Tổ chức dạy học theo dự án một số kiến thức thuộc phần từ trường và cảm ứng điện từ học phần điện và từ đại cương cho sinh viên ngành kỹ thuật trường đại học giao thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Thanh Nga TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN “TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – HỌC PHẦN ĐIỆN VÀ TỪ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN NGÀNH KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH _ Nguyễn Thanh Nga TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC PHẦN “TỪ TRƯỜNG VÀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” – HỌC PHẦN ĐIỆN VÀ TỪ ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN NGÀNH KỸ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO THÔNG Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lý Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Hương Trà, người tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, Ban Chủ nhiệm khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Ban Giám đốc trường Đại học giao thông vận tải – sở tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập thực đề tài Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, thầy cô học viên cao học lớp động viên, giúp đỡ tác giả thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 08 năm 2009 Tác giả MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, giới bước vào kỷ nguyên với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật đại, thành tựu gần áp dụng vào tất lĩnh vực, động lực thúc đẩy phát triển mạnh mẽ mặt đời sống xã hội Để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội, đòi hỏi người không ngừng học hỏi, nâng cao tri thức kỹ Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục trọng trách lớn lao: đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội ngày phát triển Giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội đại Trong trường đại học, việc học tập sinh viên thụ động tiếp thu giảng giảng viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động học tập, độc lập sáng tạo, tích cực tham gia hoạt động tập thể để tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Việc dạy giảng viên không cung cấp kiến thức, mà phải tạo cho sinh viên có hội tham gia khám phá giới thực, phân tích giải vấn đề Kết cần rèn luyện cho sinh viên tính động cá nhân, tư sáng tạo, lực thực hành giỏi, khả hợp tác, khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt Thời gian qua, giáo dục nước ta thực thay đổi toàn trình dạy học: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức thực hiện, đánh giá Việc đổi phương pháp nhằm phát triển người toàn diện hơn, đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, hồ nhập vào tiến chung khu vực giới Điều khẳng định luật giáo dục, điều 28.2 Luật giáo dục ghi rõ: “…Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[9]; giáo dục đại học, điều 40.2 ghi rõ: “ Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng”[9] Một lần nữa, nghị TW2 khoá VIII khẳng định: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học”[5] Nhiệm vụ hệ thống giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, có đạo đức sáng, động, nhạy bén, có khả tiếp thu nhanh chóng thành tựu khoa học cơng nghệ đại Đó lực lượng lao động nòng cốt đưa đất nước phát triển kịp với xu phát triển thời đại Để đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, giáo dục đại học tất yếu phải đổi nội dung lẫn phương pháp, rèn luyện cho sinh viên kỹ giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt Đổi phải xem mệnh lệnh sống không muốn đất nước bị tụt hậu Tuy nhiên, nhìn chung giáo dục đại học nước ta chậm đổi so với xu hướng đổi chung giáo dục, môn học đại cương trường Đại học kỹ thuật Cụ thể: - Về nội dung giáo trình giảng dạy: giáo trình cũ chỉnh sửa đơi chút, kiến thức cũ, việc cập nhật kiến thức hạn chế, kiến thức mà sinh viên tiếp thu khó liên hệ với thực tế - Về phương pháp dạy học: cách dạy học truyền thống - thầy đọc , giảng giải; trò ghi chép cẩn thận, học thuộc Sinh viên có thời gian tự nghiên cứu, tự học, thực nhiệm vụ học tập phức hợp gắn liền với thực tiễn - Về hình thức kiểm tra, đánh giá: điểm thi kết thúc học phần chiếm đến 80% tổng số điểm học phần, 20% điểm chuyên cần làm thí nghiệm Như vậy, khơng có điểm đánh giá trình thực nhiệm vụ học tập sinh viên, điểm kỹ giải vấn đề thực tiễn liên quan đến nội dung học tập Từ thực tiễn dạy học Vật lý trường Đại học GTVT, nhận thấy giảng dạy học phần đại cương nói chung, Vật lý đại cương nói riêng, giảng viên tập trung giảng giải, trình bày, thơng báo kiến thức để sinh viên vận dụng giải tập tuý lý thuyết mà liên hệ đến ứng dụng thực tế, có giới thiệu mang tính đại khái, chung chung sinh viên biết…Hầu khơng có giảng viên giao cho sinh viên nhiệm vụ học tập phức hợp, vận dụng nội dung kiến thức học kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tế, qua sinh viên phải tự nghiên cứu, lập kế hoạch, thực kế hoạch, cộng tác với bạn bè thầy để giải vấn đề đặt ra, từ sinh viên tự trang bị cho kỹ vận dụng kiến thức (được học, tự nghiên cứu) để giải linh hoạt vấn đề thực tiễn, tạo say mê, hứng thú người học Trong học phần Điện Từ đại cương dành cho sinh viên trường Đại học kỹ thuật, số kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ có nhiều ứng dụng hay lý thú Người học học tập tích cực kiến thức vận dụng vào giải vấn đề cụ thể, thực tế, điều làm cho kiến thức trở nên có nghĩa người học, khơi dậy lòng say mê, hứng thú họ Với mục đích trang bị cho sinh viên kiến thức vững chắc, rèn luyện kỹ giải vấn đề thực tế đặt ra, khơi dậy tính tích cực, tự chủ sinh viên việc tổ chức dạy học dự án đem lại hiệu cao Dạy học dự án (DHDA) hình thức dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy học định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Tuy lĩnh vực dạy học, DHDA chưa quan tâm nghiên cứu cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu cao Một vài năm gần đây, có số nghiên cứu vận dụng dạy học dự án vào dạy học số kiến thức vật lí tập trung chủ yếu vào dạy học với đối tượng học sinh phổ thơng Với lí trên, chọn đề tài: Tổ chức dạy học dự án số kiến thức thuộc phần “Từ trường Cảm ứng điện từ” - học phần Điện Từ đại cương cho sinh viên ngành kỹ thuật trường Đại học Giao thơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học dự án số nội dung kiến thức thuộc phần “Từ trường Cảm ứng điện từ”- học phần Điện Từ đại cương nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học, hướng tới phát triển kỹ tư bậc cao, rèn luyện cho sinh viên khả giải vấn đề thực tiễn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học giảng viên sinh viên trường Đại học GTVT tiến trình dạy học số kiến thức phần “Từ trường Cảm ứng điện từ”- học phần Điện Từ đại cương theo mơ hình dạy học dự án Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu Phương pháp dạy học PBL (Project – Based Learning) mơ hình dạy học xuất cách khoảng 25 năm nước Mỹ nhằm thay cho lối học truyền thống lúc Với lớp học truyền thống học diễn thời gian ngắn (chỉ tiết hay tiết học), tách biệt với bên người thầy trung tâm trình dạy học Cịn với phương pháp PBL tạo lớp học tích cực hơn, phát huy tính chủ động người học trình học tập, học thay dự án có thời gian kéo dài, tích hợp nhiều mơn học, ngành học có liên quan Trong đó, người học trung tâm trình dạy học Nội dung học dạng dự án, người học phải tự thực hướng dẫn giáo viên, phải liên hệ với thực tiễn sống xung quanh em * Mục tiêu dạy học dự án Dạy học dự án hướng tới phát triển kỹ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) cho người học * Các đặc điểm dạy học dự án: - Chủ đề dự án gắn với thực tiễn, kết dự án có ý nghĩa thực tiễn-xã hội - Chủ đề nội dung dự án phù hợp với hứng thú người học - Người học tham gia tích cực tự lực vào tất giai đoạn trình dạy học: đề xuất vấn đề,lập kế hoạch giải vấn đề, giải vấn đề trình bày kết thực - Kết hợp lý thuyết thực hành, huy động nhiều giác quan - Đó sản phẩm hành động cơng bố, giới thiệu - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác - Các dự án học tập thường thực theo nhóm Trong năm gần đây, chương trình dạy học cho tương lai Intel tổ chức nhấn mạnh vai trò dạy học dự án, thu hút đông đảo quốc gia giới tham gia, có Việt nam, bước đầu thu thành công Ở Việt nam có nhiều đề tài nghiên cứu lý luận tổ chức dạy học dự án, kể số cơng trình như: “Dạy học theo dự án-một phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên” hai tác giả Nguyễn Văn Cường Nguyễn Thị Diệu Thảo (tạp chí GD; 2004/ số 80.15-17), tác giả tiếp cận dạy học dự án từ góc độ lý luận “Dạy học dự án tiến trình thực hiện” tác giả Đỗ Hương Trà (tạp chí GD; 2007/ số 157.12-14, 23).Tác giả đưa tiến trình thực dạy học dự án, thơng qua để vận dụng vào tổ chức dạy học dự án cách hiệu “Đặc điểm cấu trúc dạy học dự án kết việc vận dụng vào dạy học môn kỹ thuật số” tác giả Lê Văn Hồng ( tạp chí GD; 2006/ số 133.31-32,17), tác giả nghiên cứu lý luận dạy học dự án vận dụng vào dạy môn kỹ thuật số bước đầu thu thành công “Project-Based Learning (PBL) việc ứng dụng vào dạy học môn Vật lý trường phổ thông Việt Nam tương lai” tác giả Hồ Thanh Liêm, luận văn tốt nghiệp đại học tháng 6/2005 Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, tổ chức soạn thảo dạy học dự án chương “Dịng điện mơi trường” thuộc chương trình Vật lý lớp 11 chưa tiến hành thực nghiệm sư phạm “Tổ chức dạy học kiến thức phần Những định luật dịng điện khơng đổi cho học sinh lớp 11 THPT theo quan điểm dạy học dự án” tác giả Nguyễn Văn Nghĩa, luận văn tốt nghiệp ĐH tháng 6/2006 ĐHSP Hà Nội, tác giả tổ chức số nội dung kiến thức dự án lắp mạch điện cho phịng học dự án tìm hiểu cấu tạo pin điện hoá chưa tiến hành thực nghiệm với học sinh Một số đề tài luận văn nghiên cứu việc tổ chức dạy học dự án kiến thức liên quan đến phần Điện Từ như: “Tổ chức dạy học dự án số nội dung kiến thức chương Cảm ứng điện từ sách giáo khoa Vật lí lớp 11 THPT nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh học tập” tác giả Đào Thị Thu Thuỷ, luận văn thạc sỹ, 2005 Tác giả tiến hành nghiên cứu sở lý luận dạy học dự án tổ chức thực nghiệm cho học sinh trường THPT NK Trần Phú, Hải Phịng, qua gây hứng thú học tập cho học sinh Trong nghiên cứu “Tổ chức hoạt động dạy học chương Chuyển động hạt mang điện điện trường từ trường - học phần điện từ đại cương, nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ người học” tác giả Phùng Việt Hải (luận văn thạc sỹ, 2007), tác giả tiến hành thiết kế hoạt động dạy học dựa sở lí luận dạy học dự án thu kết khả quan việc phát huy tính tích cực, tự chủ sáng tạo người học Trong năm gần đây, giảng viên trường Đại học sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, Đại học sư phạm Hà Nội giảng cho sinh viên mơ hình dạy học dự án tổ chức thực dạy học dự án cho đối tượng sinh viên, thu hút tham gia tích cực, khơi dậy lịng say mê, hứng thú người học Ngày 26/03/2005, Sở GD-ĐT TPHCM tổ chức hội thảo mơ hình dạy học dự án trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai - nơi mơ hình dạy học triển khai mạnh mẽ Bên cạnh cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu nhiều tác giả khác số học viên cao học vận dụng quan điểm dạy học dự án vào tổ chức dạy học số trường Thành Phố Hồ Chí Minh Hà Nội…bước đầu thu nhiều thành công việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự chủ người học, lơi người học vào thực dự án học tập cách tự giác Giả thuyết khoa học Dựa sở lí luận dạy học dự án dựa việc phân tích nội dung kiến thức cần dạy tổ chức dạy học dự án số kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ- học phần Điện Từ đại cương cho sinh viên ngành kỹ thuật nhằm phát huy tính tính cực, tự chủ kích thích hứng thú cho người học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chất hoạt động dạy học nói chung, chất hoạt động dạy học Vật lý nói riêng - Nghiên cứu sở lý luận dạy học dự án, trình thiết kế dự án, trình hướng dẫn người học lập dự án vào việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ sinh viên - Điều tra ban đầu để phân tích thuận lợi, khó khăn giảng viên sinh viên trường Đại học GTVT dạy học kiến thức phần Từ trường Cảm ứng điện từ- học phần Điện Từ đại cương 10 ... dung kiến thức thuộc phần ? ?Từ trường Cảm ứng điện từ? ?? - học phần Điện Từ đại cương cho sinh viên ngành kỹ thuật trường Đại học Giao thông 48 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC... cứu Hoạt động dạy học giảng viên sinh viên trường Đại học GTVT tiến trình dạy học số kiến thức phần ? ?Từ trường Cảm ứng điện từ? ??- học phần Điện Từ đại cương theo mơ hình dạy học dự án Tổng quan lịch... phần Điện Từ đại cương cho sinh viên ngành kỹ thuật trường Đại học Giao thơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức dạy học dự án số nội dung kiến thức thuộc phần ? ?Từ trường Cảm ứng điện từ? ??-