Tổ chức dạy học mạch nội dung ánh sáng môn khoa học tự nhiên theo mô hình dạy học 7e nhằm bồi dưỡng năng lực khoa học tự nhiên của học sinh trung học sơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ VÕ THÀNH KIM NGÂN ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỔ CHỨC DẠY HỌC MẠCH NỘI DUNG “ÁNH SÁNG” MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC 7E NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 4/2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỔ CHỨC DẠY HỌC MẠCH NỘI DUNG “ÁNH SÁNG” MƠN KHOA HỌC TỰ NHIÊN THEO MƠ HÌNH DẠY HỌC 7E NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Sinh viên thực hiện: Võ Thành Kim Ngân Dân tộc: Kinh Nam/Nữ: Nữ Năm thứ: 4/Số năm đào tạo: Lớp, khoa: 44.01.LY B, Vật lý Ngành học: Sư phạm Vật lý Người hướng dẫn khoa học: ThS Nguyễn Thị Hảo Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 4/2022 Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 06 tháng 05 năm 2022 Xác nhận Hội đồng Xác nhận Giảng viên hướng dẫn ThS Nguyễn Thị Hảo LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập riêng thân hướng dẫn giảng viên hướng dẫn Các kết nghiên cứu, tài liệu tham khảo sử dụng luận văn có nguồn gốc rõ ràng, trích dẫn theo qui định Các kết nghiên cứu, liệu luận văn tơi tự tìm hiểu, phân tích cách khách quan, trung thực Sinh viên Võ Thành Kim Ngân LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài khóa luận này, nhận hỗ trợ, giúp đỡ từ đơn vị quan, tổ chức, cá nhân Đề tài xây dựng dựa tham khảo nghiên cứu từ tạp chí, sách, khóa luận tốt nghiệp, khóa luận thạc sĩ, … nước để định hướng đường nghiên cứu đề tài Sau đây, xin phép gửi lời cảm ơn chân thành đến quan, cá nhân hỗ trợ tơi hồn thành khóa luận này: Đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến ThS Nguyễn Thị Hảo – Giảng viên hướng dẫn khoa học cho đề tài khóa luận em, dành nhiều thời gian, công sức dẫn cho em tạo hội cho em liên hệ với thầy cô hỗ trợ cho em công tác thực nghiệm đề tài Thứ hai, em xin cảm ơn quý thầy cô khoa Vật Lý trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh cung cấp cho em kiến thức tảng cần thiết hỗ trợ cho q trình thực đề tài khóa luận Thứ ba, em xin phép gửi lời cảm ơn chân thành đến ban giám hiệu, quý thầy cô, cô nhân viên trường THCS Lê Văn Tám tổ môn Vật lý tạo hội cho em thực nghiệm đề tài trường Đặc biệt, em chân thành cảm ơn cô Nguyễn Phạm Cát Tường – Giáo viên môn Vật lý phụ trách lớp 9/2 9/11 nhiệt tình hỗ trợ, tạo điều kiện trình em thực nghiệm trường, liên hệ với phịng thí nghiệm trường em mượn dụng cụ thí nghiệm chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy học sinh THCS tư vấn logic kế hoạch dạy “Khúc xạ ánh sáng” “Kính lúp” cho em Thứ tư, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô phụ trách phịng thí nghiệm Vật lý phổ thơng trường Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh, đặc biệt Nguyễn Thị Huyền tạo điều kiện cho em mượn thiết bị, dụng cụ thí nghiệm hỗ trợ cho “Khúc xạ ánh sáng” đề tài em Thứ năm, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến anh Quản Minh Hòa chia sẻ kinh nghiệm thực khóa luận, thực nghiệm đồng hành em suốt trình thực đề tài Thứ sáu, xin cảm ơn hai bạn Nguyễn Minh Phương Võ Thành Đơng đồng hành trình thực nghiệm sư phạm trường THCS Lê Văn Tám Thứ bảy, em xin cảm ơn chị Phạm Thị Huế tạo điều kiện cho em mượn dụng cụ ghi hình trình em thực nghiệm “Khúc xạ ánh sáng” Thứ tám, cô xin chân thành cảm ơn tập thể lớp 9/2 9/11 trường THCS Lê Văn Tám hợp tác đồng hành suốt q trình thực nghiệm trường Thứ chín, em xin cảm ơn ThS Nguyễn Hồng Phúc, giáo viên Vật lý trường THPT NKTDTT Nguyễn Thị Định dành thời gian góp ý nhận xét hai kế hoạch dạy em thiết kế đề tài Và cuối em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc chân thành đến gia đình bạn bè đồng hành chia sẻ em q trình thực đề tài khóa luận Dù cố gắng thực đề tài cách chỉnh chu có thể, khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận góp ý, nhận xét từ nhà khoa học quý thầy cô Sinh viên Võ Thành Kim Ngân Mục lục DANH MỤC VIẾT TẮT i DANH MỤC HÌNH ẢNH ii DANH MỤC BẢNG BIỂU iv DANH SÁCH SƠ ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài 10 Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu lực khoa học tự nhiên chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên 2018 1.2 Các nghiên cứu dạy học nội dung “Ánh sáng” môn Khoa học tự nhiên hay nội dung tương ứng chương trình Vật lí hành 2006 1.3 Các nghiên cứu mơ hình dạy học 7E 10 Kết luận chương 12 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 13 2.1 Đặc điểm nhận thức, tâm – sinh lý học sinh THCS 13 2.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học tự nhiên 2018 14 2.2.1 Đặc điểm môn học 14 2.2.2 Quan điểm xây dựng chương trình 15 vii 2.2.3 Mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học 16 2.2.4 Nội dung chương trình 16 2.2.5 Phương pháp giáo dục 16 2.2.6 Đánh giá chương trình 17 2.3 Năng lực khoa học tự nhiên 18 2.3.1 Khái niệm lực, lực khoa học tự nhiên học sinh 19 2.3.2 Cấu trúc lực khoa học tự nhiên học sinh 19 2.3.3 Các biện pháp phát triển lực khoa học tự nhiên học sinh 22 2.4 Mơ hình dạy học 7E 24 2.4.1 Thuyết kiến tạo nhận thức 24 2.4.2 Chu trình dạy học 25 2.4.3 Giới thiệu chung mơ hình dạy học 7E 26 2.4.4 Đặc điểm mơ hình dạy học 7E 28 2.4.5 Hoạt động dạy học mơ hình dạy học 7E 29 2.4.6 Sự đáp ứng mơ hình dạy học 7E phát triển lực khoa học tự nhiên học sinh 33 2.4.7 Tiến trình dạy học minh họa cụ thể mơ hình dạy học 7E việc phát triển lực khoa học tự nhiên học sinh THCS 34 2.5 Phương pháp công cụ dùng để đánh giá lực khoa học tự nhiên 38 Kết luận chương 47 CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHO MỘT SỐ CHỦ ĐỀ MẠCH NỘI DUNG “ÁNH SÁNG” THEO MÔ HÌNH DẠY HỌC 7E 48 3.1 Phân tích mạch nội dung “Ánh sáng” lớp chương trình GDPT mơn KHTN 2018 48 3.1.1 Vị trí vai trò mạch nội dung 48 3.1.2 Cấu trúc mục tiêu dạy học mạch nội dung 49 3.1.3 Nội dung kiến thức đáp ứng yêu cầu cần đạt 50 3.2 Sự phát triển mạch nội dung “Ánh sáng” lớp môn KHTN 2018 so với nội dung tương ứng chương trình Vật lý hành viii 2006 51 3.3 Thiết kế kế hoạch dạy cho số chủ đề mạch nội dung “Ánh sáng” lớp theo mô hình dạy học 7E 56 3.3.1 Chủ đề 1: “Khúc xạ ánh sáng” 56 3.3.2 Chủ đề 2: “Kính lúp” 82 3.4 Tham khảo ý kiến chuyên gia 103 Kết luận chương 105 CHƯƠNG 4: THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 106 4.1 Tổ chức thử nghiệm sư phạm 106 4.1.1 Mục đích thử nghiệm sư phạm 106 4.1.2 Nhiệm vụ thử nghiệm sư phạm 106 4.1.3 Đối tượng thử nghiệm - Thời gian thử nghiệm 106 4.1.4 Phương pháp triển khai thử nghiệm 108 4.1.5 Kế hoạch thử nghiệm 108 4.1.6 Thuận lợi khó khăn trình thử nghiệm 108 4.2 Phân tích diễn biến kết thử nghiệm sư phạm 109 4.2.1 Diễn biến kết thử nghiệm chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” 110 4.2.2 Diễn biến kết thử nghiệm chủ đề “Kính lúp” 118 4.3 Đánh giá kết thử nghiệm sư phạm 128 4.3.1 Phân tích kết thử nghiệm 128 4.3.2 Đánh giá tổng quan kết thử nghiệm 142 Kết luận chương 145 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 146 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 149 TÀI LIỆU THAM KHẢO 150 Tài liệu Tiếng Việt 150 Tài liệu Tiếng Anh 152 PHỤ LỤC 154 ix i DANH MỤC VIẾT TẮT Chương trình CT Chương trình giáo dục phổ thông CT GDPT Giáo viên GV Hoạt động HĐ Hoạt động trải nghiệm HĐTN Học sinh HS Kế hoạch dạy KHBD Khoa học tự nhiên KHTN Kĩ thuật dạy học KTDH Mơ hình dạy học MHDH Năng lực NL Năng lực khoa học tự nhiên NL KHTN Phẩm chất PC Phương pháp dạy học PPDH Trường hợp TH i 144 KHTN 1.1 HS dễ dàng bộc lộ GV khơi gợi kinh nghiệm, kiến thức có HS có liên quan đến chủ đề học tập Do đó, cần phải có pha Khơi gợi KHBD trước bắt đầu vào hoạt động đặt vấn đề cho chủ đề học tập Đây hai vai trò quan trọng mà MHDH 7E nhấn mạnh Đề tài cụ thể “Kính lúp”, với phần dẫn dắt GV kính lúp cách liên hệ với nhân vật thám tử Conan, khơi gợi kinh nghiệm, kiến thức HS kính lúp HS dễ dàng đưa câu trả lời cho cơng dụng kính lúp HS có thái độ chủ động với chủ đề học HS xác định học có liên hệ với kiến thức học, biết trước Bên cạnh đó, để HS vận dụng kiến thức, kĩ học pha Củng cố HS luyện tập lại kiến thức, kĩ thông qua tình tương tự, chưa thể đáp ứng yêu cầu số hành vi KHTN 3.1 hay KHTN 3.2 Do đó, cần có pha Mở rộng, mở nhiều hội cho HS vận dụng tình thực tiễn, tình mang tính phức hợp, đề xuất giải pháp giải vấn đề thực tế, giúp nâng cao khả vận dụng kiến thức, kĩ HS với yêu cầu thành phần NL KHTN CT qui định Từ kết thử nghiệm cho thấy, HS bộc lộ hai số hành vi KHTN 3.1 KHTN 3.2 nhờ vào hoạt động pha Mở rộng thiết kế KHBD, mức độ biểu thấp, điểm để GV ghi nhận từ có kế hoạch bồi dưỡng Qua kết thử nghiệm hai KHBD “Khúc xạ ánh sáng” “Kính lúp” cho thấy tính hiệu việc vận dụng MHDH 7E tổ chức dạy học giúp HS bộc lộ biểu hành vi NL KHTN mình, góp phần vào bồi dưỡng NL KHTN HS, mục đích ban đầu đề tài đặt 144 145 Kết luận chương Sau trình theo dõi thử nghiệm thực tế KHBD “Khúc xạ ánh sáng” “Kính lúp” thiết kế lớp 9/2 lớp 9/11 trường THCS Lê Văn Tám, đề tài ghi nhận nội dung sau: Thứ nhất, đề tài phân tích diễn biến kết thử nghiệm KHBD cho thấy phù hợp KHBD với thực tiễn với xu hướng đổi giáo dục Tuy nhiên thời điểm thử nghiệm KHBD “Khúc xạ ánh sáng” có phần nặng kiến thức HS THCS nên gặp nhiều khó khăn cho HS tiếp thu kiến thức Do đó, vấn đề đặt GV triển khai chủ đề học tập Thứ hai, đề tài tiến hành đánh giá mức độ biểu hành vi NL KHTN HS công cụ rubric thiết kế cho KHBD, sau tổng kết kết đánh giá bảng kiểm Từ kết tổng kết bảng kiểm, cho thấy tính khả thi KHBD thiết kế, cụ thể KHBD làm bộc lộ biểu hành vi NL KHTN HS Thông qua quan sát bảng kiểm sơ đồ mạng nhện, giúp GV dễ dàng theo dõi mức độ biểu hành vi NL KHTN HS, từ góp phần vào việc định hướng bồi dưỡng NL KHTN HS THCS Đồng nghĩa, với giả thuyết khoa học đề tài kiểm chứng phù hợp Thứ ba, từ phân tích kết thử nghiệm đề tài thực hiện, GV đối chiếu lên biện pháp phát triển NL KHTN để xuất bảng để có kế hoạch hỗ trợ HS cải thiện mức độ biểu hành vi tốt Thứ tư, đề tài phân tích đặc điểm HS hai lớp thử nghiệm, thuận lợi khó khăn q trình thử nghiệm gặp phải với diễn biến kết phân tích, đề tài rút số lưu ý tổ chức dạy học mạch nội dung “Ánh sáng” lớp môn KHTN 2018 theo MHDH 7E sau: • GV cần cân nhắc lựa chọn nội dung học áp dụng MHDH 7E với có nội dung kiến thức nặng MHDH 7E tốn nhiều thời gian chuẩn bị không tốt khó để HS nắm trọng tâm học • Tùy theo đặc điểm đối tượng HS dạy học, mà GV cần chuẩn bị biện pháp hỗ trợ phù hợp để giúp HS biểu hành vi NL KHTN tốt Thông qua thử nghiệm, đề tài ghi nhận với đối tượng HS có học lực trung bình, GV cần chuẩn bị tài liệu hỗ trợ có dẫn rõ ràng, chi tiết tốt để HS làm quen dần phát yêu cầu HS đọc trước buổi học (có kiểm tra HS đọc hay chưa) để tiết kiệm thời gian làm việc lớp Còn HS có học lực tốt hơn, GV gợi mở hơn, tài liệu bổ trợ chi tiết để tạo hội tư cho HS 145 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết đề tài đạt Đối chiếu với nhiệm vụ câu hỏi nghiên cứu mà đề tài dặt ban đầu, đề tài thực thu nhận kết sau: - Tổng quan tình hình nghiên cứu NL KHTN CT môn KHTN 2018; phân tích đối sánh mạch nội dung “Ánh sáng” mơn KHTN 2018 nội dung tương ứng CT Vật lí THCS hành; nghiên cứu MHDH 7E vận dụng MHDH 7E dạy học Việt Nam giới Kết trình tổng quan tình hình nghiên cứu góp phần xây - - dựng sở tham khảo, định hướng xây dựng đề tài, góp phần cho đề tài tìm điểm nghiên cứu Xây dựng sở lý luận tổ chức dạy học theo MHDH 7E nhằm bồi dưỡng NL KHTN HS THCS Từ đó, đề xuất tiến trình dạy học minh họa cụ thể MHDH 7E việc bồi dưỡng NL KHTN HS THCS đề xuất biện pháp bồi dưỡng NL KHTN HS Phân tích mạch nội dung “Ánh sáng” lớp môn KHTN 2018, cụ thể đề tài trình bày đặc điểm, vai trị quan trọng mạch nội dung, bên cạnh đề cập áp lực GV THCS gặp phải dạy học mạch nội dung Đề tài phân tích tổng quát cấu trúc mục tiêu mạch nội dung “Ánh sáng” lớp 9; đề xuất số tiết cụ thể nội dung kiến thức dạy học - - cho nội dung nhỏ mạch Bên cạnh đó, đề tài cịn so sánh, đối chiếu u cầu cần đạt CT Vật lí hành môn KHTN 2018, rút điểm u cầu mơn KHTN 2018 nhằm giúp GV có nhìn cụ thể, rõ ràng mạch nội dung “Ánh sáng” lớp mơn KHTN 2018 Từ đó, có chuẩn bị chu đáo, đặt mục tiêu dạy học phù hợp với điều kiện thực tiễn giảng dạy Từ sở lý luận phân tích logic mạch nội dung “Ánh sáng” lớp môn KHTN 2018, đề tài thiết kế KHBD cho chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” “Kính lúp” theo MHDH 7E nhằm bồi dưỡng NL KHTN HS THCS Vận dụng hai KHBD “Khúc xạ ánh sáng” “Kính lúp”, đề tài tiến hành tổ chức dạy học thực tiễn lớp 9/2 9/11 trường THCS Lê Văn Tám sử dụng công cụ đánh giá NL KHTN thiết kế cho chủ đề để đánh giá mức độ biểu hành vi NL KHTN HS Kết thử nghiệm sư phạm cho thấy tính khả thi đề tài làm HS biểu 146 147 hành vi NL KHTN thân chứng minh vận dụng MHDH 7E tổ chức dạy học môn khoa học tạo hứng thú học tập cho HS, cụ thể em hưởng ứng, tham gia sôi vào hoạt động GV thiết kế, thích thú làm thí nghiệm học, nhận phản hồi tích cực từ HS tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, hiểu thêm ứng dụng thực tiễn lý thuyết học, trải nghiệm thực tế nhiều làm việc nhóm chia sẻ kinh nghiệm, thắc mắc với Bên cạnh đó, vận dụng MHDH 7E cịn tạo bầu khơng khí lớp học sơi nổi, tránh nhàm chán Hạn chế đề tài Bên cạnh kết đạt được, đề tài có thiếu sót hạn chế sau: - - - Vì nội dung kiến thức cần truyền đạt chủ đề “Khúc xạ ánh sáng” mơn KHTN nhiều khó so với CT hành nên gây khó khăn cho HS tiếp thu chuẩn bị người thực nghiệm chưa chu đáo, phân phối thời gian cho hoạt động chưa hợp lí, đặt yêu cầu cao so với đối tượng HS thử nghiệm Do đó, kế hoạch dạy học không đạt mục tiêu đặt ra, nội dung liệu đánh giá thu thập không đầy đủ không thực trọn vẹn pha hoạt động thiết kế theo MHDH 7E Công cụ đánh giá NL KHTN chưa đa dạng, đơn giản chưa thể đánh giá chi tiết biểu hành vi HS Quá trình quan sát, hỗ trợ HS chưa bao quát hết lớp, chưa vấn trực tiếp HS để đánh giá suy nghĩ, lập luận em vấn đề gặp phải Cơng cụ ghi nhận q trình thực nghiệm cịn hạn chế gặp trục trặc nên khơng ghi nhận trọn vẹn buổi học Do tình hình dịch bệnh cịn căng thẳng, lịch thi kì trường thực nghiệm cận kề nên có thay đổi lớp thực nghiệm, cụ thể chủ đề lớp thực nghiệm khác nhau, có học lực Do đó, thời gian chuẩn bị có gấp rút, đề tài phải thay đổi KHBD nhiều lần để phù hợp với tình hình thực tế trình độ HS, nên có tinh giảm nhiều hoạt động nên chưa thể làm bộc lộ hết biểu hành vi NL KHTN HS để đánh giá (ví dụ thời gian có hạn nên hoạt động báo cáo phương án thí nghiệm, báo cáo sản phẩm khơng triển khai) Những thiếu sót hạn chế động lực gợi ý giúp đề tài có 147 148 định hướng nghiên cứu chuyên sâu nhằm tìm giải pháp khắc phục, góp phần cho đề tài nghiên cứu hoàn thiện chỉnh chu Kết luận chung Qua sở lý luận, kết thử nghiệm sư phạm, đề tài rút kết luận: Xây dựng tổ chức dạy học KHBD cho số chủ đề mạch nội dung “Ánh sáng” lớp môn KHTN 2018 theo MHDH 7E khả thi, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, giúp HS bộc lộ biểu hành vi NL KHTN để từ GV có biện pháp kế hoạch bồi dưỡng NL KHTN HS theo mục tiêu đề tài đặt ban đầu bồi dưỡng NL KHTN HS THCS Kiến nghị Kết thử nghiệm đề tài cho thấy tổ chức dạy học mạch nội dung “Ánh sáng” lớp theo MHDH 7E bồi dưỡng NL KHTN HS phát triển NL chung phẩm chất chủ yếu khác cho HS Đây mục tiêu mà CT GDPT 2018 hướng tới tiền đề giúp HS thành công sau Do đó, chúng tơi kiến nghị: Cần có nhiều nghiên cứu chuyên sâu MHDH 7E vận dụng MHDH 7E vào dạy học môn KHTN cho HS THCS chủ đề khoa học khác Cần có nhiều nghiên cứu liên quan đến công cụ đánh giá NL KHTN để góp phần tạo đa dạng cơng cụ đánh giá, để đánh giá chi tiết biểu hành vi HS GV cần có cân nhắc việc lựa chọn chủ đề học tập để vận dụng MHDH 7E, với chủ đề học tập nặng kiến thức có nhiều kiến thức cần truyền đạt GV phải có chuẩn bị kĩ lưỡng trước vận dụng mơ hình để tránh HS khơng hệ thống kiến thức trọng tâm Để đạt hiệu MHDH 7E mang lại, GV cần tìm hiểu NL đối tượng HS giảng dạy, điều kiện thực tế trước vận dụng phải có kế hoạch chuẩn bị, phương án hỗ trợ phân chia thời gian hợp lí Vì chuẩn bị khơng chu đáo GV thu nhận thông tin cần đánh giá từ HS không bồi dưỡng hay phát triển NL KHTN HS 148 149 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Nguyễn Thị Hảo, Trần Thị Xuân Quỳnh, Võ Thành Kim Ngân, Quản Minh Hịa (2021) Mơ hình dạy học 5E, 6E, 7E phát triển lực khoa học tự nhiên cho học sinh trung học sở Kỷ yếu hội nghị giảng dạy Vật lí tồn quốc lần thứ 5, 286 – 304 ISBN 978 – 604 – 54 – 8487 – 149 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Ban chấp hành trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 "đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng – Mơn Vật lí (Ban hành kèm Quyết định Số 16/20006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS (Ban hành kèm QĐ 16/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày tháng năm 2006) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể.(Ban hành kèm Thông Tư Số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể.(Ban hành kèm Thông Tư Số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng: mơn Khoa học tự nhiên 2018 (Ban hành kèm Thông Tư Số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Modun 3: Kiểm tra đánh giá học sinh Trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, lực dạy học Vật lí Hà Nội Đinh Thị Hạnh (2016) Tổ chức dạy học theo LAMAP chủ đề Quang học – Vật lí Luận văn Thạc sĩ sư phạm Vật lí Chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Trường Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội Đỗ Hương Trà (chủ biên) (2019) Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học sở Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Lê Lương Vũ (2017) Vận dụng phương pháp Flipped Classroom dạy học kiến thức chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lý 11 Khóa luận tốt nghiệp Khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Ánh Tuyết (2016) Tổ chức dạy học phần “Quang hình học” lớp 11 gắn với thực tiễn nhằm nâng cao kết dạy học Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục Chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Trường 150 151 Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Hảo, Trần Thị Xuân Quỳnh, Võ Thành Kim Ngân, Quản Minh Hịa (2021) Mơ hình dạy học 5E, 6E, 7E phát triển lực tự nhiên cho học sinh trung học sở Kỷ yếu hội nghị giảng dạy Vật lý toàn quốc lần thứ 5, 206209 Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Kiều Oanh (2019) Tổ chức dạy học số kiến thức Quang hình học – Vật lý 11 theo định hướng giáo dục STEM Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục Chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Lan Phương, Vũ Đức Thơng (2016) Ứng dụng mơ hình dạy học 7E giảng dạy học phần cấu trúc liệu giải thuật Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 125, 19-20 Nguyễn Thị Thuần (2019) Tổ chức dạy học tìm tịi khám phá chủ đề “Nước sống” nhằm bồi dưỡng lực khoa học học sinh THCS Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thị Tứ, Đinh Quỳnh Châu, Lý Minh Tiên, Huỳnh Mai Trang, Kiều Thị Thanh Trà (2018) Tâm lý học giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Phạm Thị Nhung (2019) Thiết lập đường phát triển lực khoa học tự nhiên chương trình, sách giáo khoa mơn khoa học tự nhiên Luận văn Thạc sĩ sư phạm Vật lí Chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Vật lí Trường Đại học giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội Quản Minh Hòa (2021a) Vận dụng mơ hình dạy học 5E tổ chức dạy học mạch nội dung "Âm thanh" phát triển lực khoa học tự nhiên học sinh trung học sở Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ CHí Minh, 18(8), 1509-1523 doi:https://doi.org/10.54607/hcmue.js.18.8.3112(2021) Quản Minh Hịa (2021b) Tổ chức dạy học số kiến thức mạch nội dung “Âm thanh” môn khoa học tự nhiên lớp chương trình giáo dục phổ thơng 2018 theo mơ hình dạy học 5E Khóa luận tốt nghiệp Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thanh Thảo (2019) Tổ chức dạy học chủ đề tích hợp stem”truyền nhiệt” nhằm phát triển lực tìm hiểu tự nhiên học sinh THCS Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 151 152 Trần Thị Xuân Quỳnh, Quản Minh Hòa, Nguyễn Thị Hảo (2021) Bồi dưỡng thành phần lực tìm hiểu giới tự nhiên học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm (Chương trình mơn Khoa học tự nhiên 2018) Tạp chí Thiết bị Giáo dục, 7, 206-209 Trương Vy Nhã (2020) Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nội dung lượng biến đổi – Môn Khoa học tự nhiên – Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhằm phát triển lực tìm hiểu tự nhiên Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục ngành Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tài liệu Tiếng Anh Balta, N., & Sarac, H (2016) The Effect of 7E Learning Cycle on Learning in Science Teaching: A meta - Analysis Study European Journal of Education Research, 5(2), 61-72 doi:10.12973/eu-jer.5.2.61 Bulbul, Y (2010) The effect of 7E learning cycle model on the ninth grade students understanding of the concepts related to the diffusion and osmosis in biology Doctor of Philosophy thesis Ankara, Turkey: Dept Secondary Science and Mathematics Middle East Technical Univ Dewey, J (1938) Experience and Education New York: Collier Books Eisenkraft, A (2003) Expanding the 5E model The Science Teacher, 70(6), 56-59 Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Littlefield Cook, J & Travers, J (2000) Educational psychology: Effective teaching, effective learning (3rd ed.) Boston: MA: McGraw-Hill College Fatimah, F M., & Anggrisia, N F (2019) The Effectiveness of 7E Learning Model to Improve Scientific Literacy Advance in Social Science, Education and Humanities Research, 277 doi:10.2991/jnmp.2006.13.4.1 Marfilinda, R., Rosa, R., Jendriadi, & Apfani, S (2020) The Effect of 7E Learning Cycle Model toward Students’ Learning Outcome of Basic Science Concept Journal of Teaching and Learning in Elementary Education (Jtlee), 3(1), 77– 87 doi:10.33578/jtlee.v3i1.7826 Marfilinda, R., Zaturrahmi, & Indrawati, E S (2019) Development and application of learning cycle model on science teaching and learning : a literature review Journal of Physics: Conference Series, 1317(1) doi:10.1088/17426596/1317/1/012207 Mc Leod S.A (2019, July 17) Simply Psychology Constructivism as a theory for 152 153 teaching and learning From www.simplypsychology.org/constructivism.html McLeod, S (2019, July 17) Constructivism as a theory for teaching and learning From Simply Psychology: www.simplypsychology.org/constructivism.html Mercit, O (2006) The effect of 7E learning cycle model on improvement of fifth grade student's critical thinking skills Doctor of Philosophy thesis Dept Secondary Science and Mathematics Ankara, Turkey: Middle East Technical Univ OCED (2006) Assessing Scientific Reading and Mathematical Literacy: A Framewwork for PISA 2006 Paris OECD (2002) Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation Shalini, S (2018) 7E Learning Cycle Model : a Paradigm Shift in instructional approach Shanlax International Journal of Education, 6(2), 13-22 From http://www.shanlaxjournals.in/wp-content/uploads/7e-learning- cycle-modela-paradigm-shift-in-instructional-approach.pdf Turgut, U., Colak, A., & Salar, R (2016) The effect of 7E model on conceptual success of students in the unit of electromagnetism European Journal of Physics Education, 7(3) From http://search.proquest.com/openview/bf72b9b40919b0b979dc402892e78059 /1?p q-origsite=gscholar&cbl=1946345 Vygotsky, L S (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge: MA: Harvard University Press 153 154 PHỤ LỤC ❖ Mẫu rubric đánh giá KHBD (dựa Công văn số 5555 5512) Mức độ Tiêu chí Mức Mức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu khơi gợi kiến thức/kĩ có HS, chưa có kết đầu khơi gợi kiến thức/kĩ có HS, có kết nối với đầu khơi gợi kiến thức/kĩ có HS, có kết nối với nối với kiến thức/kỹ kiến thức/kỹ kiến thức/kỹ gây chưa gây hứng thú, tò mò, chưa tạo mâu thuẫn chưa thực gây hứng thú, tò mò, chưa tạo mâu hứng thú, tò mò, tạo mâu thuẫn nhận thức HS nhận thức thuẫn nhận thức HS Kiến thức trình bày rõ Kiến thức thể Kiến thức thể ràng, tường minh kênh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho HS hoạt động gắn với vấn đề đặt ban đầu, có câu lệnh/câu hỏi chi tiết, rõ gắn với vấn đề đặt ban đầu, có câu lệnh/câu hỏi chi tiết, rõ để tiếp thu kiến thức câu hỏi chưa rõ ràng, ràng, trọng tâm cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức ràng, trọng tâm cho HS hoạt động để tiếp thu kiến thức trọng tâm nên HS chưa giải vấn đề học giải đầy đủ chưa xác vấn đề/câu hỏi giải xác vấn đề/câu hỏi học học Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp kiến thức học Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống; câu Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình tiêu, nội dung chưa nêu rõ lí do, mục đích hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, thực tiễn; câu hỏi/bài phương pháp dạy học sử câu hỏi/bài tập nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể dụng Có yêu cầu HS liên hệ thực tế/bổ Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản Hướng dẫn để HS tự xác định vấn sung thông tin liên quan phẩm vận dụng/mở rộng mà HS đề, nội dung, hình thức thể chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà HS phải thực phải thực sản phẩm vận dụng/mở rộng Các hoạt động học rời rạc chưa Các hoạt động học mối mối liên Các hoạt động liên kết với gắn kết với nên chưa giải hệ lần nhau, chưa chặt chẽ, logic, hướng vấn đề logic, hoạt động chưa thể giải triệt để vấn giải vấn đề học đề học Các phương pháp dạy học chưa hợp lí, phù hợp với đối tượng HS Các phương pháp dạy học sử dụng hợp lí, cịn đơi chỗ Các phương pháp dạy học sử dụng hợp lí, phù hợp với đối phức tạp gây khó khăn cho HS HS tiếp thu kiến thức giải tượng HS giúp HS dễ dàng việc tiếp thu kiến thức vấn đề học giải vấn đề học 154 155 Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà HS phải Mục tiêu sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Mục tiêu, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải dung, kĩ thuật tổ hoàn thành hoạt động hoạt động học mơ tả rõ hồn thành hoạt động chức sản phẩm cần đạt được mơ tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho HS trình mô tả rõ ràng; phương thức hoạt động học tổ chức cho nhiệm học tập động HS/nhóm HS nhằm hồn thành sản phẩm học tập bày rõ ràng, cụ thể, thể phù hợp với sản phẩm học tập HS thể phù hợp với sản phẩm học tập đối tượng cần hoàn thành HS vụ Mức độ phù hợp thiết bị dạy Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản học học liệu sử dụng để phẩm học tập mà HS phải hồn thành chưa mơ tả rõ cách phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành phẩm học tập mà HS phải hoàn thành; cách thức mà HS hành tổ chức hoạt thức mà HS hành động với thiết động động động học HS bị dạy học học liệu hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng (đọc/viết/nghe/nhìn/thực (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mô tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng Mức độ hợp lí Phương thức đánh giá sản phẩm Phương án kiểm tra, đánh giá Phương án kiểm tra, đánh giá phương án kiểm tra, đánh giá học tập mà HS phải hoàn thành hoạt động học mơ trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mơ tả rõ, trình hoạt động học sản phẩm học tập HS mô tả rõ, trình tổ chức hoạt động tả chưa có phương án kiểm tra q trình hoạt động học thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập thể rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập học HS HS hoạt động học trung gian sản phẩm học tập cuối hoạt động học ❖ Phần đánh giá chuyên gia cho KHBD “Khúc xạ ánh sáng” 1) Phần đánh giá theo Rubric Tiêu chí Mức độ Mức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở Mức X đầu Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Hoạt động hình thành kiến thức X Hệ thông câu hỏi/ tập vận X dụng Hoạt động mở rộng, liên hệ thực X tiễn Mạch logic hoạt động X Phương pháp dạy học X Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm X cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS X 155 156 Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS X B_Nhận xét, ý kiến cho kế hoạch dạy 1) Kế hoạch dạy có thực phù hợp với đặc điểm pha mơ hình dạy học 7E hay khơng? Kế hoạch dạy “Kính lúp” thiết kế theo mơ hình dạy học 7E với đặc điểm pha mơ sau: + Pha Khơi gợi (Elicit): khơi gợi kiến thức, kinh nghiệm có HS liên quan đến chủ đề học tập + Và dựa vào định hướng pp hình thành phát triển NL KHTN CT mơn KHTN sở phân tích cấu trúc NL KHTN số hành vi sở phân tích ngược kết thử nghiệm sp, tham khảo tài liệu đề tài đề xuất biện pháp phát triển NL KHTN HS thông qua bảng số khóa luận - Phù hợp cần nghiên cứu mơ hình đề xuất khác 5E, 6E… 2) Kế hoạch dạy đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng lực khoa học tự nhiên học sinh THCS hay khơng? Trong đó, lực khoa học tự nhiên gồm thành phần lực: • Nhận thức khoa học tự nhiên: trình bày, giải thích kiến thức cốt lõi thành phần cấu trục, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên • Tìm hiểu tự nhiên: thực số kĩ để tìm hiểu, giải thích vật tượng tự nhiên đời sống Chứng minh vấn đề thực tiễn dẫn chứng khoa học • Vận dụng kiến thức, kĩ học: vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên để giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống; vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững; ứng xử thích hợp giải vấn đề đơn giản liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng - Có thể đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng lực khoa học tự nhiên học sinh THCS Nhưng cần đào sau thêm rubric đánh giá để đánh giá tường 3) Những góp ý khác cho kế hoạch dạy - Kế hoạch dạy cần phân bố lại bố cục thời gian, theo cần nhiều thời gian cho trình học sinh vào pha (E) xây dựng kiến thức - Cần có tóm tắt để giáo viên (hay sinh viên) muốn tham khảo để áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp khơng phải nhiều thời gian cho việc đọc kế hoạch dạy khoảng vài chục trang - Cần thêm thí nghiệm hands-on minds-on để thu hút học sinh 156 157 ❖ Phần đánh giá chuyên gia cho KHBD “Kính lúp” 1) Phần đánh giá kế hoạch dạy theo Rubric Mức độ Tiêu chí Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu Mức Mức X Hoạt động hình thành kiến X thức Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung Hệ thông câu hỏi/ tập phương pháp dạy học sử dụng Hoạt động mở rộng, liên hệ thực tiễn X vận dụng Mạch logic hoạt X X động Phương pháp dạy học Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản X X phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS X Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học HS X B_Nhận xét, ý kiến cho kế hoạch dạy 1) Kế hoạch dạy có thực phù hợp với đặc điểm pha mơ hình dạy học 7E hay khơng? Kế hoạch dạy “Kính lúp” thiết kế theo mơ hình dạy học 7E với đặc điểm pha mơ sau: + Pha Khơi gợi (Elicit): khơi gợi kiến thức, kinh nghiệm có HS liên quan đến chủ đề học tập + Pha Kết nối (Engage): gắn kết kiến thức học HS với chủ đề học tập câu hỏi, thử thách kích thích tò mò, động học tập HS + Pha Khám phá (Explore): xây dựng hoạt động học tập tạo điều kiện cho HS khám phá xây dựng kiến thức + Pha Giải thích (Explain): tạo hội cho HS trình bày kết khám phá kiến thức theo cách HS hiểu sau hệ thống, chuẩn hóa kiến thức theo hệ thống khoa học + Pha Củng cố (Elaborate): ơn tập kiến thức vừa học luyện tập lại tình tương tự trình học + Pha Mở rộng (Extend): tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề thực tiễn khía cạnh khác kiến thức + Pha Đánh giá (Evaluate): HS tự đánh giá hoạt động học, thân, đánh giá đồng đẳng 157 158 GV đánh giá HS, pha diễn xuyên suốt trình học tập Phù hợp với mơ hình 7E, cần tham khảo thêm mơ hình trước 5E, 6E 2) Kế hoạch dạy đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng lực khoa học tự nhiên học sinh THCS hay khơng? Trong đó, lực khoa học tự nhiên gồm thành phần lực: • Nhận thức khoa học tự nhiên: trình bày, giải thích kiến thức cốt lõi thành phần cấu trục, đa dạng, tính hệ thống, quy luật vận động, tương tác biến đổi giới tự nhiên • Tìm hiểu tự nhiên: thực số kĩ để tìm hiểu, giải thích vật tượng tự nhiên đời sống Chứng minh vấn đề thực tiễn dẫn chứng khoa học • Vận dụng kiến thức, kĩ học: vận dụng kiến thức, kĩ khoa học tự nhiên để giải thích tượng thường gặp tự nhiên đời sống; vấn đề bảo vệ môi trường phát triển bền vững; ứng xử thích hợp giải vấn đề đơn giản liên quan đến thân, gia đình, cộng đồng Kế hoạch dạy có khả đáp ứng mục tiêu bồi dưỡng lực học sinh THCS Nhưng cần ý xác định lực trọng tâm dạy 3) Những góp ý khác cho kế hoạch dạy - Kế hoạch dạy trình bày rõ ràng có mục tiêu - Kế hoạch có chiều sau kế hoạch Bài Khúc Xạ Ánh Sáng 158