Tải Tài liệu bồi dưỡng Mô đun 2 môn Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp THPT - HoaTieu.vn

mô đun bồi dưỡng thực hiện Chương trình Giáo dục phổ thông mới cho giáo viên cấp Trung học phổ thông để phát triển năng lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên tru[r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

CHƯƠNG TRÌNH ETEP

TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN

BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG CỐT CÁN

(Bồi dưỡng trực tiếp)

MÔ ĐUN

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC

PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

(2)

(3)

B(> GIAO Dl)C VA DAO T~O TRUONG BAI HOC SV PRAM

THANH PH6 H6 cHi MINH

CHVONG TRiNH ETEP

TAl LIE U HUONG DAN

BOI DUONG GIAo vrE:N PHO THONG c6T cAN

(B6i du5ng tf\Ic tiSp)

,

MODUN 2

SU DUNG PHUONG PHAP DAY HOC VA GIAO DUC PHAT TRIEN PHAM CHAT, NANG Ll/C HQC SINH TRUNG HQC PHO THONG

HO~ T DQNG TAAI NGHI:E:M, HUONG NGHI:E:P

Dai dien Ban bien soan

Chu bien

TS N guy~n D~c Thanh

(4)

(5)

3

MỤC LỤC

Biên soạn tài liệu

Kí hiệu viết tắt

Chú giải thuật ngữ

Đề cương chi tiết mô đun

1 Giới thiệu tổng quan mô đun

2 Yêu cầu cần đạt mô đun

3 Nội dung

4 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng 10

4.1 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng (5 ngày)……….10

4.2 Kế hoạch bồi dưỡng qua mạng (7 ngày)……….20

4.3 Kế hoạch bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày)……….22

5 Tài liệu đọc 41

Nội dung Những vấn đề chung phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực 41

1.1 Khái quát giáo dục phát triển phẩm chất, lực……….…41

1.2 Xu hướng đại phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, lực……….….50

Nội dung Các hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông 62

2.1 Đặc điểm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 ……… 62

2.2 Các hình thức phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông………….…….… ……….65

Nội dung Lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề trường Trung học phổ thông 95

3.1 Chiến lược giáo dục chủ đề……….……… 95

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề……… …… 97

(6)

4

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề……… 106

Nội dung Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương 111

Phụ lục 122

Phụ lục Minh họa kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề 122

Phụ lục Khung kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề 128

Đánh giá khóa học 131

(7)

5

BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU

1 TS Nguyễn Đắc Thanh, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Trần Thị Hương, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội TS Lê Mỹ Dung, Trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng

5 ThS Võ Thị Hồng Trước, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Nguyễn Văn Hiến, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Lê Thị Thu Liễu, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Đinh Đức Hợi, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên TS Nguyễn Tuấn Vĩnh, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế

CỘNG TÁC VIÊN

(8)

6

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

Kí hiệu viết tắt Nghĩa đầy đủ

CT Chương trình

GDPT Giáo dục phổ thông

PC Phẩm chất

NL Năng lực

GV Giáo viên

HS Học sinh

GVPT Giáo viên phổ thông

SGK Sách giáo khoa

THPT Trung học phổ thông

HV Học viên

GD Giáo dục

HĐ Hoạt động

HĐGD Hoạt động giáo dục

HĐTN, HN Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

(9)

7

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ

Thuật ngữ/

khái niệm Giải thích

Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp

Hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, môi trường nghề nghiệp tương lai

Giai đoạn giáo dục

Giai đoạn giáo dục gồm năm giáo dục phổ thông (từ lớp đến lớp 9) nhằm trang bị cho học sinh tri thức, kĩ tảng; hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi; chuẩn bị tâm cho việc thích ứng với thay đổi nhanh chóng nhiều mặt xã hội tương lai; đáp ứng yêu cầu phân luồng sau Trung học sở theo hướng: học lên Trung học phổ thông, học nghề tham gia sống lao động

Giai đoạn giáo dục định hướng

nghề nghiệp

Giai đoạn giáo dục năm cuối giáo dục phổ thông (từ lớp 10 đến lớp 12) nhằm phát triển lực theo sở trường, nguyện vọng học sinh, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau giáo dục phổ thơng có chất lượng tham gia sống lao động

Năng lực chung

Những lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội; hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo

Năng lực đặc thù

(10)

8 Thuật ngữ/

khái niệm Giải thích

Năng lực thích ứng với

sống

Năng lực đáp ứng yêu cầu đời sống ngày điều chỉnh thân để thích ứng với thay đổi sống dựa hiểu biết đặc điểm cá nhân môi trường sống, dựa sẵn sàng thay đổi chuẩn bị điều kiện, kĩ khác cho hoàn cảnh

Năng lực thiết kế tổ chức hoạt

động

Năng lực lập kế hoạch hoạt động; thực nhiệm vụ hoạt động: tạo động lực cho thân, thu hút người khác, hỗ trợ tìm kiếm hỗ trợ, tư độc lập, linh hoạt điều chỉnh hoạt động, giải vấn đề cách sáng tạo; đánh giá kết hoạt động cách khách quan

Năng lực định hướng nghề

nghiệp

Năng lực lựa chọn hướng học tập nghề nghiệp phù hợp với sở thích, hứng thú, phẩm chất lực thân dựa hiểu biết nghề nhóm nghề có kế hoạch hồn thiện thân để đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Từ ngữ thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt

Chương trình Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp sử dụng số động từ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực học sinh Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể

Chiến lược 1

giáo dục

Quan điểm giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động nhà giáo dục

1 Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất toàn cục, xác định mục tiêu chủ

(11)

9

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN

1 GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN

Mô đun “Sử dụng phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực học

sinh Trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp” chín

mơ đun bồi dưỡng thực Chương trình Giáo dục phổ thơng cho giáo viên cấp Trung học phổ thông để phát triển lực nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đáp ứng Chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 2018

Mô đun biên soạn dành cho giáo viên Trung học phổ thông để trở thành lực lượng cốt cán triển khai hoạt động bồi dưỡng, tập huấn triển khai Chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 2018 trường Trung học phổ thông

Mô đun gồm nội dung bản, quan trọng có vai trị định hướng nhận thức hoạt động giáo viên cốt cán: 1) Các xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật giáo dục nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thơng; 2) Lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp, kĩ thuật giáo dục phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thơng Chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 2018; 3) Lựa chọn xây dựng nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phù hợp, hiệu nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông

Mô đun biên soạn theo phương pháp học tập kết hợp học trực tuyến trực tiếp, có ngày người học (người tham gia) học tập trực tiếp, tương tác hoạt động định hướng, tổ chức, hướng dẫn giảng viên sư phạm chủ chốt (người hướng dẫn)

Tài liệu mô đun biên soạn dành cho hai đối tượng sử dụng người hướng dẫn người tham gia bồi dưỡng

2 YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MƠ ĐUN

− Phân tích vấn đề chung phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thơng

− Phân tích hình thức, phương pháp giáo dục yêu cầu lựa chọn, vận dụng hình thức, phương pháp giáo dục khoa học, khả thi, phù hợp, đáp ứng khung yêu cầu cần đạt Chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 2018 quy định

(12)

10

− Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển khả lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Trung học phổ thông

3 NỘI DUNG CHÍNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Nội dung 2: Các hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thơng

Nội dung 3: Lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề trường THPT

Nội dung 4: Hướng dẫn xây dựng thực kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh

Đề cương chi tiết

1 Những vấn đề chung giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1 Khái quát giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.2 Khái quát phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực

2 Các hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông

2.1 Đặc điểm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

2.2 Các hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 3 Lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề trường THPT

3.1 Chiến lược giáo dục chủ đề

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề

(13)

11 4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG

4.1 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (5 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

Mô đun 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT,

NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

(tên gọi theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

Môn học/HĐGD: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

A GIAI ĐOẠN 1: CHUẨN BỊ

I Phần giới thiệu

Xem video giới thiệu mô đun II Nhiệm vụ học tập học viên

HV thực nhiệm vụ học tập khố bồi dưỡng sau:

Nhiệm vụ 1: Xem video

Nghiên cứu thêm tài liệu đọc infographic (tuỳ chọn)

Nhiệm vụ 2: Thực tập trình học sau học với nội dung;

làm kiểm tra cuối giai đoạn (tuỳ chọn) cuối khoá (bắt buộc)

Nhiệm vụ 3: Phản hồi, đánh giá nội dung hình thức học tập

III Yêu cầu cần đạt mô đun

HV sau hồn thành khố bồi dưỡng cần đạt yêu cầu sau:

Yêu cầu 1: Phân tích vấn đề chung phương pháp GD phát triển PC,

NL HS THPT

Yêu cầu 2: Lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp GD phù hợp cấp

học THPT phát triển PC, NL HS HĐTN, HN

Yêu cầu 3: Lựa chọn, xây dựng chiến lược GD chủ đề hiệu phù hợp với

(14)

12

Yêu cầu 4: Hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận

dụng hình thức, phương pháp GD phát triển PC, NL HS trường THPT IV Ơn trước (Mơ đun 1)

- Nghiên cứu lại nội dung mô đun 1, tập trung vào nội dung: đặc điểm, mục tiêu,

yêu cầu cần đạt PC NL, mối quan hệ thành phần NL mạch nội dung HĐTN, HN, định hướng phương pháp GD CT HĐTN, HN

- Trả lời trắc nghiệm khách quan - khảo sát biểu NL ban đầu HV phương

pháp GD phát triển PC, NL

Sử dụng câu hỏi nhiều lựa chọn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm B GIAI ĐOẠN 2: HỌC TẬP, THỰC HÀNH

Nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1 Hướng dẫn nội dung 1: Hoạt động 1:

a) Tên hoạt động: Khởi động

Mô tả: Tìm hiểu PC, NL CT GDPT 2018

b) Yêu cầu cần đạt:

- Trình bày PC chủ yếu NL cốt lõi CT GDPT 2018 - Chỉ PC chủ yếu NL cốt lõi tình cụ thể

c) Nhiệm vụ người học (qua mạng):

- Xem tài liệu đọc PC, NL CT GDPT 2018

- Đọc tình trả lời câu hỏi: Tình đề cập đến PC hay NL

quy định CT GDPT 2018?

d) Giám sát/ phản hồi/ đánh giá:

- Giám sát: mức độ hoàn thành nhiệm vụ

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ - Đánh giá: đạt 6/6 tình (điều kiện)

e) Tài liệu/ học liệu phục vụ hoạt động 1:

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.1 - Bài tập tình

Hoạt động 2:

(15)

13

Mơ tả: Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL - Phân tích vai trị yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL

c) Nhiệm vụ người học:

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2, yếu tố ảnh hưởng đến hình

thành phát triển PC, NL

- Xác định yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hình thành phát triển PC, NL thơng qua hình ảnh, phân tích vai trị yếu tố

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ - Đánh giá: đạt 3/4 câu hỏi (điều kiện)

e) Tài liệu/ học liệu phục vụ hoạt động 2:

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.2; - Hình ảnh phục vụ tập

a) Tên hoạt động: Khám phá

Mơ tả: Tìm hiểu ngun tắc GD phát triển PC, NL

- Xác định nguyên tắc GD phát triển PC, NL

- Phân tích yêu cầu nguyên tắc GD phát triển PC, NL

- Xem infographic nguyên tắc GD phát triển PC, NL

- Đọc tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 nguyên tắc GD phát triển PC, NL

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ đọc tài liệu xem infographic

(16)

14

- Infographic;

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3 Hoạt động 4:

a) Tên hoạt động: Tìm hiểu

Mơ tả: Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp GD phát triển PC, NL

Phân tích xu hướng đại phương pháp GD phát triển PC, NL

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.1, phương pháp GD

d) Giám sát/phản hồi/đánh giá:

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ đọc tài liệu

e) Tài liệu/học liệu phục vụ hoạt động 4:

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.1 Hoạt động 5:

a) Tên hoạt động: Nghiên cứu

Mơ tả: Tìm hiểu số phương pháp GD phát triển PC, NL theo xu hướng đại

Xác định số phương pháp GD phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3, số phương pháp GD phát triển PC, NL theo xu hướng đại

- Xem infographic

- Trả lời câu hỏi trắc nghiệm

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ - Đánh giá: đạt 4/5 câu hỏi trắc nghiệm (điều kiện)

(17)

15

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.3;

- Câu hỏi trắc nghiệm;

- Infographic

2 Đánh giá/phản hồi chủ đề 1:

- Xem hoàn thành HĐ: 1, 2, 3, 4,

- Thực kiểm tra cuối nội dung 1: 10 câu hỏi trắc nghiệm

Nội dung 2: Các hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông

1 Hướng dẫn nội dung 2: Hoạt động 6:

a) Tên hoạt động: Nhận diện

Mơ tả: Tìm hiểu mục tiêu/yêu cầu cần đạt HĐTN, HN cấp THPT

- Trình bày mục tiêu/yêu cầu cần đạt HĐTN, HN cấp THPT

- Nghiên cứu tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.1, mục tiêu/yêu cầu cần đạt HĐTN, HN cấp THPT

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ - Đánh giá: hoàn thành nghiên cứu tài liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2) Hoạt động 7:

a) Tên hoạt động: Ghép đơi

Mơ tả: Tìm hiểu số hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC,NL

HS THPT

- Xác định chất, định hướng sử dụng số hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT

(18)

16 c) Nhiệm vụ người học (qua mạng):

- Xem tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2, số hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ - Đánh giá: hoàn thành nghiên cứu tài liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2;

- Câu hỏi trắc nghiệm

2 Đánh giá/phản hồi nội dung 2: - Xem hoàn thành hoạt động: 6,

Nỗi dung 3: Lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề Trung học phổ thơng

1 Tiến trình học tập nội dung 3: Hoạt động 8: Kết nối

a) Tên hoạt động:

Mô tả: Tìm hiểu yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược GD hiệu quả phù hợp với đối tượng HS THPT HĐTN, HN

- Xác định yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược GD hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT HĐTN, HN

- Phân tích số yêu cầu chung việc lựa chọn, xây dựng chiến lược GD hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT HĐTN, HN

- Nghiên cứu infographic

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.1, chiến lược GD chủ đề HĐTN, HN

(19)

17

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem tài liệu

- Infographic;

- CT GDPT HĐTN, HN (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày

26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Trải nghiệm

Mơ tả: Tìm hiểu sở quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức

HĐTN, HN theo chủ đề THPT

- Phân tích số sở lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

- Phân tích bước quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

- Xem video sinh hoạt chuyên môn video chuyên gia trao đổi chuyên môn - Xem kế hoạch tổ chức hoạt động GD minh hoạ

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2, sở lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THCS trả lời câu hỏi: “Trong sở lựa

chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT sở nào quan trọng nhất? Vì sao?

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ

- Đánh giá: hoàn thành yêu cầu xem video, kế hoạch tổ chức HĐGD minh hoạ, tài liệu đọc trả lời câu hỏi

(20)

18

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.3; - Infographic;

26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

a) Tên hoạt động: Suy ngẫm

Mơ tả: Tìm hiểu sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ

chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

Xác định tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

- Xem tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ 10 - Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem tài liệu đọc

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi PPDH kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí HĐ chun mơn trường trung học/trung tâm GD thường xuyên qua mạng;

- Infographic

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4 Hoạt động 11:

a) Tên hoạt động: Đánh giá

Mô tả: Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức

HĐTN, HN theo chủ đề THPT

(21)

19 c) Nhiệm vụ người học (qua mạng):

- Nghiên cứu chuỗi HĐ học HĐTN, HN theo chủ đề THPT minh hoạ

- Xem video HĐTN, HN theo chủ đề THPT có sử dụng hình thức, phương pháp (dựa chuỗi hoạt động học trên)

- Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp GV video minh hoạ:

Câu GV sử dụng hình thức, phương pháp video minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?

Câu Phân tích ưu điểm hạn chế việc lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp HĐTN, HN theo chủ đề GV thực video minh hoạ

- Xem video sinh hoạt chuyên môn sau tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ 11

- Đánh giá: hoàn thành nhiệm vụ xem video, nghiên cứu kế hoạch GD trả lời câu hỏi

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các HĐ chuyên môn trường trung học/trung tâm GD thường xuyên qua mạng;

- Khung minh hoạ chuỗi HĐGD chủ đề HĐTN, HN THPT; - Video tổ chức HĐTN, HN video sinh hoạt chuyên môn sau tổ chức; - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4

3 Đánh giá/ phản hồi nội dung 3: - Hoàn thành HĐ: 8, 9, 10, 11

Nội dung 4: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp 1 Tiến trình học tập nội dung 4:

a) Tên hoạt động: Hỗ trợ

Mô tả: Xây dựng dự thảo kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường

(22)

20 b) Yêu cầu cần đạt:

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

c) Nhiệm vụ người học:

- Thảo luận chia sẻ diễn đàn:

Câu Những thuận lợi khó khăn hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương Câu Các đề xuất để HĐ hỗ trợ đồng nghiệp trường địa phương đạt hiệu - Xem gợi ý khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (phụ lục - CV 87)

- Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa tình hình thực tiễn địa phương

- Phản hồi: mức độ hoàn thành theo yêu cầu HĐ 12 - Đánh giá: hoàn thành nộp sản phẩm lên hệ thống

- Phụ lục - Công văn số 87;

- Khung phân tích nhu cầu (tuỳ chọn/nếu có);

- Khung kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp (tuỳ chọn/nếu có) 2 Đánh giá/phản hồi nội dung

- Nộp sản phẩm cá nhân HĐ 12 C GIAI ĐOẠN PHẢN HỒI, ĐÁNH GIÁ

Bài tập cuối khóa:

Bài tập 1: Lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo

chủ đề THPT

- Hướng dẫn làm tập:

+ Lựa chọn mạch nội dung xây dựng chủ đề CT HĐTN, HN 2018 + Lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp GD theo quy trình tìm hiểu

+ Thể việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp GD thơng qua chuỗi HĐ học

(23)

21

- Hướng dẫn chấm tập:

+ Sử dụng tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT dựa Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH

- Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét

Bài tập 2: Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp phát triển việc vận dụng

hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển phẩm chất, NL HS THPT

- Hướng dẫn làm tập:

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương việc vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN GD phát triển PC, NL HS THPT

+ Phân tích thuận lợi, khó khăn với vai trị GVPTCC hỗ trợ đồng nghiệp + Xây dựng dự thảo kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp dựa kết phân tích

- Hướng dẫn chấm tập: Đạt hoàn thành sản phẩm nộp lên hệ thống - Công cụ nộp tập: Chức nộp file lên hệ thống (HV nộp nhiều lần

khơng xố phiên cũ) Cho phép GVSPCC đánh giá, nhận xét D TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Tài liệu đọc mô đun 2;

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí các HĐ chun mơn trường trung học/trung tâm GD thường xuyên qua mạng;

- CT GDPT 2018 - HĐTN, HN (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

4.2 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng qua mạng (7 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG QUA MẠNG SAU TẬP HUẤN TRỰC TIẾP

(theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, từ xa qua mạng

(24)

22 Ngày - ngày 2: Tự kiểm tra

- Kiểm tra tất HĐ theo chuỗi hệ thống kịch bồi dưỡng qua mạng - Thực đủ yêu cầu HĐ theo chuỗi hệ thống kịch bồi dưỡng qua mạng

- Kiểm tra hoàn thiện phiếu giao nhiệm vụ

- Xác định kiểm tra sản phẩm thức mơ đun cần có cho HĐ bồi dưỡng HĐ hỗ trợ đồng nghiệp sau

Ngày 3: Tự hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch GD (theo yêu cầu khái quát) sau góp ý trực tiếp - Hoàn thiện nội dung đọc thêm, mở rộng kịch bồi dưỡng qua mạng Ngày - ngày 5: Khảo sát kết nối

- Khảo sát kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp

- Khảo sát mẫu phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến

- Khảo sát ý kiến phản hồi GVPT đại trà học tập trực tuyến mô đun - Liệt kê câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

- Nghiên cứu tài liệu, tự giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun vừa xác lập - Xác định thời gian kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun

Ngày 6: Kết nối phát triển

- Kết nối với GVSP chủ chốt giải câu hỏi, vấn đề phát sinh mô đun - Xác định HĐ cần thực ngày cuối mô thức bồi dưỡng cần phải thực hiện, hoàn thành

Ngày 7: Hoàn thiện

- Hoàn thiện kế hoạch GD HĐTN, HN chủ đề THPT - Hoàn thiện kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp theo mẫu

(25)

23

4.3 Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng trực tiếp (3 ngày) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 4, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

(tên gọi theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019) Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học

Môn học/HĐGD: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

Mục tiêu: Sau hoàn thành nội dung 1, HV sẽ:

- Xác định yêu cầu GV việc tổ chức HĐGD phát triển PC, NL - Phân tích xu hướng đại phương pháp GD phát triển PC, NL HS THCS;

Bảng Ma trận kết nối mục tiêu yêu cầu cần đạt hoạt động nội dung

Xác định yêu cầu GV việc tổ chức HĐGD phát triển PC, NL

Phân tích xu hướng đại phương pháp GD phát triển PC, NL HS THCS

Hoạt động

Xác định yêu cầu GV việc tổ chức HĐGD phát triển PC, NL

X

Hoạt động

Phân tích xu hướng đại phương pháp GD phát triển PC, NL số phương pháp GD theo xu hướng đại

X

(26)

24

Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên việc tổ chức hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Tên hoạt động: Phòng tranh

60 phút

a) Kết cần đạt

Xác định yêu cầu GV việc tổ chức HĐGD phát triển PC, lực

b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ 1: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm phân tích u cầu trình bày sản phẩm dạng hình ảnh

Nhiệm vụ 2: Hình ảnh trưng bày đại diện HV nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe báo cáo viên phân tích nội dung chưa đạt, bổ sung nội dung thiếu khái quát lại nội dung

c) Tài liệu, học liệu

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.1.3.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm giấy sản phẩm trình bày/việc tham gia HĐ HV;

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm giấy sản phẩm trình bày với nhiệm vụ giao kết cần đạt HĐ

Hoạt động Phân tích xu hướng đại phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực số phương pháp giáo dục theo xu hướng hiện đại

Tên hoạt động: Đoán ý đồng đội

60 phút

Phân tích xu hướng đại phương pháp GD phát triển PC, NL số phương pháp GD phát triển PC, NL theo xu hướng đại

Nhiệm vụ 1: Mỗi nhóm chọn HV tham gia HĐ HV gợi ý HV đoán từ khóa Sau kết thúc từ khóa, HV xác định xu hướng sử dụng hình thức, phương pháp giáo dục dựa vào từ khóa

Nhiệm vụ 2: HV lắng nghe báo cáo viên phân tích xu hướng, phương pháp GD thuộc xu hướng đại Thảo luận thêm câu hỏi có

(27)

25

- Tài liệu đọc, nội dung 1, mục 1.2.2 1.2.3 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua câu trả lời HV/việc tham gia HĐ HV;

- Định hướng đánh giá: So sánh câu trả lời HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt HĐ

NỘI DUNG CÁC HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

Mục tiêu: Sau hồn thành việc học nội dung 2, HV sẽ:

- Phân tích u cầu hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS đáp ứng yêu cầu cần đạt CT HĐTN, HN

- Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số hình thức, phương pháp GD phát triển PC, NL HS điển hình HĐTN, HN

Phân tích yêu cầu hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT đáp ứng yêu cầu cần đạt CT HĐTN, HN

Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN điển hình phát triển PC, NL HS THPT

Hoạt động

Phân tích định hướng chung hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT

X

Hoạt động

Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung GD, hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT

X

(28)

26

Tìm hiểu số hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN điển hình phát triển PC, NL HS THPT

Hoạt động Thời

gian Hoạt động Phân tích định hướng chung hình thức, phương pháp tổ

chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông

Tên hoạt động: Nhận diện

30 phút

- Phân tích định hướng chung hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT dựa trên:

 Đặc điểm mục tiêu HĐTN, HN 2018

 Mối quan hệ mục tiêu chung CT tổng thể với CT HĐTN, HN

 Các yêu cầu cần đạt PC NL HĐTN, HN CT GDPT 2018 - Trình bày ví dụ minh họa hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN THPT phù hợp để phát triển NL chung NL (thành phần NL) của HĐTN, HN

Nhiệm vụ 1: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 dạng sơ đồ/bảng biểu

Nhiệm vụ 2: Đại diện HV nhóm trình bày

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe báo cáo viên nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

- CT GDPT HĐTN, HN (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo);

(29)

27 d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHƠNG ĐẠT thơng qua sản phẩm việc tham gia HĐ HV

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt HĐ

PHIẾU GIAO NHIỆM VỤ SỐ 01 Mô tả nhiệm vụ:

Cá nhân tự nghiên cứu thảo luận nhóm:

1 Phân tích định hướng chung hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT dựa trên:

- Đặc điểm mục tiêu CT HĐTN, HN 2018;

- Mối quan hệ mục tiêu chung CTTT với CT HĐTN, HN;

- Các yêu cầu cần đạt PC NL HĐTN, HN CT GDPT 2018

2 Trình bày ví dụ minh họa hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN THPT phù hợp để phát triển NL chung NL (thành phần NL) HĐTN, HN

Các bước thực hiện: Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận giấy A0 dạng sơ đồ/bảng biểu

Tài liệu, học liệu:

- CT GDPT HĐTN, HN (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26

tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo);

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1 (2.1.1; 2.1.2 2.1.4)

Hoạt động Tìm hiểu mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung giáo dục, hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT

Tên hoạt động: Kết nối

60 phút

(30)

28 b) Nhiệm vụ học viên

Nhiệm vụ 1: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực phiếu giao nhiệm vụ số trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

Nhiệm vụ 3: HV lắng nghe báo cáo viên nhóm khác góp ý kiến, tổng kết, đánh giá Thảo luận câu hỏi có

26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo);

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4; - Infographic

d) Đánh giá

1 Lựa chọn (một vài) chủ đề HĐTN, HN THPT, minh chứng mối quan hệ yêu cầu cần đạt với nội dung, hình thức, phương pháp GD Có thể trình bày

(31)

29

Lớp: ……… Chủ đề: ………

Yêu cầu cần đạt Năng lực HĐTN, HN Nội dung Hình thức, phương pháp giáo dục

2 Từ phân tích thực hiện, đề xuất hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT

Có thể trình bày thơng tin dạng bảng sơ đồ:

Năng lực … Chủ đề …

Hình thức, phương pháp giáo dục: ………

Năng lực … Chủ đề …

Hình thức, phương pháp giáo dục: ……… Các bước thực hiện: Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) dạng sơ đồ/bảng biểu

tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo);

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.1.3, 2.1.4

Hoạt động Tìm hiểu số hình thức, phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT Tên hoạt động: Kính lúp

210 phút

- Cho ví dụ minh hoạ việc vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT

(32)

26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo);

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2; - Infographic

Đánh giá

(33)

31

1 Trình bày cách thức thực ví dụ minh hoạ việc sử dụng số hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT trình bày tài liệu đọc: - Diễn đàn;

- Tham quan;

- Lao động cơng ích (thực hành lao động); - Dự án giáo dục

2 Thực hành phân tích chuỗi HĐGD tiến trình tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề minh họa trường THPT

Các bước thực hiện: Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word)

tháng 12 năm 2018);

- Tài liệu đọc, nội dung 2, mục 2.2

- Kế hoạch GD HĐTN, HN theo chủ đề minh họa

NỘI DUNG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO CHỦ ĐỀ

Mục tiêu: Sau hoàn thành học nội dung 3, HV sẽ:

− Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

− Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

− Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp

Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ

(34)

32

tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

Hoạt động

Phân tích sở qui trình lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

X

Hoạt động

Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

X

Hoạt động

Thực hành lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN dựa chuỗi HĐ học theo chủ đề

X

Hoạt động

Báo cáo đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề kế hoạch GD cụ thể

X

Hoạt động Thời gian

Hoạt động Phân tích sở qui trình lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề THPT

(35)

33 Tên hoạt động: Sơ đồ hóa

Phân tích sở qui trình lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

Nhiệm vụ 1: HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) Mỗi nhóm phân tích sơ đồ hố sở qui trình việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT Trình bày kết thảo luận giấy A0 (hoặc Powerpoint/Word) Nhiệm vụ 2: Đại diện HV nhóm trình bày

- CT GDPT HĐTN, HN (Ban hành kèm theo Thông tư số

32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018);

- Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.2, 3.3 d) Đánh giá

Hoạt động Thực hành đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề THPT

Tên hoạt động: Trải nghiệm

120 phút

- Trình bày tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

(36)

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí HĐ chun mơn trường trung học/trung tâm GD thường xuyên qua mạng;

- Khung minh hoạ chuỗi HĐ GD chủ đề HĐTN, HN THPT; - Tài liệu đọc, nội dung 3, mục 3.4;

- Video d) Đánh giá

- Đánh giá kết ĐẠT/KHÔNG ĐẠT thông qua sản phẩm việc tham gia HĐ HV

1 Nghiên cứu tiêu chí đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

2 Nghiên cứu chuỗi HĐGD chủ đề HĐTN, HN THPT minh hoạ video clip có sử dụng hình thức, phương pháp GD (tương ứng với chuỗi hoạt động GD trên)

3 Trả lời câu hỏi để đánh giá việc lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp GD GV video clip minh hoạ:

- GV sử dụng hình thức, phương pháp GD video clip minh hoạ có phù hợp khơng? Vì sao?

(37)

35

- Đề xuất những biện pháp cải thiện việc sử dụng hình thức, phương pháp GD hoạt động GD

- Hình thức, phương pháp GD có phù hợp với Thầy (Cô) tổ chức GD đơn vị tại khơng? Vì sao? Đề xuất những thay đổi hình thức, phương pháp GD Thầy (Cô) tổ chức GD nội dung nhà trường theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho HS

Các bước thực hiện: Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm, trình bày kết thảo luận giấy A0 dạng sơ đồ/bảng biểu

Hoạt động Thực hành lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề

Tên hoạt động: Vận dụng

210 phút

Lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề ở THPT theo quy trình

HV làm việc theo nhóm (sau đọc tài liệu học tập online) thực

phiếu giao nhiệm vụ số

- Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ (tuỳ chọn); - Khung gợi ý (tuỳ chọn/nếu có)

d) Đánh giá

Làm việc theo nhóm:

1 Xác định yêu cầu cần đạt HĐTN, HN đặt tên chủ đề

2 Lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề đáp ứng yêu cầu cần đạt, nội dung HĐTN, HN THPT

(38)

36

Các bước thực hiện: Tự nghiên cứu cá nhân thảo luận nhóm, trình bày kết làm việc khung gợi ý

- Các gợi ý hướng dẫn, ví dụ minh hoạ (tuỳ chọn); - Khung gợi ý

Biểu mẫu liên quan: Khung gợi ý

Sản phẩm cần đạt: Chuỗi HĐ học chủ đề HĐTN, HN THPT Hoạt động Báo cáo đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề cụ thể

Tên hoạt động: Phản hồi

210 phút

- Tự đánh giá đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề kế hoạch GD cụ thể

Nhiệm vụ 1: HV làm việc nhóm, nhóm đánh giá lẫn dựa kế hoạch GD cụ thể xây dựng HĐ 13 dựa phiếu đánh giá đồng đẳng

Nhiệm vụ Đại diện HV nhóm trình bày việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề chuỗi HĐGD chủ đề mà nhóm thiết kế

- Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, ngày 08/10/2014, việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí HĐ chun mơn trường trung học/trung tâm GD thường xuyên qua mạng;

- Tài liệu đọc, nội dung 3; - Rubric đánh giá

d) Đánh giá

(39)

37

- Định hướng đánh giá: So sánh sản phẩm HV với nhiệm vụ giao kết cần đạt HĐ (phiếu tự đánh giá đánh giá)

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

Mục tiêu: Sau hoàn thành nội dung 4, HV sẽ:

Xây dựng kế hoạch để hỗ trợ đồng nghiệp phát triển kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng hình thức, phương pháp GD theo hướng phát triển PC, NL HS HĐTN, HN trường phổ thông

Hoạt động 10 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp là giáo viên phụ trách tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường địa phương

Tên hoạt động: Về đích

120 phút

- Phân tích thuận lợi, khó khăn đồng nghiệp trường địa phương - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đại trà cho đồng nghiệp trường địa phương

Nhiệm vụ 1: HV làm việc (sau đọc tài liệu học tập trực tuyến): thảo luận định hướng số HĐ hỗ trợ đồng nghiệp hiệu địa phương hoàn thiện mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp cung cấp

Mẫu kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp d) Đánh giá

(40)

38 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG TRỰC TIẾP

(Căn theo Phụ lục 5, Công văn số 87/CV-ETEP ngày 21 tháng 04 năm 2020)

NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP (theo Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019)

Hình thức thời lượng: ngày, trực tiếp lớp học Môn học/hoạt động GD: Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Thời gian Nội dung Điều kiện giảng dạy/học tập

Ngày

Buổi sáng (1)

Khai mạc khoá bồi dưỡng

Hội trường, backdrop, máy chiếu, âm thanh, bàn ghế bố trí theo yêu cầu HĐ chủ động

Làm quen với GVSPCC, kết nối hệ thống học trực tuyến kênh liên lạc

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông hỗ trợ

Giới thiệu chung khoá học, làm rõ mục tiêu, chuẩn đầu nội dung khố học

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Nghiên cứu nội dung 1, tập trung

các vấn đề sau:

- Yêu cầu GV việc tổ chức HĐ dạy học GD phát triển PC, NL

- Xu hướng đại phương pháp GD phát triển PC, NL

Nghiên cứu nội dung 2, tập trung vấn đề sau:

- Quan hệ giữa yêu cầu cần đạt với nội dung GD hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lông, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Kế hoạch học tập HV Tài liệu học tập

Văn phòng phẩm hỗ trợ HĐ học tập

(41)

39 Buổi chiều

(2)

- Một số hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

Lớp học, máy chiếu, bảng trắng sử dụng bút lơng, âm thanh, bàn ghế kê theo nhóm

Văn phòng phẩm hỗ trợ HĐ học tập

Thực hành phân tích chuỗi HĐGD của chủ đề minh hoạ (chủ đề thực nghiệm)

Phiếu giao nhiệm vụ

Ngày

Buổi sáng (3)

- Cơ sở lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

- Quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

- Cơ sở đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề THPT

Văn phòng phẩm hỗ trợ

Phân tích video dạy học minh họa,

video sinh hoạt chuyên môn

một kế hoạch GD minh hoạ

chủ đề HĐTN, HN THPT

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Định hướng HĐ hỗ trợ đồng

nghiệp địa phương

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Buổi chiều

(4)

Thực hành lựa chọn hình thức,

(42)

40

theo chủ đề THPT dựa chuỗi HĐGD chủ đề:

- Xác định yêu cầu cần đạt chủ đề HĐTN, HN THPT

- Lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề đáp ứng yêu cầu cần đạt, nội dung của HĐTN, HN THPT

- Thiết kế chuỗi HĐGD chủ đề HĐTN, HN THPT

Ngày

Buổi sáng (5)

Báo cáo kết lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề thiết kế chuỗi HĐGD chủ đề HĐTN, HN THPT

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Chia sẻ kinh nghiệm với đồng

nghiệp việc lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề đáp ứng yêu cầu cần đạt, nội dung HĐTN, HN THPT

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp việc định hướng lựa chọn chiến lược GD giả định HĐTN, HN THPT

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS

Buổi chiều (6)

Xây dựng báo cáo kế hoạch hướng dẫn đồng nghiệp việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN phát triển PC, NL HS THPT

Internet/Wi-fi, LMS/LCMS Định hướng tổ chức HĐ bồi dưỡng

đồng nghiệp địa phương (GV đại trà)

(43)

41

Phản hồi đánh giá khoá bồi dưỡng tự động hệ thống

Tổng kết khoá bồi dưỡng

(44)

42 5 TÀI LIỆU ĐỌC

NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

1.1 Khái quát giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.1 Phẩm chất và lực Chương trình Giáo dục phổ thông 2018

PC, NL hai thành phần cấu trúc nhân cách GD phát triển PC, NL với trọng tâm tích lũy yếu tố PC, lực người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách cho họ GD phổ thông Việt Nam thực bước chuyển từ CTGD tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ định hướng việc HS học đến định hướng việc HS làm qua học Có thể thấy, dạy học GD phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng GDPT

nói riêng chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm

1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết HĐ điều kiện cụ thể

CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi bao gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho HĐ người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chun sâu, riêng biệt loại hình HĐ, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho HĐ chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu HĐ toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao

a) Các NL chung hình thành, phát triển thông qua môn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo;

b) Các NL đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua môn học HĐGD định: NL ngơn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL công nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất

(45)

43

học GD quy định văn CT môn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển phẩm chất, lực

Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối ảnh hưởng yếu tố chủ yếu sau:

− Các yếu tố bẩm sinh - di truyền PC NL biểu tố chất khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Các khả sẵn có phát kịp thời GD cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất có nguy mai Do vậy, đường hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền không yếu tố định

− Hoàn cảnh sống có tác động ảnh hưởng quan trọng đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, môi trường hồn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC, NL cá nhân

− GD giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân GD định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời GD khắc phục số PC chưa phù hợp Tuy vậy, GD không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân

− Hoạt động cá nhân giữ vai trò định hình thành phát triển PC, NL cá nhân PC, NL cá nhân hình thành phát triển cá nhân tự học tập rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng

GD nói chung, GD nhà trường nói riêng có vai trị chủ đạo hình thành, phát triển PC, NL; cần thực khai thác vai trị GD thơng qua việc tổ chức HĐ học Song song đó, cần quan tâm đến cá nhân HS, bao gồm khiếu, phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, tiềm lực khả có, triển vọng phát triển (theo vùng phát triển gần nhất) HS… để thiết kế HĐ học hiệu Đồng thời, cần trọng phát triển NL tự chủ, tự học yếu tố “cá nhân tự học tập rèn luyện” đóng vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL HS Như vậy, việc tổ chức HĐ học người học phải trọng điểm trình dạy học, GD để đạt mục tiêu phát triển PC, NL HS

1.1.3 Hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.1.3.1 So sánh hoạt động giáo dục theo tiếp cận nội dung phát triển phẩm chất, năng lực

(46)

44

Bảng 1.1 So sánh hoạt động giáo dục tiếp cận nội dung

và tiếp cận phát triển phẩm chất, lực

Tiêu chí

Hoạt động giáo dục tiếp cận nội dung

Hoạt động giáo dục tiếp cận phát triển phẩm chất, lực

Về mục tiêu giáo

dục

- Chú trọng hình thành kiến thức, kĩ năng, thái độ

- Lấy mục tiêu học để biết, hiểu làm trọng

- Chú trọng yêu cầu cần đạt PC, NL - Lấy mục tiêu học để làm, học để chung sống làm trọng

Về nội dung giáo dục

- Nội dung lựa chọn dựa hệ thống chuẩn mực, giá trị xã hội qui định

- Nội dung quy định chi tiết CT

- Chú trọng hệ thống kiến thức lí thuyết hệ thống chuẩn mực, giá trị xã hội

- Nội dung lựa chọn nhằm đạt PC, NL đầu quy định

- Chỉ quy định nội dung CT

- Chú trọng kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn

Về phương

pháp giáo dục

- Nhà giáo dục chủ yếu người truyền đạt tri thức, kĩ năng; HS tiếp nhận, tham gia thực yêu cầu quy định sẵn Nhà giáo dục sử dụng phương pháp GD truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…) chủ yếu - HS dễ tiếp thu thụ động, chưa có nhiều điều kiện, hội tìm tịi, khám phá tri thức quy định sẵn

- Kế hoạch tổ chức HĐGD thường thiết kế theo tuyến tính, nội dung HĐ dùng chung cho lớp, tồn trường; hình thức phương pháp tổ chức HĐGD dễ có lặp lại, quen thuộc

- Nhà giáo dục người tổ chức HĐ, hướng dẫn HS tự tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng; trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp… Nhà giáo dục sử dụng nhiều hình thức phương pháp tổ chức GD tích cực (giải vấn đề, hợp tác, khám phá…) phù hợp với yêu cầu cần đạt PC & NL người học

- HS chủ động tham gia HĐ, có nhiều hội bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện

- Kế hoạch HĐGD thiết kế phân nhánh, có phân hóa theo trình độ NL HS; hình thức phương pháp tổ chức HĐGD đa dạng, phong phú, lựa chọn dựa sở khác

Về môi trường

- Thường xếp cố định môi trường lớp học, nhà giáo dục

(47)

45 học tập,

giáo dục

thường vị trí phía trên, trung tâm lớp học

rèn luyện HS, có trọng yêu cầu cần phát triển HS

Về đánh giá

- Tiêu chí đánh giá chủ yếu xây dựng dựa ghi nhớ nội dung học, quan tâm đến khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn

- Quá trình đánh giá chủ yếu nhà giáo dục thực

- Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, PC, NL cần có

- HS tự đánh giá tham gia vào đánh giá lẫn

Về sản phẩm giáo dục

- HS chủ yếu ghi nhớ, tái tri thức, phụ thuộc vào tài liệu có sẵn

- Ít ý đến khả ứng dụng nên yêu cầu tính động, sáng tạo hạn chế

- HS áp dụng tri thức, KN vào thực tiễn, không phụ thuộc vào tài liệu có sẵn khả tìm tịi trình GD phát huy, phát triển

- Phát huy khả ứng dụng nên động, tự tin HS biểu rõ

1.1.3.2 Các nguyên tắc giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại

Nội dung GD đảm bảo tính có nghĩa nội dung GD cần bao gồm nội dung chính, cốt yếu, chủ yếu, tập trung vào nội dung mang tính chất mà khơng tập trung vào nội dung khơng yếu, khơng phải chất vật, tượng Nội dung GD đảm bảo tính thiết thực có nghĩa nội dung GD HĐGD cần sát thực, phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi thực tế Nội dung GD đảm bảo tính đại địi hỏi nội dung GD phải mới, tiên tiến, áp dụng thành tựu khoa học, kĩ thuật lĩnh vực thời gian gần đây, việc vận dụng chúng thực tiễn

NL coi huy động kiến thức, kĩ năng, niềm tin để HS thực thành công loại HĐ định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Theo đó, GD phát triển PC, NL đặt yêu cầu cốt lõi tập trung vào HS cần có (kiến thức, kĩ năng, niềm tin…) để từ đó, họ “làm” việc cụ thể, hữu ích tập trung vào mà HS biết khơng biết Vì vậy, nội dung GD cần chắt lọc Trong đó, nội dung kiến thức hàn lâm, giáo điều gây thách thức không cần thiết học tập HS (giảm động học tập, hứng thú, niềm tin, đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực…) đồng thời, không tạo điều kiện giúp HS tiếp cận, giải thích, giải địi hỏi sát sườn đời sống thực tế Ngược lại, việc chọn lọc, sử dụng kiến thức bản, trọng tâm giúp HS có hội thời gian tập trung phát triển tảng vững cho NL cốt lõi

(48)

46

từng bước hình thành, phát triển NL giải tình vấn đề thực tiễn; có hội hồ nhập, hội nhập quốc tế để tồn tại, phát triển… vốn mục tiêu quan trọng GD phát triển PC, NL

b Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào hoạt động giáo dục

Tính tích cực người học biểu thông qua hứng thú, tự giác học tập, khát vọng thông hiểu, nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập Đảm bảo tính tích cực người học tham gia vào HĐ học tập việc đảm bảo việc tạo hứng thú, tự giác học tập, khát khao nỗ lực chiếm lĩnh nội dung học tập người học Đây nguyên tắc quan trọng GD phát triển PC, NL

NL hình thành kiến thức, kĩ chuyển hóa thành HĐ chủ thể định Do đó, HĐGD, nhà giáo dục cần tổ chức HĐ học tập để HS tích cực, chủ động huy động kiến thức, kĩ hoàn thành nhiệm vụ học tập giải tình thực tiễn Cùng kiến thức, kĩ NL khác tùy theo cá nhân huy động chúng vào HĐ mức độ Điều phản ánh môi trường học tập, cá nhân khác có NL khác Như vậy, GD phát triển PC, NL HS, tính tích cực HS biểu kết cần đảm bảo tổ chức HĐ học tập

c Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh

Tăng cường HĐ thực hành, trải nghiệm cho HS việc tổ chức thường xuyên hơn, đồng thời đầu tư chất lượng hoạt động thực hành, trải nghiệm cho HS Thực hành HĐ áp dụng lí thuyết vào thực tế để hình thành kĩ người học - thành phần quan trọng NL Thực hành sở để hình thành NL Trải nghiệm HĐ tổ chức cho người học quan sát, làm thử, làm thử giả định tư (dựa đặc trưng thực nghiệm), sau đó, người học phân tích, suy ngẫm, chiêm nghiệm việc quan sát, làm qua kết Qui trình chung trải nghiệm tập trung giúp người học hình thành phát triển NL chung NL đặc thù ứng với nội dung trải nghiệm cụ thể

Thông qua HĐ thực hành, trải nghiệm, HS có hội để huy động vận dụng kiến thức, kĩ môn học HĐGD để giải tình có thực học tập sống, từ đó, người học hình thành, phát triển phẩm chất lực Tăng cường HĐ thực hành, trải nghiệm cho HS nguyên tắc thiếu GD phát triển PC, NL địi hỏi mơn học, HĐGD phải khai thác, thực cách cụ thể, có đầu tư

d Tăng cường giáo dục tích hợp

(49)

47

tạo mối quan hệ môn học với với thực tiễn, tránh trùng lặp nội dung thuộc môn học, HĐGD khác để góp phần tác động tổng hợp, hình thành PC, NL người học đáp ứng yêu cầu thực tiễn

Để giải hiệu vấn đề sống, kiến thức kĩ môn học, HĐGD đôi lúc không khả thi mà cần hiểu biết phong phú, đa dạng dựa yêu cầu nhiều môn học, HĐGD nhiều lĩnh vực môn học, HĐGD Thông qua GD tích hợp, HS rèn luyện khả tìm hiểu vận dụng kiến thức từ nhiều lĩnh vực cách phù hợp để giải vấn đề thực tiễn đặt chủ đề Nói khác đi, GD tích hợp tạo hội cho HS tiếp cận vấn đề tồn diện, từ đó, HS phát triển phẩm chất lực cần thiết tương ứng

e Tăng cường giáo dục phân hóa

Tăng cường GD phân hóa việc tổ chức thường xuyên đầu tư việc phân loại chia tách đối tượng người học, từ đó, vận dụng nội dung, phương pháp hình thức cho phù hợp với đối tượng nhằm đạt hiệu cao GD phân hóa địi hỏi CT phải xây dựng chủ đề khác để HS tự chọn phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường

GD phân hóa trình GD nhằm đảm bảo cho cá nhân người phát triển tối đa NL, sở trường, phù hợp với yếu tố cá nhân, đó, người học tạo điều kiện để lựa chọn nội dung, độ khó, hình thức, nhịp độ học tập phù hợp với thân Cơ sở GD phân hóa công nhận khác biệt cá nhân người học phong cách học tập, loại hình trí thơng minh, nhu cầu điều kiện học tập… GD phân hóa giúp HS phát triển tối đa NL HS, đặc biệt NL đặc thù Vì thế, ngun tắc GD phân hóa phân hóa sâu dần qua cấp học để đảm bảo phù hợp với biểu hay mức độ biểu PC, NL có người học phát triển tầm cao cho phù hợp

f Kiểm tra, đánh giá theo lực điều kiện tiên giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Kiểm tra, đánh giá theo NL không lấy việc kiểm tra, đánh giá khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Kiểm tra, đánh giá theo NL trọng khả vận dụng tri thức tình cụ thể

(50)

48

độ tiến so với thân HS NL Các thông tin NL người học thu thập

trong suốt q trình học tập thơng qua loạt phương pháp khác như: đặt câu hỏi; đối thoại lớp; phản hồi thường xuyên; tự đánh giá đánh giá HS với nhau; giám sát phát triển qua sử dụng NL, sử dụng bảng danh sách hành vi cụ thể thành tố NL; đánh giá tình huống; đánh giá qua dự án, hồ sơ học tập …

1.1.3.3 Yêu cầu nhà giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, lực

a Tổ chức chuỗi hoạt động giáo dục để học sinh chủ động khám phá điều chưa biết

Tổ chức xếp, bố trí cho thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức chung định Chuỗi HĐGD tập hợp HĐ học tập xếp theo trình tự định Tổ chức chuỗi HĐGD việc nhà giáo dục xếp, bố trí HĐGD theo trình tự định, phù hợp với mục tiêu học CT GDPT 2018, định hướng HĐ học tập HS bao gồm HĐ khám phá vấn đề, HĐ luyện tập HĐ thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị GD, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số

Trong GD phát triển PC, NL, u cầu địi hỏi nhà giáo dục phải có khả thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HĐ học tập HS để HS tích cực chủ động tham gia thực nhiệm vụ học tập, từ đó, tìm hiểu kiến thức, kĩ mới, vừa học hỏi phương pháp để hình thành kiến thức, kĩ Các nhiệm vụ học tập thực lớp nhà, không gói gọn phạm vi tiết học Để hướng đến mục tiêu phát triển PC, NL đặt chủ đề, HĐGD cần xác định rõ ràng yếu tố: mục tiêu HĐ, nội dung HĐ, sản phẩm học tập HS, cách thức tiến hành, phương án kiểm tra đánh giá mức độ mà HS đạt mục tiêu nhà giáo dục đề Trong trình tổ chức HĐGD, nhà giáo dục cần theo dõi, có phương án hỗ trợ HS cần thiết

(51)

49

Bảng 1.2 Các tiêu chí phân tích hoạt động giáo dục giáo viên

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch

tài liệu giáo dục

Mức độ phù hợp chuỗi HĐ học với mục tiêu, nội dung phương pháp GD sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt được nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị GD học liệu sử dụng để tổ chức HĐ học HS

Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức HĐ học HS

2 Tổ chức hoạt động học cho học sinh

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển giao

nhiệm vụ học tập

Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích HS hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập

Mức độ hiệu HĐ nhà giáo dục việc tổng hợp, phân tích, đánh

giá kết HĐ trình thảo luận HS

3 Hoạt động

học sinh

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

b Lựa chọn hình thức phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực phù hợp

(52)

50

Yêu cầu đòi hỏi nhà giáo dục phải hiểu, vận dụng hệ thống hình thức phương pháp GD, đặc biệt hình thức phương pháp có ưu việc phát huy PC, NL người học; phân tích, so sánh ưu điểm hạn chế phương pháp để lựa chọn phương pháp tổ chức HĐGD phù hợp với mục tiêu HĐ, tạo chuỗi HĐ có phối hợp hiệu phương pháp Nói cách khác, việc lựa chọn hình thức phương pháp GD cần bám sát vào chuỗi HĐ tập trung vào phương pháp GD có khả phát triển PC, NL người học Cụ thể, trước tổ chức HĐGD, nhà giáo dục cần đầu tư thời gian để thiết kế kế hoạch GD cho đạt yêu cầu cần đạt; cần lựa chọn hình thức phương pháp GD cho phù hợp với mục tiêu nội dung GD Các hình thức phương pháp GD cần đảm bảo HS phải chủ thể HĐ học, người chủ động tìm tịi, khám phá, phát vấn đề Có thể vận dụng phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp GD theo hướng tìm tịi khám phá, kết hợp với hình thức phương pháp GD tích cực, đại có ưu việc phát triển PC, NL HS Vì vậy, GD phát triển PC, NL, việc lựa chọn hình thức phương pháp GD phát triển PC, NL phù hợp yêu cầu đặc trưng, quan trọng

c Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp học tập, nghiên cứu

Nhà giáo dục trọng rèn luyện cho HS phương pháp học tập, nghiên cứu việc nhà giáo dục lưu tâm đến tầm quan trọng phương pháp học tập, nghiên cứu HS, từ hướng dẫn HS kiên trì luyện tập để hình thành phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phù hợp với đặc thù mơn học, HĐGD, góp phần tạo phát triển NL tự chủ tự học Tự học xu tất yếu, trình GD thực chất trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học mục tiêu trình GD Bồi dưỡng NL tự học phương cách tốt tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập Tự học giúp cho HS chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định PC, NL để cống hiến

Yêu cầu đòi hỏi nhà giáo dục phải hiểu giá trị phương pháp học tập, nghiên cứu có tâm hướng dẫn phương pháp học tập, nghiên cứu cho HS bao gồm việc giúp cho HS biết cách xây dựng kế hoạch học tập, biết cách đọc tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách lắng nghe ghi chép lớp, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức phù hợp mơn học HĐGD; biết quy trình nghiên cứu khoa học… Bên cạnh đó, nhà giáo dục phải tạo hội môi trường phù hợp để giúp HS rèn luyện, biến tri thức phương pháp nêu thành NL tự chủ tự học

d Tăng cường phối hợp hoạt động cá nhân hoạt động hợp tác nhóm, lớp

(53)

51

Yêu cầu đòi hỏi nhà giáo dục phải có khả khuyến khích HS cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy - trò trò - trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bên cạnh đó, nhà giáo dục cần có khả tổ chức GD hợp tác, đặc biệt việc thảo luận GD hợp tác Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua đó, người học phát triển khả thân Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề phức tạp, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Khả tổ chức HĐ phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác nhà giáo dục góp phần đáng kể việc phát triển NL tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực phù hợp cho HĐ hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia bối cảnh kinh tế thị trường

1.2 Xu hướng đại phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục phát triển phẩm chất, lực

1.2.1 Phương pháp giáo dục

Phương pháp GD hiểu đường, cách thức HĐ chung nhà giáo dục người giáo dục điều kiện GD xác định nhằm đạt tới mục tiêu GD xác định

Có nhiều hệ thống phân loại phương pháp GD khác dựa sở khoa học khác Tài liệu phân loại phương pháp GD theo ba bình diện quan điểm phương pháp GD (phương pháp GD theo nghĩa rộng), phương pháp GD cụ thể (theo nghĩa hẹp) hành động, thao tác, thủ thuật phương pháp GD

Bảng 1.3 Phân loại phương pháp giáo dục theo ba bình diện phương pháp

Ba bình diện phương pháp giáo dục Ví dụ

Quan điểm phương pháp giáo dục (phương pháp GD nghĩa rộng) định hướng tổng thể cho hành động, thường dựa lí thuyết học tập

Phương pháp GD theo hướng lấy người học làm trung tâm, giải vấn đề, khám phá, hợp tác, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông…

Phương pháp giáo dục cụ thể (phương pháp giáo dục nghĩa hẹp) cách thức HĐ nhà giáo dục HS, điều kiện GD xác định, nhằm đạt mục tiêu GD

Thuyết trình, đàm thoại, trực quan, thực hành, thảo luận nhóm, tình huống, đóng vai, trò chơi…

Hành động, thao tác, kĩ thuật phương pháp GD cách thức hành động nhà giáo dục HS tình nhỏ nhằm thực phương pháp GD trọn vẹn

(54)

52

Trong tài liệu này, phương pháp GD tiếp cận theo nghĩa chung, bao gồm quan điểm GD (phương pháp GD nghĩa rộng), phương pháp tổ chức HĐGD (phương pháp GD nghĩa hẹp) hành động, thao tác, kĩ thuật tổ chức HĐGD cụ thể để tiến hành phương pháp GD Mỗi hình thức phương pháp GD có đặc điểm, ưu điểm hạn chế định Điều quan trọng cần lựa chọn hình thức phương pháp GD phù hợp với khả người giáo dục, nhà giáo dục; tính chất HĐ cụ thể kế hoạch GD, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu GD đề Trong GD phát triển PC, NL, cần trọng khai thác hình thức phương pháp GD tích cực hình thức phương pháp GD đặc trưng nhằm phát triển PC, NL người học để HS có hội chủ động tham gia vào HĐ học tập, từ đó, phát triển PC, NL cần thiết

1.2.2 Khái quát xu hướng đại phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, lực

Ngày nay, GD phát triển PC, NL trở nên phổ biến giới GD phát triển PC, NL thể quan tâm tới việc HS làm sau q trình GD khơng túy biết gì; quan tâm tới GV GD để hình thành PC, NL HS khơng phải GD nội dung cho HS với mong muốn HS biết nhiều, sâu GD đại đặt hàng loạt yêu cầu thành tố hoạt động GD, đặc biệt lưu tâm đến phương pháp GD phát triển PC, NL cho HS

Xu hướng đại hiểu khuynh hướng, chiều hướng mang tính mới, tiên tiến Xu hướng đại phương pháp GD phát triển phẩm chất, lực xem xét chiều hướng lựa chọn sử dụng PP mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại phương pháp GD phát triển phẩm chất, lực bao gồm chiều hướng:

- Lựa chọn, sử dụng phương pháp GD rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho HS GD sơ đồ tư duy, công não, GD dựa dự án…

- Lựa chọn, sử dụng phương pháp GD phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS GD tìm tịi khám phá, tổ chức giải vấn đề, phương pháp trò chơi…

- Lựa chọn, sử dụng phương pháp GD hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm…

(55)

53

Chiều hướng lựa chọn sử dụng phương pháp GD mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển PC, NL HS Do đó, khơng quan trọng việc phương pháp GD thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn phương pháp GD phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch GD, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển PC, NL đề

1.2.3 Một số định hướng phương pháp giáo dục đại phát triển phẩm chất, lực

1.2.3.1 Giáo dục hợp tác

a Khái niệm

GD hợp tác HĐGD nhà giáo dục tổ chức cho HS hình thành nhóm hợp tác, nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề nhà giáo dục đặt Từ đó, giúp HS tiếp thu lượng kiến thức định dựa sở HĐ tích cực cá nhân Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn bè nhóm Mặc dù, có định nghĩa khác GD hợp tác, lại, GD nhà giáo dục tổ chức cho HS chia thành nhóm, thành viên nhóm phối hợp để giải vấn đề nhà giáo dục đặt Mỗi thành viên nhóm phải có trách nhiệm, hỗ trợ giúp đỡ lẫn khác biệt so với phương pháp GD truyền thống Nếu GD truyền thống tạo cạnh tranh HS cạnh tranh nên HS thường chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm cho GD hợp tác lại tạo bầu khơng khí tích cực, hỗ trợ phát triển

GD hợp tác có số đặc điểm sau đây:

− Có HĐ xây dựng nhóm: nhóm thường giới hạn thành viên nhà giáo dục phân cơng, tính đến tỉ lệ cân đối sức học, giới tính, …; nhóm xây dựng gắn bó nhiều HĐ linh hoạt thay đổi theo HĐ

− Có phụ thuộc (tương tác) lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác (tương tác tự hay tương tác nhiệm vụ học tập) người học làm việc địi hỏi tất yếu GD hợp tác, có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống; thành cơng cá nhân mang ý nghĩa góp phần tạo nên thành cơng nhóm

(56)

54

− Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong HĐ học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung - CT môn học, mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi - trả lời, kĩ sử dụng ngữ điệu giao tiếp, …) Đây tiêu chí để đánh giá GD hợp tác nhóm có đạt hiệu hay không

b Cách tiến hành

Tiến trình GD hợp tác chia làm giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, nhà giáo dục cần thực công việc chủ yếu:

− Xác định HĐ cần tổ chức GD hợp tác (trong chuỗi HĐGD) dựa mục tiêu, nội dung chủ đề

− Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo ngẫu nhiên, theo sở trường HS… Thiết kế HĐ kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi HĐ tạo hứng thú nâng cao kết học tập HS

− Xác định thời gian phù hợp cho HĐ nhóm để thực có hiệu

− Thiết kế phiếu/hình thức giao nhiệm vụ tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ thể rõ kết HĐ cá nhân nhóm, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ đó, tăng cường tích cực hứng thú HS

Giai đoạn 2: Tổ chức hoạt động giáo dục hợp tác Bước Giao nhiệm vụ học tập

Nhà giáo dục tổ chức cho tồn lớp với HĐ giới thiệu chủ đề; thành lập nhóm làm việc; xác định nhiệm vụ nhóm; xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm; xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt Nhiệm vụ nhóm giống khác

Bước Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác

Các nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao, có HĐ chuẩn bị chỗ làm việc nhóm; lập kế hoạch làm việc; thỏa thuận quy tắc làm việc; tiến hành giải nhiệm vụ; chuẩn bị báo cáo kết trước lớp; xác định nội dung, cách trình bày kết

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác

(57)

55

theo Sau HS nhận xét, phản hồi, nhà giáo dục với HS tổng kết kiến thức Cần tránh tình trạng nhà giáo dục giảng lại toàn vấn đề HS trình bày

c Điều kiện sử dụng

Để tổ chức HĐGD hợp tác hiệu quả, cần lưu ý số điều kiện sau:

− Nhiệm vụ học tập cần đủ khó để thực GD theo nhóm (khơng nên tổ chức học tập theo nhóm với nhiệm vụ đơn giản, khó khăn) nhiệm vụ dễ làm cho HĐ nhóm trở nên nhàm chán mang tính chất hình thức

− Không gian làm việc cần đảm bảo phù hợp để HS thuận tiện việc trao đổi thảo luận (HS nhóm cần nghe nhìn thấy nhau, đặc biệt với hình thức thảo luận nhóm)

− Thời gian cần đủ cho thành viên nhóm thảo luận trình bày kết cách hiệu

GD hợp tác có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.4 Bảng mô tả ý nghĩa giáo dục hợp tác với phẩm chất chủ yếu

và lực chung học sinh

Phẩm chất

Nhân Có ý thức tơn trọng ý kiến thành viên

nhóm hợp tác

Trách nhiệm Có ý thức hỗ trợ, hợp tác với thành viên

nhóm để hồn thành nhiệm vụ

Năng lực chung

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác

Giải vấn đề và sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo trình hợp tác nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường khả trình bày diễn đạt ý tưởng; tương tác tích cực thành viên nhóm thực nhiệm vụ hợp tác

1.2.3.2 Giáo dục tìm tịi, khám phá

a Khái niệm

(58)

56

GD tìm tịi, khám phá có số đặc điểm sau:

− HS phát triển trình tư liên quan đến việc khám phá tìm hiểu thơng qua q trình quan sát, phân loại, đánh giá, tiên đốn, mơ tả suy luận;

− Nhà giáo dục sử dụng phương pháp GD đặc trưng hỗ trợ trình khám phá tìm hiểu HS;

− Giáo trình giảng dạy hay sách nguồn thông tin, kiến thức cho HS;

− Kết luận sau khám phá đưa với mục đích thảo luận khơng phải khẳng định cuối cùng;

− HS phải lập kế hoạch, tiến hành đánh giá trình học với hỗ trợ nhà giáo dục

Tiến trình tổ chức HĐGD tìm tòi, khám phá gồm hai giai đoạn Giai đoạn 1: Chuẩn bị

Trong bước này, nhà giáo dục cần thực công việc chủ yếu:

− Xác định mục đích PC, NL cần hình thành người học qua HĐ học

− Xác định vấn đề cần khám phá Vấn đề khám phá thường chứa đựng thông tin đặt dạng câu hỏi tập nhỏ Vấn đề khám phá cần phải vừa sức với HS

− Xác định cách thức thu thập liệu cần thiết cho việc đánh giá giả thuyết trình HS tham gia HĐ học tập khám phá Các liệu thu quan sát trực tiếp HS thông qua tượng thực tế thí nghiệm, thơng tin đọc sách báo, tài liệu từ trải nghiệm HS

− Xác định nội dung vấn đề học tập mà HS cần đạt qua trình khám phá − Xác định cách thức báo cáo đánh giá kết HĐ khám phá Nhà giáo dục có thể tổ chức hợp tác nhóm để thống nội dung kiến thức vấn đề, tổ chức HĐ cho thành viên tự đánh giá, tự điều chỉnh rút tri thức khoa học

Chuẩn bị phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ, thí nghiệm… phương tiện hướng dẫn HĐ khám phá

Giai đoạn 2: Tổ chức học tập khám phá Bước Giao nhiệm vụ học tập

Nhà giáo dục cần đảm bảo HS xác định rõ vấn đề cần khám phá, mục đích việc khám phá cách thức HĐ trình khám phá

(59)

57

HS làm việc cá nhân làm việc nhóm đề xuất giả thuyết vấn đề đặt Tiếp đến, tiến hành thu thập liệu, thông tin thông qua HĐ thí nghiệm, khảo sát xử lí liệu để kiểm chứng giả thuyết đặt HS làm việc với phiếu học tập, mơ hình, hình ảnh, biểu đồ…Sau đó, HS trao đổi, thảo luận tính đắn các giả thuyết đưa

Bước Trình bày đánh giá kết hoạt động

Nhà giáo dục tổ chức cho HS trình bày kết HĐ khám phá Từ đó, nhà giáo dục hướng dẫn HS lựa chọn phán đoán, kết luận để hình thành kiến thức

Để đạt hiệu cao áp dụng GD khám phá, nhà giáo dục cần lưu ý điều kiện sau:

− Đa số HS phải có kiến thức, kĩ cần thiết để thực HĐ khám phá nhà giáo dục tổ chức

− Nhà giáo dục cần hiểu rõ khả khám phá HS Từ có hướng dẫn HĐ phải mức cần thiết, vừa đủ, đảm bảo cho HS phải hiểu xác em phải làm HĐ khám phá

GD khám phá có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.5 Bảng mô tả ý nghĩa giáo dục tìm tịi, khám phá với phẩm chất chủ yếu

Chăm Chủ động thực nhiệm vụ thu thập liệu để khám

phá vấn đề

Trung thực Có ý thức báo cáo kết thu thập xác, khách

quan để chứng minh phủ nhận giả thuyết đặt

Trách nhiệm

Tự giác hoàn thành công việc thu thập liệu mà thân phân công, phối hợp với thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ

Tự chủ tự học

Tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thu thập liệu, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ

Giải vấn đề sáng tạo

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thu thập liệu, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

1.2.3.3 Tổ chức giải vấn đề

a Khái niệm

(60)

58

nhận thức, đặc biệt phát triển NL tư sáng tạo, NL giải vấn đề Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước nhiệm vụ, vấn đề cần giải thân chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kĩ năng…) để tự giải có mong muốn giải nhiệm vụ, vấn đề

Tổ chức giải vấn đề có đặc điểm sau:

− HS đặt vào tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS

− HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề

Cách thức tiến hành theo bước cụ thể sau: Bước 1: Nhận biết vấn đề

Nhà giáo dục đưa người học vào tình có vấn đề nhà giáo dục gợi ý người học tự tạo tình có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS muốn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn

Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề

HS đề xuất giả thuyết giải vấn đề, đưa phương án lập kế hoạch để giải vấn đề theo giả thuyết đặt

Bước 3: Thực kế hoạch

Thực kế hoạch giải vấn đề Đánh giá việc thực giả thuyết đặt chưa, chuyển sang bước tiếp theo, chưa quay trở lại bước để chọn giả thuyết khác

Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết luận

Nhà giáo dục tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình đặt ra, từ HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn

(61)

59

− Cần tạo tình có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào trình tìm tòi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, khơng phải nội dung GD phù hợp để xây dựng thành tình có vấn đề cho HS

− Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất HS thành viên nhóm phải làm việc để giải

− Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp GD tổ chức giải vấn đề địi hỏi phải có thời gian phù hợp

− Trong số trường hợp, cần có thiết bị GD điều kiện phù hợp để thực hiệu phương pháp giải vấn đề, ví dụ dụng cụ để làm thí nghiệm, phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin…

Tổ chức giải vấn đề có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.6 Bảng mô tả ý nghĩa tổ chức giải vấn đề với phẩm chất chủ yếu

Chăm Chủ động lập thực kế hoạch giải vấn đề

Trách nhiệm Tự giác đề xuất giả thuyết lập kế hoạch để giải

vấn đề theo giả thuyết đặt

Tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết giải vấn đề

Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo giải vấn đề nhằm đạt kết tốt

1.2.3.4 Tổ chức thực dự án

a Khái niệm

Dự án kế hoạch cần thực điều kiện thời gian, phương tiện tài chính, nhân lực, vật lực xác định nhằm đạt mục đích đề Trong GD, tổ chức thực dự án, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học

Trong HĐGD, tổ chức thực dự án có đặc điểm sau:

(62)

60

− Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án

− Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp

− Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào HĐ thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học

− Tính tự lực người học: Trong tổ chức thực dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình GD Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Nhà giáo dục chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ

− Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Tổ chức thực dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS nhà giáo dục với lực lượng xã hội khác tham gia dự án

− Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất HĐ thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu nhiều hình thức khác với quy mô khác

Trong GD, tổ chức thực dự án cần tiến hành theo ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án

− Đề xuất ý tưởng chọn đề tài: Đề tài dự án nảy sinh từ sáng kiến nhà giáo dục, HS nhóm HS HS người định lựa chọn đề tài, phải đảm bảo nội dung phù hợp với mục đích học tập, phù hợp CT điều kiện thực tế Để thực dự án, HS phải đóng vai có thực xã hội để tự tìm kiếm thơng tin giải cơng việc

− Chia nhóm nhận nhiệm vụ: Nhà giáo dục chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS yếu tố khác liên quan đến dự án Trong công việc này, nhà giáo dục người đề xướng cần tạo điều kiện cho HS tự chọn nhóm làm việc

(63)

61

thời gian phương pháp thực Ở giai đoạn này, đòi hỏi HS tính tự lực tính cộng tác để xây dựng kế hoạch nhóm Sản phẩm tạo giai đoạn kế hoạch dự án

Giai đoạn 2: Thực dự án

Giai đoạn này, với giúp đỡ nhà giáo dục, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với HĐ như: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, nhà giáo dục cần tôn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin Các nhóm thường xun đánh giá cơng việc, chỉnh sửa để đạt mục tiêu Nhà giáo dục cần tạo điều kiện cho việc làm chủ HĐ học tập HS nhóm HS, quan tâm đến phương pháp học HS… khuyến khích HS tạo sản phẩm cụ thể, có chất lượng

Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án

HS thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, nhà giáo dục HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác Nhà giáo dục đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án

Để áp dụng tổ chức thực dự án, nhà giáo dục cần lưu ý số điểm sau: − Tổ chức thực dự án phù hợp để GD nội dung gần gũi với thực tiễn sống, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai tổ chức thực dự án

− Tổ chức thực dự án đòi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mô dự án, thời gian có thể kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học… Vì thế, nhà giáo dục cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường

Tổ chức thực dự án có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau:

Bảng 1.7 Bảng mô tả ý nghĩa tổ chức thực dự án

với phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh

Chăm Thường xuyên thực theo dõi việc thực

nhiệm vụ phân công dự án

Trung thực Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết dự án

thực

Trách nhiệm

(64)

62 Năng lực

chung

Tự lựa chọn đề tài dự án, tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm, tự định cách thức thực dự án, tự đánh giá trình kết thực dự án

Chủ động đề kế hoạch, cách thức thực dự án, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt

Giao tiếp hợp tác

Tăng cường tương tác tích cực thành viên nhóm thực dự án

1.2.3.5 Kĩ thuật tổ chức hoạt động giáo dục

Kĩ thuật tổ chức cách thức hành động, thủ thuật, thao tác nhà giáo dục tình cụ thể nhằm thực điều khiển HĐGD Các kĩ thuật tổ chức HĐGD chưa phải phương pháp GD độc lập mà thành phần phương pháp Ví dụ, GD hợp tác có kĩ thuật GD như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép

Các kĩ thuật GD tích cực có ý nghĩa đặc biệt việc khuyến khích tham gia HS vào q trình GD, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Đây “cơng cụ” quan trọng góp phần phát triển PC, NL HS Một số kĩ thuật tổ chức HĐGD tích cực áp dụng thuận lợi làm việc nhóm, nhiên chúng kết hợp thực hình thức GD tồn lớp Có kĩ thuật tổ chức HĐGD sử dụng mơn học, HĐGD khác có kĩ thuật tổ chức HĐGD sử dụng kĩ thuật tổ chức HĐGD đặc thù môn học cụ thể Điều cho thấy, việc đầu tư lựa chọn phương pháp GD, nhà giáo dục cần quan tâm đến việc lựa chọn kĩ thuật tổ chức HĐGD với tiêu chí định Tuy nhiên, phân tích, phương pháp GD kĩ thuật tổ chức HĐGD có mối quan hệ mật thiết, việc lựa chọn phương pháp hay kĩ thuật tách rời, việc lựa chọn phương pháp GD với hàng loạt kĩ thuật tổ chức HĐGD thực phương pháp GD tiếp tục với việc lựa chọn kĩ thuật tổ chức HĐGD phù hợp tình định

CÂU HỎI, BÀI TẬP

1 Phân biệt khác GD tiếp cận nội dung GD phát triển PC, NL 2 Trình bày số nguyên tắc GD phát triển PC, NL

3 Giải thích xu hướng đại phương pháp GD phát triển PC, NL

4 Phân tích yêu cầu cần đạt nội dung 1: Những vấn đề chung phương pháp GD phát triển PC, NL hỗ trợ đồng nghiệp

(65)

63

NỘI DUNG CÁC HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC

HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

2.1 Đặc điểm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018

2.1.1 Mục tiêu/yêu cầu cần đạt Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

HĐTN, HN HĐGD nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực HĐ tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi HĐTN, HN góp phần hình thành, phát triển PC chủ yếu, lực chung NL đặc thù cho HS

Theo CT HĐTN, HN (2018), mục tiêu chung HĐTN, HN giúp hình thành phát triển HS PC chủ yếu NL định CT tổng thể, biểu qua NL đặc thù gồm NL thích ứng với sống, NL thiết kế tổ chức HĐ, NL định hướng nghề nghiệp

− Mục tiêu HĐTN, HN cấp THPT giúp HS phát triển PC, NL hình thành cấp tiểu học cấp THPT, HS có khả thích ứng với điều kiện sống, học tập làm việc khác nhau; thích ứng với thay đổi xã hội đại; có khả tổ chức sống, cơng việc quản lí thân; có khả phát triển hứng thú nghề nghiệp định lựa chọn nghề nghiệp tương lai; xây dựng kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp trở thành người công dân có ích

− u cầu cần đạt PC chủ yếu HS: HĐTN, HN góp phần hình thành phát triển PC chủ yếu theo mức độ phù hợp với cấp học quy định CT tổng thể

− Yêu cầu cần đạt NL HS trung học: HĐTN, HN giúp hình thành phát triển HS NL tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo biểu qua NL đặc thù: NL thích ứng với sống, NL thiết kế tổ chức HĐ, NL định hướng nghề nghiệp

+ NL thích ứng với sống: đáp ứng yêu cầu đời sống ngày điều chỉnh thân để thích ứng với thay đổi sống dựa hiểu biết đặc điểm cá nhân môi trường sống, dựa sẵn sàng thay đổi chuẩn bị điều kiện, kĩ khác cho hoàn cảnh

(66)

64

+ NL định hướng nghề nghiệp: lựa chọn hướng học tập nghề nghiệp phù hợp với sở thích, hứng thú, PC NL thân dựa hiểu biết nghề nhóm nghề có kế hoạch hồn thiện thân để đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp

Toàn PC chủ yếu, NL đặc thù HĐTN, HN mô tả chi tiết thành yêu cầu cần đạt ứng với cấp học nói định hướng cho GV tổ chức HĐTN, HN trường THPT nhằm đạt PC chủ yếu NL chung Việc tổ chức HĐTN, HN ứng với HĐGD cụ thể bám sát vào yêu cầu cần đạt Tuỳ theo mục tiêu, yêu cầu cần đạt CT HĐTN, HN nói mà nhà giáo dục lựa chọn nội dung, vận dụng phương thức tổ chức HĐGD tương ứng Và ngược lại, lựa chọn nội dung, vận dụng phương thức GD tích cực, nhà giáo dục góp phần tạo hội để HS đạt yêu cầu cần đạt PC NL quy định CT HĐTN, HN

2.1.2 Quan hệ yêu cầu cần đạt - số với nội dung giáo dục, hình thức phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Theo CT GDPT tổng thể (2018), khái niệm PC NL xác định sau: − PC: “là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người”

− NL: “là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại HĐ định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” NL cốt lõi NL bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu Từ đó, xác định đặc điểm NL:

+ NL kết hợp tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện người học; + NL kết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí…;

+ NL hình thành, phát triển thơng qua HĐ thể thành công HĐ thực tiễn

− Yêu cầu cần đạt: kết mà HS cần đạt PC, NL sau cấp học, lớp học môn học HĐGD”

− Chỉ số - báo (indicators) đánh giá PC, NL HS sau HĐGD yêu cầu, tiêu mang tính mơ tả báo trước PC, NL HS nội dung cụ thể HĐGD

Trong CT HĐTN, HN (2018), mục tiêu PC, NL đặc thù xác định thành NL thành phần, mục tiêu NL thành phần mô tả thành yêu cầu cần đạt cụ thể Như vậy, hiểu yêu cầu cần đạt PC, NL thành phần số

- báo PC, NL thành phần đó HĐ trải nghiệm, hướng nghiệp cụ thể

(67)

65

trước tổ chức HĐ trải nghiệm, hướng nghiệp cụ thể định hướng cho việc xây dựng nội dung HĐ, hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN, HN cụ thể, đồng thời để quan sát, kiểm tra, đánh giá cá nhân HS đạt kết phù hợp với yêu cầu cần đạt

Trong CT HĐTN, HN, yêu cầu cần đạt hay số - báo NL diễn đạt động từ thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt NL người học Một số động từ sử dụng mức độ khác trường hợp thể hành động có đối tượng yêu cầu cụ thể Trong trình thiết kế tổ chức HĐ, đặc biệt đánh giá tiến HS, GV dùng động từ nêu bảng tổng hợp thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với nội dung, nhiệm vụ, HĐ cụ thể giao cho HS

Có thể sơ đồ hóa cấu trúc biểu mối quan hệ NL đặc thù - NL thành phần - yêu cầu cần đạt (chỉ số) nội dung chủ đề HĐ, hình thức, phương pháp HĐTN, HN bảng sau:

Bảng 2.1 Mối quan hệ giữa yêu cầu cần đạt - số với nội dung, hình thức phương pháp

trong Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

Năng lực đặc thù

Năng lực thành phần

Yêu cầu cần đạt - số

Nội dung chủ đề hoạt động

Hình thức, phương pháp tổ

chức hoạt động

Năng lực thích ứng với

sống

Hiểu biết thân môi trường sống Kĩ điều chỉnh thân đáp ứng với thay đổi

Năng lực thiết kế

tổ chức HĐ

Kĩ lập kế hoạch Kĩ thực kế hoạch điều chỉnh HĐ

Kĩ đánh giá HĐ

Năng lực định hướng

nghề nghiệp

Hiểu biết nghề nghiệp

(68)

66

tập theo định hướng nghề nghiệp

Mối quan hệ yêu cầu cần đạt - số với nội dung chủ đề HĐ, hình thức phương pháp HĐTN, HN bảng thể cụ thể tiến trình thiết kế tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề

2.1.3 Định hướng chung hình thức và phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông

Trong CT GDPT (2018), HĐTN, HN HĐGD nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực GD để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thơng qua đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Bản chất HĐ trải nghiệm nhà giáo dục người định hướng, tổ chức, hướng dẫn loại hình HĐ, mối quan hệ đa dạng, phong phú HS, HS trực tiếp tham gia vào HĐ giao lưu nhằm chuyển hóa cách tích cực chuẩn mực giá trị thành niềm tin, thái độ, hành động, hành vi ứng xử đắn sống thực tiễn HĐTN HĐ HS, HS, HS vai trị chủ đạo nhà giáo dục

CT HĐTN, HN (2018) định hướng chung phương thức tổ chức HĐTN là:

− Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, làm cho HS sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực

− Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, sáng tạo thông qua HĐ tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống, hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm

− Tạo hội cho HS suy nghĩ, phân tích, khái qt hố trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ

− Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo hình thức, phương pháp GD phù hợp: hình thức khám phá, tương tác, cống hiến, nghiên cứu; phương pháp tổ chức giải vấn đề, tình huống, phương pháp thực hành, luyện tập, HĐ nhóm, đóng vai, trị chơi, khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm phương pháp GD khác

2.2 Các hình thức phương pháp tổ chức Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất, lực học sinh Trung học phổ thông

Thực chất tổ chức HĐTN, HN HĐGD tổ chức theo phương thức trải nghiệm HS

Hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN cách thức nhà giáo dục tổ chức HS tham gia vào HĐ trải nghiệm nhằm thực mục tiêu HĐTN, HN Mục tiêu

(69)

67

phương pháp tổ chức theo loại hình HĐ nhằm phát triển NL thực tiễn HS Các hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN lồng ghép tích hợp với phù hợp với nội dung mục tiêu HĐTN, HN CT HĐTN, HN (2018) quy định bốn hình thức tổ chức HĐTN, HN phổ biến sau:

2.2.1 Hình thức thể nghiệm, tương tác

Hình thức thể nghiệm, tương tác cách tổ chức HĐ tạo hội cho HS giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng sân khấu tương tác (sân khấu hóa), diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trị chơi hình thức tương tự khác

2.2.1.1 Phương pháp tổ chức hội thảo chuyên đề

a Khái niệm

Phương pháp tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề cách thức nhà giáo dục tổ chức HĐ trải nghiệm cho HS cách tổ chức, hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận, tranh luận chia sẻ vấn đề xoay quanh chủ đề GD định, từ giúp HS đạt nhận thức chung có thái độ phù hợp với vấn đề Các hội thảo, hội nghị chuyên đề phù hợp với HS trung học thường vấn đề mang tính giá trị, chuẩn mực khoa học thực tiễn HS quan tâm

Hội thảo, hội nghị chuyên đề có số đặc trưng như: có vấn đề hay chủ đề phù hợp với hứng thú trình độ nhận thức chung HS; có mơi trường thuận lợi, an tồn để tất HS có hội bày tỏ ý kiến, quan điểm kiến mình; có tương tác cá nhân HS nhóm để giải vấn đề cách thiện chí dân chủ; ý kiến cá nhân chấp nhận tôn trọng; có người điều hành

Bước 1: Xây dựng kế hoạch tổ chức hội thảo

− Lựa chọn chủ đề đặt tên cho hội thảo: Căn vào bốn mạch nội dung HĐTN, HN với nội dung HĐ cụ thể, GV chọn chủ đề hay vấn đề bật, thu hút quan tâm HS gắn liền với kiện xã hội thời điểm tổ chức hội thảo Chẳng hạn: Hội thảo khám phá thân; định hướng nghề nghiệp; vững bước vào đời; phương pháp học tập hiệu quả; phương pháp học ngoại ngữ hiệu quả, GD giới tính cho HS… Tên hội thảo cần tạo ấn tượng, thu hút HS; đảm bảo phản ánh mục tiêu, nội dung HĐTN, HN

− Xác định mục tiêu hội thảo: Nêu rõ mục tiêu hội thảo, người thiết kế trả lời câu hỏi: Muốn HS đạt với hội thảo? Các thơng điệp kiện liên quan mà HS thu hoạch tham gia hội thảo?

(70)

68

hoạch - Trình duyệt kế hoạch - Cơng tác chuẩn bị -Tổ chức thực - Đánh giá, rút kinh nghiệm

− Dự kiến nguồn lực cần huy động (nhân lực, vật lực, tài lực): Thành viên tham gia ban tổ chức, hội thảo? Ai người điều phối chính? Ai người chuẩn bị nội dung? Ai phụ trách hậu cần? Cơ sở vật chất để tổ chức hội thảo sao? Cần có thiết bị, phương tiện kĩ thuật nào? Dự trù kinh phí tổ chức hội thảo, bao gồm chi phí cho mời báo cáo viên (nếu có), in ấn, trang trí, quà tặng tương tác với HS tham gia hội thảo,…

Bước 2: Chuẩn bị hội thảo chuyên đề

− GV thông báo nội dung chuyên đề đến HS

− Gợi ý tài liệu cần thiết cho HS nghiên cứu, tham khảo để HS chuẩn bị cho thảo luận

− Thông báo thời gian, kế hoạch tổ chức HĐ

− Giao trách nhiệm cho cán lớp chuẩn bị triển khai tổ chức thảo luận

− Họp với cán lớp kiểm tra, rà sốt nội dung cơng tác, giải vấn đề khó khăn

− Phân cơng nhiệm vụ khác trang trí, dẫn CT, chuẩn bị sở vật chất, văn nghệ, mời đại biểu,

− Cử người điều khiển thảo luận, cần trọng đến người có khả ứng xử tốt

− Chuẩn bị số tiết mục văn nghệ, video, đoạn phim, phóng sự,… chủ đề để xen kẽ hội thảo

− Họp báo cáo kết chuẩn bị với GV trước ngày tổ chức thảo luận, kịp thời giải vướng mắc (nếu có)

Bước 3: Tiến hành thảo luận nhóm

− Người dẫn CT tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu

− Người điều khiển thông báo CT hội thảo, nêu vấn đề cần thảo luận

− Tiến hành thảo luận theo vấn đề nêu Người điều khiển khéo dẫn dắt, kêu gọi mạnh dạn, tích cực người tham gia để thảo luận sơi có kết Kết hợp tự nguyện HS mời đại biểu tổ, nhóm chuẩn bị

− Xen kẽ số tiết mục văn nghệ, tiểu phẩm, đoạn phim, phóng sự,… liên quan đến chủ đề để tạo khơng khí sơi nổi, vui nhộn đỡ nhàm chán cho thảo luận

− Khi gặp khó khăn, có tham gia cố vấn hay GV chủ nhiệm: gợi ý, nêu lên vấn đề hay hướng dẫn để giúp HS thảo luận sôi hướng

Bước 4: Kết thúc hội thảo chuyên đề

(71)

69

− Người điều khiển mời GV lên nhận xét, đánh giá định hướng cho HĐ tới − Kết thúc hội thảo

c Định hướng sử dụng

Mục đích tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề nhằm tạo tạo hội cho HS bày tỏ ý kiến, quan điểm cách dân chủ, tự tin để kiểm chứng hay để tự khẳng định tự điều chỉnh HS chia sẻ, trao đổi thông tin, hợp tác để giải vấn đề, thơng qua giúp hiểu cách đắn vấn đề thảo luận; đặc biệt hình thức phát triển cho HS NL ngôn ngữ, biết thuyết phục người khác, biết bảo vệ kiến mình, biết lắng nghe chia sẻ, biết hợp tác

Nội dung cách thức tổ chức hội thảo chuyên đề đa dạng phong phú hình thành nhiều PC, NL HS trách nhiệm, nhân ái, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, thiết kế tổ chức HĐ, định hướng nghề nghiệp, thích ứng với sống, Hội thảo chuyên đề sử dụng linh hoạt cho nhiều chủ đề thời gian không gian khác nhau, khơng địi hỏi phải tốn nhiều thời gian công sức cho việc chuẩn bị tổ chức thảo luận Vì vậy, nhà giáo dục tổ chức hội thảo chuyên đề tiết sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp chủ nhiệm lớp hàng tuần, loại hình HĐGD thường xuyên theo chủ đề GD thích hợp để tổ chức theo lớp HS với thời gian ngắn khoảng tiết

Trong HĐ hội thảo chuyên đề, phương pháp thảo luận theo nhóm sử dụng phổ biến Nhà giáo dục chia HS thành nhóm nhỏ, nêu vấn đề chuyển giao nhiệm vụ giải cho nhóm HS, hướng dẫn nhóm HS thảo luận, giải vấn đề chuyên đề nhằm thực mục tiêu HĐ trải nghiệm nhận thức, luyện tập, vận dụng Ngoài ra, nhà giáo dục kết hợp tổ chức trò chơi nhận thức, trị chơi chữ, thi văn nghệ, kể chuyện để tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho HS tiến trình hội thảo chuyên đề

d Điều kiện sử dụng

− Thành lập nhóm chun mơn để xây dựng kế hoạch chuẩn bị nội dung vấn đề hội thảo, hội nghị

− Liên hệ mời chuyên gia nội dung vấn đề hội thảo, hội nghị để tư vấn, hỗ trợ giải đáp việc phát sinh q trình thực

− Có kinh phí hỗ trợ cho chuyên gia tham gia hội thảo, hội nghị

2.2.1.2 Phương pháp tổ chức diễn đàn, giao lưu

a Khái niệm

Diễn đàn trường học cách thức nhà giáo dục tổ chức HĐ trải nghiệm cho HS,

(72)

70

cho HS có nhận định hành động khách quan, đắn vấn đề lựa chọn, HS có nhận thức, tình cảm thái độ phù hợp, có định hướng đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách

HĐ diễn đàn, giao lưu có số đặc trưng như: phải có đối tượng để HS tương tác, giao lưu chuyên gia, nhân vật điển hình thành đạt lĩnh vực đó, thực gương sáng để HS noi theo, phù hợp với nhu cầu hứng thú HS; thu hút tham gia đông đảo tự nguyện HS, HS quan tâm hào hứng; phải có trao đổi thơng tin, tình cảm trung thực, chân thành sôi HS với đối tượng tương tác, giao lưu; vấn đề trao đổi phải thiết thực, liên quan đến lợi ích hứng thú HS, đáp ứng nhu cầu HS

Bước 1: Lập kế hoạch hoạt động diễn đàn

− Lựa chọn tên chủ đề cho diễn đàn, giao lưu: Tên chủ đề diễn đàn cần tạo ấn tượng, thu hút HS, phản ánh nội dung HĐ trải nghiệm; đặc biệt, tên diễn đàn cần có tính mở nhận định chứa nhiều mâu thuẫn dạng câu hỏi nên hay không nên, đồng ý hay không đồng ý,…

− Xác định mục tiêu diễn đàn: Nêu rõ mục tiêu diễn đàn, trả lời câu hỏi: Muốn đạt với diễn đàn? Các thơng điệp kiện liên quan mà HS thu hoạch tham gia diễn đàn? Mục tiêu cần xác định khía cạnh: nhận thức, kĩ năng, thái độ

− Lựa chọn nội dung cách thức tổ chức diễn đàn: có nhóm nội dung HĐ trải nghiệm với lĩnh vực cụ thể GV chọn chủ đề hay vấn đề bật, thu hút quan tâm HS gắn liền với kiện xã hội thời điểm tổ chức diễn đàn

− Xác định đối tượng tương tác, giao lưu cho phù hợp với nội dung định − Quy mô diễn đàn thành phần tham gia diễn đàn: Diễn đàn tổ chức phạm vi lớp hay khối, toàn trường Thành phần GV HS lớp, tập thể GV HS, có tham gia cha mẹ HS, lực lượng GD khác

− Xác định thời gian địa điểm tổ chức diễn đàn: Việc dự kiến thời gian địa điểm tổ chức cụ thể tùy thuộc yếu tố như: lịch học tập HS, lịch làm việc nhà trường, cha mẹ HS, diễn giả khách mời,… Cần xác định rõ mốc thời gian cụ thể theo giai đoạn tổ chức diễn đàn từ lập kế hoạch, trình duyệt kế hoạch, cơng tác chuẩn bị, tổ chức thực đến đánh giá, rút kinh nghiệm

− Dự kiến nguồn lực cần huy động: người, sở vật chất, tài chính, cơng nghệ thông tin truyền thông, điều kiện hỗ trợ khác

− Lập chi tiết CT HĐ cụ thể diễn đàn

(73)

71

Chuẩn bị điều kiện để đảm bảo cho diễn đàn diễn thành công gồm:

− Nhân sự: phân công trách nhiệm rõ ràng cho thành viên, đặc biệt chọn người làm chủ tọa diễn đàn Người làm chủ tọa diễn đàn nên người tham gia vào tồn quy trình tổ chức, thực diễn đàn, người có kinh nghiệm, đưa lời khuyên hữu ích từ khâu lập kế hoạch, chuẩn bị tham luận, huy động nguồn lực đề xuất cách thức khuyến khích tương tác người tham gia diễn đàn Chủ tọa người điều phối diễn đàn, đóng vai trò cầu nối quan trọng, kết nối với diễn giả khách mời người báo cáo tham luận, chịu trách nhiệm có kinh nghiệm dẫn dắt diễn đàn cách tồn diện hiệu quả, có khả đánh giá ý kiến người tham gia, suy nghĩ khoa học, hệ thống nhanh nhạy, có kĩ giao tiếp tốt, người định hướng tốt nội dung lẫn quy trình diễn đàn, có khả trì tích cực, khách quan diễn đàn, kịp thời định hướng lại ý kiến phát biểu lệch khỏi mục tiêu nội dung diễn đàn

Nếu trường hợp quy mô tổ chức cấp khối cấp trường, cần mời diễn giả, tham luận, phải thông báo với diễn giả, tham luận viên mục tiêu chủ đề diễn đàn, thống khung thời gian cho phần trình bày, diễn thuyết; có hay khơng việc sử dụng phương tiện, thiết bị kĩ thuật hỗ trợ (PowerPoint, video…); thời lượng hình thức dành cho phần đặt câu hỏi tương tác người tham gia Nếu cần thiết, người điều phối nhận trước thuyết trình diễn giả hay tham luận, để đảm bảo diễn đàn diễn suôn sẻ

− Công tác hậu cần: Dù diễn đàn tổ chức quy mơ lớn hay nhỏ công tác hậu cần phải xếp cách chu đáo, đảm bảo diễn đàn diễn thành công HS bên liên quan tham gia cảm thấy thoải mái Cần chuẩn bị kĩ sở vật chất, trang thiết bị kĩ thuật để tổ chức diễn đàn, địa điểm tổ chức Dự trù kinh phí tổ chức diễn đàn, bao gồm chi phí: mời báo cáo viên, in ấn, trang trí, quà tặng tương tác với HS tham gia diễn đàn Công tác truyền thông diễn đàn: thư mời (báo cáo viên, cha mẹ HS, Ban Giám hiệu, GV, lực lượng GD khác có)

− Đối với quy mô tổ chức diễn đàn lớn cần lưu ý đến số công việc hậu cần đặc biệt cần quan tâm trình tổ chức diễn đàn liên hệ mở cửa phòng học, kiểm tra việc xếp chỗ ngồi; kết nối thiết bị nghe, nhìn (laptop, máy chiếu, micro, loa); phục vụ nước uống, thức ăn nhẹ (nếu có); đón tiếp đại biểu, khách mời; điểm danh số lượng HS bên liên quan tham gia (nếu có); theo dõi tổng qt tiến trình, thời lượng diễn đàn; điều phối tồn diễn đàn; ghi chép ý kiến, phản hồi HS, người tham gia; chụp ảnh, ghi hình làm tư liệu, minh chứng tổ chức diễn đàn; dọn dẹp vệ sinh, đảm bảo hồn trả lại tình trạng vốn có địa điểm tổ chức diễn đàn

Bước 3: Thực diễn đàn

Diễn đàn tiến hành theo cách thức đa dạng sáng tạo tùy thuộc vào Ban Tổ chức hay diễn giả, thường diễn đàn gồm nội dung sau:

(74)

72

− Tiến hành trao đổi, tương tác, tranh luận theo vấn đề nêu cụ thể liên quan đến chủ đề lựa chọn Người điều khiển phải khéo léo dẫn dắt, điều khiển để người tham gia trao đổi, thảo luận, nêu quan điểm ý kiến thắc mắc Ở bước này, cần khơi gợi mạnh dạn, tích cực người tham gia để thảo luận sôi có kết quả, cần kết hợp tự nguyện HS mời đại biểu tổ, nhóm chuẩn bị Khi gặp khó khăn, có tham gia cố vấn hay GV chủ nhiệm: gợi ý, nêu lên vấn đề hay hướng dẫn để giúp HS thảo luận sôi hướng

− Xen kẽ số tiết mục văn nghệ, tiểu phẩm để tạo khơng khí sôi nổi, vui nhộn đỡ nhàm chán cho thảo luận

− Phát biểu cảm tưởng chuyên gia, diễn giả, khách mời tham dự, đại biểu HS nghĩa buổi giao lưu

Bước 4: Tổng kết diễn đàn

Sau diễn đàn kết thúc, cần có biên diễn đàn Biên ghi chép lại toàn HĐ diễn diễn đàn, bao gồm: thời gian - địa điểm, nội dung báo cáo tham luận, ý kiến đóng góp HS giải đáp ban tổ chức diễn đàn Ngồi ra, sau HĐ, cần có bước đánh giá, rút kinh nghiệm Đánh giá để xác định mức độ đạt mục tiêu đề ra, phát sai sót đề xuất biện pháp để điều chỉnh lần tổ chức tiếp theo, ngày cải thiện hiệu tổ chức HĐ trải nghiệm theo hình thức

Diễn đàn môi trường để HS tự do, tự tin chia sẻ, bày tỏ ý kiến, trao đổi quan điểm cá nhân tôn trọng Đồng thời, môi trường quan trọng để GD kĩ giao tiếp quan trọng HS như: kĩ tham luận, tranh luận trước đám đông, kĩ cho nhận thông tin phản hồi, kĩ thuyết phục, kĩ thương lượng, kĩ hợp tác,… Diễn đàn tạo hội cho HS kiểm chứng ý kiến, quan điểm cá nhân so với chuẩn mực xã hội Diễn đàn phương tiện để HS điều chỉnh quan điểm, ý kiến cá nhân chưa phù hợp với chuẩn mực xã hội đề Diễn đàn, giao lưu tạo điều kiện để HS thiết lập mở rộng mối quan hệ xã hội, giúp HS gần gũi nhau, tăng cường hiểu biết lẫn nhau, chia sẻ cảm thơng, hình thành tình cảm lành mạnh Tùy theo nội dung, cách thức tổ chức HĐ diễn đàn, giao lưu mà nhiều PC, NL như: yêu nước, trách nhiệm, chăm chỉ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, thiết kế tổ chức HĐ, định hướng nghề nghiệp, hình thành phát triển

(75)

73

các vấn đề chủ đề GD Các phương pháp hỗ trợ khác để tạo khơng khí vui tươi, hào hứng, giảm căng thẳng cho HS tổ chức trò chơi đố vui, trò chơi nhận thức xen kẽ tiết mục văn nghệ cá nhân nhóm HS Trong số diễn đàn, mời cha mẹ, khách mời liên quan đến nội dung diễn đàn để lắng nghe, chia sẻ tương tác với HS diễn đàn “Nghe học sinh nói, nói học sinh nghe”, “Thiếu niên nói”

− Không gian lớp học, không gian trường phải đáp ứng quy mô thời gian tổ chức diễn đàn

− Thông báo trước cho HS chủ đề diễn đàn, nguồn học liệu để tìm kiếm, khai thác thơng tin phục vụ cho diễn đàn

− Một số cách thức tổ chức diễn đàn cần có hỗ trợ tảng công nghệ thông tin nội quy HĐ diễn đàn

2.2.1.3 Phương pháp tổ chức trò chơi

a Khái niệm

Phương pháp tổ chức trò chơi cách thức tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, việc làm hình thành thái độ thơng qua trò chơi cụ thể

Một số đặc trưng trò chơi là: trò chơi HĐ tự do, tự nguyện, khơng gị ép bắt buộc HS chơi trị chơi khơng đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng; trò chơi giới hạn không gian thời gian, quy mô, điều kiện, vật chất, số lượng người chơi phù hợp; trò chơi HĐ tạo hấp dẫn, lôi manh mẽ HS; trị chơi HĐ có quy tắc (luật chơi) định tạo nên khơng khí bình đẳng người tham gia trị chơi; trò chơi HĐ giả định, tổng hợp hành vi khơng bình thường; thực cố gắng hơn, kiên trì hơn, dũng cảm mức bình thường; trị chơi HĐ mang tính sáng tạo

Phương pháp tổ chức trị chơi có nhiều chức chức GD, chức giao tiếp, chức văn hóa, chức giải trí Một số ưu điểm trị chơi việc phát triển PC, NL HS sau:

− Trò chơi phát triển tốt PC nhân cách cho HS tính tập thể, hợp tác, kỷ luật, sáng tạo, tự chủ, tích cực, nỗ lực ý chí, lịng dũng cảm, tự tin, thân thiện, bao dung, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ lành mạnh

(76)

74

− Trò chơi phương tiện GD HS trí tuệ, hấp dẫn gây hứng thú cho HS HĐ nhận thức, HS dễ tiếp thu nội dung tri thức mới, chuyển tải nhiều tri thức, kĩ nhiều lĩnh vực khác (tự nhiên, xã hội, khoa học - kĩ thuật, văn hóa, nghệ thuật,…) phát triển tốt NL tư duy, trí nhớ, ngơn ngữ, tưởng tượng (đặc biệt trị chơi trí tuệ trò chơi sáng tạo, trò chơi dân gian, trò chơi lễ hội) HĐ chơi đòi hỏi HS tư duy, ứng dụng tri thức vào hành động, phát triển NL thực hành

− Trò chơi tạo hội để HS tham gia vào mối quan hệ giao tiếp, phát triển NL giao tiếp bạn bè cách tự nhiên dễ dàng đồng thời trị chơi phương thức giải trí tích cực hiệu quả, giúp HS tái tạo NL thần kinh bắp sau thời gian học tập, lao động căng thẳng Thơng qua trị chơi nhằm lơi HS tham gia vào HĐGD cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho HS tác phong nhanh nhẹn phát huy tính sáng tạo tăng cường thân thiện, hòa đồng HS Trò chơi giúp HS thư giãn, thay đổi tâm trạng, giải tỏa buồn phiền, mệt mỏi trí tuệ bắp, tạo niềm vui, hứng khởi, hồn nhiên, yêu đời để HS tiếp tục học tập rèn luyện, làm cho trình học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan nhàm chán

Tùy thuộc vào cách phân loại trò chơi (theo động người tham gia, theo địa điểm, theo đối tượng, theo nội dung GD, theo quy mô…) mà cách thức tổ chức trò chơi khác Tuy nhiên, bước chung tổ chức trò chơi sau:

Bước 1: Chuẩn bị trò chơi

− Xác định đối tượng mục đích trị chơi: thơng thường, trị chơi có tính GD, phụ thuộc vào góc độ tiếp cận khác loại, dạng trò chơi người sử dụng, tổ chức trị chơi Vì xác định đối tượng mục đích trị chơi phù hợp cơng việc cần thiết tổ chức trị chơi

− Cử người hướng dẫn chơi (quản trò)

− Thơng báo kế hoạch, thời gian, nội dung trị chơi đến HS

− Phân công nhiệm vụ cho lớp, tổ nhóm, đội chơi để chuẩn bị điều kiện phương tiện (lực lượng, phục trang quần áo, khăn, cờ, còi, phần thưởng) cho chơi

Bước 2: Tiến hành trò chơi

− Ổn định tổ chức, bố trí đội hình: tùy trò chơi, địa điểm tổ chức, số lượng người chơi mà quản trị bố trí đội hình, phương tiện cho phù hợp, theo hàng dọc, hàng ngang, vòng tròn hay chữ U Quản trò xác định vị trí cố định di động cho lệnh HS nghe thấy, động tác HS quan sát, thực được, ngược lại thân quản trò phải phát đúng, sai HS chơi

(77)

75 − Tổ chức HS chơi nháp/chơi thử -2 lần

− Tổ chức HS chơi thật: Dùng lệnh lời, còi, kẻng, chuông, trống để điều khiển chơi Quản trị hay nhóm trọng tài cần quan sát, theo dõi kĩ, xác để đánh giá thắng thua rút kinh nghiệm; động viên, cổ vũ chơi reo, điệu hò, vỗ tay; kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm trường hợp phạm luật

Bước 3: Kết thúc trò chơi

− Đánh giá kết trị chơi: GV cơng bố kết chơi khách quan, cơng bằng, xác giúp HS nhận thức ưu điểm tồn để cố gắng trò chơi

− Động viên, khích lệ ý thức, tinh thần cố gắng em, tuyên dương, khen ngợi hay khen thưởng vật chất, tạo khơng khí vui vẻ, phấn khởi để lại ấn tượng tốt đẹp tập thể HS chơi

− Dặn dò HS điều cần thiết (thu dọn phương tiện, vệ sinh nơi chơi…)

HĐ trị chơi có vai trị đặc biệt quan trọng có hiệu cao tổ chức HĐTN, HN cho HS Để tổ chức HĐ trị chơi có hiệu GD cao, cần nắm vững mục đích, ý nghĩa, tác dụng trò chơi, đặc trưng trò chơi, biết cách phân loại trò chơi biết vận dụng trò chơi cách phù hợp vào đối tượng, điều kiện cho phép để tổ chức cho HS Tổ chức HĐ trò chơi thiết phải tn theo quy trình logic cụ thể hóa thành bước Tuy nhiên, hiệu GD HS thông qua tổ chức trị chơi cịn phụ thuộc vào tính sáng tạo, khả sư phạm GV phát huy cao vai trị chủ động, tích cực HS

Phương pháp tổ chức trị chơi nhằm mục đích cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động phương pháp đặc trưng HĐTN, HN, sử dụng loại hình HĐ trường trung học, HĐ khởi động, kết nối, khám phá, thực hành, vận dung đánh giá kết HĐTN, HN Trị chơi sử dụng nhiều tình khác HĐ trải nghiệm làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung HĐ, phát triển nội dung HĐ để HS tiếp nhận tri thức, rèn luyện kĩ tổng kết HĐ, đánh giá kết HĐ… Tùy vào mục đích HĐ khác mà lựa chọn loại trị chơi: trị chơi chữ, lắp ghép nội dung, tìm điều bí ẩn, đốn ý đồng đội…

Tùy theo trò chơi cụ thể mà trị chơi có quy mơ tổ chức nhóm nhỏ (từ đến - 10 HS) nhóm lớn (từ 10 - 15 HS) hay quy mô lớp khối lớp, tồn trường Một số trị chơi tổ chức nhà trường trung học là: trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi khởi động, dẫn nhập… trị chơi mơ game truyền hình, trị chơi ô chữ…

d Điều kiện sử dụng

(78)

76

2.2.1.4 Phương pháp tổ chức sân khấu tương tác (sân khấu hóa)

a Khái niệm

Phương pháp tổ chức sân khấu tương tác cách thức nhà giáo dục tổ chức cho HS trải nghiệm cách chuyển hóa nội dung GD, cốt truyện, tác phẩm, ý tưởng HS chủ đề định thơng qua phối hợp, hóa thân nhiều HS vào nhân vật để chuyển tải thông điệp GD, qua giúp HS đạt mục tiêu nhiệm vụ GD đề

Sân khấu tương tác HĐ ý nghĩa lớn đến phát triển PC, NL HS trách nhiệm,

chăm chỉ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, thiết kế tổ chức HĐ Bên cạnh cịn tác động hình thành phát triển NL ngôn ngữ, xây dựng kịch bản, âm nhạc, hội họa, giao tiếp phi ngôn ngữ cho HS

b Cách thức tổ chức sân khấu hóa

Bước 1: Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị kịch phân công nhiệm vụ

Xây dựng kế hoạch khâu quan trọng quy trình tổ chức sân khấu tương tác, giúp GV HS xác định cơng việc thực cách thức tốt để đạt mục tiêu đề Xây dựng kế hoạch tổ chức sân khấu tương tác bao gồm HĐ cụ thể sau:

− Lựa chọn chủ đề: Chủ đề phức tạp tạo nhiều hội để HS tham gia giải quyết, chủ đề quen thuộc, dễ nắm bắt lí thuyết giải thực tế lại khó khăn (bạo lực học đường, quấy rối tình dục, mối quan hệ bạn bè, vấn đề môi trường, giao thông, nghề nghiệp )

− Xác định mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu yêu cầu cần đạt HĐ PC, NL HS theo CT HĐTN, HN

− Xác định thời gian, địa điểm, quy mô tổ chức: Cấp lớp/khối/trường; dự kiến mốc thời gian, lượng thời gian không gian tổ chức

− Chuẩn bị kịch bản: Chọn nội dung quan trọng chủ đề thiết kế phân đoạn liên quan, lồng ghép mục tiêu học tập cần đạt vào HĐ Tình kịch lấy từ nguồn nghiên cứu, tình điển hình tình thực tế Mạch chảy kịch trình tự cảnh nên chuẩn bị kĩ trước để đảm bảo mục tiêu học tập đạt Khi lựa chọn diễn viên, phải đảm bảo diễn viên nhận thức mục tiêu học tập, hướng phát triển diễn có khả diễn xuất tốt, lơi người tham gia

Bước 2: Tập luyện diễn xuất theo kịch bản, hồn thiện cơng tác chuẩn bị

(79)

77

bối cảnh, thời gian, địa điểm phân đoạn toàn diễn, đạo cụ phương tiện hỗ trợ khác

− Tổ chức cho diễn viên tập luyện với nhiều lần theo phân đoạn toàn diễn, ý đến phối hợp, tương tác diễn viên lưu ý tình xảy ngồi kịch

− Dự kiến tình sau tổ chức tương tác với khán giả

Bước 3: Thực diễn theo kịch (phần mở đầu)

Triển khai diễn theo kịch chuẩn bị trước Thơng thường, nên có cảnh giới thiệu nhân vật, mối quan hệ họ bối cảnh diễn tình Bắt đầu nêu vấn đề, thu hút quan tâm, khơi gợi tị mị trí tưởng tượng khán giả Vở diễn triển khai theo kịch tập luyện từ trước Trong biểu diễn, diễn viên dừng lại thời điểm quan trọng (xuất tình có vấn đề) để tương tác với khán giả

Bước 4: Tương tác với khán giả (diễn biến kết thúc)

Phần tương tác với khán giả tiếp nối sau diễn viên dừng lại điểm có vấn đề đòi hỏi phương án giải Ở khâu này, thường có ba cách thực hiện:

− Lắng nghe đề xuất HS (khán giả) sau diễn viên thử diễn tiếp kịch theo gợi ý

− Mời vài HS (khán giả) tự nguyện lên sân khấu trực tiếp tham gia vào diễn để giải tình huống, tiếp tục phân đoạn

− Nhóm diễn viên chuẩn bị, tập dượt từ trước tiếp tục hoàn thành phân đoạn

Sau phần tương tác, HS người tham gia cảm thấy tràn đầy cảm xúc tự tin để thể suy nghĩ Đây sở cần thiết để có phần tổng kết sau buổi biểu diễn

Bước 5: Tổng kết, đánh giá

Sau HĐ sân khấu tương tác kết thúc, cần có thảo luận biên buổi diễn Biên ghi chép lại toàn HĐ diễn ra, bao gồm: thời gian - địa điểm, nội dung diễn, ý kiến đóng góp, hướng giải vấn đề HS tổng kết, đánh giá GV

(80)

78

giờ sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp chủ nhiệm, loại hình HĐ thường xuyên theo chủ đề GD định kì theo chủ điểm gắn liền với ngày hội, ngày lễ

Trong HĐ sân khấu hóa, phương pháp đóng vai phương pháp GD chủ đạo, HS tự lực thực tình hành động mơ theo vai diễn chủ đề gắn với thực tiễn, thường mang tính chất trị chơi, tình sống, vấn đề xung đột thể HS kết hợp đóng vai để hát múa, kể chuyện, hoạt cảnh truyền thống, tiểu phẩm, hóa trang, trình diễn…Đóng vai nhằm phát triển NL hành động thơng qua trải nghiệm thân HS thông qua thông tin phản hồi từ người quan sát

− Hỗ trợ đạo cụ trang phục, HS cần tập dượt trước trình diễn thức − Khơng gian để tập luyện trình diễn

− HS phải thông báo nhiệm vụ nhóm phải thực q trình tổ chức sân khấu tương tác

2.2.2 Hình thức khám phá

Hình thức khám phá cách thức tổ chức HĐ tạo hội cho HS trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ mơi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước Nhóm hình thức tổ chức bao gồm HĐ tham quan, cắm trại, thực địa, dã ngoại HĐ tương tự khác Hai HĐ đặc trưng, phổ biến hình thức khám phá tham quan cắm trại

2.2.2.1 Phương pháp tổ chức tham quan

a Khái niệm

Phương pháp tổ chức HĐ tham quan cách thức GV tổ chức cho HS trực tiếp thâm nhập, tiếp xúc, trải nghiệm môi trường tự nhiên môi trường xã hội theo chủ đề GD định, từ rút học cần thiết, góp phần thực mục tiêu GD HĐ trải nghiệm

Các môi trường tự nhiên xã hội tổ chức cho HS tham quan trải nghiệm bao gồm: danh lam thắng cảnh, khu bảo tồn thiên nhiên, thảo cầm viên, di tích lịch sử, văn hóa, viện bảo tàng, cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp, sở sản xuất, làng nghề, trường đào tạo nghề, du lịch tìm hiểu truyền thống địa phương, dã ngoại theo chủ đề học tập, dã ngoại theo HĐ nhân đạo, tình nguyện,…

(81)

79

liệu thu trình tham quan Tham quan giúp HS thư giãn, vui chơi, giải trí lành mạnh sau học căng thẳng HĐ làm tăng tính gắn kết, ý thức tập thể hội giao lưu HS với HS

− Tham quan rèn luyện cho HS nhiều kĩ sống như: giao tiếp, làm việc nhóm, tư phản biện, tư sáng tạo, giải vấn đề, phát triển tính tị mị, tích cực khám phá vấn đề mẻ

− Thơng qua q trình tiếp xúc, khám phá thiên nhiên, địa danh, sở thực tế, mơi trường xã hội, HS hình thành, ni dưỡng tình cảm đắn thiên nhiên, đất nước, người, giữ gìn giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, HS ý thức cách sâu sắc giá trị truyền thống lịch sử; bồi dưỡng lòng nhiệt huyết, đam mê hứng thú với nghề nghiệp tương lai

− Tham quan HĐ thực mối liên hệ lí luận thực tiễn, gắn nhà trường với sống, tạo hội để HS bộc lộ sở trường, hứng thú, điểm mạnh, điểm yếu cá nhân, quan trọng để GV lựa chọn cách thức GD phù hợp với HS

− Tham quan HĐ nhằm huy động nguồn lực đa dạng phong phú xã hội để thực nhiệm vụ GD, góp phần thực xã hội hóa GD mục đích GD

Như vậy, HĐ tham quan góp phần quan trọng việc hình thành cho HS PC chủ yếu: yêu nước, trách nhiệm, NL giao tiếp hợp tác, NL thích ứng với sống, NL định hướng nghề nghiệp xác định CT GDPT tổng thể CT HĐTN, HN 2018

b Cách tiến hành

Bước 1: Chuẩn bị hoạt động tham quan

Hiệu việc tổ chức tham quan phụ thuộc phần lớn vào công tác chuẩn bị cho chuyến tham quan Vì vậy, bước này, nhà giáo dục cần:

− Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung HĐ tham quan

− Tiền trạm: đến địa điểm tham quan nghiên cứu cụ thể địa điểm đối tượng tham quan; liên hệ với đơn vị liên quan chuẩn bị phối hợp tổ chức tham quan

− Xây dựng kế hoạch HĐ tham quan gồm lập kế hoạch phê duyệt kế hoạch tham quan, chuẩn bị định thành lập đồn tham quan, cơng văn liên hệ với sở tham quan, chuẩn bị tài chính, sở vật chất, phương tiện Nội dung kế hoạch tham quan bao gồm mục đích, yêu cầu, đối tượng cần quan sát, tài liệu cần thu thập, cách tổ chức HS, tổ chức việc hướng dẫn tham quan, phương tiện đồ dùng cần thiết, phân phối thời gian…

− Phổ biến kế hoạch tham quan cho HS lực lượng liên quan cách đầy đủ, rõ ràng

(82)

80

Dưới hướng dẫn GV cán phụ trách sở tham quan, HS tiến hành tham quan theo kế hoạch định trước Bước gồm nhiệm vụ sau:

− Phổ biến CT tham quan, nội dung, yêu cầu tham quan cho HS; định hướng nội dung, vấn đề thu hoạch sau HĐ tham quan

− Trong tiến trình tham quan yêu cầu hướng dẫn HS quan sát vật, tượng quy định, ghi chép nội dung thu thập vật cần thiết,… Yếu tố trung tâm HĐ tham quan việc tiến hành quan sát đối tượng có liên quan đến đề tài tham quan Do vậy, GV cần ý hướng dẫn quan sát HS thời gian tham quan cho phù hợp với kế hoạch đề GV đặt câu hỏi nhiệm vụ cụ thể giúp HS tập trung ý tích cực suy nghĩ nội dung chủ yếu có quan hệ trực tiếp tới đề tài tham quan Yêu cầu HS thực nghiêm túc nội quy, trì kỉ luật tham quan

− Điều chỉnh HĐ tham quan: Trong q trình tiến hành tham quan, thơng thường có nhiều phát sinh so với kế hoạch, vậy, người tổ chức cần linh hoạt điều chỉnh HĐ tùy theo điều kiện, hoàn cảnh thực tế

Bước 3: Kết thúc hoạt động tham quan

Sau tham quan, GV đặt câu hỏi, nêu vấn đề để HS giải quyết, hướng dẫn HS kiểm tra chỉnh lí tài liệu thu thập GV tổ chức HS trao đổi, thảo luận, sở HS rút kết luận, làm tập độc lập tập làm văn, viết báo cáo, thu hoạch, xây dựng sưu tập để đào sâu, củng cố kiến thức thu trình tham quan GV nhận xét, đánh giá, khuyến khích kết HĐ tham quan HS

Mục đích HĐ tham quan tổ chức HS thâm nhập, trải nghiệm thực tế sống mơi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, bên ngồi lớp học, nhà trường nên cần nhiều thời gian để tổ chức Vì vậy, tổ chức tham quan loại hình HĐ định kì, tổ chức tháng, học kì năm học lần Cơ sở tham quan địa điểm liên quan đến làng nghề, đơn vị sản xuất kinh doanh; cảnh quan thiên nhiên hay địa danh văn hóa, lịch sử Tham quan HĐ thường tổ chức gắn liền kết hợp với HĐ trải nghiệm dạy học môn học (Lịch sử, Địa lí, Hóa học, Sinh học,…) thích hợp với mạch nội dung HĐTN, HN nhằm rèn luyện PC, NL chung NL đặc thù HĐTN, HN

(83)

81

Tổ chức HĐ tham quan địi hỏi nhiều lực lượng ngồi nhà trường, vậy, để triển khai HĐ cần:

− Tạo đồng thuận cha mẹ HS, lực lượng GD liên quan hỗ trợ sở tham quan Huy động đóng góp gia đình lực lượng GD xã hội vào HĐ

− Kế hoạch tổ chức HĐ tham quan phải rõ ràng, chi tiết tính tốn đến yếu tố phát sinh trình tổ chức

− Cần phổ biến kế hoạch, CT đến HS, GD ý thức trách nhiệm, kỉ luật tinh thần tập thể cao, đặc biệt lưu ý tham gia CT tham quan

− Công tác chuẩn bị tiền trạm phải thật chu đáo, cẩn thận đến chi tiết Trưởng đoàn phụ trách HĐ phải làm việc chặt chẽ với quan, đơn vị địa điểm tham quan

2.2.2.2 Phương pháp tổ chức cắm trại

a Khái niệm

Phương pháp tổ chức HĐ cắm trại cách thức GV tổ chức cho HS trải nghiệm cách đóng lều (trại) nơi ngồi lớp học (khn viên trường, sân vận động, khu vực thiên nhiên; địa điểm du lịch…) để sinh hoạt tập thể thời gian ngắn HS chủ thể tồn HĐ cắm trại, GV người tư vấn, hỗ trợ, quản lí HĐ suốt đợt cắm trại diễn

Dựa vào quy mơ cắm trại chia thành quy mơ lớp (chia nhiều tiểu trại) quy mơ khối, tồn trường (mỗi lớp thành tiểu trại), thời gian cắm trại cuối tuần, trại hè, mục đích trại hướng đến tập huấn, giao lưu, họp bạn, rèn kĩ năng, khám phá thiên nhiên…

HĐ cắm trại có ý nghĩa quan trọng việc tạo hội, điều kiện để HS giao lưu với người khác, trải nghiệm mối quan hệ bạn bè, tập thể Nếu tổ chức thiên nhiên, hình thức có lợi việc GD tình u thiên nhiên, nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho HS, trại thiên HĐ xã hội hội lớn cho q trình phát triển NL xã hội cho HS Qua việc xây dựng viễn cảnh HĐ trại, trình chuẩn bị tạo hưng phấn, chờ đợi, tích cực HS Cắm trại thường tự HS xây dựng thực kế hoạch, trình triển khai địa điểm trại đóng địi hỏi HS phải thích ứng với nhiều thay đổi điều kiện tự nhiên, xã hội hình thức phát triển HS PC như: trách nhiệm, chăm NL thiết kế tổ chức HĐGD, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo theo yêu cầu CT GDPT 2018

Bước 1: Xây dựng kế hoạch cắm trại

(84)

82

− Căn pháp lí việc tổ chức HĐ cắm trại: văn bản, kế hoạch, thị, thông tư, công văn cấp bộ, ngành, nhà trường công tác GD HS, CT năm học nhà trường

− Mục đích HĐ cắm trại;

− Thời gian - Địa điểm - Đối tượng - Kinh phí; − Nội dung HĐ - CT chi tiết;

− Thành lập Ban Tổ chức phân công nhiệm vụ; − Xác định tiến độ thực hiện;

− Xây dựng nội quy trại;

Trong kế hoạch cần đảm bảo tính khả thi, thiết thực, vừa tiết kiệm vừa hiệu quả, phù hợp với tình hình, điều kiện, khả thực tế thân GV, nhà trường HS

Bước 2: Chuẩn bị hoạt động cắm trại - Công tác tiền trạm

− Chuẩn bị địa điểm cắm trại phù hợp gồm:

+ Tính phù hợp với đối tượng HS lứa tuổi môi trường sống;

+ Các vị trí lều trại tương thích với quy mơ trại (kể tổ chức khuôn viên trường); + Tiềm lực để hỗ trợ mục tiêu HĐGD yếu tố lịch sử - địa lí, thiên nhiên, xã hội, sở vật chất sẵn có…;

+ Điều kiện xã hội tự nhiên, tài nguyên sẵn có mức độ khai thác phục vụ tổ chức HĐ trại;

+ Khả mức độ thể lực HS; khả quản lí, bao qt GV − Hồn tất thủ tục hành pháp lí cho HĐ cắm trại gồm:

+ Kế hoạch hoàn chỉnh cuối CT chi tiết sau chiếu điều kiện thực tế, trình xin ý kiến đồng ý Ban Giám hiệu ủng hộ cha mẹ HS;

+ Nếu trường hợp trại tổ chức ngồi khn viên nhà trường, cần hợp đồng với đơn vị liên quan như: dịch vụ xe đưa - rước, bảo hiểm tai nạn, văn liên hệ khu du lịch, công văn hỗ trợ an ninh trật tự;

+ Quyết định tổ chức hội trại thành lập đoàn, danh sách GV, HS tham gia giấy đường đơn vị ban hành

− Phổ biến triển khai kế hoạch đến HS những người có liên quan gồm:

(85)

83

+ Tiếp nhận đăng ký: cần lấy đầy đủ thông tin, phục vụ thủ tục pháp lí cơng tác tổ chức lưu ý cho số trường hợp đặc biệt;

+ Phân chia tiểu trại, công việc cần chuẩn bị tiểu trại quy định HĐ (quản lí trại, trang phục, trang trí trại, thời gian HĐ nội quy…);

+ Tập huấn thêm kĩ để phục vụ cắm trại (kĩ lều trại: nút dây, dựng trại, trang trí, giải mật thư, morse, semaphore,…; kĩ hợp tác, làm việc nhóm; kĩ sinh tồn, ứng phó tình nguy hiểm (bị lạc rừng, động vật hoang dã cắn, phòng chống đuối nước, ngộ độc thực phẩm, thời tiết xấu…)

Bước 3: Tổ chức hoạt động cắm trại

Ở bước này, Ban Tổ chức chủ yếu thực theo CT đảm bảo diễn mong đợi xử lí tình phát sinh Thơng thường HĐ cắm trại bao gồm nội dung:

1 Khai mạc;

2 Phân chia đất trại - Dựng trại - Trang trí; Chấm điểm lều trại (nếu có);

4 Các HĐGD theo chủ đề phương pháp tổ chức trò chơi lớn, teambuilding, thi, diễn kịch, đóng vai…;

5 Lửa trại; Vệ sinh trại;

7 Tổng kết - Đánh giá

Trong nội dung mang tính chất thi đua, GV cần tạo động lực, khơi gợi việc cạnh tranh cơng bằng, vui tươi khuyến khích sáng tạo HS; việc đánh giá cần có thang điểm cụ thể, hợp lí cơng khai

Bước 4: Tổng kết - Đánh giá

Ban Tổ chức kết hợp với GV đúc kết lại ý nghĩa, nội dung cần đạt thơng qua HĐ nói riêng thơng qua đợt cắm trại nói chung, yêu cầu HS làm thu hoạch hình thức viết tay, làm phim, vẽ tranh, sáng tác thơ, vè…

(86)

84

Trong tiến trình tổ chức cắm trại, ban tổ chức định hướng nội dung HĐ theo chủ đề GD phù hợp chủ điểm lớn tháng học kì Phương pháp tổ chức HĐ nhóm (tiểu trại) thường sử dụng phổ biến HS phân chia theo nhóm (tiểu trại) để trao đổi, thảo luận, thống phương án giải nhiệm vụ ban tổ chức định hướng Các phương pháp trò chơi, hội thi có tác dụng tạo sân chơi tập thể lơi thu hút HS tham gia

− Đối với HS tham gia trại cần tìm hiểu rõ mục đích - ý nghĩa - yêu cầu HĐ trại; công tác chuẩn bị cá nhân, tập thể; tham gia tích cực HĐ, tuân thủ chặt chẽ nội quy trại đề

− Đảm bảo cân đối hài hòa tính thực tiễn tính pháp lí tổ chức

− Về nội dung, HĐ phải phù hợp với mục tiêu đặt ra, đặt HS vào tình có vấn đề, phù hợp với khả HS

− Linh hoạt việc tổ chức, xử lí tình phát sinh với phương châm “Đảm bảo an toàn cho học sinh hết”

− Cần đánh giá công bằng, khách quan, tạo tính cạnh tranh lành mạnh, học hỏi lẫn nhóm, cá nhân

− Cơng tác tổng kết phải quan tâm, rút kiến thức học cần thiết cho HS, tránh tổ chức hình thức, “đầu voi chuột”

− Cũng hình thức tham quan, việc HS tham gia cắm trại cần có đồng thuận cho phép cha mẹ HS

2.2.3 Hình thức cống hiến

Hình thức cống hiến cách thức tổ chức HĐ tạo hội cho HS trải nghiệm giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua HĐ tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tun truyền hình thức tương tự khác Về bản, hình thức cống hiến cộng đồng thường có chung cách thức tổ chức Điểm khác biệt HĐ mục tiêu, nội dung đối tượng hướng đến HĐ Trong hình thức cống hiến, HĐ tình nguyện lao động cơng ích thể rõ nét chất hình thức

2.2.3.1 Phương pháp tổ chức hoạt động tình nguyện

a Khái niệm

(87)

85

Bước 1: Khảo sát địa bàn theo chủ đề (tiền trạm 1)

Bước 2: Lập kế hoạch: Xác định chủ đề mục tiêu HĐ tình nguyện; xác định nội dung

HĐ tình nguyện; lựa chọn thời gian địa điểm; dự kiến điều kiện

Bước 3: Huy động nguồn lực (cha mẹ HS, cán quản lí, GV, cá nhân

tổ chức xã hội khác)

Bước 4: Triển khai thực tế Bước 5: Kết thúc

Mục đích HĐ tình nguyện nhằm kết nối HS với sống xung quanh, HS trải nghiệm thực tế, thể NL, thái độ đóng góp sức lực, thời gian, giá trị cho cộng đồng HS học hỏi phát triển nhiều giá trị NL thực tiễn sống Vì vậy, HĐ tình nguyện sử dụng để phát triển PC, NL cho HS yêu nước, nhân ái, trách nhiệm, NL giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, NL thiết kế tổ chức HĐ, NL định hướng nghề nghiệp Khi HS trải nghiệm thực tế sống xung quanh, cảm xúc, tình cảm tích cực vun trồng, HS thấu hiểu, cảm thơng, đồng lịng, chia sẻ thể trách nhiệm cá nhân nhằm xây dựng cộng đồng xã hội tốt đẹp, thúc đẩy ý thức, hành động tự rèn luyện để trở thành người có ích cho cộng đồng xã hội xã hội Vì vậy, nhà giáo dục tổ chức HĐ tình nguyện loại hình HĐGD theo chủ đề thường xuyên theo quy mô lớp thường từ đến tuần “Nuôi heo đất”, “Địa đỏ”,… HĐGD theo chủ đề định kì hàng tháng, học kì, năm học theo quy mơ lớp, khối lớp, tồn trường “Ngày Chủ nhật hồng”, “Chiến dịch Mùa hè xanh”, “Tết yêu thương…”

Trong HĐ tình nguyện, phương pháp tổ chức giải vấn đề HĐ theo nhóm HS thường sử dụng phổ biến Nhà giáo dục đặt vấn đề dạng nhiệm vụ thực tiễn mà HS phải hoàn thành tiến trình thực kế hoạch HĐ tình nguyện Nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ theo nhóm nhằm đạt mục tiêu tồn thể HĐ tình nguyện Đặc biệt, trình tham gia thực HĐ tình nguyện, HS gặp nhiều tình thực tế nảy sinh cần giải để hồn thành nhiệm vụ Nhà giáo dục ln người cố vấn đáng tin cậy định hướng, hướng dẫn, tham vấn cho HS cách giải tình thực tế, không “cầm tay việc” không “thả mặc” HS Các phương pháp GD khác thường phối hợp vận dụng tổ chức HĐ tình nguyện phương pháp trò chơi, phương pháp nêu gương, phương pháp thuyết phục, phương pháp luyện tập, phương pháp kích thích, điều chỉnh…

− Đảm bảo sở pháp lí lập kế hoạch HĐ tình nguyện

(88)

86

− Phối hợp chặt chẽ, thống lực lượng tổ chức tham gia HĐ tình nguyện để đảm bảo đạt mục tiêu HĐTN, HN an toàn tuyệt đối cho HS

− Huy động nguồn lực xã hội hóa để hỗ trợ vật chất, phương tiện, kinh phí cho HĐ tình nguyện HS

2.2.3.1 Phương pháp tổ chức lao động cơng ích

a Khái niệm

Phương pháp tổ chức lao động cơng ích cách thức nhà giáo dục tổ chức HS tập thể HS trực tiếp thực HĐ lao động lợi ích chung nhà trường, cộng đồng xã hội HS sử dụng thời gian, sức lực, NL để thực HĐ lao động lợi ích tập thể, nhà trường, cộng đồng, từ phát triển PC, NL cho thân HS

Để tổ chức có hiệu HĐ cơng ích cho HS, GV phổ thơng cần thực theo quy trình gồm 04 bước sau:

Bước 1: Xác định địa điểm, nội dung lao động cơng ích

− Tìm kiếm địa điểm thực hiện: ưu tiên lựa chọn nơi quen thuộc, gắn bó mật thiết với đời sống ngày HS ngồi khn viên trường, khu phố, cơng viên,… mà vừa thật có vấn đề cần giải quyết, vừa đảm bảo yếu tố an tồn cho HS q trình tham gia HĐ

− Lựa chọn nội dung lao động cơng ích: cơng việc cần thiết, cấp bách, có ý nghĩa xã hội vừa sức HS yêu cầu quan trọng GV lựa chọn Nội dung gần gũi, thiết thực, bổ ích GV dễ việc vận động HS tham gia, tạo hứng thú kích thích tinh thần làm việc say mê HS

Bước 2: Chuẩn bị

− Hoàn thiện mặt hành chính, pháp lí để tổ chức thực HĐ cơng ích: xây dựng dự thảo kế hoạch, dự trù kinh phí, xin ý kiến lãnh đạo nhà trường, liên hệ lãnh đạo hay người phụ trách quản lí nơi tổ chức để phối hợp, đảm bảo điều kiện thuận lợi an toàn cho HS tham gia

− Chuẩn bị dụng cụ, phương tiện cần thiết cho q trình lao động cơng ích: video tuyên truyền cho HS, găng tay, dụng cụ vệ sinh, tài liệu liên quan… Để HĐ lao động cơng ích khơng HĐ lao động chân tay thơng thường, mà qua đó, HS cịn tự trang bị kiến thức khoa học, thực tế liên quan đến nội dung cơng việc mà thực (như phân loại rác thải, bảo vệ thân trình lao động, biện pháp sơ cấp cứu, xử lí vết thương…)

− Tổ chức cho HS đăng kí hướng dẫn cơng tác tự chuẩn bị

(89)

87

Ở khâu này, GV tổ chức hướng dẫn HS thực lao động theo kế hoạch ban hành: chia nhóm, hướng dẫn cụ thể ý nghĩa, quy trình thực hiện, yêu cầu cần đạt Trong suốt trình này, GV cần theo sát HS, kịp thời giải đáp thắc mắc, hướng dẫn điều chỉnh kịp thời để đảm bảo hiệu cơng việc, an tồn cho HS

Bước 4: Tổng kết

Sau HĐ, GV tổ chức tổng kết để HS thấy ý nghĩa HĐ cơng ích, từ kích thích chủ động, hứng thú em HĐ tương tự Việc tổng kết tiến hành nhiều hình thức, HĐ khác tổ chức đánh giá hiệu quả, phát biểu cảm tưởng HS, thi đua - khen thưởng hay viết báo cáo, thu hoạch… Cần lưu ý việc tổng kết cần tổ chức ngắn gọn, phải hiệu mang tính đúc kết

Mục đích tổ chức lao động cơng ích tạo điều kiện cho HS trải nghiệm lao động lợi ích chung cộng đồng thực tế, HS tham gia mục tiêu HĐTN, HN mang lại ý nghĩa to lớn cho thân HS, cộng đồng, xã hội, không u cầu trả cơng lợi ích khinh tế (bằng vật chất, kim…) Các HĐ lao động công ích tổ chức theo phương thức HS trải nghiệm thực tế, học tập thực tiễn thơng qua thực tiễn Từ đó, hướng vào mục tiêu HĐTN gia tăng vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn HS, HS áp dụng kiến thức học lớp, phát triển rèn luyện kĩ năng, rèn luyện ý thức tự giác chủ động, hướng tới giá trị sống tốt đẹp Đặc biệt, lao động thông qua lao động, HS nhận thức ý nghĩa lao động, biết quí trọng công sức, giá trị lao động trân trọng người lao động Khi trực tiếp tham gia trải nghiệm HĐ lao động cơng ích giúp HS có ý thức, quan tâm đắn vấn đề tồn địa phương, đất nước, từ đó, rèn luyện ý thức trách nhiệm cá nhân, bồi dưỡng tình yêu thương gia đình, quê hương, đất nước Như vậy, HĐ lao động công ích góp phần hình thành phát triển PC yêu nước, chăm chỉ, trách nhiệm phát triển NL giao tiếp hợp tác, tự học tự chủ, thiết kế tổ chức HĐ, định hướng nghề nghiệp cho HS Nhà giáo dục tổ chức HĐ lao động cơng ích cho HS loại hình HĐGD theo chủ đề thường xuyên theo quy mô lớp phạm vi trường vệ sinh trường, lớp học, môi trường xung quanh nhà trường, trồng chăm sóc cảnh, xanh, vườn hoa trường; tu sửa bàn ghế, trường lớp… HĐGD theo chủ đề định kì hàng tháng, học kì, năm học theo quy mơ lớp, khối lớp, tồn trường cộng đồng xã hội vệ sinh môi trường địa phương thơn, xóm, xã, phường, vệ sinh cơng trình cơng cộng; trồng chăm sóc xanh, vườn hoa nơi cơng cộng, chăm sóc bảo vệ nghĩa trang liệt sĩ, di tích lịch sử, cơng trình văn hóa; tham gia HĐ lao động địa phương, sở kết nghĩa, sở sản xuất hay làng nghề truyền thống đắp đê, làm đường, trồng lúa, gặt lúa, trồng rừng, làm nghề

(90)

88

thành tiến trình thực kế hoạch lao động cơng ích Nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn, theo dõi, giám sát, hỗ trợ HS thực nhiệm vụ theo nhóm, lớp nhằm đạt mục tiêu tồn HĐ lao động cơng ích Nhà giáo dục trực tiếp tham gia đồng hành HS để nêu gương tích cực cho HS, đồng thời hướng dẫn HS giải tình thực tế nảy sinh tiến trình thực Nhà giáo dục cần phát huy vai trò tự quản Ban Cán lớp, Ban Chấp hành Chi đồn, tổ, nhóm HS Các phương pháp GD khác thường phối hợp vận dụng tổ chức HĐ lao động cơng ích phương pháp trị chơi, thi, phương pháp thi đua, nêu gương, phương pháp luyện tập, phương pháp kích thích, điều chỉnh,…

− Chuẩn bị dụng cụ lao động, bảo hộ hộ đảm bảo an toàn cho HS − Phổ biến kế hoạch phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS

− Chú ý đến điều kiện thời tiết, khí hậu trong q trình tổ chức HĐ lao động cơng ích

2.2.4 Hình thức nghiên cứu

Hình thức nghiên cứu cách thức tổ chức HĐ trải nghiệm tạo hội cho HS tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm HĐ khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật hình thức tương tự khác

2.2.4.1 Phương pháp tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh

a Khái niệm

Phương pháp tổ chức HĐ nghiên cứu khoa học HS cách thức nhà giáo dục tổ chức HS phát hiện, tìm tịi, khám phá theo đề tài nghiên cứu khoa học định thuộc lĩnh vực khoa học khác nhau, gắn liền lĩnh vực học tập Bản chất phương pháp trình HS tìm mới, nhiên, mức độ nghiên cứu HS chủ yếu hướng đến sản phẩm cho thân HS, khơng u cầu đạt đến mức độ tạo cho nhân loại, thời gian thực ngắn quy mô, mức độ nghiên cứu giới hạn học tập

* Giai đoạn chuẩn bị nghiên cứu Bước 1: Chọn đề tài nghiên cứu

(91)

89

Bước 2: Xây dựng đề cương nghiên cứu

Nội dung đề cương nghiên cứu cần làm rõ vấn đề: xác định mục tiêu; nội dung nhiệm vụ; phương pháp phương tiện; đề mục nội dung nguồn học liệu phục vụ cho nghiên cứu

Bước 3: Xây dựng kế hoạch nghiên cứu

Trong kế hoạch, thông qua hỗ trợ GV, HS phải xác định rõ mốc thời gian, nội dung công việc phải làm hay biện pháp thực hiện, điều kiện hỗ trợ (vật lực, nhân lực, tài lực) dự kiến sản phẩm phải đạt cho giai đoạn

* Giai đoạn tiến hành nghiên cứu Bước 4: Thu thập, xử lí thơng tin lí luận

Bước này, HS cần lập thư mục tài liệu liên quan đến đề tài, đọc tài liệu theo thư mục từ nhiều nguồn, chọn lọc thông tin cần thiết, xếp theo vấn đề, chủ đề, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa thơng tin lí luận theo yêu cầu đề tài

Bước 5: Thu thập, xử lí thơng tin thực tiễn

Thơng qua sử dụng phương pháp nghiên cứu quan sát, vấn, khảo sát phiếu, HS tiến hành xử lí, sàng lọc số liệu thu nhận cho khách quan đáng tin cậy để tiến hành phân tích thơng tin thu nhận từ thực tiễn

Bước 6: Đề xuất giải pháp tác động

Căn vào sở lí luận thực tiễn từ bước bước 5, HS đưa giải pháp để tác động cải tạo thực tiễn Bước này, HS đưa tác động (hoặc can thiệp) vào thực tiễn; giám sát thu thập số liệu trước sau tác động, từ số liệu thu được, tiến hành phân tích kết từ liệu

* Giai đoạn hoàn thành Bước 7: Viết báo cáo

Đây bước chuyển tải kết nghiên cứu văn bản, bước viết báo cáo gồm: viết nháp; viết thảo; viết viết tóm tắt kết nghiên cứu HS cần viết rõ ràng phản ảnh xác thành mà HĐ nghiên cứu khoa học cá nhân hay nhóm đạt Trong đó, cần nhấn mạnh đến kết mà đề tài thực so với công bố trước

Bước 8: Nghiệm thu triển khai ứng dụng (nếu có)

(92)

90

Sau nghiệm thu sản phẩm, HS tiến hành triển khai ứng dụng sản phẩm nghiên cứu (nếu có) vào thực tiễn, nhiên mức độ nghiên cứu HS, khâu thực cách hạn chế

Mục đích phương pháp tổ chức HĐ nghiên cứu khoa học rèn luyện cho HS PC trách nhiệm, chăm chỉ, trung thực, , bước đầu hình thành phong cách nhà khoa học, đặc biệt phát triển NL giải vấn đề sáng tạo, tự chủ tự học, thích ứng với sống nhiều biến động Tuy nhiên, HĐ nghiên cứu khoa học HS tốn nhiều thời gian công sức, địi hỏi đam mê, hứng thú, trí tuệ, ý chí cao HS để hồn thiện nhiệm vụ nghiên cứu đặt Vì vậy, nhà giáo dục phối hợp với GV mơn để kích thích hứng thú, ni dưỡng đam mê phát triển NL nghiên cứu khoa học HS tiến trình học tập môn học Định hướng HS nghiên cứu vấn đề có ý nghĩa thực tiễn, gắn với vốn kinh nghiệm sẵn có HS giới xung quanh, tượng, việc nảy sinh HĐ sống hàng ngày Thời gian tổ chức HĐ nghiên cứu khoa học thời gian học tập khóa HS

Thực chất, phương pháp tổ chức HĐ nghiên cứu khoa học HS phương pháp tổ chức HS giải vấn đề mức nghiên cứu Trong phương pháp này, GV nêu vấn đề gợi mở, định hướng HS chủ động, tự lực tạo tình có vấn đề, HS độc lập giải toàn vấn đề hướng dẫn GV Có thể hướng dẫn HS thực nghiên cứu khoa học theo nhóm HS có sở thích

− Đội ngũ GV nhiệt tình, trách nhiệm, tâm huyết, có NL khoa học cao NL hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học

− HS có đam mê, hứng thú nghiên cứu khoa học, có hiểu biết NL khoa học định

− Nhà trường tạo điều kiện thời gian, thủ tục hành chính, hỗ trợ kinh phí từ nguồn khác cho HS tham gia HĐ nghiên cứu

− Để thực trì thường xuyên HĐ này, cần đưa tiêu chí hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học làm nội dung đánh giá công việc GV; HS cần xác định tiêu chí quan trọng để xếp thi đua, khen thưởng cho em trình học tập rèn luyện năm

2.2.4.2 Phương pháp tổ chức thực dự án

a Khái niệm

Dự án (project) hiểu thiết kế hệ thống việc làm (project work) hướng

(93)

91

Phương pháp tổ chức thực dự án cách thức nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn HS tự lực thực nhiệm vụ GD phức hợp thơng qua q trình giải tập tình huống gắn với thực tiễn - dự án (project), qua HS trải nghiệm, lĩnh hội, vận dụng kiến thức phát triển NL thực tiễn, sáng tạo

Bản chất phương pháp dự án thể đặc trưng sau:

− Định hướng vào HS: Trong phương pháp dự án, HS tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình HĐ, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực hiện, GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ

− Định hướng HĐ thực tiễn: Trong trình thực dự án, có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào HĐ thực tiễn Chủ đề HĐTN, HN dự án gắn liền với hoàn cảnh cụ thể, với tình thực tiễn xã hội, nghề nghiệp, đời sống, phù hợp với trình độ người học… Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội mang lại tác động xã hội tích cực Dự án mang nội dung tích hợp, vận dụng kết hợp tri thức nhiều môn học hay lĩnh vực GD khác

− Định hướng sản phẩm: Các sản phẩm dự án tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết mà đa số trường hợp, dự án học tập tạo sản phẩm vật chất HĐ thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, công bố, giới thiệu rộng rãi

Bước 1: Chọn chủ đề xác định mục đích dự án

GV HS đề xuất, xác định chủ đề, đề tài mục đích dự án, tình có vấn đề chứa đựng nhiệm vụ cần giải liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống GV giới thiệu số hướng chủ đề, đề tài từ CT HĐTN, HN để HS lựa chọn đề tài xuất phát từ phía HS

Bước 2: Xây dựng kế hoạch dự án

Trong bước này, HS với hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch dự án gồm: mục tiêu dự án, xác định nội dung công việc cần làm, nhiệm vụ cụ thể thực nội dung, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phân cơng cơng việc nhóm

Bước 3: Thực dự án

Trong bước này, nhóm HS tiến hành thực kế hoạch dự án đề cho nhóm cá nhân Các HĐ trí tuệ HĐ thực hành, thực tiễn xen kẽ tác động qua lại với Kiến thức lí thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn sản phẩm tạo

(94)

92

Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, trình diễn,… Sản phẩm dự án trình bày PowerPoint, dạng ấn phẩm (bản tin, báo, áp phích) thiết kế trang Web Sản phẩm dự án trình bày nhóm HS, giới thiệu trường hay xã hội

Bước 5: Đánh giá dự án

GV nhóm HS đánh giá trình thực kết dự án, từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án

Mục đích phương pháp tổ chức thực dự án HĐTN, HN phát triển HS PC trách nhiệm, chăm chỉ, trung thực ; phát triển HS NL thiết kế, tổ chức giải vấn đề thực tiễn định hướng nghề nghiệp Phương pháp tổ chức thực dự án thể đặc trưng tính thực tiễn, sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn vai trị tự lực HS Vì vậy, trình tổ chức thực dự án, nhà giáo dục người định hướng, hướng dẫn tham vấn “cầm tay việc” cho HS Nhà giáo dục định hướng ý tưởng dự án liên quan đến chủ đề HĐTN, HN; thiết kế tập tình huống/yêu cầu sản phẩm dự án cho HS phù hợp với mục tiêu dự án, chuyển giao nhiệm vụ, vai trị cho HS/nhóm thực hiện; hướng dẫn bước tiến hành dự án theo thời gian; thiết kế công cụ đánh giá sản phẩm dự án; hướng dẫn nguồn tài liệu; tổ chức công bố sản phẩm dự án đánh giá kết HS chủ thể trình HĐ theo

dự án với vai trò là: tự lực xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ dự

án với vai định; tự lực triển khai dự án (quyết định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức HĐ nhóm để giải vấn đề); thu thập, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn theo vai đảm nhận, tích lũy kiến thức nhiều giá trị khác từ q trình làm việc; tạo sản phẩm, cơng bố tự đánh giá sản phẩm…

HĐ thực dự án HS tốn nhiều thời gian công sức, địi hỏi đam mê, hứng thú, trí tuệ, ý chí cao HS để hồn thiện nhiệm vụ dự án Phương pháp tổ chức thực dự án HĐTN, HN thích hợp với hình thức nghiên cứu, cách tổ chức HĐ tạo hội cho HS tham gia dự án nghiên cứu khoa học Thông qua, dự án trải nghiệm thực tế, HS giải vấn đề khoa học gắn liền với thực tiễn sống

Phương pháp dự án phù hợp với tổ chức thực chủ đề GD tích hợp HS dựa vận dụng nội dung, phương pháp GD tích hợp môn học lĩnh vực GD, phát triển NL liên môn để giải vấn đề thực tiễn Thông qua, trình thực dự án học tập, HS phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, phát triển NL giải vấn đề gắn với đời sống thực tiễn

(95)

93

pháp…; dự án tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn (trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác…)

− GV có trách nhiệm, tận tâm, có NL thực phương pháp tổ chức dự án; HS tích cực, chủ động cao hợp tác nhóm

− Thời gian, phương tiện vật chất, kinh phí phù hợp, lực lượng phối hợp tổ chức tham gia

2.2.4.3 Phương pháp tổ chức câu lạc (Hoạt động nhóm theo sở thích)

a Khái niệm

Phương pháp tổ chức CLB thực chất phương pháp tổ chức HĐ nhóm HS theo sở thích, cách thức nhà giáo dục tập hợp HS sở thích, sở trường khiếu lĩnh vực chuyên đề định, tổ chức HS HĐ để phát triển sở trường, khiếu lĩnh vực u thích

Một số đặc trưng CLB trường học: CLB loại hình HĐ tự nguyện, tự chọn, khơng bắt buộc, nơi tập hợp HS sở thích, có nhiều độ tuổi, nhiều giới với nhiều cương vị khác nhằm mục đích định thường tổ chức ngồi khố; CLB vừa tổ chức tổ chức đoàn thể HS, vừa phương thức HĐ để hỗ trợ giải hàng loạt vấn đề phức tạp quan trọng HS; CLB nơi có HĐ phong phú, phù hợp với nhu cầu lợi ích thiếu niên, tạo môi trường cho sáng kiến tài khiếu thiếu niên bộc lộ, phát triển Bên cạnh đó, định hướng giá trị mới, tạo điều kiện cho thiếu niên trưởng thành mặt

Bước 1: Chuẩn bị

− Khảo sát nhu cầu, nguyện vọng HS việc tham gia CLB (chú trọng xác định loại hình u thích, thời gian, mức độ tham gia…);

− Thống loại hình CLB;

− Thành lập ban đại diện CLB lâm thời; − Tuyên truyền lập danh sách thành viên;

− Xác định sở vật chất, tài chính, nội dung, văn bản, thời gian, địa điểm… mắt CLB

Bước 2: Tổ chức mắt câu lạc

− Khai mạc, tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu;

− Đọc định thành lập CLB Ban Chủ nhiệm CLB; − Giới thiệu nội quy, quy chế CLB;

(96)

94

− Đại diện nhà trường phát biểu ý kiến, giao nhiệm vụ;

− Tổ chức sinh hoạt văn hóa, văn nghệ chào mừng (có thể xen kẽ từ khâu mở đầu đến HĐ)

Bước 3: Triển khai câu lạc

− Lập kế hoạch HĐ CLB theo thời gian; − Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên;

− Chuẩn bị nội dung, hình thức tổ chức, điều kiện cần thiết cho HĐ CLB theo tháng, quý;

− Tổ chức CT HĐ theo kế hoạch CLB; − Đánh giá rút kinh nghiệm HĐ theo CT CLB

Mục đích CLB nhằm phát huy NL, khiếu, sở trường định hướng nghề nghiệp HS Mặt khác, nhằm củng cố, mở rộng cho HS tri thức, kĩ sống cần thiết để vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội, góp phần phát triển hồn thiện nhân cách Các PC, NL hình thành loại hình phương thức CLB phong phú đa dạng, thể rõ nét trách nhiệm, tự học tự chủ, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo; thiết kế tổ chức HĐ; định hướng nghề nghiệp

Nội dung sinh hoạt CLB trường học đa dạng theo loại hình như: CLB văn hóa nghệ thuật, CLB thể dục thể thao, CLB học thuật, CLB HĐ thiện nguyện,…

Trong loại hình CLB theo nhóm sở thích, khiếu, nhu cầu HS vận dụng phối hợp nhiều phương pháp tổ chức cụ thể như: tuyên truyền, cổ động, triển lãm, báo tường, pa nô, phát thanh; tọa đàm, hội thảo, diễn đàn, sinh hoạt chủ đề; trình bày, báo cáo, diễn giảng, hùng biện; truyền thơng, sân khấu hóa; tổ chức hội thi, thi…

CLB vừa loại hình tổ chức, vừa phương thức HĐ tập thể HS có ý nghĩa tích cực việc phát huy vai trị chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện, môi trường cho HS phát huy NL, sở trường, thiên hướng cá nhân, thoả mãn nhu cầu HĐ tự thể hiện, tự khẳng định Nội dung phương pháp tổ chức CLB đa dạng phong phú đòi hỏi phải có vận dụng linh hoạt, sáng tạo nhà giáo dục phù hợp hoàn cảnh địa phương, nhà trường

− Thực tinh thần tự nguyện tham gia HS, khơng mang tính bắt buộc − Được đồng ý cha mẹ HS

(97)

95

Các hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN nói tổ chức ngồi lớp học, ngồi trường học; theo quy mơ nhóm, lớp học, khối lớp quy mơ trường; với bốn loại hình HĐ chủ yếu là: sinh hoạt cờ, sinh hoạt lớp, HĐGD theo chủ đề, HĐ CLB với tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng GD nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán quản lí nhà trường, cha mẹ HS, chính quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội

1 Phân tích việc sử dụng phương pháp tổ chức HĐTN, HN Cho ví dụ cách triển khai phương pháp thông qua việc tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề

(98)

96

NỘI DUNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP THEO CHỦ ĐỀ 3.1 Chiến lược giáo dục chủ đề

Theo Từ điển Tiếng Việt 2, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn

cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …”

Trong GD, bình diện chung hiểu chiến lược GD GV bao gồm quan điểm GD kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu GD cụ thể phù hợp với bối cảnh Chiến lược GD không phụ thuộc vào quan điểm GD mà tùy theo đối tượng, mục tiêu, kế hoạch HĐGD, sở trường thân… Dựa sở định, GV cần xây dựng chiến lược GD chung bao hàm chiến lược phù hợp cho giai đoạn GD thích ứng với bối cảnh

Cụ thể, nhằm phát triển NL cho học sinh phổ thông, tác giả Đỗ Ngọc Miên (2012) xây dựng chiến lược GD đây:

− Chiến lược Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập HS; − Chiến lược Sử dụng câu hỏi mở;

− Chiến lược Chờ đợi trả lời HS chấp nhận đa dạng trả lời; − Chiến lược Khuyến khích phản hồi từ HS;

− Chiến lược Không đưa ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu trả lời HS;

− Chiến lược Yêu cầu HS suy nghĩ/tư trình tư thân” Từ đây, nhận thấy chiến lược GD mang ý nghĩa khái qt lại đảm bảo tính cụ thể để thực hiện, hoàn thành mục tiêu GD cách hiệu

Như vậy, chiến lược GD kế hoạch tổng quát thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu GD cách hiệu dựa đánh giá bối cảnh, giai đoạn định hướng thực chủ động, NL GV

CT GDPT 2018 cần triển khai hệ thống quan điểm đổi GDPT quan điểm phát triển PC, NL HS Vì vậy, GV tất yếu phải có chiến lược GD phù hợp với quan điểm, yêu cầu đổi GDPT hướng đến phát triển PC, NL HS cách tích cực chủ động Trong đó, tiếp cận CT GDPT 2018, GV cần xác định xây dựng chiến lược khái quát chiến lược cụ thể GD phát triển PC, NL thông qua chủ đề so với chiến lược GD tiếp cận nội dung trước Hơn nữa, GV lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu GD

(99)

97

trong chiến lược GD để khơng tập thể HS, nhóm HS mà HS có hội tốt để hình thành, phát triển PC, NL quy định CT

Tài liệu tập trung vào chiến lược GD GV việc triển khai GD theo chủ đề trọng điểm GD phát triển PC, NL CT GDPT 2018 Theo đó, chiến lược GD chủ đề hiểu xuất phát sở nhận thức đầy đủ GD lấy người học làm trung tâm với lí thuyết, nguyên tắc chung GD phát triển PC, NL, GV có kế hoạch định hướng cách thức vận dụng triển khai việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật GD chủ đề nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cần đạt cụ thể với định hướng mở CT GDPT 2018 Kế hoạch phải xét đến phù hợp với bối cảnh GD bao gồm điều kiện nhà trường, đội ngũ GV, đối tượng HS, đặc điểm vùng miền điều kiện sở vật chất có liên quan nhằm bảo đảm cho tiến PC, NL HS, đáp ứng yêu cầu GD phân hoá

Với chiến lược GD, vấn đề quan trọng xem tiêu điểm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm đạt mục tiêu GD phương pháp, kĩ thuật GD cần người GV sử dụng Bởi yếu tố xem kết phân tích, cân nhắc, lựa chọn khoa học dựa đánh giá xác thực bối cảnh Vì thế, lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT thực chất tách rời với việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp GD hiệu

Để lựa chọn triển khai chiến lược GD phù hợp, GV cần sở chủ yếu sau đây:

(1) Quan điểm xây dựng CT tổng thể CT HĐGD; (2) Mục tiêu CT HĐGD;

(3) Đặc điểm hình thức, phương pháp GD;

(4) Tiềm năng, triển vọng HS khả thực thiết kế, thực thi GV; (5) Bối cảnh GD, yếu tố tác động đến HĐGD…

Việc xây dựng chiến lược GD đòi hỏi GV phải nắm vững sở lí thuyết thực tiễn trên, đồng thời có NL vận dụng linh hoạt phù hợp hình thức, phương pháp GD Trong đó, khởi đầu quan trọng khả đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức dự báo diễn tiến HĐGD, từ đó, phác thảo kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS tương tác HS với HĐGD

Tóm lại, để lựa chọn, xây dựng chiến lược GD hiệu phù hợp với đối tượng HS THPT, GV phải đảm bảo yêu cầu sau:

(100)

98

− Đánh giá bối cảnh, phân tích điều kiện, thách thức ảnh hưởng, tác động đến HĐGD HS

− Định hướng, thiết kế dự báo diễn tiến HĐGD HS

− Xây dựng kịch sư phạm hiệu dựa triển vọng phát triển PC, NL HS, nhóm HS, tập thể HS với chuỗi HĐGD phù hợp

− Lựa chọn biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hiện, hoàn thành mục tiêu GD cụ thể phù hợp với bối cảnh quan trọng lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp GD tích cực có ưu việc phát triển PC, NL HS

− Đánh giá phát triển PC, NL HS, từ đó, đánh giá tính phù hợp, hiệu chiến lược GD xây dựng đề xuất cải tiến

3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề

Việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật GD phù hợp hoạt động quan trọng để cụ thể hóa chiến lược GD GV, góp phần xác nhận tính đắn, hợp lí chiến lược GD mà GV xác định Các mục từ 3.2 đến 3.4 tập trung vào định hướng để GV tiến hành lựa chọn phương pháp, kĩ thuật GD phù hợp

Quan điểm định hướng phương pháp GD chung CT GDPT 2018 rõ:

Thứ nhất: HĐGD nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố HĐ người học, đó, GV đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn HĐ cho HS, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích HS tích cực tham gia vào HĐ học tập, tự phát NL, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển

Thứ hai: HĐ học tập HS bao gồm HĐ khám phá vấn đề, HĐ luyện tập HĐ thực hành, thực với hỗ trợ sở vật chất thiết bị đại

Thứ ba: HĐ học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng

Thứ tư: tuỳ theo mục tiêu, tính chất HĐ, HS tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm HS tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế

(101)

99

(1) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; làm cho HS sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực;

(2) Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm, sáng tạo thơng qua HĐ tìm tịi, vận dụng kiến thức kinh nghiệm có vào đời sống; hình thành, phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm;

(3) Tạo hội cho HS suy nghĩ, phân tích, khái quát hoá trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức kĩ mới;

(4) Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo phương pháp GD phù hợp: phương pháp nêu gương; phương pháp GD tập thể; phương pháp thuyết phục; phương pháp tranh luận; phương pháp luyện tập; phương pháp khích lệ, động viên; phương pháp tạo sản phẩm phương pháp GD khác

Trên sở định hướng chung phương pháp GD CT GDPT CT HĐTN, HN, lựa chọn sử dụng hình thức, phương pháp tổ chức HĐGD, nhà giáo dục phải vào yếu tố sau:

− Căn vào mục tiêu HĐ: mục tiêu nội dung, hình thức phương pháp ấy, khơng có hình thức hay phương pháp “vạn năng” cho hoạt động Vì thế, muốn lựa chọn xây dựng nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp, hoạt động thành công, phải đảm bảo hai điều kiện, xác định mục tiêu tìm nội dung chủ đề, hình thức phương pháp tổ chức thích hợp với mục tiêu

− Căn vào đặc điểm mạch nội dung HĐTN, HN: HĐTN, HN phát triển PC chủ yếu, NL cốt lõi HS mối quan hệ với thân, xã hội, môi trường tự nhiên nghề nghiệp; triển khai qua bốn mạch nội dung HĐ chính: HĐ hướng vào thân, HĐ hướng đến xã hội, HĐ hướng đến tự nhiên HĐ hướng nghiệp Qua đặc điểm bốn mạch nội dung HĐTN, HN, người thiết kế kế hoạch phải xác định nội dung cụ thể phù hợp với định hướng mạch nội dung lớn Khi xác định nội dung cụ thể, lựa chọn hình thức phương pháp ứng với nội dung cụ thể

− Căn vào đặc điểm hình thức phương pháp tổ chức HĐ: trình tổ chức HĐ trải nghiệm, hướng nghiệm trường trung học, hình thức phương pháp tổ chức có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, hình thức hay phương pháp có ưu, nhược điểm định Với đa dạng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN, nhà giáo dục cần phân tích rõ chất, ưu điểm, hạn chế, cách thức tiến hành định hướng sử dụng hình thức phương pháp, đó, cần ý đến yếu tố chi phối khác điều kiện sở vật chất, phương tiện kĩ thuật, phối hợp lực lượng GD khác,… để định lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức cho phù hợp Tuy nhiên, với tính mở linh hoạt HĐ trải nghiệm, vận dụng phối hợp hình thức phương pháp cách linh hoạt sáng tạo, khơng tuyệt đối hóa hay lạm dụng hình thức phương pháp tổ chức

(102)

100

HĐTN, HN GV cần lựa chọn nội dung thao tác hướng vào đối tượng cho phù hợp với quy luật tâm sinh lí lứa tuổi, phù hợp với tri thức, kĩ năng, vốn sống phong cách học hình thành HS

− Căn vào NL GV tổ chức: khả người GV coi mặt chủ quan việc lựa chọn nội dung, hình thức phương pháp HĐ Khi lựa chọn xác định nội dung, hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN GV cần vào trình độ chun mơn, nghiệp vụ, cá tính phong cách dạy cho phù hợp

− Căn vào điều kiện, phương tiện GD, sở vật chất nhà trường đơn vị bên hỗ trợ cho HĐ: Khi lựa chọn xác định nội dung, hình thức phương pháp để tổ chức HĐTN, HN GV phải ý điều kiện sân bãi, khn viên nhà trường, phịng học, thiết bị, bàn ghế, số lượng HS đặc điểm địa phương nơi trường đóng, điều kiện hỗ trợ đơn vị bên ngồi như: viện bảo tàng, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, làng nghề, sở sản xuất kinh doanh, trường cao đẳng, đại học,…

3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề

Thiết kế HĐTN yêu cầu bắt buộc GV phụ trách HĐTN tương tự việc thiết kế kế hoạch học trước lên lớp Việc thiết kế HĐTN giúp cho GV chủ động sáng tạo tổ chức thực nội dung nhằm đạt mục tiêu HĐ theo chủ đề Mục tiêu mạch nội dung GD xác định hình thức phương pháp tổ chức HĐTN hoàn toàn GV chủ động, sáng tạo linh hoạt việc tìm tịi, thiết kế tổ chức cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh đặc điểm HS, nhà trường, địa phương Chất lượng tổ chức HĐTN phụ thuộc chủ yếu vào khả sư phạm NL sáng tạo GV thể trước hết thiết kế HĐTN

3.3.1 Xác định mục tiêu và đặt tên cho chủ đề

(103)

101

Ví dụ: Trên sở phân tích mục tiêu PC, NL chung, NL đặc thù yêu cầu cần đạt HĐTN, HN lớp 10 quy định CT HĐTN, HN, đặt tên cho chủ đề HĐTN, HN sau:

Lớp Tên chủ đề hoạt động

10 Lập trình tương lai

Người thiết kế dự kiến kết cần đạt sau HS tham gia HĐ chủ đề để thiết kế yêu cầu cần đạt chủ đề, yêu cầu lấy từ “yêu cầu cần đạt” CT HĐTN, HN quy định cụ thể hóa thành số mục tiêu chủ đề Nếu xác định mục tiêu chủ đề định hướng yếu tố lại HĐTN, HN sở để chọn lựa nội dung, lựa chọn hình thức, phương pháp điều chỉnh HĐ GV HS; đồng thời, để đánh giá kết HĐ, kích thích tính tích cực HĐ GV HS Tùy theo chủ đề HĐTN, HN, đặc điểm HS, hoàn cảnh riêng trường mà mục tiêu cụ thể hóa mang màu sắc riêng Khi xác định mục tiêu cần phải trả lời câu hỏi sau:

− Sau tham gia HĐ theo chủ đề, HS đạt PC chung, NL chung CT GDPT 2018 NL đặc thù CT HĐTN, HN?

− Trên sở yêu cầu cần đạt mạch nội dung, người thiết kế cần xác định cụ thể số, báo mục tiêu thực tương ứng với chủ đề?

− Mức độ đạt PC, NL HS sau tham gia HĐ sao?

Khi diễn đạt mục tiêu, cấu trúc mục tiêu gồm thành phần: động từ đơn nghĩa, mức độ (trong CT HĐTN, HN có gợi ý danh sách động từ mơ tả mức độ cần đạt trang 46, 47); từ khả thực (được); đơn vị PC NL cụ thể với HĐ Hiện nay, việc diễn đạt mục tiêu thường gợi ý theo quy tắc SMART (Doran, 1981), là: mục tiêu cần phải cụ thể (speacific); mục tiêu cần phải đo lường (measurable); mục tiêu cần phải đạt (achievable); mục tiêu phải hướng vào kết (result); mục tiêu cần phải giới hạn thời gian (time-bound), diễn đạt mục tiêu HĐTN, HN theo chủ đề cần đáp ứng yêu cầu:

− Mục tiêu HĐ xác định hướng người học;

− Mục tiêu HĐ xác định PC, NL cụ thể hình thành qua chủ đề; − Mục tiêu HĐ xác định ngắn gọn, rõ ràng, khả thi

Các mục tiêu phát biểu tương ứng với mức độ nội dung bản, quan trọng hình thức, phương pháp tổ chức chủ đề

Ví dụ: Xác định mục tiêu chủ đề lớp 10 “Lập trình tương lai” thiết kế sau:

− Căn vào yêu cầu cần đạt CT lớp 10 là:

(104)

102

+ Đánh giá phù hợp thân với nhóm nghề định lựa chọn − Thiết kế mục tiêu chủ đề sau:

Phẩm chất,

năng lực Mục tiêu

1 Phẩm chất chủ yếu

Chăm Tích cực tham gia HĐ hướng nghiệp;

Nhân Có trách nhiệm, tơn trọng ý kiến người khác; 2 Năng lực chung

Năng lực giao tiếp hợp tác

Sử dụng ngơn ngữ (lí lẽ) yếu tố phi ngôn ngữ để thể quan điểm thân việc chọn nghề;

3 Năng lực đặc thù

Năng lực định hướng nghề

nghiệp

Xác định vai trị, nội dung, cách thức việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề;

Vận dụng số cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề

3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung chi tiết chủ đề hoạt động

Cơ sở lựa chọn nội dung chủ đề HĐ:

− Trước hết, cần vào mục tiêu mạch nội dung nội dung HĐ CT xác định

− Bên cạnh đó, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường, đặc biệt cần trọng đến đặc điểm địa phương khả HS để lựa chọn nội dung cụ thể cho HĐ

− Khi thiết kế, cần liệt kê đầy đủ nội dung HĐ phải thực để làm cho việc chuẩn bị học điều kiện, học liệu phục vụ cho HĐ

Ví dụ: Nội dung chi tiết HĐ chủ đề lớp 10 theo mục tiêu thiết kế sau:

Nội dung

hoạt động Mục tiêu

Nội dung chi tiết Tìm hiểu

nghề nghiệp

(105)

103

cầu xã hội yếu tố tác động đến

việc chọn nghề Nội dung 1: Vai trò việc tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến chọn nghề;

Nội dung 2: Nội dung tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến chọn nghề;

Nội dung 3: Cách thức tìm hiểu hiểu yếu tố ảnh hưởng đến chọn

Rèn luyện PC, NL phù hợp với định

hướng

Vận dụng số cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề

3.3.3 Xác định hình thức, phương pháp, phương tiện tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp

CT HĐTN, HN quy định loại hình tổ chức HĐTN, HN sau: chào cờ; sinh hoạt lớp; HĐ theo chủ đề; CLB Đồng thời, quy định bốn nhóm phương thức HĐ hướng đến là: phương thức thể nghiệm, tương tác; phương thức khám phá; phương thức cống hiến; phương thức nghiên cứu Do đó, việc lựa chọn hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề cụ thể phải vào hai yếu tố

Khi xác định loại hình, phương thức HĐ xây dựng mục tiêu, nội dung HĐ cụ thể, người thiết kế lựa chọn hình thức phương pháp tổ chức HĐ tương ứng Có thể HĐ có nhiều hình thức, phương pháp khác thực đan xen có hình thức, phương pháp trung tâm, cịn hình thức khác phụ trợ Những phương thức phương pháp HĐTN, HN lựa chọn phổ biến sau:

1 Thể nghiệm, tương tác: tọa đàm, hội nghị, hội thảo, diễn đàn, giao lưu, sân khấu hóa, hội thi, triển lãm, trị chơi…

2 Cống hiến: thực hành lao động, HĐ tình nguyện, thiện nguyện phục vụ cộng đồng… Khám phá: thực địa, thực tế, cắm trại, tham quan, du lịch…

4 Nghiên cứu: dự án, nghiên cứu khoa học, HĐ nhóm theo sở thích, CLB…

(106)

104

Giữa mục tiêu GD, nội dung, hình thức, phương pháp, kĩ thuật tổ chức HĐGD phương án đánh giá có mối quan hệ chặt chẽ với Khi thiết kế, cần lập ma trận thể mối quan hệ yếu tố sau:

Hoạt động Mục tiêu Nội dung Hình thức/Phương

pháp/Kĩ thuật Đánh giá

Ví dụ:

Hoạt động Mục tiêu Nội dung

Hình thức/Phương pháp/Kĩ thuật Đánh giá

Hoạt động

“Điều quan trọng” (45 phút)

- Tích cực tham gia HĐ hướng nghiệp;

- Có trách nhiệm, tôn trọng ý kiến người khác;

- Sử dụng ngơn ngữ (lí lẽ) yếu tố phi ngôn ngữ để thể quan điểm thân việc chọn nghề;

- Xác định vai trị, nội dung, cách thức việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề;

Vai trò việc tìm hiểu yếu

tố ảnh hưởng đến chọn nghề Tranh biện, thuyết trình Phiếu tự đánh giá

Hoạt động

“Định vị nội dung” (25 phút)

- Xác định vai trò, nội dung, cách thức việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề;

Nội dung tìm hiểu

yếu tố ảnh hưởng đến chọn nghề Công não, đàm thoại Phiếu tự đánh giá

Hoạt động

“Phám phá công cụ” (25 phút)

- Xác định vai trò, nội dung, cách thức việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội

Cách thức tìm hiểu hiểu yếu

(107)

105

các yếu tố tác động đến việc chọn nghề;

Hoạt động

“Viết mật mã cho mình”

(40 phút)

- Vận dụng số cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề

Thực hành

Trắc nghiệm, thảo luận

nhóm

Phiếu tự đánh giá

Phiếu đánh

giá phiếu

đồng đẳng

3.3.4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề

Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập tiến trình cho HĐ Trong bước này, cần phải xác định: Có HĐ cần phải thực hiện? Tên gọi HĐ gì? Mục tiêu hay yêu cầu cần đạt, nội dung cách thức tiến hành HĐ sao? Tiến trình thời gian thực HĐ nào? Các HĐ cụ thể nhóm, cá nhân thực hiện?

Các HĐ thiết kế theo tiến trình: (1) HĐ khởi động (mở đầu);

(2) HĐ hỗ trợ; (3) HĐ kết thúc

Trong trình thiết kế, đặc biệt loại hình tổ chức HĐ trải nghiệm theo chủ đề mang tính thường xuyên cần xây dựng HĐ theo nhóm theo trình tự:

(1) Thứ nhất: nhóm HĐ mang tính khám phá;

(2) Thứ hai: nhóm HĐ liên quan đến chiêm nghiệm, kết nối kinh nghiệm; (3) Thứ ba: nhóm HĐ rèn kĩ năng/thực hành/luyện tập;

(4) Thứ tư: nhóm HĐ vận dụng/mở rộng; (5) Thứ năm: nhóm HĐ đánh giá

Cụ thể:

Hoạt động Mục đích Hình thức, phương pháp,

kĩ thuật tổ chức (gợi ý)

Thứ nhất: nhóm HĐ mang tính

khám phá

Xác định mức độ nhận thức, kinh nghiệm HS liên quan đến chủ đề Tạo bầu khơng khí

(108)

106

vui vẻ, thoải mái, gần gũi, cởi mở để HS sẵn sàng trải nghiệm

Thứ hai: nhóm HĐ liên quan đến chiêm nghiệm, kết

nối kinh nghiệm

HS nhìn nhận, đánh giá lại trải nghiệm để khái quát kinh nghiệm thành giá trị làm thay đổi nhận thức rút học biểu thái độ, hành vi ứng xử cách giải vấn đề

Câu hỏi gợi mở; vấn nhanh; kĩ thuật “tia chớp”; trị chơi; thuyết trình kết hợp vấn đáp; thảo luận nhóm; tiểu phẩm; đóng vai; suy tưởng…

Thứ ba: nhóm HĐ rèn kĩ năng/thực

hành/luyện tập

HS quan sát mẫu thực hành luyện tập kĩ thông qua việc trải nghiệm trực tiếp (hoặc vật mẫu); điều chỉnh nhận thức, kĩ năng, thái độ dựa HĐ vừa chiêm nghiệm

GV thiết kế/chuẩn bị HĐ, hướng dẫn, hỗ trợ HS thực hành thông qua hành động mô trực quan, quan sát làm theo mẫu, thực theo nhóm theo cá nhân

Thứ tư: nhóm HĐ vận dụng/ mở rộng

HS thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình huống; bối cảnh/hồn cảnh/điều kiện mới; tạo điều kiện để HS phát huy sáng tạo tư duy, hành động, việc làm để chuẩn bị ứng phó với tính đặt sống

Tình mang tính thực tế; thách thức, sân khấu hóa, hỏi đáp, trị chơi, làm việc nhóm, thực công việc tạo sản phẩm cụ thể; viết báo cáo; tự đánh giá, nhận xét, cảm tưởng…

Thứ năm: nhóm HĐ đánh giá

Đánh giá HS đạt mức độ so với mục tiêu chủ đề đưa HS nhận điểm yếu, điểm mạnh để có kế hoạch rèn luyện

HĐ cá nhân với tự đánh giá, đánh giá nhóm với đánh giá đồng đẳng; GV đánh giá; Cha mẹ cộng đồng đánh giá Có thể đánh giá phiếu, quan sát, nhận xét, trắc nghiệm, vấn đáp, luận, hồ sơ, thực hành, sản phẩm…

Sau thực bước trên, người thiết kế rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự HĐ, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lí khâu nào, bước nào, nội dung hay việc người thiết kế cần kịp thời điều chỉnh cuối cùng, hoàn thiện thiết kế HĐGD cụ thể hóa văn

(109)

107 Hoạt động [STT] [Tên Hoạt động] Mục tiêu

Liệt kê mục tiêu HĐ Trong mục tiêu đáp ứng vài mục tiêu đặt chủ đề

Thời gian dự kiến

Tiến trình tổ chức hoạt động

Ở bước tiến trình này, dựa vào việc GV lựa chọn hình thức phương pháp tổ chức HĐ để xây dựng bước tiến trình cho phù hợp với hình thức phương pháp lựa chọn

Dự kiến sản phẩm học tập học sinh cách đánh giá

3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề

Có thể đánh giá HĐGD phát triển PC, NL HS dựa tiêu chí tương tự đánh giá học đề cập công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH (về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí HĐ chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng) Các tiêu chí dùng đề đánh giá học triển khai sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, từ khâu xây dựng kế hoạch tài liệu, thực - dự giờ, đến khâu cuối đánh giá sau dự cải tiến HĐ

Nội dung Tiêu chí

1 Kế hoạch tài liệu tổ chức hoạt động giáo

dục

Mức độ phù hợp chuỗi HĐ học với mục tiêu, nội dung hình thức

và phương pháp sử dụng

Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần

đạt nhiệm vụ học tập

Mức độ phù hợp thiết bị tổ chức HĐGD học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS

Mức độ hợp lý phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức HĐ học HS

2 Tổ chức hoạt

động học cho học

sinh

Mức độ sinh động, hấp dẫn HS phương pháp hình thức chuyển

giao nhiệm vụ học tập

(110)

108

Mức độ hiệu hoạt động GV việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận HS

3 Hoạt động

học sinh

Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất HS lớp

Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác HS việc thực nhiệm vụ học tập

Mức độ tham gia tích cực HS trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập

Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập HS

Theo đó, đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức, phương pháp trình bày

một kế hoạch GD cụ thể cần tập trung vào tiêu chí nội dung

(1) Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp chuỗi HĐ học với mục tiêu, nội dung phương pháp tổ chức HĐGD sử dụng

Chuỗi hoạt động học HS bao gồm nhiều hoạt động học cụ thể xây dựng cách nhằm đạt mục tiêu HĐGD xác định kế hoạch GD, bao gồm mục tiêu NL đặc thù PC chủ yếu NL chung Thông thường, HĐ học thiết kế dựa tảng phương pháp tổ chức HĐGD cần đảm bảo đặc trưng phương pháp Điều quan trọng phương pháp phải có đáp ứng tốt mục tiêu GD nội dung chủ đề

Để đánh giá lựa chọn hình thức phương pháp tổ chức HĐGD chuỗi HĐ học, đặt số câu hỏi để xem xét phù hợp hình thức phương pháp chuỗi HĐ học sau:

 Mục tiêu GD chủ đề có mơ tả rõ ràng khơng?

 Các HĐ học có mục tiêu cụ thể khơng? Các mục tiêu HĐ học có phải thành phần mục tiêu chủ đề không?

 Các HĐ học đáp ứng nội dung GD khơng?

 Các hình thức phương pháp có lựa chọn phù hợp với nội dung GD mục tiêu HĐ học mục tiêu GD chủ đề khơng?

Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập

(111)

109

câu hỏi, kiểm tra, nhật kí học tập, phiếu học tập, câu hỏi trao đổi, bảng kết thảo luận nhóm… Sản phẩm học tập lựa chọn sở đáp ứng mục tiêu giáo dục kết hợp chặt chẽ với nội dung, hình thức phương pháp tổ chức HĐGD

Có thể đặt số câu hỏi để xác định phù hợp hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN cho HĐ học sau:

 Mục tiêu HĐ học có mơ tả rõ ràng khơng?

 Yêu cầu sản phẩm học tập có mô tả rõ ràng phù hợp với mục tiêu HĐ học khơng?

 Phương thức hồn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mô tả rõ ràng, phù hợp hiệu sản phẩm học tập không?

 Phương thức hoàn thành sản sản phẩm nhiệm vụ học tập có mơ tả rõ ràng, phù hợp hiệu phù hợp với đối tượng HS khơng?

Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp thiết bị tổ chức HĐTN, HN học liệu sử dụng để tổ chức HĐ học HS

Tiêu chí nhấn mạnh việc lựa chọn sử dụng phương tiện, thiết bị tổ chức HĐTN, HN học liệu HĐ học Cần áp dụng phương pháp tích cực để HS sử dụng phương tiện, học liệu cách hiệu để hồn thành sản phẩm học tập

Có thể đặt số câu hỏi sau để xem xét phù hợp thiết bị tổ chức HĐTN, HN phù hợp với hình thức phương pháp tổ chức lựa chọn sau:

 Thiết bị tổ chức HĐTN, HN học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập không?

 Thiết bị tổ chức HĐTN, HN học liệu thể phù hợp với cách thức HS HĐ không?

 Việc sử dụng thiết bị tổ chức HĐTN, HN học liệu có mơ tả cụ thể, rõ ràng phù hợp với phương pháp tích cực sử dụng khơng?

Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức HĐ học HS

Tiêu chí nhấn mạnh phương án kiểm tra đánh giá HĐ học tiến trình tổ chức HĐTN Các công cụ đánh giá cần phù hợp với hình thức phương pháp lựa chọn, không công cụ đánh giá sản phẩm học tập cuối HĐ học, mà tiêu chí đánh giá tham gia HĐ HS, bao gồm đánh giá mức độ đạt phẩm chất lực đặt mục tiêu

(112)

110

 Phương thức đánh giá sản phẩm học tập có mơ tả không?

 Phương án kiểm tra đánh giá HĐ học tập sản phẩm học tập có mơ tả rõ, bao gồm tiêu chí cần đạt khơng?

 Phương án kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập trung gian có mơ tả rõ khơng?  Phương án kiểm tra đánh giá có phù hợp với sản phẩm học tập thông qua HĐ học có vận dụng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, TN lựa chọn khơng?

Ngồi việc đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, TN thể kế hoạch GD, GV cần lưu ý đánh giá việc lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN thể trình tổ chức HĐTN, TN

thực tiễn GV vận dụng tương tự tiêu chí cịn lại bảng tiêu chí giới thiệu

trong cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH, nhấn mạnh tích cực, chủ động sáng tạo hiệu HS, việc sử dụng phù hợp hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN chuyển giao nhiệm vụ, theo dõi, hỗ trợ, đánh giá HS phù hợp Có thể sử dụng số câu hỏi cần đặt đánh giá tính hiệu việc sử dụng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN HĐ học sau:

Hoạt động học học sinh Hoạt động giáo viên  Có phải tất HS tiếp nhận đầy đủ

và sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập?  HS có tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập?

 HS có tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận

 Kết thực nhiệm vụ học tập HS có xác phù hợp?

 Phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập có hấp dẫn khơng?  GV có theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn HS?

 GV có phương án hỗ trợ khuyến khích HS q trình HS thực nhiệm vụ khơng?

 GV có tổng hợp, phân tích, đánh giá kết HĐ trình thảo luận HS hiệu không?

(113)

111

1 Trình bày định hướng lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN Cho ví dụ minh họa

2 Phân tích quy trình lựa chọn, sử dụng hình thức phương pháp tổ chức HĐTN, HN theo chủ đề Cho ví dụ minh hoạ

(114)

112

NỘI DUNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG VÀ ĐỊA PHƯƠNG

MẪU KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC

CHO GVPT ĐẠI TRÀ NĂM 2020

GVPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT cốt cán: ………

Chức vụ/ môn học phụ trách: ……… Cơ sở giáo dục công tác: ………

TT Hoạt động Kết cần đạt Thời gian thực

hiện (Từ… đến…

Người phối hợp

(Giảng viên SP,

hiệu trưởng, tổ

trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT phân công phụ trách

… GVPT đại trà (điền số lượng

do sở GDĐT phân công)

1.2 Hỗ trợ đồng nghiệp

hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel (điền số lượng

Lưu ý: số lượng GVPT cấp quyền tham gia học tập có thể nhỏ số lượng GVPT phân công, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel)

hồn thành thơng tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT);

1.3 Hỗ trợ đồng nghiệp

hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mơ đun hệ thống LMS

(115)

113

bản in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT); (điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác việc hoàn thành mô đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT (điền số lượng

được cấp quyền tham gia học tập trên hệ thống LMS Viettel)

được tham gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt

cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT được phân công giải đáp trong tuần)

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không hệ thống LMS Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chuyên môn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán; (Điền số lượng

GVPT phân công hỗ trợ)

(116)

114

100% thắc mắc GVPT được phân công giải đáp trong tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường (bao gồm

hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ của đội ngũ cốt cán; (Điền số

lượng GVPT phân công hỗ trợ)

cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT được phân công giải đáp trong tuần)

3 Đánh giá kết học tập mô đun bồi dưỡng

3.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hồn thành

kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

3.2 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun được chấm (điền số lượng

với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

(117)

115

quả hồn thành mơ đun bồi dưỡng GVPT.

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) hoàn thành

kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

3.4 Chấm tập hồn thành mơ đun

100% tập hồn thành mô đun được chấm (điền số lượng

với số lượng GVPT tham gia học tập mô đun);

Nhận xét cách chấm hồn thành mơ đun GVPTCC chịu trách nhiệm hướng dẫn

*Chú ý: Không làm thay đổi kết quả chấm bài của GVPTCC, khơng phê duyệt kết quả hồn thành mô đun bồi dưỡng GVPT.

4 Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mơ đun

100% (…) (điền số lượng hoàn

thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT

hồn thành khảo sát cuối mô đun 1;

100% (…) (điền số lượng hoàn

thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT

hồn thành khảo sát cuối mô đun 2;

4.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hoàn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT hồn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

5 Xác nhận đồng nghiệp hoàn thành mô đun bồi dưỡngtrên hệ thống LMS

5.1 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun hệ thống LMS

(118)

116

GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hồn

thành mơ đun (Đạt)

5.3 Xác nhận hồn thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT hồn thành mơ đun mô đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

………., ngày… tháng …năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT

NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH

Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS)

(Kí ghi rõ họ tên/

nộp hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:…

(119)

117

MẪU BÁO CÁO HOÀN THÀNH KẾ HOẠCH HỔ TRỢ ĐỒNG NGHIỆP CỦA GVPTCC CHO GVPT ĐẠI TRÀ HỌC TẬP NĂM 2020

GVPT cốt cán điền vào bảng sau đưa lên hệ thống học trực tuyến LMS:

Họ tên GVPT cốt cán:………

Chức vụ/ môn học phụ trách: ………

Cơ sở giáo dục công tác:………

TT Hoạt động Kết cần đạt Kết

hoàn thành Thời gian hoàn thành (Từ… đến…) Người phối hợp

(Giảng viên SP, Hiệu trưởng, Tổ trưởng CM)

1 Chuẩn bị học tập

1.1 Tiếp nhận danh sách GVPT phân công phụ trách

… GV đại trà (điền số

lượng sở GDĐT phân công)

Số lượng GV đại trà

1.2 Hỗ trợ đồng

nghiệp hoàn thiện thông tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel

(điền số lượng Lưu ý: số lượng GVPT cấp tài khoản có thể nhỏ số lượng GVPT phân công, chưa có, tùy theo việc Sở ký kết thỏa thuận với nhà cung ứng LMS – Viettel)

hồn thành thơng tin đăng ký tự học Hệ thống LMS, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/và nhận tài liệu in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT);

Số lượng tỉ lệ % (so với SL

do Sở

GDĐT phân công)

1.3 Hỗ trợ đồng

nghiệp hồn thiện thơng tin đăng ký tự học mô đun hệ thống LMS

100% (….) GVPT đại trà cấp quyền tham gia học tập LMS Viettel đăng ký tự học, truy cập học liệu mô đun thành công hoặc/ nhận tài liệu in (đối với GVPT vùng khó tiếp cận CNTT);

Số lượng tỉ lệ % (so với SL

do Sở

(120)

118

(điền số lượng)

2 Triển khai học tập: Hỗ trợ đồng nghiệp tự học mô đun mô đun

2.1 Hỗ trợ hệ thống LMS Viettel: Thảo luận, góp ý, tập, nhắc hồn thành BT q trình, cuối khóa, khảo sát, trao đổi với giảng viên sư phạm, trao đổi, hỗ trợ khác việc hồn thành mơ đun hệ thống học tập

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến trực tiếp, cần chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT (điền số

lượng cấp quyền tham gia học tập hệ thống LMS Viettel) tham

gia lớp học ảo, tham gia thảo luận trực tuyến hệ thống LMS Viettel với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% thắc mắc GVPT GVPTCC giải đáp tuần với chất lượng chuyên môn cao

100% thắc mắc GVSPCCgiải đáp tuần

(Đội ngũ cốt cán, trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ % GVPT tham gia (so với SL GV cấp quyền tham gia

học tập

trực tuyến)

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc GVPTCC giải đáp

Số lượng tỉ lệ % thắc mắc giải đáp GVSP chủ chốt giải đáp

2.2 Các hoạt động hỗ trợ trực truyến khác, giải đáp

thắc mắc

chuyên mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

100% (…) GVPT tham gia hoạt động trực truyến khác, giải đáp thắc mắc chun mơn diễn đàn trực tuyến, nhóm group chat, zalo, trao đổi qua email, lớp học ảo…, với hỗ trợ của đội ngũ cốt cán; (Điền số

lượng GVPT phân

công hỗ trợ) Số lượng

(121)

119

(Ghi rõ tên hoạt động hỗ trợ trực tuyến khác, không trên hệ thống LMS của Viettel, cần chèn thêm dòng phụ)

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán,

trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT phân công giải đáp tuần)

2.3 Hỗ trợ trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn/cụm trường

(bao gồm hỗ trợ liên quan đến q trình học tập mơ đun hỗ trợ phát triển nghề nghiệp chỗ, liên tục khác trong năm)

(Ghi rõ tên hoạt động, có thể chèn thêm dòng phụ)

100% (…) GVPT tham gia hoạt động chuyên môn trực trực tiếp: sinh hoạt chuyên môn, giải đáp thắc mắc trực tiếp, dự - sinh hoạt chuyên môn, trao đổi chuyên môn khác, với hỗ trợ đội ngũ cốt cán;

(Điền số lượng GVPT phân công hỗ trợ)

100% thắc mắc GVSPCC giải đáp tuần (Đội ngũ cốt cán,

trường hợp giải đáp thắc mắc GVPT, cần chuyển để nhận hỗ trợ từ giảng viên sư phạm để đảm bảo 100% thắc mắc GVPT phân công giải đáp tuần)

Số lượng tỉ lệ %

(122)

120

3.1 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun

lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel)

hoàn thành kiểm tra trắc nghiệm mô đun;

Số lượng và tỉ lệ %

(so với SL học viên

học tập

trên hệ

thống LMS)

3.2 Chấm tập hoàn

thành mơ đun

100% tập hồn thành mô đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC GVSPCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét

về chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC)

học tập

trên hệ

thống LMS)

SL tập GVSPCC góp ý đánh giá chấm

3.3 Đôn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun

lượng tham gia học tập hệ thống LMS Viettel)

hồn thành kiểm tra trắc nghiệm mơ đun;

học tập

trên hệ

thống LMS)

3.4 Chấm tập hồn

thành mơ đun

100% tập hồn thành mơ đun chấm (điền số

lượng với số lượng GVPT tham gia học tập mơ đun);

Có tập hồn thành mơ đun/ 01 GVPTCC GVSPCC góp ý đánh giá chấm (chỉ góp ý nhận xét

về chuyên môn, không thay đổi kết chấm GVPTCC)

học tập

trên hệ

thống LMS)

(123)

121

đánh giá chấm

4 Đôn đốc GVPT trả lời phiếu khảo sát mô đun bồi dưỡng

4.1 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành phiếu khảo sát cuối mô đun

100% (…) (điền số lượng

hồn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành

khảo sát cuối mơ đun 1;

(so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

100% (…) (điền số lượng

hoàn thành mơ đun bồi dưỡng) GVPT hồn thành

khảo sát cuối mô đun 2;

(so với SL học viên hoàn thành tập hệ thống LMS)

4.3 Đơn đốc, hỗ trợ GVPT hồn thành phiếu khảo sát chương trình bồi dưỡng năm 2020

100% (….) (điền số lượng) GVPT hoàn thành 02 mơ đun BDTX năm 2020 hồn thành Khảo sát chương trình BDTX năm 2020

(so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

5 Xác nhận đồng nghiệp hồn thành mơ đun bồi dưỡng hệ thống LMS

80% (…) (điền số lượng) GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS Viettel) hoàn thành mô đun (Đạt)

(so với SL học viên tham gia BD MĐ 1)

lượng GVPT tham gia bồi dưỡng hệ thống LMS của Viettel) hồn thành mơ

đun (Đạt)

(124)

122

tham gia MĐ 2)

5.3 Xác nhận hồn

thành 02 mơ đun bồi dưỡng năm 2020

80% (…) (điền số lượng) GVPT hồn thành mơ đun mơ đun hệ thống LMS Viettel (Đạt)

(so với SL học viên hoàn thành MĐ MĐ 2)

………., Ngày…tháng…năm 20…

HIỆU TRƯỞNG/

ĐẠI DIỆN PHÒNG/SỞ GDĐT DUYỆT

NGƯỜI BÁO CÁO

(Kí tên, đóng dấu/hoặc xác nhận hệ thống LMS) trên hệ thống LMS)

Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA GVSP CHỦ CHỐT

(đánh dấu X): Đạt …; Chưa đạt:…

(125)

123 PHỤ LỤC

PHỤ LỤC MINH HỌA KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

(Trích từ Kế hoạch hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo chủ đề)

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH/THÀNH PHỐ… TRƯỜNG THPT…

KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

- Tên chủ đề: Lập trình tương lai - Thời gian: tiết

- Đối tượng tham gia: HS lớp 10

- Người phụ trách: Ban Chủ nhiệm Câu lạc “Tôi 16”

1 MỤC TIÊU

Phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt

1.1 Phẩm chất chủ yếu

Chăm Tích cực tham gia HĐ hướng nghiệp;

Nhân Có trách nhiệm, tôn trọng ý kiến người khác; 1.2 Năng lực chung

Năng lực giao tiếp hợp tác

1.3 Năng lực đặc thù

Năng lực định hướng nghề nghiệp

Xác định vai trò, nội dung, cách thức việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề; Vận dụng số cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề

2 NỘI DUNG, HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC - Mạch nội dung: HĐ hướng nghiệp

(126)

124

- Phương pháp tổ chức: trị chơi, làm việc nhóm, thuyết trình, đàm thoại, cơng não

3 CHUẨN BỊ

STT Nội dung công việc chuẩn bị

Phân công nhiệm vụ

Ghi Phụ trách

chính Hỗ trợ

1 Lên kế hoạch tổ chức Ban Chủ nhiệm GVCV

2 Mượn phòng sinh hoạt, xin kinh phí Ban Chủ nhiệm Chuẩn bị máy vi tính, loa Ban Chủ nhiệm

4 Viết kịch dẫn CT MC GVCV

5 Chuẩn bị video “A ram sam sam” MC Thiết kế câu hỏi menti.com Ban Chủ nhiệm Giấy A0 (3 tờ), A3 (3 tờ), A4 (10 tờ) Ban Chủ nhiệm Bút màu (3 hộp), viết lông (3 cây) Ban Chủ nhiệm

9 Thiết kế powerpoint MC

10 30 trắc nghiệm mật mã Holland Ban Chủ nhiệm

11 Phiếu tự đánh giá thành viên Ban Chủ nhiệm GVCV

12 Sắp xếp bàn ghế Thành viên

4 TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG

Hoạt động/

Thời gian Mục tiêu tổ chức hoạt động Đánh giá HĐ

Hoạt động “Điều quan trọng”

(45 phút)

2.1 Mục tiêu hoạt động:

- Tích cực tham gia HĐ hướng nghiệp; - Có trách nhiệm, tơn trọng ý kiến người khác;

- Sử dụng ngơn ngữ (lí lẽ) yếu tố phi ngơn ngữ để thể quan điểm thân việc chọn nghề;

- Xác định vai trò, nội dung, cách thức việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề

2.2 Cách thức hoạt động:

Các lí lẽ ủng hộ phản đối mệnh đề “Nên

(127)

125

- Các thành viên tham gia sinh hoạt chia thành nhóm: nhóm tham gia thi tranh biện, nhóm đóng vai trọng tài

- Lắng nghe MC giới thiệu thi tranh biện “Điều quan trọng”:

 Mệnh đề tranh biện: “Nên chọn nghề theo

nhu cầu xã hội đam mê”

 Thể lệ thi: đội (nhóm) tham gia với tư cách đội “ủng hộ” (U) đội “phản đối” (P) mệnh đề Mỗi đội chuẩn bị lí lẽ để khẳng định quan điểm Sau đó, đội ln phiên cử thành viên trình bày lí lẽ bác bỏ luận điểm đội đối phương (gồm lượt) Thời gian trình bày tối đa 02 phút/người Kết thúc thời gian tranh biện, nhóm trọng tài định đội thắng

- Đại diện nhóm bốc thăm phân cơng đội thi - đội thi thảo luận lí lẽ 10 phút

- Đại diện đội trình bày lí lẽ theo thứ tự: U1-P1-U2-P2-U3-P3

- Nhóm trọng tài truy cập vào trang menti.com để đánh giá kết

- Đại diện nhóm trọng tài trao phần thưởng cho đội thắng

- Các đại diện nhóm chia sẻ suy nghĩ phần tranh biện, học rút cho thân việc chọn nghề

(128)

126 5 HỒ SƠ HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG

5.1 Nội dung hoạt động

5.1.1 Vai trị việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề

− Đặc điểm thân HS, đặc biệt sở thích NL cá nhân tảng để HS thi đậu, học tập thành cơng trường với ngành đào tạo định Ngoài ra, yếu tố giúp cá nhân dễ cảm thấy hạnh phúc với cơng việc làm sau tốt nghiệp

− Nhu cầu xã hội tiền đề quan trọng giúp HS tăng thêm khả tuyển dụng có khả tự tạo việc làm cho thân sau tốt nghiệp sở đào tạo nghề nghiệp

− Các yếu tố tác động đến việc chọn nghề (ví dụ hồn cảnh gia đình, văn hóa) có vai trị định, tạo thêm động lực hay rào cản để cá nhân theo đuổi việc học tập làm việc ngành nghề

5.2 Hồ sơ khác

Phiếu 01: Phiếu tự đánh giá học sinh (cuối buổi sinh hoạt)

TRƯỜNG THPT… CÂU LẠC BỘ “Tôi 16”

PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ (cá nhân)

* Thông tin cá nhân

- Họ tên:……… - Mã số thành viên:………

- Email:……… * Nội dung tự đánh giá

+ Quy ước mức độ: Khơng có - > Rất cao: 10;

+ Cách ghi minh chứng: ngắn gọn, thể mức độ đánh giá

STT Tiêu chí Mức độ Minh chứng

1 Tích cực tham gia hoạt động hướng nghiệp;

(129)

127

3

4

Xác định vai trị việc tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội yếu tố tác động đến việc chọn nghề;

5

Phân tích nội dung tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề;

6

Nhận cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề;

7

Vận dụng số cách thức tìm hiểu thân, nhu cầu xã hội, yếu tố tác động đến việc chọn nghề * Câu hỏi tổng kết

1 Trước chọn nghề, bạn cần tìm hiểu (nội dung)?

a Sở thích bạn bè, nhu cầu xã hội, yếu tố ảnh hưởng; b Nhu cầu xã hội, truyền thơng báo chí, yếu tố ảnh hưởng; c Đặc điểm thân, nhu cầu xã hội, yếu tố ảnh hưởng;

d Kì vọng nhà trường, đặc điểm thân, xu hướng xã hội

2 Nêu lí cho thấy trước chọn nghề tơi cần phải tìm hiểu nội dung trên:

….……… ….……… ….……… 3 Điền vào chỗ trống Quy ước: (1): yếu tố; (2): nội dung; (3): cách thức

3.1 Nếu tìm hiểu (1) ….……….thì tơi tìm hiểu: (2) ………

……… ………

(130)

128

……… ……… ………

……… ………

……… cách: (3)………

……… ……… ………

……… ………

……… cách: (3)………

……… ……… ………

4 Một số dự kiến mà áp dụng từ nội dung chia sẻ qua buổi sinh hoạt:

(131)

129

PHỤ LỤC KHUNG KẾ HOẠCH

HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP

- Chủ đề: ……… - Thời lượng:… phút

- Đối tượng: lớp ……… - Người phụ trách: ……… 1 MỤC TIÊU

Phẩm chất

Năng lực Yêu cầu cần đạt

1.1 Phẩm chất chủ yếu

1.2 Năng lực chung

1.3 Năng lực đặc thù

2 NỘI DUNG, HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC - Mạch nội dung:

- Loại hình hoạt động: - Hình thức tổ chức: - Phương pháp tổ chức: 3 CHUẨN BỊ

- Thời gian:

- Địa điểm:

- Phân công cụ thể:

STT Nội dung công việc

Phân công

Ghi Phụ trách Hỗ trợ

(132)

130

2

3

4 TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG

Hoạt động Mô tả hoạt động Đánh giá

Hoạt động

… ( phút)

1 Mục tiêu Hoạt động:

-

2 Cách thức Hoạt động:

- -

Hoạt động

… ( phút)

-

- -

Hoạt động

… ( phút)

-

- - Tổng kết

(.… phút)

- - 5 HỒ SƠ HOẠT ĐỘNG 5.1 Nội dung

1

1.1

2

(133)

131 5.2 Hồ sơ khác

(134)

132

ĐÁNH GIÁ KHĨA HỌC

Hình thức Nội dung Đánh giá

Trắc nghiệm - Các trắc nghiệm HĐ trực tuyến Đạt

Tự luận

- Thực hành phân tích kế hoạch GD minh họa; - Xây dựng kế hoạch GD cho chủ đề cụ thể; - Xây dựng kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp

Đạt

(135)

133

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt

chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm

2018 ban hành CT GDPT - Chương trình tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục

Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm

2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình hoạt động trải nghiệm trải nghiệm, hướng nghiệp

Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm

2020 ban hành Điều lệ trường Trung học sở Trung học phổ thông

Nguyễn Văn Cường., & Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi phương pháp

dạy học trường trung học Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (Loan

no1979-VIE)

Kolb, D (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and

development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall

Nguyễn Thị Liên., Nguyễn Thị Hằng., Tưởng Duy Hải., & Đào Thị Ngọc Minh (2016) Tổ

chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Hà Nội: Nxb Giáo

dục Việt Nam

Trần Thị Hương (2012) Dạy học tích cực Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Trần Thị Hương., & cộng (2014) Giáo trình Giáo dục học phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Trần Thị Hương., & cộng (2017) Giáo trình Giáo dục học đại cương Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao lực dạy học cho giáo viên Hà Nội: Nxb Lao động Xã hội

Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lí học ngày Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Giáo dục

Huỳnh Văn Sơn., Nguyễn Kim Hồng., & Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy

học phát triển lực học sinh phổ thơng Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học

Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

(136)

134

trình Tâm lý học đại cương Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành

phố Hồ Chí Minh

Nguyễn Đắc Thanh., & cộng (2019), Tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh: Nxb Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Đinh Thị Kim Thoa (2019) Tìm hiểu Chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động

trải nghiệm, hướng nghiệp Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Tài liệu tập