kiến thức học

- Tìm thơng tin từ nguồn tài liệu

+ Trình bày thơng tin GV u cầu tự tìm nhà (từ tiết trước, qua quan sát, thực hành đơn giản nhà, hỏi người lớn, …)

- Chuẩn bị phương án, hệ thống câu hỏi gợi ý, hướng dẫn, phân bậc hoạt động, để hướng dẫn trang bị cho HS PP kĩ tự học thể thông qua Kế hoạch dạy học

- Dành thời gian thích đáng có hướng dẫn cho HS tự học học lớp với nội dung chuẩn bị

- Hướng dẫn HS đọc, tóm tắt ghi chép thơng tin tình cụ thể lớp để hình thành rèn luyện kĩ tự học cho HS

37

+ Trình bày thơng tin có liên quan học em chủ động tìm hiểu

+ Sử dụng SGK, tài liệu để tìm thơng tin cần cho thực nhiệm vụ học tập lớp

- Đưa giải pháp cho vấn đề

- Chủ động tìm hỗ trợ từ GV/bạn bè cần thiết

- Tự đánh giá việc học

+ Tự nhận xét, đánh giá cách học, sản phẩm thực hành, cách làm, kết học (nhóm mình) bạn (nhóm bạn)

+ Tự đưa tiêu chí để nhận xét, đánh giá

+ Phát sửa chỗ sai Nhận hạn chế/điểm mạnh việc học đưa hướng khắc phục/phát huy

- Tự định hướng, đề xuất việc học tập (vận dụng, tìm hiểu mở rộng, …) tiếp

+ Đề xuất việc vận dụng kiến thức học; vấn đề tìm tịi thêm

+ …

- Tạo điều kiện để HS tự kiến tạo tri thức sở gợi ý, hướng dẫn GV (HS tự nhận xét, bình luận rút kết luận)

- Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá, đánh giá lẫn Trong trường hợp có thể, tạo điều kiện cho HS tự đưa tiêu chí đánh giá – sở số gợi ý, hướng dẫn Khuyến khích HS tự kiểm tra làm để tự tìm lỗi sai tự sửa chữa (nếu có thể)

- Giúp HS xác định mặt mạnh, yếu thân, khó khăn, hạn chế học tập để từ giúp HS có định hướng tự khắc phục

- Giao nhiệm vụ tự học nhà có hướng dẫn, gợi ý tìm kiếm thơng tin qua nguồn tài liệu có Chú ý giới thiệu nguồn tài liệu cho HS Nhiệm vụ tự học ý nội dung ôn tập, củng cố kiến thức vừa học học cũng nội dung có học buổi học sau

38

trong truy bài, học nhóm, )

Hợp tác - HS chủ động đảm nhận nhiệm vụ (khi quan sát, thí nghiệm, xử lí tình huống, thực dự án học tập, … theo nhóm; hay đóng vai, trị chơi, lớp)

- Cùng lập kế hoạch, phân công công việc cho thành viên

- Hợp tác triển khai thực nhiệm vụ

+ Các thành viên xác định tích cực thực nhiệm vụ nhóm

+ HS thảo luận tích cực bạn nhóm (HS đưa ý kiến thảo luận; HS chấp nhận ý kiến bạn nhóm thấy phù hợp; Phát triển tiếp ý kiến bạn; …)

+ HS phối hợp với bạn để hoàn thành nhiệm vụ (VD phối hợp thực thí nghiệm; phối hợp đóng vai xử lí tình , )

+ HS tự phân cơng trình bày kết nhóm

- Hợp tác đánh giá việc học bạn

- Tạo điều kiện, hội cho HS học tập hợp tác (trên lớp học, nhà, ) Tăng cường lựa chọn, thiết kế tình huống, nhiệm vụ địi hỏi HS phải làm việc hợp tác để thực

- Cần làm cho việc học nhóm thực hiệu quả, khơng hình thức: tất HS làm việc, đóng góp cho việc chung, hỗ trợ GV cần hướng dẫn HS kĩ học tập nhóm (Bồi dưỡng nhóm trưởng để em biết phân công công việc phù hợp cho thành viên nhóm, điều hành hoạt động nhóm, giám sát q trình hoạt động nhóm, đánh giá q trình kết làm việc cá nhân/nhóm Hướng dẫn HS thảo luận (biết lắng nghe, chia sẻ, thuyết phục, )

- Khuyến khích, hướng dẫn HS hỗ trợ trình học tập: Giúp HS mạnh dạn dám hỏi (tạo môi trường thân thiện); Giúp HS giỏi có PP làm việc với bạn Khuyến khích, hướng dẫn HS tự đánh giá đánh giá bạn/nhóm bạn)

39

+ Nhận xét, góp ý cho ý kiến/cách làm/sản phẩm bạn nhóm bạn

+

học phân hóa (theo nhóm, cá nhân HS nhóm); ý đến đánh giá trình; )./

GQVĐ và sáng tạo

- Đặt câu hỏi, phát vấn đề

- Đưa cách để GQVĐ; lựa chọn cách GQVĐ thích hợp thực

+ Nêu cách giải vấn đề em (ví dụ cách làm toàn khác dạng mà học sinh biết)

+ Nêu dự đoán; cách kiểm tra dự đoán Thể sáng tạo (VD đóng vai xử lí tình huống, , cách trình bày sản phẩm/kết quả)

- Đánh giá cách làm, đề xuất hướng cải tiến

+ …

- Tìm kiếm hội học để tạo tình có vấn đề mà HS tham gia vào trình GQVĐ sáng tạo lớp Chuẩn bị phương án, hệ thống câu hỏi, hướng dẫn, để trang bị cho HS PP kĩ GQVĐ sáng tạo

- Dành thời gian thích đáng cho hoạt động GQVĐ sáng tạo HS học lớp với nội dung chuẩn bị

- Khuyến khích HS đặt câu hỏi, trình bày giải pháp, ý tưởng

- Khuyến khích HS tự kiểm tra làm để tự tìm lỗi sai tự sửa chữa (nếu có thể) cũng phương án dạy học PT NL GQVĐ sáng tạo

2.2 PP hình thành, phát triển PC chủ yếu (Theo Chương trình mơn Khoa

học)

40

vật dụng lượng sống; Ham tìm hiểu, tích cực vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống ngày

Để bồi dưỡng cho em PC cần tổ chức cho HS tích cực, chủ động tham gia hoạt động học tập: qua hoạt động quan sát, thí nghiệm, thực hành trải nghiệm, điều tra, khám phá giới tự nhiên, liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống chủ đề cách thích hợp

3 Giáo dục phát triển bền vững, cơng dân tồn cầu dạy học khoa học

Việt Nam cam kết thực mục tiêu phát triển bền vững UNESCO, có mục tiêu 4.7 “Đến 2030, đảm bảo tất người học có kiến thức kỹ cần thiết để thúc đẩy phát triển bền vững, bao gồm, thông qua giáo dục phát triển bền vững lối sống bền vững, nhân quyền, bình đẳng giới, khuyến khích văn hố hịa bình khơng có bạo động, cơng dân toàn cầu đánh giá cao đa dạng văn hố cũng đóng góp văn hố phát triển bền vững” Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định Số: 2161/QĐ-BGDĐT (ngày 26/6/2017) ban hành Kế hoạch thực mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục đào tạo đến năm 2025 định hướng đến năm 2030 Trong xác định số theo dõi, giám sát việc thực mục tiêu “Tỷ lệ học sinh có hiểu biết vấn đề liên quan đến công dân toàn cầu phát triển bền vững” cấp học Dạy học khoa học cần góp phần thực mục tiêu

Về mục tiêu, nội dung GD phát triển bền vững (PTBV), cơng dân tồn cầu (CDTC) qua môn Khoa học

Giáo dục khoa học – với đối tượng giới tự nhiên (các sinh vật, tượng tự nhiên) người, có nhiều mạnh GD PTBV, CDTC, góp phần GD thơng qua:

41

những thay đổi môi trường tự nhiên nơi Trái Đất tác động tới nơi khác;

Môn Khoa học giáo dục học sinh tình u thiên nhiên, quan tâm tới mơi trường sống; Có ý thức bảo vệ cải thiện mơi trường; Ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng; Tích cực sẵn sàng tham gia hoạt động có ích cho cộng đồng

Giáo dục khoa học cần hình thành, phát triển HS NL phân tích, phản biện; vận dụng kiến thức, kĩ để giải thích tượng, giải vấn đề đơn giản liên quan tới bảo vệ môi trường, sử dụng tiết kiệm hiệu lượng, ; giáo dục cho em biết ứng xử với tự nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững xã hội mơi trường; giữ gìn sức khỏe thân người khác; khả hợp tác giải vấn đề thực tiễn (phát hiện, tham gia (ở mức độ phù hợp với lứa tuổi em) giải vấn đề thực tiễn cộng đồng, mang lại lợi ích cho cộng đồng) Bước đầu hình thành cho em kĩ sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt Internet (trong học tập, giao tiếp, chẳng hạn tìm kiếm thơng tin, hợp tác với bạn lớp, trường mình, trường khác quốc gia khác – ví dụ thực dự án tìm hiểu, giữ gìn bảo vệ mơi trường, di sản văn hóa,…)

Về tiếp cận, PP GD

Cần trọng tiếp cận gắn với thực tiễn, với hành động nhằm tạo thay đổi tích cực cho thân, gia đình, cộng đồng Gắn học khoa học với sống ngày Giáo dục HS có trách nhiệm người cơng dân; hiểu biết vai trị khoa học công nghệ giới đại tác động tới biến đổi xã hội; tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn

Một số mơ hình giáo dục khoa học theo định hướng như: Khoa học – Công nghệ – Xã hội; Khoa học – Công nghệ – Xã hội – Môi trường; Khoa học – Công nghệ; STEM

Phần sau trình bày cụ thể STEM (viết tắt tiếng Anh khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học) STSE (viết tắt tiếng Anh khoa học, công nghệ, xã hội môi trường)

STEM dựa ý tưởng việc giáo dục HS bốn môn: khoa học,

42

Giáo dục STEM cho đối tượng HS bắt đầu từ tiểu học Ở tiểu học, giáo dục STEM tập trung vào giới thiệu giúp HS có nhận thức ban đầu lĩnh vực STEM nghề nghiệp, cung cấp cho em hội học tập dựa vấn đề thực tiễn học tập tìm tịi khám phá, kết nối tất bốn mơn STEM Qua khơi gợi hứng thú, quan tâm HS lĩnh vực Ngoài ra, giáo dục STEM giúp tăng cường kết nối hội học tập nhà trường

Trong dạy học khoa học, cần quan tâm đưa vào yêu cầu thiết kế, chế tạo HS phải vận dụng quy trình thiết kế kĩ thuật, vận dụng kiến thức khoa học, kiến thức, kĩ tốn học Quy trình thiết kế vận dụng gồm bước: (1) Nêu câu hỏi; Xác định vấn đề; (2) Thu thập thông tin, đưa phát triển giải pháp thiết kế; (3) Lựa chọn giải pháp; (4) Thiết kế thực theo giải pháp; (5) Đánh giá kết thực (xem giải pháp thiết kế nào); (6) Giao tiếp, trình bày kết quả; (7) Đánh giá; cải tiến thiết kế Trong kiến thức, kĩ tốn, cơng nghệ thơng tin sử dụng (đặc biệt bước 2, 4, 6); kiến thức khoa học, kĩ sử dụng bước quy trình

Ví dụ dạy nội dung: Những vật dẫn nhiệt tốt vật dẫn nhiệt (chủ đề Nhiệt), tổ chức cho HS hoạt động: Tìm hiểu dẫn nhiệt, cách nhiệt; Những vật dẫn nhiệt tốt, vật dẫn nhiệt (kiến thức khoa học); Giải thích số ứng dụng đặc điểm dẫn nhiệt tốt hay nhiệt vật (trong việc làm vật dụng hàng ngày nồi, giỏ đựng ấm nước, …); Đọc thông tin giới thiệu công nghệ vật liệu cách nhiệt (chẳng hạn bơng thủy tinh)

Sau HS thực hành thiết kế bình đựng giữ nước đá lâu tan chảy – HS:

- Vận dụng hiểu biết khoa học để đưa giải pháp thiết kế (chọn vật liệu, cách thiết kế để cách nhiệt tốt)

- Vận dụng kiến thức, kĩ tốn để: Lập đồ thị mơ tả thay đổi nhiệt độ theo thời gian; Xác định hình dạng, đo, tính tốn kích thước vật liệu

Qua hoạt động trên, việc sử dụng hợp lí vật liệu, việc phát triển ứng dụng công nghệ gắn với việc tiết kiệm lượng, bảo vệ môi trường địa phương cũng quan tâm đưa vào

43

Sơ đồ: Tiếp cận khoa học, công nghệ, xã hội môi trường (STSE)

(Theo Sách giáo khoa phát triển bền vững – Tài liệu hướng dẫn lồng

ghép nội dung - UNESCO MGIEP - 2017)

Trong tiếp cận này, trải nghiệm sống HS đưa vào trình dạy học sử dụng điểm khởi đầu để lồng ghép phát triển bền vững (PTBV); trọng vai trò HS công dân người định tương lai khoa học công nghệ - người mang lại thay đổi cho xã hội tương lai

Ví dụ – dạy học nguồn lượng, đưa vào nội dung áp dụng theo STSE với thành phần sau:

1/ Xác định vấn đề Khoa học, Công nghệ, Xã hội Môi trường: việc khai thác, sử dụng nguồn lượng thay cho nguồn lượng truyền thống

2/ Kết nối địa phương tồn cầu: Tìm hiểu số thơng tin việc sử dụng lượng Mặt Trời, gió nước chảy nước ta nước khác; Nêu ví dụ đơn giản việc khai thác, sử dụng nguồn lượng quốc gia ảnh hưởng chịu ảnh hưởng từ quốc gia khác

44

4/ Tìm tịi, khám phá khoa học: Thu thập, xử lí thơng tin trình bày (bằng hình thức khác nhau) việc khai thác, sử dụng dạng lượng nêu trên; Tiến hành thí nghiệm đơn giản tìm hiểu sử dụng lượng gió, nước chảy, lượng Mặt Trời để tạo điện

5/ Suy nghĩ tác động giải pháp: Nêu mức độ đơn giản số lí khai thác sử dụng lượng Mặt trời, lượng gió quan tâm (giải vấn đề thiếu hụt lượng; bảo vệ môi trường); Nêu số thuận lợi, khó khăn việc khai thác sử dụng lượng Mặt trời, lượng gió địa phương Đề xuất, thực số hoạt động khai thác, sử dụng lượng Mặt trời, lượng gió nhà, địa phương

Về PP DH đánh giá

PP DH đóng vai trị quan trọng thực mục tiêu GD PTBV, CDTC Các PP DH cần giúp HS khám phá giới (khám phá vấn đề địa phương, toàn cầu, văn hóa,…); nhận ra, đánh giá quan điểm cách nhìn khác; giao tiếp, trao đổi ý tưởng, quan điểm; hành động vận dụng vào thực tiễn

Sử dụng PP DH nhằm tăng cường tham gia tích cực HS HS

tìm tịi, khám phá; trải nghiệm, giải vấn đề thực tiễn, giúp em có hiểu biết vấn đề cộng đồng, có kĩ tìm hiểu, phát vấn đề giải vấn đề; sử dụng tình huống, bối cảnh địi hỏi quan tâm tới người khác tới mơi trường; qua bồi dưỡng cho em ý thức thái độ quan tâm tới người khác, tới cộng đồng – từ môi trường xung quanh mở rộng Các vấn đề xác định thảo luận bối cảnh địa phương, có tính tới kinh nghiệm sắc văn hóa HS đồng thời có liên hệ với tác động toàn cầu

45

góc độ khác nhau; khuyến khích tư phê phán em Có thể sử dụng PP thảo luận nhóm, đóng vai, đóng kịch,…

- Tăng cường học hợp tác, tạo hội cho HS thực hành ứng xử, giúp học sinh có hội trải nghiệm, tương tác nhóm xã hội, giúp phát triển NL giao tiếp, làm việc hợp tác em) Ví dụ hợp tác để tiến hành thí nghiệm, tiến hành dự án học tập,…

- Tăng cường cho học sinh tham gia hoạt động địa phương

Có thể tạo hội cho học sinh tham gia hoạt động địa phương thông qua thực dự án học tập gắn với giải vấn đề thực tiễn địa phương (ví dụ bảo vệ môi trường) mức độ phù hợp với em

Nghiên cứu Get Global (Hướng tới toàn cầu) Anh đưa quy trình bước dẫn tới hành động cộng đồng nhằm giúp HS có trải nghiệm có tiếng nói hành động có trách nhiệm cộng đồng:

1/ Hỏi câu hỏi khám phá hiểu biết, giá trị, thái độ hướng tới CDTC

2/ Xác định vấn đề hành động

3/ Nghiên cứu tác động địa phương toàn cầu vấn đề họ chọn tới người, bao gồm môi trường họ

4/ Xây dựng kế hoạch hành động mềm dẻo khả thi

5/ Thực hành động tự giám sát trình

6/ Phản ánh việc thực để xác định thay đổi hành động

- Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin: giúp em có hội giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề môi trường số, với hỗ trợ công nghệ thông tin, chẳng hạn thực “chuyến thực địa ảo”, trao đổi “từ xa” với trường kết nghĩa, khóa học online với nhóm HS từ nước khác (Ví

dụ: Các nhóm HS, với hướng dẫn GV, từ số nước tham gia khóa học

46

Về việc đánh giá: Cần quan tâm đánh giá không hiểu biết mà khả

vận dụng kiến thức khoa học phân tích, đánh giá, giao tiếp, thực hành xử lí tình thực tiễn; ý thức hành vi ứng xử với môi trường tự nhiên người khác Quan tâm giám sát, đánh giá thay đổi; phối hợp đánh giá, tự đánh giá

4 Vai trò, yêu cầu thiết bị dạy học dạy học phát triển NL khoa học tự nhiên

4.1 Để thực mục tiêu phát triển NL dạy học khoa học, Chương trình mơn Khoa học đưa yêu cầu chung việc sử dụng TBDH môn Khoa học sau:

Trong dạy học môn Khoa học, thiết bị dạy học không phương tiện để minh hoạ kiến thức, gây hứng thú học tập cho học sinh mà cịn phương tiện để học sinh tìm hiểu, khám phá vật, tượng tự nhiên sống xung quanh; rèn luyện, phát triển NL tư duy; rèn luyện NL thực hành

Các thiết bị dạy học môn Khoa học bao gồm:

a) Các thiết bị dùng chung lớp:

Tranh, video, mô hình về: Các lớp đất; Nguyên nhân, tác hại biện pháp chống nhiễm, xói mịn đất, sử dụng lượng mặt trời, lượng gió, nước chảy; Sơ đồ hệ thống làm nước; Nấm, vi khuẩn; Dinh dưỡng, sinh sản phát triển thực vật, động vật người; Sinh vật môi trường

b) Các thiết bị dùng để học sinh thực hành theo nhóm, cá nhân:

- Các dụng cụ đo: nhiệt kế; kính lúp kính hiển vi

- Các dụng cụ thí nghiệm về: đối lưu khơng khí; khơng khí cần cho cháy; vai trị ánh sáng nhìn thấy vật; phát âm thanh; giãn nở nhiệt; biến đổi hoá học; lắp mạch điện đơn giản

- Sơ đồ câm, mũi tên ghi rời về: “Vịng tuần hồn nước tự nhiên”; dinh dưỡng, sinh sản phát triển thực vật, động vật người

47

bằng vật liệu sẵn có địa phương sử dụng công nghệ thông tin cũng phương tiện dạy học đại khác

4.2 Trong phần sau phân tích vai trị/khả TBDH phát triển thành phần NL

TPNL 1) Nhận thức khoa học tự nhiên

TBDH cần giúp HS nắm vững kiến thức, cụ thể là:

- Cung cấp cho HS kinh nghiệm cụ thể, trực tiếp khái niệm, nguyên lí KH Qua quan sát vật thật, tiến hành thí nghiệm, HS có kinh nghiệm trực tiếp đối tượng nghiên cứu tạo thành tảng kinh nghiệm quý báu giúp HS chiếm lĩnh kiến thức thuận lợi nắm vững kiến thức, phát triển khái niệm khoa học Những kinh nghiệm, ví dụ cụ thể, đa dạng thể cụ thể khái niệm tình huống, trường hợp khác nhau, tảng, sở, giúp HS nắm vững khái niệm Có trường hợp HS tìm thấy nhiều ví dụ cho thể cụ thể khái niệm sống ngày – nhiên cũng có trường hợp gặp, thơng qua TBDH giúp cho em có thêm kinh nghiệm phong phú

- Minh họa khái niệm, nguyên lí khoa học Với khái niệm trừu tượng việc sử dụng TBDH, với tính sư phạm chúng, giúp học sinh dễ hiểu khái niệm

Đặc biệt cần quan tâm trường hợp vật tượng trừu tượng, phức tạp, khó quan sát mơi trường/với điều kiện thơng thường

TPNL 2) Tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh

TBDH “công cụ” giúp HS tìm tịi, phát kiến thức mới: bao gồm xác định vấn đề, nêu câu hỏi, tìm kiếm câu trả lời Cụ thể là:

- Khơi gợi, khởi đầu cho tìm tịi GQVĐ; giúp HS nhận biết, phát vấn đề mà khám phá cách khoa học; đồng thời gây hứng thú cho HS

48

(kiến thức mới) phát triển Sử dụng TBDH giúp HS dễ dàng việc phát hiện, tìm hiểu đặc điểm bên ngồi cũng thuộc tính chất bên vật, tượng

Các vật tượng tự nhiên thường có tính phức hợp; sử dụng TBDH thí nghiệm cũng giúp em nghiên cứu tìm hiểu mối liên hệ riêng biệt, thuộc tính chất bên vật, tượng Các tranh ảnh, thí nghiệm,… thể vật tượng tự nhiên có chọn lọc, làm bật tách phần vật, tượng mà có chứa đựng vấn đề – có định hướng định (đơn giản hóa định thực phức hợp – so với quan sát thực tiễn bên ngoài), giúp cho HS nhận biết, phát vấn đề Ở có tách ra/thể nhấn mạnh tới phần vật, tượng thực tế gần gũi với em, HS (từ kinh nghiệm mình,…) cũng thấy kết nối phần tổng thể/phức hợp vật tượng

- Sử dụng TBDH giúp HS phát chỗ sai lầm, chưa đầy đủ suy nghĩ để điều chỉnh; coi “dàn giáo” giúp HS tìm hiểu chất, quy luật vật tượng tự nhiên Giúp xây dựng cầu nối giới vật tượng tự nhiên kiến thức khoa học; HS cầu nối lĩnh vực vật tượng, đặc điểm quan sát vật tượng với ý tưởng em

- Tạo hội, đóng vai trị “điểm tựa” giúp HS trao đổi, thảo luận Tranh ảnh vật, tượng đóng vai trò “điểm tựa” cho HS trao đổi vấn đề Hoạt động thực hành thí nghiệm cung cấp hội cho HS nghĩ, nói, viết tượng – sử dụng thuật ngữ khoa học HS sử dụng kiến thức khoa học để giải thích điều quan sát mình; phải mơ tả quy trình tiến hành thí nghiệm; HS cũng rèn luyện cách thức trình bày kết quan sát (khi quan sát, thí nghiệm) – sử dụng bảng, biểu, … Phát triển khả trình bày, tranh luận tiến hành thí nghiệm, quan sát tranh ảnh, mẫu vật, …

- Các hoạt động thí nghiệm, thực hành cũng tạo hội cho HS làm việc hợp tác theo nhóm

TPNL 3) Vận dụng kiến thức, kĩ học

TBDH cần giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ học, cụ thể là:

49

- Giúp HS vận dụng kiến thức học để thiết kế thực theo yêu cầu cho trước

- TBDH giúp:

+ Gợi ý phương án giải

+ Phương tiện để giải vấn đề

+ Đánh giá phương án giải

4.3 Minh họa qua mạch nội dung: Ánh sáng (Khoa học lớp 4)

Với số yêu cầu chương trình, việc lựa chọn, sử dụng TBDH cần lưu ý:

Với yêu cầu: Nêu cách làm thực thí nghiệm tìm hiểu sự truyền thẳng ánh sáng; vật cho ánh sáng truyền qua vật cản ánh sáng

TBDH cần thí nghiệm thực hành HS; đồ dùng đa dạng, cho phép HS thực hiện, kiểm chứng phương án đề xuất, ý tưởng cách làm (cách

tìm hiểu truyền thẳng ánh sáng; vật cho ánh sáng truyền qua vật cản ánh sáng) em; linh hoạt, đáp ứng nhiều lựa chọn

Ở cần quan tâm cho HS thực thí nghiệm tìm hiểu ánh sáng chiếu qua vật cản suốt, mờ Qua cũng giúp em nắm vững khái niệm nhìn thấy vật, tránh/khắc phục quan niệm sai nhìn thấy; đồng thời giúp HS giải thích tượng thực tế nhìn thấy cửa kính suốt, trong mờ

Các thí nghiệm giúp em phát triển TPNL Tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh đồng thời cũng giúp em nắm vững kiên thức có khả vận dụng kiến thức tốt (liên quan tới TPNL Nhận thức khoa học tự nhiên TPNL Vận dụng kiến thức, kĩ học)

Với yêu cầu: Vận dụng thực tế, mức độ đơn giản kiến thức bóng vật

50

cầu vận dụng để thiết kế: Ví dụ có thiết bị để em tự làm tranh bóng đổ; hay làm “phim hoạt hình”,… Các TBDH đặc biệt giúp em phát triển TPNL Vận dụng kiến thức, kĩ học

Với yêu cầu: Nêu vai trò ánh sáng sống; liên hệ với thực tế

Trong thực tế, nhìn chung HS khơng có nhiều kinh nghiệm thực tế (ít thấy được), rõ ràng tác động ánh sáng sống (trong có lí phải sau khoảng thời gian dài thấy tác động thiếu ánh sáng)

Để em hiểu, nắm vững kiến thức, cần TBDH để minh họa rõ ràng cho ảnh hưởng ánh sáng tới sống Ngồi có video clip giúp nhận thấy rõ trình

Các TBDH đặc biệt giúp em phát triển TPNL Nhận thức khoa học tự nhiên

Một số yêu cầu khác (Ví dụ yêu cầu Thì yêu cầu với TBDH cũng rõ ràng nên chúng tơi khơng phân tích đây)

5 Đánh giá NL khoa học tự nhiên dạy học

Căn vào mục tiêu nội dung đánh giá, GV lựa chọn công cụ/các công cụ đánh giá cho phù hợp Chẳng hạn để đánh giá hiểu biết vận dụng kiến

thức: qua viết, câu hỏi miệng

Để đánh giá kĩ tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh: tốt qua quan sát GV; cũng đánh giá qua sản phẩm thực hành HS như: báo cáo; liệu;… Một số kĩ cũng đánh giá qua viết: VD HS giải thích liệu; Đồ thị; …

Khi GV muốn đánh giá tất HS lớp thơng qua báo cáo thực hành; GV dự kiến đánh giá số HS cần qua quan sát, báo cáo em nhóm chung trước lớp

Ví dụ minh họa cách đánh giá tùy theo nội dung đánh giá dạy học nội dung lắp mạch điện thắp sáng (lớp 5)

51

1 Ghép đặc điểm vật liệu với phận bóng đèn cho phù hợp

2 Ở phích cắm, sợi dây điện phận dẫn điện? Bộ phận cách điện?

3 Một bạn dùng dây để nối pin với bóng đèn đèn chưa sáng Hãy nêu khả dẫn đến đèn khơng sáng

Đánh giá số kĩ tiến trình khoa học:

Kĩ Ví dụ Ví dụ cách đánh giá

Quan sát Quan sát, mô tả mạch thắp

sáng đèn (gồm vật nào, nối với nào, )

Qua: quan sát trình bày HS (nói/viết) cách em quan sát; kết quan sát

Lập kế hoạch Thiết kế mạch để kiểm tra vật dẫn/cách điện

Qua: trình bày (viết) HS

Thực hành thí nghiệm (sử dụng dụng cụ, thiết bị, …)

Theo sơ đồ/chỉ dẫn, tiến hành lắp mạch điện đơn giản

Qua: quan sát HS thực hành

Cách điện

Dẫn điện

Cho ánh sáng truyền qua

52

Giao tiếp Lập bảng để ghi lại kết

thí nghiệm; trao đổi, trình bày với nhóm/các bạn khác/cả lớp cách làm kết

Qua: trình bày (nói/viết) HS

Suy luận Khi chèn vật vào chỗ

hở mạch điện, đèn sáng; suy luận vật dẫn điện

Qua: trình bày (nói/viết) HS

Dự đốn Dự đốn chèn mẩu giấy

khơ vào chỗ hở mạch điện đèn mạch không sáng

53 Chủ đề Quy trình thiết kế học nhằm phát triển PC, NL HS tiểu học

Hoạt động Thiết kế kế hoạch học

Mục tiêu hoạt động:

Thiết kế kế hoạch học xác định mục tiêu PC, NL PPDH phù hợp

Nhiệm vụ học viên: Làm việc theo nhóm chuẩn bị 01 kế hoạch học

Sau chia sẻ nhóm/trước lớp kết tìm hiểu; đồng thời chọn thực 01 hoạt động

Sản phẩm: Kế hoạch học trình bày giấy A0 Powerpoint

Thông tin cho hoạt động

Có thể triển khai theo bước sau:

Lựa chọn 01 chủ đề/bài

1/ Phân tích, chuẩn bị cho thiết kế kế hoạch học chủ đề/bài học

(1) Xác định nội dung kiến thức chủ đề/bài học

(2) Xác định mục tiêu bài, gồm u cầu chương trình xác định PC , NL chung mà học góp phần phát triển Xác định biểu cụ thể

(3) Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chủ yếu

2/ Thiết kế Kế hoạch học

Có thể tham khảo cấu trúc sau:

CHỦ ĐỀ/BÀI: … (Thời lượng: …)

I/Mục tiêu

54

Ngồi có thêm mục Đánh giá kiến thức, hiểu biết có HS

III/Các hoạt động dạy học

1/Khởi động (nhằm tạo tâm thế, làm cho HS gắn kết vào học nhanh nhất)

2/Xây dựng kiến thức

3/Thực hành, luyện tập với kiến thức (qua hình thành kĩ mới)

4/Vận dụng, mở rộng

5/Đánh giá học tập HS (cách thức, cơng cụ bảng kiểm, câu hỏi, …)

Có thể xem cụ thể Chương Mục 3.5

ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG

Thiết kế Kế hoạch dạy học cho chủ đề/bài học chương trình môn Khoa học

KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC MƠ ĐUN

1 Đánh giá thơng qua sản phẩm

- PowerPoint/giấy A0/A4 trình bày qua nhiệm vụ thực

- Sản phẩm thực nhiệm vụ đây:

1/Bảng PP DH khoa học nhằm phát triển NL học sinh

2/Bài soạn “Kế hoạch dạy học” cho chủ đề/bài học CT môn Khoa học

2 Viết báo cáo thu hoạch

Học viên viết báo cáo thu hoạch theo gợi ý:

55 PHẦN GIÁO ÁN MINH HỌA DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PC, NL HỌC

SINH TIỂU HỌC

Chủ đề Giáo án minh họa lớp câu hỏi

BÀI SỰ LAN TRUYỀN ÂM THANH

(2 tiết)

I MỤC TIÊU

Sau học, HS:

Về nhận thức khoa học tự nhiên

- Nêu được: âm truyền qua chất khí, chất lỏng, chất rắn

- Nêu dẫn chứng âm truyền qua chất khí, chất lỏng, chất rắn

- Nêu được: âm nghe to lại gần nguồn âm; nghe nhỏ xa nguồn âm

- So sánh độ to âm số trường hợp đơn giản (liên quan tới khoảng cách tới nguồn âm)

Về tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh

- Thiết kế phương án tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu âm có lan truyền qua chất rắn; chất lỏng

- Thiết kế phương án tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu thay đổi độ to âm lại gần xa nguồn âm

Về vận dụng kiến thức, kĩ học

- Giải thích số tượng dựa vào truyền âm qua môi trường

56

- Cẩn thận, tuân thủ quy định an tồn làm thí nghiệm tìm hiểu lan truyền âm

- Trung thực tiến hành thí nghiệm

- Ham hiểu biết, tìm hiểu giới âm thanh, lan truyền âm

- NL hợp tác (qua hợp tác tiến hành thí nghiệm, thảo luận)

- NL GQVĐ sáng tạo (qua thiết kế phương án thí nghiệm, đưa dự đốn, giải thích vật tượng liên quan tới lan truyền âm thanh)

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

Chuẩn bị theo nhóm:

Trống nhỏ Ống, túi ni lơng, dây thun

Chậu/bình nước

Đồng hồ báo thức Hai sắt nhỏ

01 ống/cốc giấy, sợi dây gai dây đồng nhỏ

Chuẩn bị chung lớp:

Tranh ảnh/video clip âm lan truyền qua chất rắn, chất lỏng

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

1 Khởi động

a Mục tiêu

Bộc lộ hiểu biết HS lan truyền âm

Tạo tâm cho HS sẵn sàng vào học

b Cách tiến hành

57

HS đưa ý kiến dựa vào kinh nghiệm em

2 Hình thành kiến thức

Hoạt động Tìm hiểu lan truyền âm

a Mục tiêu

Qua hoạt động, HS:

- Nêu âm truyền qua chất khí; nêu dẫn chứng âm truyền qua chất khí

- Rèn kĩ thiết kế phương án thí nghiệm (qua đề xuất phương án để tìm hiểu âm có lan truyền qua chất rắn; chất lỏng)

b Cách tiến hành

- GV hướng dẫn HS đọc Thông tin Phiếu học tập, nêu vấn đề:

+ Trong ví dụ (tình huống) trên, âm lan truyền qua mơi trường nào? GV lựa chọn phân tích tình cụ thể: thầy/cơ nói, em nghe – trường hợp âm (tiếng nói thầy/cơ) lan truyền từ đâu tới đâu? Âm lan truyền qua môi trường nào? (HS dễ nhận thấy nêu âm lan truyền qua khơng khí);

+ Âm truyền qua chất rắn, chất lỏng hay không? Làm biết được? Hãy đề xuất phương án tìm hiểu?

- HS đọc Thơng tin Phiếu học tập Sau thảo luận theo nhóm vấn đề

- GV cho nhóm trình bày ý tưởng em vấn đề âm có truyền qua chất rắn, chất lỏng hay khơng? Cách thức tìm hiểu liệu âm truyền qua chất rắn/chất lỏng?

GV ghi lại bảng ý kiến em

- GV trao đổi ý kiến em

58 Hoạt động Tìm hiểu âm lan truyền qua môi trường chất rắn không?

a Mục tiêu

Qua hoạt động, HS:

- Nêu âm truyền qua chất rắn; nêu dẫn chứng âm truyền qua chất rắn

- Rèn luyện thành phần NL tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh (qua tiến hành thí nghiệm tìm hiểu âm có lan truyền qua chất rắn?)

b Cách tiến hành

GV tổ chức cho em tiến hành theo nhóm thí nghiệm Phiếu học tập

HS đọc Mục Trong Phiếu học tập

HS tiến hành theo nhóm, sau báo cáo kết trước lớp

GV lựa chọn, hướng dẫn em tiến hành số thí nghiệm theo đề xuất em (nếu khả thi, phù hợp)

HS rút nhận xét: Âm lan truyền qua chất rắn

HS đưa ý kiến: Vậy có tiếng ồn ngồi, đóng cửa phịng lại khơng nghe tiếng ồn Như có phải âm khơng truyền qua tường (chất rắn)?

GV hướng dẫn, giải thích cho em âm lan truyền tới vật ngăn cửa có phần âm phản xạ, phần bị hấp thụ phần truyền qua Tùy vào vật ngăn phần truyền qua nhiều hay Có thể hỏi em cửa âm truyền qua nhiều hơn? (HS nhận cửa mỏng âm truyền qua nhiều hơn)

GV cung cấp thông tin (có thể cho HS xem hình ảnh, video clip minh họa) giới thiệu cho em số ứng dụng âm truyền qua chất rắn:

+ Để bắt cua đỏ, người dân số miền núi đào lỗ sâu (khoảng nửa mét), áp tai xuống đất để nghe tiếng cua chạy

59

+ …

Hoạt động Tìm hiểu âm lan truyền qua mơi trường chất lỏng không?

a Mục tiêu

Qua hoạt động, HS:

- Nêu âm truyền qua chất lỏng; nêu dẫn chứng âm truyền qua chất lỏng

- Rèn luyện thành phần NL tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh (qua tiến hành thí nghiệm tìm hiểu âm có lan truyền qua chất lỏng?)

b Cách tiến hành

GV tổ chức cho em tiến hành theo nhóm thí nghiệm Phiếu học tập

HS đọc Mục Trong Phiếu học tập

HS tiến hành theo nhóm, sau báo cáo kết trước lớp

GV lựa chọn, hướng dẫn em tiến hành số thí nghiệm theo đề xuất em (nếu khả thi, phù hợp)

GV cung cấp thơng tin (có thể cho HS xem hình ảnh, video clip minh họa) giới thiệu thêm cho em số ví dụ âm truyền qua chất lỏng:

+ Người dân thuyền chài gõ vào mạn thuyền để xua cá vào lưới

+ Cá heo “nói chuyện” với

+ …

Hoạt động Tìm hiểu âm thay đổi lại gần hay xa nguồn âm?

a Mục tiêu

Qua hoạt động, HS:

60

- So sánh độ to âm số trường hợp đơn giản (liên quan tới khoảng cách tới nguồn âm)

- Thiết kế phương án tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu thay đổi độ to âm lại gần xa nguồn âm

b Cách tiến hành

- GV nêu tình huống, u cầu HS phân tích thảo luận:

+ Khi xem Ti vi, đứng gần Ti vi hay đứng xa Ti vi ta nghe thấy âm to hơn? Điều cho thấy âm lan truyền xa nguồn mạnh lên hay yếu đi?

+ Một người đứng gần đường, xe chạy xa tiếng ồn động xe gây thay đổi nào? Điều cho thấy âm lan truyền xa nguồn mạnh lên hay yếu đi?

+ Yêu cầu HS tìm ví dụ khác

- HS thảo luận, nêu ý kiến, từ rút nhận xét âm nghe to lại gần nguồn âm; nghe nhỏ xa nguồn âm

- GV hướng dẫn em làm thí nghiệm chung lớp Thí nghiệm – Phiếu

học tập

- GV giúp em rút kết luận:

Kết luận: Âm lan truyền qua chất khí, rắn, lỏng Chất khí,

lỏng, rắn những môi trường truyền âm Khi âm lan truyền xa nguồn sẽ yếu

- GV giới thiệu thêm cho HS biết: Âm lan truyền khơng khí với vận tốc khoảng 340 m/s

III Thực hành, luyện tập

a Mục tiêu

Qua hoạt động, HS:

61

b Cách tiến hành

1/ Trả lời câu hỏi

HS tiến hành làm việc cá nhân, trả lời câu hỏi Phiếu học tập

Sau GV tổ chức cho em chia sẻ với bạn nhóm/cả lớp

2/ HS thực hành theo nhóm theo Phiếu học tập

Các em chuẩn bị trước nhà

Sau GV tổ chức cho nhóm chia sẻ cách làm; kinh nghiệm em để làm “Điện thoại dây” thành công

IV Vận dụng Mở rộng

a Mục tiêu

Qua hoạt động, HS:

Vận dụng kiến thức, kĩ học để tìm hiểu, giải thích số tượng xung quanh liên quan tới lan truyền âm qua mơi trường

Có ý thức ham tìm tịi khám phá khoa học vận dụng kiến thức vào thực tiễn

b Cách tiến hành

Hướng dẫn, khuyến khích HS tìm hiểu theo Phiếu học tập

Gợi ý phân bổ hoạt động cho tiết:

Khởi động; Hình thành kiến thức (Hoạt động – 3): Tiết

Hình thành kiến thức (Hoạt động 4); Thực hành, luyện tập: Tiết

Vận dụng, mở rộng: HS tìm hiểu trước nhà; việc trình bày, trao đổi lớp thực linh hoạt, kết hợp tiết sau Chủ đề

PHIẾU HỌC TẬP

62

Chúng ta nghe tiếng thầy cô giảng bài, bạn bè trao đổi, tiếng chim hót, nước chảy,… âm lan truyền từ nơi phát âm thanh, qua môi trường truyền âm tới tai ta Âm lan truyền tới tai làm màng nhĩ rung động, nhờ mà ta nghe

2/ Thí nghiệm

Bạn A gõ nhẹ tay vào mặt bàn Bạn B áp tai vào mặt bàn (ở đầu bàn), tai bịt lại

Bạn B có nghe tiếng gõ hay khơng?

Kết thí nghiệm cho thấy âm có truyền qua chất rắn hay khơng?

3/ Thí nghiệm

Chuẩn bị:

- Hai vật cứng nhỏ (chẳng hạn hai sắt, hịn sỏi, )

- Chậu nước/bình nước

Tiến hành:

Một bạn hai tay cầm vật nhỏ nhúng ngập vào nước cọ xát (hoặc gõ) nhẹ vào Em áp tai vào thành chậu, tai bịt lại (như hình vẽ)

Hãy dự đốn liệu em có nghe tiếng cọ xát/va đập vật không? Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đốn

63

- Kết cho thấy âm có truyền qua thành chậu, qua nước khơng?

- Nêu cách làm khác để tìm hiểu liệu âm có lan truyền qua nước hay khơng?

4/ Thí nghiệm

Bạn A gõ vào tường, bạn B áp tai vào tường nghe tiếng gõ

a) Nếu B áp tai vào tường vị trí xa nghe thấy to hay nhỏ hơn?

b) Thực hành để kiểm nghiệm

PHIẾU HỌC TẬP

1/ Ý kiến sau môi trường truyền âm đúng?

A Âm truyền qua chất rắn, khí khơng thể truyền qua chất lỏng

B Âm truyền qua chất khí, khơng thể truyền qua chất lỏng chất rắn

C Âm truyền qua chất rắn, lỏng, khí

D Âm truyền qua chất lỏng, khí khơng thể truyền qua chất rắn

2/ Trường hợp sau minh chứng cho việc độ to âm thay đổi lại gần hay xa nguồn âm?

A Đứng xa Tivi nghe tiếng nhỏ

B Một bạn xem Tivi, bạn ngồi xa Tivi phải điều chỉnh âm lượng tăng lên nghe

64

D Khi điều chỉnh giảm âm lượng nghe thấy tiếng Tivi nhỏ

3/ Hãy nối ý cột bên trái với tượng cột bên phải cho phù hợp:

Khi lặn nước nghe thấy tiếng gõ vào mạn thuyền

Âm lan truyền xa yếu

Ta nghe tiếng thầy cô giảng

Âm truyền qua chất rắn

Bạn A gõ vào tường, bạn B áp tai vào tường nghe tiếng gõ

Âm truyền qua chất lỏng

Khi đứng xa trống, nghe tiếng trống nhỏ

Âm truyền qua chất khí

4/Trong tình cho: Một bạn A đứng phòng nghe rõ tiếng Tivi, bạn B đứng ngồi phịng khơng nghe rõ tiếng Tivi

Từ thơng tin tình rút kết luận gần nguồn âm (ở Tivi) độ to âm lớn hay khơng? Vì sao?

PHIẾU HỌC TẬP

Thực hành: Làm “Điện thoại dây”:

Chuẩn bị: Hai ống giấy (hoặc hai cốc giấy nhựa); sợi dây mềm dài

(bằng sợi gai, đồng, )

Tiến hành:

- Chọc thủng đáy hai ống xâu dây qua

- Buộc hai đầu dây lại (sao cho dây không bị tuột khỏi ống)

65

- Nói “điện thoại”: Hai bạn cầm hai ống cho sợi dây căng ra; người nói vào miệng ống, bạn áp miệng ống lại vào tai để nghe

Nhận xét thảo luận:

- Trong trò chơi này, âm truyền qua môi trường nào?

- Cần lưu ý để “điện thoại” hoạt động tốt?

PHIẾU HỌC TẬP

Tìm hiểu mở rộng:

1/ Âm lan truyền nào? Đặt phía trống ống,

66

Khi mặt trống rung, khơng khí xung quanh cũng rung động Rung động lan truyền khơng khí tới tai ta Khi rung động lan truyền tới miệng ống làm cho ni lông rung động vụn giấy chuyển động Tương tự vậy, rung động lan truyền tới tai ta làm màng nhĩ rung động, nhờ ta nghe thấy âm

Câu hỏi:

a) Nếu di chuyển ống xa trống gõ trống (vẫn trước) rung vụn giấy có thay đổi không? Như nào?) Hãy làm để kiểm tra dự đoán!

b) Nếu miệng ống đậy miếng gỗ, rắc vụn giấy lên miếng gỗ Khi gõ trống rung vụn giấy có thay đổi không? Như nào?) Hãy làm để kiểm tra dự đốn!

2/ Hãy nghĩ cách để tìm hiểu độ to âm phụ thuộc

67 PHẦN CÁC CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Theo mức độ: Nhận biết (NB), Thông hiểu (TH), Vận dụng (VD), Phân tích (PT), Đánh giá (ĐG), Sáng tạo (ST)

I Các câu trắc nghiệm khách quan

1/ (NB) Ý kiến sau môi trường truyền âm đúng?

A Âm truyền qua chất rắn, khí khơng thể truyền qua chất lỏng

B Âm truyền qua chất khí, khơng thể truyền qua chất lỏng chất rắn

C Âm truyền qua chất rắn, lỏng, khí

D Âm truyền qua chất lỏng, khí khơng thể truyền qua chất rắn

2/ (NB) Ý kiến sau môi trường truyền âm đúng?

A Âm truyền qua gỗ

B Âm truyền qua nước

C Âm truyền qua nước biển

D Âm truyền qua sắt

3/ (TH) Ý kiến sau độ to âm đứng lại gần hay xa nguồn âm đúng?

A Âm lan truyền xa yếu

B Càng đứng gần nguồn âm nghe to

C Độ to âm lớn xa nguồn âm

68

4/ (TH) Trường hợp sau minh chứng cho việc độ to âm thay đổi lại gần hay xa nguồn âm?

A Đứng xa Tivi nghe tiếng nhỏ

B Một bạn xem Tivi, bạn ngồi xa Tivi phải điều chỉnh âm lượng tăng lên nghe

C Một bạn đứng gần đường nhận thấy xe chạy xa tiếng ồn động xe gây giảm

D Khi điều chỉnh giảm âm lượng nghe thấy tiếng Tivi nhỏ

5/ (TH) Hãy nối ý cột bên trái với tượng cột bên phải cho phù hợp:

Khi lặn nước nghe thấy tiếng gõ vào mạn thuyền

Âm lan truyền xa yếu

Ta nghe tiếng thầy giảng Âm truyền qua chất rắn

Bạn A gõ vào tường, bạn B áp tai

vào tường nghe tiếng gõ Âm truyền qua chất lỏng

Khi đứng xa trống, nghe tiếng trống nhỏ

Âm truyền qua chất khí

69

Câu Ý kiến Đúng Sai

6 (TH) Để nghe thấy tiếng gõ B phải khơng đứng cách q xa A

7 (TH) Nếu A gõ tay nhẹ B khơng nghe thấy tiếng gõ

8 (TH) B đứng cách xa A nghe tiếng gõ to

9 (TH) Nếu B úp tai vào mặt bàn tai bịt lại cũng nghe tiếng gõ

10/ (VD) Ví dụ sau chứng tỏ âm truyền qua chất rắn?

A Khi gõ tay xuống bàn, người đứng cạnh bàn nghe thấy tiếng gõ

B Hai người dùng điện thoại để bàn nói chuyện với

C Một người áp tai xuống mặt đất nghe tiếng vó ngựa từ xa

D Tất trường hợp

11/ (NB) Sử dụng từ/cụm từ: âm thanh; truyền âm; lan truyền Điền vào chỗ cho phù hợp:

a) Nước môi trường

b) Âm xa nguồn yếu

70

12 – 15/ Sau số phát biểu phát âm lan truyền âm Các ý kiến hay sai? Hãy đánh dấu X vào ô thích hợp

Câu Ý kiến Đúng Sai

12 (TH) Em nghe lời cô giáo giảng Điều chứng tỏ âm lan truyền qua khơng khí

13 (TH) Cá chạy xa nghe thấy tiếng chân bước bờ Điều cho thấy âm truyền qua nước

14 (TH) Càng đứng xa Tivi nghe thấy nhỏ Điều cho thấy âm yếu lan truyền xa nguồn âm

15 (PT) Khi gõ trống mạnh ta đứng xa mà nghe tiếng trống Kết cho thấy âm không bị yếu lan truyền xa trống gõ trống đủ mạnh

16/ (VD) Một chuông đồng hồ báo thức phát tiếng kêu cho vào túi ni lơng bịt kín Điều xảy ra, giải thích em lại nghĩ vậy?

A Không thể nghe khơng khí khơng lọt qua túi

B Trong túi hết khơng khí chng kêu hút hết khơng khí

C Vẫn nghe thấy tiếng chng âm lan truyền qua túi

71

17/ (PT) Trong trò chơi Điện thoại dây, hai „điện thoại”làm từ cốc giấy nhựa nối với sợi dây gai dây đồng, dài xuyên qua đáy cốc kéo căng Khi chơi bạn nói vào miệng cốc “điện thoại”, bạn áp miệng “điện thoại” vào tai để nghe Trong trò chơi này, âm truyền qua môi trường nào?

A Rắn

B Khí

C Rắn, khí

D Rắn, lỏng, khí

II Các câu tự luận

18/ Tình huống: Bạn A hai tay cầm vật nhỏ nhúng ngập vào nước cọ xát (hoặc gõ) nhẹ vào Bạn B áp tai vào thành chậu, tai bịt lại (như hình vẽ)

(ST) - Dự đốn: Bạn B có nghe tiếng cọ xát/va đập vật khơng? Vì sao?

72

20/ (PT) Bạn A B đứng sân Bạn A vỗ tay Để bạn B (bình thường thính giác) nghe tiếng vỗ tay cần quan tâm tới điều gì?

21/ (ST) Sử dụng chai nhựa uống hết nước, nêu cách làm để chứng tỏ rằng: Âm truyền qua nhựa?

22/ (ĐG) Trong tình cho: Một bạn A đứng phòng nghe rõ tiếng Tivi, bạn B đứng ngồi phịng khơng nghe rõ tiếng Tivi

Từ thơng tin tình rút kết luận gần nguồn âm (ở Tivi) độ to âm lớn hay khơng? Vì sao?

23/ (ST) Hãy trình bày ví dụ âm truyền từ nguồn âm qua chất rắn, chất lỏng chất khí tới tai ta

73

25/ (ĐG) Bạn A gõ nhẹ tay vào mặt bàn Bạn B áp tai vào mặt bàn (ở đầu bàn) nghe tiếng gõ, cịn bạn C đứng cạnh B lại khơng nghe thấy Từ kết rút nhận xét: âm truyền qua chất rắn mà khơng thể truyền qua khơng khí hay khơng? Vì sao?

26/ (VD) Một người đứng gần đường, nghe tiếng tơ biết ô tô lại gần hay xa?

27/ (PT) Hai bạn A B tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu lại gần nguồn âm hay xa nguồn âm độ to âm thay đổi (lớn lên, nhỏ hay khơng đổi) A gõ vào trống cịn B đứng vị trí khác để nghe so sánh tiếng trống Để thí nghiệm xác, theo em bạn phải lưu ý điều gì? Vì sao?

28 / (VD) Bạn A gõ vào tường, bạn B áp tai vào tường nghe tiếng gõ

a) Nếu B áp tai vào tường vị trí xa nghe thấy to hay nhỏ hơn?

b) Hãy thực hành kiểm nghiệm ý kiến em

29/ (ĐG) Bạn A xem Tivi Tối hôm sau bạn ngồi gần Tivi nghe thấy tiếng Tivi rõ Với thơng tin em có rút nhận xét gần nguồn âm (ở Tivi) độ to âm lớn hay khơng? Vì sao?

74 Chủ đề Giáo án minh họa lớp câu hỏi

MÔN KHOA HỌC GIÁO ÁN MINH HỌA

Bài MÔI TRƯỜNG CỦA CHÚNG TA (4 tiết)

Chủ đề: Sinh vật môi trường (Khoa học 5)

I MỤC TIÊU

Qua học, học sinh:

Về nhận thức khoa học tự nhiên:

- Nêu số chức môi trường sinh vật nói chung người nói riêng

Về tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh:

- Mô tả nguồn tài nguyên thiên nhiên lấy từ mơi trường giải thích vai trị chúng người

Vận dụng kiến thức, kĩ học:

- Liên hệ với nguồn tài nguyên thiên nhiên có địa phương

- Liệt kê việc cần làm sống hàng ngày góp phần vào việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường

- Liệt kê số thông tin, chứng nơi em sống cho thấy người có tác động tiêu cực tác động tích cực đến mơi trường

- Thiết kế poster tuyên truyền người bảo vệ tài ngun thiên nhiên mơi trường

- Có ý thức thực vận động người thực việc làm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên mơi trường

Bài học góp phần hình thành phát triển HS PC chủ yếu, NL chung:

75

- Phát huy trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên

- Giải vấn đề sáng tạo (thông qua việc thiết kế poster tuyên truyền bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường)

- NL tự chủ tự học (thông qua làm việc cá nhân để thực hiên nhiệm vụ học tập)

76 II TIẾN TRÌNH

Thời lượng Các hoạt động học Hoạt động giáo viên

(Nói/Làm) Hoạt động học sinh

Thiết bị, đồ dùng dạy học

(1) (2) (3) (4) (5)

Tiết

3 – phút Khởi động

Phương án 1: Trò chơi “Trời – đất –

nước”

77

tên vật sống môi trường hay nói chậm bị thua

- Chơi nháp: Quản trò cho bạn HS chơi nháp lần

- Tiến hành trò chơi vòng – phút

- Kết thúc trò chơi, quản trò hỏi câu hỏi: Qua trò chơi vừa rồi, bạn biết thêm điều gì?

- HS trả lời: Biết nơi sống loài động vật đất, nước trời;

78

vậy “môi trường chúng ta” có khác khơng, em tìm hiểu tiết chủ đề nhé

Phương án 2: Trò chơi: “Ghép tranh”

GV chuẩn bị cho tổ tranh môi trường rừng, môi trường nước, môi trường làng quê, môi trường thành thị cắt thành từ – mảnh

Nhiệm vụ đội thi xem đội ghép tranh hoàn thiện nhanh

Số lượng tranh số lượng nhóm tham gia trị chơi

GV u cầu HS nói nội dung tranh

79

ghép hồn thiện tổ

GV liên hệ với chủ đề học: Các em vừa chơi trò chơi ghép tranh thú vị phải không nào, nội dung tranh em vừa thực có liên quan đến chủ đề học “Môi trường chúng ta” tìm hiểu hơm em

7 phút Hoạt động 1: Tìm

hiểu khái niệm “Môi trường”

GV đặt câu hỏi tình cho HS: Các em

sống đâu?

GV gọi -3 HS trả lời

80

GV tiếp tục đặt câu hỏi: Thành thị nơi sống có thành phần gì?

GV u cầu đại diện tổ trả lời, yêu cầu thành viên tổ sau không nhắc lại thành phần bạn HS tổ trước trả lời

HS tổ trả lời

GV ghi nhanh thành phần Thành thị HS phát biểu

hoặc cử HS làm thư kí ghi nhanh kết phát biểu lên bảng

GV hỏi HS thành phần thiếu Thành thị

81

GV đặt vấn đề, nơng thơn có thành phần giống khác với thành thị không? Cô mời em quan sát hình ảnh sau:

GV cho HS xem tranh ảnh nhà cửa nông thôn, ao, hồ, sông, suối, vườn cây,

GV gọi 5-7 HS nói thành phần nơng thơn

5-7 HS nói thành phần nơng thơn

- Hình ảnh minh họa thành phần môi trường nông thôn

GV đặt câu hỏi: Vậy em hiểu “Môi trường”?

GV gọi -4 HS trả lời câu hỏi

3 -4 HS trả lời câu hỏi

GV HS tổng kết:

82 thì tất có

xung quanh chính mơi trường chúng ta Môi trường không khí, nước, đất, nhà ở, trường học, thành phố, làng mạc, Như môi trường gồm thành phần có sẵn tự nhiên thành phần nhân tạo thành phần môi trường người tạo

10 phút Hoạt động Tìm

hiểu thành phần môi trường chức năng chúng (10 phút)

- GV yêu cầu HS hoạt động theo nhóm 4, nhóm sử dụng tranh ảnh sưu tầm mơi trường (Hoặc GV phát cho nhóm: Có thành phần nhân tạo thành phần tự nhiên) để hoàn thành sơ đồ tư (phiếu học tập số 1)

- GV quan sát hỗ trợ nhóm

- HS làm việc nhóm, thực theo yêu cầu

83

- GV yêu cầu đại diện số nhóm lên trình bày, nhóm khác lắng nghe bổ sung ý kiến

- HS đại diện nhóm trình bày

- HS nhóm lắng nghe trả lời câu hỏi

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Kể tên thành phần môi trường tự nhiên nhân tạo khác mà em biết?

- HS trả lời

- GV trưng bày số sản phẩm HS lên bảng, yêu cầu HS tìm hiểu số chức môi trường thông qua thành phần mơi trường HS vừa tìm hiểu: GV đặt câu hỏi:

+ Các thành phần môi trường tự nhiên Môi trường đất, nước, không khí, có chức gì? (Cung cấp chỗ ở, thức ăn nhu cầu sống thiết yếu khác; Nơi chứa

84

đựng chất thải người sinh vật tạo q trình sống)

+ Các thành phần mơi trường nhân tạo nhà ở, xí nghiệp, cơng viên, có chức gì? (Bảo vệ người sinh vật khỏi tác động từ bên ngoài, vui chơi, giải trí, )

- GV HS tổng kết thành phần môi trường, chức thành phần vầ chuyển tiếp sang hoạt động

8 phút Hoạt động 3:

Luyện tập

- GV yêu cầu HS làm việc nhóm sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để thực

- HS thực theo hướng dẫn yêu cầu GV

85

hoạt động Mỗi HS sử dụng tờ giấy nhớ (giấy note) kích thước khoảng 5x5cm ghi lại thông tin, chứng nơi em sống cho thấy người có tác động tiêu cực tác động tích cực đến mơi trường Sau đó, nhóm thảo luận ghi lại kết chung nhóm vào tờ giấy A4

- GV hỗ trợ nhóm trình thực nhiệm vụ

* GV lưu ý HS ghi tên lên mép tờ giấy note để GV đánh giá kết làm việc cá nhân HS

+ Làm việc cá nhân

+ Làm việc nhóm

- Giấy nhớ (giấy note): Mỗi HS tự chuẩn bị tờ (Hoặc GV phát)

- GV gọi số nhóm trình bày

86

3 phút Hoạt động Vận

dụng/mở rộng

- GV yêu cầu HS người thân thực phiếu học tập số báo cáo kết với lớp sau tuần

- HS bố mẹ người thân thực nhà chuẩn bị báo cáo trước lớp sau tuần

Phiếu học tập số

TIẾT

5 phút Khởi động: Trò

chơi “Ai nhanh nhất”

GV cho HS thi theo nhóm (4 HS), nhóm HS viết bảng thành phần môi trường tự nhiên nhân tạo học tiết Nhóm viết nhiều thành phần môi trường dành phần thắng

- HS thực theo nhóm yêu cầu GV

87

10 phút Hoạt động Tìm

hiểu đặc điểm vai trò nguồn tài nguyên

- GV yêu cầu nhóm HS (nhóm 4) tự đọc tìm hiểu thơng tin phiếu học tập phát (2 nhóm HS tìm hiểu nội dung) thực nhiệm vụ vẽ sơ đồ tư đặc điểm vai trò tài nguyên thiên nhiên

- GV quan sát hỗ trợ nhóm thực nhiệm vụ - GV HS hoàn thiện chốt lại tài nguyên thiên nhiên có mơi trường vai trị chúng

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm lên trình bày kết làm việc nhóm

- Các nhóm khác bổ sung

Phiếu học tập số 3a, 3b, 3c, 3d, 3e

10 phút Hoạt động

88

- GV chiếu hình ảnh số dạng tài nguyên thiên nhiên có địa phương, sau GV yêu cầu HS làm việc nhóm liệt kê tên dạng tài nguyên có địa phương mà HS biết

- GV yêu cầu HS sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để thực hoạt động

- GV quan sát hỗ trợ nhóm thực hoạt động

* GV lưu ý HS ghi tên lên mép tờ giấy note để GV đánh giá kết làm việc cá nhân HS

- GV gọi đại diện nhóm trình bày u cầu nhóm khác lắng nghe bổ sung ý kiến

- HS thực theo hướng dẫn yêu cầu GV

+ Làm việc cá nhân

+ Làm việc nhóm

- Các nhóm trình bày kết

- HS nhóm khác lắng nghe bổ sung ý kiến

89

- GV HS chốt lại dạng tài nguyên có địa phương

- GV yêu cầu HS làm việc

nhóm 2, nhóm chọn loại tài nguyên phân tích ích lợi tài nguyên người theo mẫu phiếu học tập số

Phiếu học tập số

5 phút Hoạt động Vận

dụng/mở rộng

- GV yêu cầu HS báo cáo kết sau tuần thực phân loại rác thải gia đình

* Lưu ý: GV nên hỏi thuận lợi, khó khăn HS người thân thực công việc nhà

- GV HS đưa cách để khắc phục khó khăn

- HS báo cáo kết thực tuần cá nhân

- Chia sẻ thuận lợi khó khăn

90

- GV yêu cầu HS tiếp tục thực phân loại rác thải tuần

TIẾT 3+4

5 phút Khởi động

GV chiếu đoạn phim ngắn “Lớp học xanh – Bảo vệ môi trường” yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Em rút học qua phim?

https://www.youtube.com/ watch?v=DRDmWDcZ2Y k

- HS xem trả lời câu hỏi GV

- Máy tính, máy chiếu, loa

10 phút Hoạt động Đề

91 nguyên thiên

nhiên môi trường

GV nêu tình xuất phát: Các nhà khoa học đề xuất việc giúp tiết kiệm tài ngun thiên nhiên bảo vệ mơi trường là: “giảm thiểu; tái sử dụng tái chế” Vậy em hiểu giảm thiểu, tái sử dụng tái chế?

- HS lắng nghe phát biểu ý kiến hiểu biết ban đầu HS giảm thiểu, tái sử dụng tái chế

- GV phát cho học sinh làm việc nhóm với phiếu học tập số để giúp HS tìm hiểu:

+ Như gọi là: Giảm thiểu, tái sử dụng, tái chế + Nêu cách giảm thiểu, tái sử dụng, tái

- HS thực theo yêu cầu GV

- Đại diện nhóm lên trình bày

92

chế người hay sử dụng

+ Kể tên loại chất thải (rác thải) tái chế

- GV quan sát, hỗ trợ nhóm HS cần trợ giúp

- GV gọi số nhóm trình bày kết làm việc nhóm

20 – 30 phút Hoạt động Luyện tập

- GV tổ chức cho HS làm việc theo cá nhân/cặp đơi/nhóm tùy theo nhu cầu HS để thiết kế Poster tuyên truyền bảo vệ môi trường

- HS lựa chọn làm việc cá nhận, cặp, nhóm

93

GV dành thời gian cho HS suy nghĩ ý tưởng, chủ đề vật liệu để thiết kế

poster GV khuyến khích sáng tạo nghĩ cách khác để thiết kế poster HS dùng giấy báo cũ, tạp chí cũ, giấy màu, bút màu, để thực

- HS suy nghĩ, lựa chọn ý tưởng, chủ đề vật liệu để thiết kế poster

* Lưu ý: Khi HS lựa chọn ý tưởng nên trả lời câu hỏi:

+ Sáng tạo tơi/nhóm gì?

+ Tơi sử dụng vật liệu để tạo poster?

+ Thông điệp tơi/nhóm gì? - HS lưu ý sử dụng đồ dùng tái chế giấy báo cũ, tạp chí cũ, giấy màu, bút màu, trình thực poster

Giấy, báo cũ, tạp chí cũ, giấy màu, bút màu,

10 – 20 phút Hoạt động Triển lãm Poster tuyên truyền bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên

- GV cho HS trưng bày triển lãm Poster nhóm theo kĩ thuật phịng tranh HS tham quan Poster nhóm, nhóm trình bày ý tưởng poster HS tham quan

- HS thực nhiệm vụ

Đi thăm quan Poster nhóm đặt câu hỏi để tác giả trình bày chia sẻ ý kiến cá nhân với nhóm tác giả

94

đặt câu hỏi vấn tác giả như:

+ Tại bạn lại chọn thơng điệp đó?

+ Tại thông điệp lại quan trọng với bạn?

+ Vì bạn lại chọn vật liệu để thiết kế poster?

- GV HS tổng kết hoạt động: Chia sẻ cảm nghĩ cá nhân sau tham quan triển lãm Poster? Việc làm cá nhân để góp phần BVMT

- HS chia sẻ cảm nghĩ, nhận xét Poster nhóm

- HS nêu việc cá nhân làm để bảo vệ mơi trường tài nguyên thiên nhiên

5 phút Hoạt động Vận

dụng/mở rộng

GV HS tổng kết hoạt động phân loại rác thải gia đình người thân

95

96 PHỤ LỤC

TIẾT

98 PHIẾU HỌC TẬP SỐ

99 PHIẾU HỌC TẬP SỐ

1 Em tính số lượng rác thải nhà em ngày chưa thực phân loại: kg

2 Em thống kê loại rác thải nhà em sau phân loại để thực mơ hình 3R (giảm thiểu, tái sử dụng, tái chế) ngày:

Tên rác thải Số lượng

Các loại rác làm từ giấy (túi giấy, bìa, giấy vệ sinh,…) … (kg) Các loại rác có nguồn gốc từ tơ sợi (Vải, len,…)

… (kg)

Thực phẩm thừa qua sử dụng (vỏ rau, củ quả,…)

… (kg)

Các loại sản phẩm, vật liệu làm từ kim loại (vỏ hộp,

hàng rào, …) … (kg)

Các vật liệu, sản phẩm làm thủy tinh (chai, lọ,

cốc,…) … (kg)

Tổng cộng

… (kg)

3 Em có nhận xét lượng rác thải gia đình mơi trường trước sau thực mơ hình 3R?

100 TIẾT

PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3A TÀI NGUN TÁI TẠO - KHƠNG KHÍ

Khơng khí, đất nước tài nguyên thiên nhiên tìm thấy mơi trường Các tài ngun tái tạo Điều có nghĩa tài nguyên thiên nhiên bổ sung theo thời gian thơng qua q trình tự nhiên

Khơng khí

Thực vật động vật hơ hấp lúc, chúng lấy khí ơ-xy từ khơng khí để chuyển hóa thức ăn thành lượng Khơng có oxy, sinh vật bị chết nhanh chóng

101 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3B TÀI NGUYÊN TÁI TẠO - ĐẤT VÀ NƯỚC

Không khí, đất nước tài nguyên thiên nhiên tìm thấy mơi trường Các tài ngun tái tạo Điều có nghĩa tài nguyên thiên nhiên bổ sung theo thời gian thơng qua q trình tự nhiên

Đất

Đất hình thành từ lớp trái đất Trong đất chứa khơng khí, nước khoáng chất Những sinh vật sống thực vật động vật cũng tìm thấy đất Đất quan trọng trình phát triển thực vật thực vật lấy nước khống chất từ đất Đất cũng nơi để rễ neo xuống

Nước

Mọi sinh vật sống cần nước để tồn Nhiều sinh vật nước sống ao hồ, biển đại dương Cây cần nước để tổng hợp thức ăn Ngoài ra, cũng cần khoáng chất để phát triển tốt Cây hút khống chất hịa tan nước Vì vậy, thực vật chết khơng có nước

Đại dương nơi sống nhiều sinh vật

Hầu hết loài động vật sống nơi dễ dàng

102 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3C CÁC TÀI NGUYÊN KHÁC TỪ MÔI TRƯỜNG

- THỨC ĂN VÀ CẢNH ĐẸP

Bên cạnh khơng khí, đất nước, mơi trường cũng cung cấp nguồn tài nguyên khác thực phẩm, nhiên liệu, vật liệu xây dựng cảnh đẹp

Thức ăn

Các sinh vật lấy thức ăn từ môi trường Động vật ăn cỏ ăn thực vật Động vật ăn thịt loài động vật khác Động vật ăn tạp ăn thực vật động vật Một vật săn bắt ăn động vật khác gọi động vật ăn thịt Con vật bị săn bắt ăn gọi mồi

Cảnh đẹp

Cây cung cấp bóng mát, hoa làm đẹp cho môi trường Trong công viên khu vườn, loại thực vật khác trồng xen kẽ với để tạo nên môi trường cảnh quan đẹp thư giãn cho du khách

Núi, đại dương, rừng nhiệt đới, suối nước nóng núi lửa ví dụ thiên nhiên khác Mọi người ghé thăm môi trường tự nhiên để ngắm nhìn vẻ đẹp chúng tận hưởng tương tác với thiên nhiên

Đi đường dài xung quanh hồ Bơi đại dương xanh Thỏ ăn thực vật

Thỏ động vật ăn cỏ

103 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3D CÁC TÀI NGUYÊN KHÁC TỪ MÔI TRƯỜNG

– NHIÊN LIỆU

Than, dầu khí tự nhiên gọi nhiên liệu hóa thạch Chúng hình thành từ sinh vật chết chôn vùi lớp đất hàng nghìn năm Than khai thác bề mặt trái đất Than đốt nhà máy điện để sản xuất điện

Dầu tìm thấy sâu lịng đất, lớp đá Khí tự nhiên thường tìm thấy bên cạnh dầu Để có dầu khí tự nhiên, giếng dầu đào sâu xuống lịng đất Dầu khí tự nhiên sau bơm khỏi mặt đất Dầu chế biến nhà máy lọc dầu để lấy xăng, dầu diesel nhiên liệu cho máy bay

Nhiên liệu đốt để tạo nhiệt và lượng Một ví dụ nhiên liệu gỗ Khi gỗ bị đốt cháy, tạo ra nhiệt, sử dụng để nấu thức ăn

Giàn khoan khoan xuống đáy biển để lấy dầu

104

Khí tự nhiên sử dụng để nấu ăn sưởi ấm Khí tự nhiên cũng nhiên liệu cho số phương tiện giao thông

105 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3E CÁC TÀI NGUYÊN KHÁC TỪ MÔI TRƯỜNG

- VẬT LIỆU XÂY DỰNG

Nhiều vật liệu xây dựng xuất tự nhiên môi trường Chúng bao gồm gỗ, kim loại, đất sét, cát bùn

Các kim loại nhôm chiết xuất từ đá Chúng vật liệu xây dựng hữu ích Kim loại nguyên chất thường trộn lẫn với kim loại khác phi kim để tạo thành chất bền gọi hợp kim

Cây khai thác để lấy gỗ, sử dụng để xây dựng nhà làm đồ nội thất

Một nhà được xây

dựng bằng gỗ

Hợp kim nhôm sử dụng cho thân máy bay

106 PHIẾU BÀI TẬP SỐ

Câu 1: Giảm thiểu, tái sử dụng, tái chế gì?

Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp

Câu 2: Giảm thiểu, tái sử dụng, tái chế cách nào?

a Đọc thông tin để biết số cách giảm thiểu, tái sử dụng, tái chế sống hàng ngày

Thay cốc nhựa, cốc giấy dùng lần, sử dụng cốc thủy tinh, cốc gốm, sứ dùng nhiều lần

107

Thay túi ni - lông mang túi vải hộp thủy tinh chợ Túi vải để đựng rau củ, hộp thủy tinh đựng đồ nước thịt

Đã làm Chưa làm

Chất thải Giải pháp Đã làm Chưa làm

Chai, lọ nhựa Làm chai đựng nước uống, lọ đựng gia vị

Chai, lọ thủy tinh Làm chai đựng nước mắm, dầu ăn, rượu, mật ong,…

Túi nilon

Rửa sạch, phơi khô dùng để làm túi đựng rác (không sử dụng lại túi nilon đựng đồ tươi sống túi đựng: thịt, cá, tôm, cua,…)

108

Hộp xốp Dùng để trồng cây,…

Vỏ hộp bánh kẹo, vỏ hộp kem đánh

Làm hộp gói quà sinh nhật

Giấy báo cũ

Vị nhàu tờ giấy báo, sau cho vào đôi giầy để bảo quản chúng không sử dụng thời gian dài Việc làm giúp giầy không bị ẩm mốc, tăng thời gian sử dụng cho đôi giầy

Bã trà Đổ vào gốc cảnh giúp cây phát triển tốt

Bã cà phê Cho vào tủ lạnh giúp khử mùi hôi tủ thức ăn gây

b Chia sẻ với bạn việc em làm chưa làm để bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường

Câu 3: Những loại chất thải (rác thải) tái chế?

TÀI LIỆU PHÁT TAY

HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ POSTER

Hãy lựa chọn vật liệu (ưu tiên vật liệu tái chế trường nhà) để thiết kế poster tuyên truyền bảo vệ, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên môi trường

109

- Sáng tạo tơi/nhóm gì?

- Tơi sử dụng vật liệu để tạo poster?

- Thông điệp tơi/nhóm gì?

110 PHIẾU HỌC TẬP SỐ

1 Em tính số lượng rác thải nhà em ngày chưa thực phân loại: kg

2 Em thống kê số lượng loại rác thải nhà em sau phân loại để thực mơ hình 3R (giảm thiểu, tái sử dụng, tái chế) ngày:

Tên rác thải Số lượng

Các loại rác làm từ giấy (túi giấy, bìa, giấy vệ sinh, …) … (kg) Các loại rác có nguồn gốc từ tơ sợi (vải, len, …)

… (kg)

Thực phẩm thừa qua sử dụng (vỏ rau, củ quả,…)

… (kg)

Các loại sản phẩm, vật liệu làm từ kim loại (vỏ hộp,

hàng rào, …) … (kg)

Các vật liệu, sản phẩm làm thủy tinh (chai, lọ, cốc,

…) … (kg)

Tổng cộng

… (kg)

3 Em có nhận xét lượng rác thải gia đình mơi trường trước và sau thực mơ hình 3R?

111 PHẦN CÁC CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP

Theo mức độ: Nhận biết (NB), Thông hiểu (TH), Vận dụng (VD), Phân tích (PT), Đánh giá (ĐG), Sáng tạo (ST)

I CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM

1 (TH) Tìm chữ phù hợp với chỗ từ (1) đến (8) (Theo phiếu tập số 1)

2 (TH) Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp

3 (VD) Nối ô chữ phần A với hình phần B cho phù hợp

Phần A

a Thay túi ni-lơng mang túi vải hộp thủy tinh chợ Túi vả để đựng rau củ, hộp thủy tinh đựng đồ nước thịt

112 Phần B

Hình

Hình

4 (PT) Em điền giải pháp em vào chỗ để tái chế, tái sử dụng các loại rác thải sau

Chất thải Giải pháp

113

Chai, lọ thủy tinh

Túi nilon

Hộp caton

Hộp xốp

Vỏ hộp bánh kẹo, vỏ hộp

kem đánh

Giấy báo cũ

Bã trà

Bã cà phê

5 (TH) Khoanh tròn trước phát biểu việc bảo vệ nguồn nước và việc tiết kiệm nước:

A Nước sông, suối chảy nên không cần phải bảo vệ

B Chỉ để rác gần bờ ao, hồ, sông, suối khơng ảnh hưởng tới nguồn nước

C Tránh lãng phí sử dụng sản phẩm (ví dụ mực viết, phấn, ) cũng góp phần tránh lãng phí tài nguyên nước

D Nước vịi, giếng khơng phải tiết kiệm, có nước đun sơi phải tiết kiệm chúng sử dụng điện, củi, gas, để đun

6 (TH) Điền cụm từ thiếu vào chỗ cho phù hợp: không gian

114

- Môi trường (1), lao động sản xuất, nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí người

- Môi trường nơi chứa đựng (2) cần thiết cho đời sống sản xuất người

- Môi trường cũng nơi tiếp nhận (3) từ hoạt động người

7 (TH) Nối tài nguyên thiên nhiên cột A với vị trí tài ngun đó cột B cho phù hợp:

A TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN

B VỊ TRÍ

1 Khơng khí

a Dưới lịng đất

2 Các loại khoáng sản,

b Trên mặt đất

3 Sinh vật

c Bao quanh Trái Đất

8 (TH) Hãy khoanh tròn vào chữ trước trước câu trả lời

Tài nguyên thiên nhiên cung cấp nhiên liệu cho đời sống sản xuất nhà máy nhiệt điện, chế tạo nhựa đường, nước hoa, tơ sợi tổng hợp, ?

A Dầu mỏ

B Than đá

C Mặt trời

D Nước

9 (TH) Đánh dấu X vào trước câu

a Tài nguyên trái đất vô tận, người việc sử dụng thoải mái

115 10 (TH) Hãy khoanh trịn vào chữ trước câu nói vai trò tài nguyên thực vật động vật

A Cung cấp dầu mỏ, khoảng sản cho người

B Cung cấp thức ăn cho người, tạo chuỗi thức ăn tự nhiên, trì sống trái đất

11 (TH) Mơi trường tự nhiên đóng vai trị quan trọng đối với đời sống người?

A Cung cấp thức ăn, nước uống, khơng khí, nơi ở,

B Cung cấp tài nguyên thiên nhiên để người sử dụng đời sống sản xuất

C Là nơi tiếp nhận chất thải sinh hoạt, trình sản xuất hoạt động khác người

D Tất ý

12 (NB) Tài nguyên thiên nhiên gì?

A Là cải người làm để sử dụng cho lợi ích thân cộng đồng

B Là cải có sẵn mơi trường tự nhiên, người khai thác, sử dụng chúng cho lợi ích thân cộng đồng

13 (VD) Nhóm sau tài nguyên thiên nhiên?

A Than đá, rừng, khơng khí, nước, dầu mỏ,

B Nhà cửa, xe cộ, bàn ghế, đường giao thông,

14 (VD) Nguyên nhân khiến rừng bị tàn phá là:

A Đốt rừng làm nương rẫy; lấy củi, đốt than, lấy gỗ làm nhà, đóng đồ dùng gia đình

B Phá rừng để lấy đất làm nhà, làm đường,

116 15 (TH) Trong biện pháp làm tăng sản lượng lương thực, biện pháp không làm ô nhiễm môi trường đất?

A Tăng cường tưới tiêu

B Chọn giống tốt

C Tăng cường dùng phân hóa học thuốc trừ sâu

II CÂU HỎI TỰ LUẬN

1 (TH) Chim cánh cụt lấy thức ăn nước từ đâu?

2 (VD) Chim cánh cụt sống nơi nóng, ví dụ sa mạc khơng? Em giải thích lý do?

3 (TH) Nêu đặc điểm vai trò tài nguyên thiên nhiên?

4 (VD) Em liệt kê dạng tài nguyên có địa phương em?

5 (TH) Giảm thiểu gì?

6 (TH) Tái sử dụng gì?

7 (TH) Tái chế gì?

8 (VD) Giảm thiểu cách nào?

9 (VD) Tái chế cách nào?

10 (VD) Tái sử dụng cách nào?

11 (PT) Những loại chất thải (rác thải) tái chế?

12 (PT) Sáng tạo em/nhóm em thiết kế poster gì?

13 (VD) Em sử dụng vật liệu để tạo poster?

14 (PT) Thơng điệp em/nhóm em gì?

15 (ĐG) Em có nhận xét lượng rác thải gia đình mơi trường trước sau thực mơ hình 3R?

117 TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu tham khảo cho biên soạn phần Thông tin:

1 Chương trình Giáo dục phổ thơng (2018) – mơn Khoa học, ban hành theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo

2 Mai Sỹ Tuấn (Chủ biên), Bùi Phương Nga, Lương Việt Thái (2019) Hướng dẫn dạy học môn Khoa học theo Chương trình giáo dục phổ thơng Nhà Xuất Đại học sư phạm

3 Đề tài Nghiên cứu cơng dân tồn cầu Việt Nam (2019) Báo cáo chuyên đề

4 UNESCO MGIEP (2017) Sách giáo khoa phát triển bền vững – Tài liệu hướng dẫn lồng ghép nội dung

5 Elementary Science Alignment Guide, Grades K-4, retrieved from http://www.p12.nysed.gov/ciai/mst/sci/documents/align.pdf

6 https://www.foundation-lamap.org/en/international

Một số tài liệu khác

Tài liệu nguồn cho học tập Mô đun:

https://www.youtube.com/watch?v=DRDmWDcZ2Y http://www.p12.nysed.gov/ciai/mst/sci/documents/align.pdf https://www.foundation-lamap.org/en/international