Tổ chức dạy học chủ đề “Điện thế hoạt động của tim” học phần lý sinh nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên Y khoa

Dựa trên cơ sở lý thuyết về dạy học phát triển năng lực và dạy học nghiên cứu tình huống, bài viết thiết kế tiến trình hoạt động dạy học và phương pháp đánh giá sinh viên Y khoa khi nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Điện thế hoạt động của tim” học phần Lý sinh. Bài viết trình bày đánh giá tính khả thi của việc sử dụng phương pháp nghiên cứu tình huống trong tổ chức giảng dạy nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên.

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “ĐIỆN THẾ HOẠT ĐỘNG CỦA TIM” HỌC PHẦN LÝ SINH NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN Y KHOA PHẠM THỊ PHƯƠNG THANH Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Email: ThanhPP@hmtu.edu.vn Tóm tắt: Dựa sở lý thuyết dạy học phát triển lực dạy học nghiên cứu tình huống, báo thiết kế tiến trình hoạt động dạy học phương pháp đánh giá sinh viên Y khoa nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Điện hoạt động tim” học phần Lý sinh Phân tích kết thu được, báo đánh giá tính khả thi việc sử dụng phương pháp nghiên cứu tình tổ chức giảng dạy nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên Từ khóa: điện hoạt động tim, dạy học tình huống, lực giải vấn đề, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực MỞ ĐẦU Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI xác định rõ nước ta phải đổi toàn diện từ giáo dục kiến thức sang giáo dục lực Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 ban hành Chương trình hành động Chính phủ quán triệt “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” [1] Từ đến nay, chủ trương thực cấp học Trường Đại học với vai trò đào tạo sinh viên, trực tiếp đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp xã hội mục tiêu hàng đầu bồi dưỡng lực người học để đáp ứng chuẩn đầu chương trình đào tạo theo ngành nghề Bài báo thiết kế hoạt động tổ chức dạy học nghiên cứu chủ đề “Điện hoạt động tim” nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề trình sinh viên nghiên cứu học phần Lý sinh trường Đại học Y dược NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.1 Dạy học bồi dưỡng lực giải vấn đề a Khái niệm cấu trúc lực giải vấn đề (GQVĐ) Khái niệm lực Bộ Giáo dục đào tạo đưa “Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2015” sau: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(58)/2021: tr.92-102 Ngày nhận bài: 20/5/2021; Hoàn thành phản biện: 28/5/2021; Ngày nhận đăng: 02/6/2021 TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ĐIỆN THẾ SINH VẬT” MƠN LÍ SINH 93 huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [2] Khái niệm lực GQVĐ người học học tập Vật lí tác giả Nguyễn Lâm Đức đề xuất “tổ hợp lực thành tố cho phép người học huy động kiến thức, kĩ thích hợp với thái độ tích cực giải thành cơng nhiệm vụ nhận thức, lĩnh hội kiến thức, kĩ phương pháp mới” [3] Qua đó, thấy lực GQVĐ khả cá nhân sử dụng có hiệu kiến thức, kĩ với thái độ sẵn sàng tham gia để giải vấn đề cụ thể mà chưa tìm rõ ràng phương pháp giải để trở thành cơng dân có tinh thần xây dựng tự phê phán Vấn đề mà người học đặt vào để giải đặt vào bối cảnh thực giả định Trong trường hợp bối cảnh thực, vấn đề cần giải gọi vấn đề thực tiễn Xuất phát từ định nghĩa lực GQVĐ mục tiêu đổi giáo dục sau năm 2017, hợp phần lực GQVĐ gồm: Tìm hiểu vấn đề; Giải vấn đề; Trình bày kết đánh giá việc thực giải pháp; Trong hợp phần bao gồm thành tố thành tố biểu số hành vi mô tả tiêu chí chất lượng Hiện có bảng cấu trúc thành tố lực giải vấn đề [4] b Kiểm tra, đánh giá việc dạy học bồi dưỡng lực giải vấn đề Mục tiêu: Kiểm tra, đánh giá trình dạy học nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên hướng tới mục tiêu tiến người học Quá trình kiểm tra đánh giá phải cung cấp thơng tin phản hồi giúp người học biết tiến đến đâu, mảng kiến thức/kĩ có tiến bộ, mảng kiến thức/kĩ cịn yếu để điều chỉnh trình dạy học [1] Phương pháp đánh giá: Đánh giá lực GQVĐ học tập sinh viên theo phương diện: nghiên cứu sản phẩm GQVĐ, vấn đáp, tự đánh giá đánh giá lẫn Trong đó, quan sát trình giải vấn đề phương pháp giảng viên thu thập thông tin từ biểu lực GQVĐ SV, số lần thực GQVĐ học tập, sử dụng bảng kiểm quan sát để ghi chép, tập hợp thơng tin, đối chiếu tiêu chí thang đánh giá lực GQVĐ để đánh giá lực người học [5] Công cụ kiểm tra, đánh giá: Cùng với phương pháp cần sử dụng công cụ thích hợp Với phương pháp quan sát q trình GQVĐ, công cụ sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Nguyễn Hồng Bảo Thanh (2017) xây dựng rubic đánh giá lực GQVĐ thông qua cấp độ [6] Đó sở để tác giả đề xuất bảng rubic đánh giá số hành vi lực GQVĐ SV bảng Có thể đề xuất thêm bảng thang điểm qui đổi mức điểm tương ứng với mức độ số hành vi để đánh giá SV GV cần qui định mức độ đạt lực GQVĐ theo tình hình cụ thể người học PHẠM THỊ PHƯƠNG THANH 94 Bảng Rubic đánh giá lực giải vấn đề sinh viên thông qua số hành vi Hợp phần Tìm hiểu vấn đề Thành tố Phát vấn đề Phát biểu vấn đề Phân tích thơng tin Giải vấn đề Đề xuất chiến lược Giải vấn đề Chỉ số hành vi Quan sát mơ tả lại tình thực tiễn Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề Mức (Có thực hành vi chưa đầy đủ, trọn vẹn) Có quan sát kể tên vật, tượng thực tế liên quan đến vấn đề Có đặt câu hỏi tình Mức (Có thực trọn vẹn hành vi chưa đầy đủ) Mô tả vật, tượng quan sát ngôn ngữ thân Đặt số câu hỏi tình Có phát biểu Phát biểu vấn Phát biểu vấn đề đề nhiều vấn đề câu hỏi khác Có xác Xác định Phân tích thơng tin liên số thông tin thông tin vấn quan đến vấn liên quan đến đề đề vấn đề Có đề xuất Tự đề xuất Đề xuất phương án phương án phương án GQVĐ GQVĐ giải GQVĐ thích phương án Xác định Có xác định Xác định nhệm vụ cần thực số nhiệm cần thực hiện nhiệm vụ vụ cần thực theo phương án đề xuất Lập thời Lập thời gian biểu gian biểu chi Xác định chưa chi tiết, có phân thời gian, tiết thời gian, chia thời gian, nguồn lực nhiệm vụ nhiệm vụ chưa khoa học Có phân cơng Phân cơng cơng công việc việc chi tiết, cụ Phân công chưa rõ thể có cơng việc ràng, cụ thể điểm cần điều chỉnh Mức (Thực hành vi trọn vẹn, đầy đủ) Mô tả vật, tượng quan sát ngôn ngữ khoa học Đặt nhiều câu hỏi, tất câu hỏi với tình Phát biểu vấn đề nhiều câu hỏi trúng với vấn đề học Xác định thông tin cần thiết để GQVĐ Đề xuất phương án sáng tạo có phân tích, giải thích Xác định đủ nhiệm vụ cần thực Lập thời gian biểu chi tiết, cụ thể cho nhiệm vụ nhỏ, phân phối thời gian hợp lí Phân cơng nhiệm vụ chi tiết, cụ thể, hợp lí với nguồn nhân lực TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ĐIỆN THẾ SINH VẬT” MƠN LÍ SINH Thực kế hoạch Trình bày & Đánh giá Trình bày kết Đánh giá 95 Chưa nêu Có nêu sản Nêu đầy Dự kiến sản sản phẩm dự phẩm dự kiến đủ, rõ ràng sản phẩm kiến hoàn thành hoàn thành phẩm dự kiến hồn thành Có thực Thực giải Thực tốt giải pháp pháp theo giải pháp theo kế 10 Thực kế hoạch đề hoạch khắc kế hoạch theo phục khó giải pháp đề khăn xuất trình thực giải pháp Xác định hồn Phân tích điều Điều chỉnh 11 Điều chỉnh cảnh cụ thể kiện hoàn cảnh kế hoạch để phù để phù hợp với thực giải thực tế hợp với hoàn điều kiện, hoàn pháp cảnh điều kiện cảnh thực tế Có trình bày kết Trình bày Trình bày thực kết thực kết thực 12 Trình bày giải pháp giải pháp giải pháp giải kết thích thắc người lắng mắc người nghe nghe So sánh kết Nhận xét Giải thích 13 Đánh giá thực giải hợp lý hay kết thu việc thực pháp với mục không hợp lý giải pháp tiêu ban đầu kết 2.1.2 Dạy học nghiên cứu tình Dạy học nghiên cứu tình phương pháp dạy kiến thức thơng qua tình thực tế cách khuyến khích sinh viên tham gia thảo luận tình đặc thù Trong đó, "Tình câu chuyện thuật lại cách chi tiết, khách quan tỉ mỉ kiện hay vấn đề để người học trải nghiệm phức tạp, mơ hồ, không chắn mà người tham gia gặp phải lần đầu đối mặt với tình đó." Dạy học nghiên cứu tình lấy người học làm trung tâm, đặc trưng tương tác người dạy người học, người học nhóm với Qua đó, người học lĩnh hội kiến thức phát triển lực cần thiết Việc tổ chức hoạt động nghiên cứu tình theo nhóm nhỏ cịn gọi dạy học dựa vấn đề (Problem- basic- learning, viết tắt PBL) hình thức tốt hướng dẫn tình PBL đặc trưng bởi: tình bắt đầu với vấn đề cần giải tồn thơng tin tình khơng đưa lúc mà cung cấp theo giai đoạn Việc phân tích tình thực hợp tác giảng viên nhóm sinh viên sinh viên đóng vai trị Hiện nay, PBL có hai biến thể kiểu tổ chức theo tình gián đoạn kiểu tổ chức ghép hình Để linh hoạt, tổ chức cách hỗn hợp hình thức Khi tổ chức theo cách này, có hợp tác người dạy người học 96 PHẠM THỊ PHƯƠNG THANH việc phân tích tình [2] Dạy học nghiên cứu tình đặt người học vào vấn đề người tìm giải pháp Bản thân tình khơng cung cấp câu trả lời cho vấn đề đặt ra, chí, cịn gia tăng câu hỏi q trình người học tìm cách đưa định cách giải phù hợp Vì thế, người học phải hoạt động tích cực q trình từ tìm thấy nội dung kiến thức Thơng qua q trình đó, người học phát huy lực theo mục tiêu Các tượng vật lí thể sống nguồn cảm hứng cho tình gắn liền với sống Mặt khác, tổ chức hoạt động dạy học để sinh viên tự khám phá, đưa kết luận dựa liệu chưa đầy đủ liên tục kiểm chứng kết luận phát triển lực nhân Hai đặc điểm cho thấy phù hợp vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động dạy học với sinh viên đại học nhằm mục tiêu hướng tới chuẩn đầu người học 2.2 Nội dung thực 2.2.1 Thiết kế tiến trình hoạt động dạy học chủ đề “Điện hoạt động tim” a Mục tiêu Kiến thức - Trình bày khái niệm điện hoạt động tổ chức sống, điện hoạt động tim (KT1) - Giải thích chế hình thành điện hoạt động tim (KT2) - Phân tích sở vật lý ứng dụng điện hoạt động tim y học: phương pháp ghi điện tim y học (KT3) máy tạo nhịp tim (KT4) Năng lực - Quan sát, mô tả tình thực tế phép đo điện tâm đồ (HV1) - Đặt câu hỏi liên quan đến tình (HV2) - Phân tích thông tin liên quan đến vấn đề (HV4) - Đề xuất phương án để giải vấn đề (HV5) - Trình bày giải thích kết (HV12) b Phương tiện dạy học Xuyên suốt trình tổ chức hoạt động học tập, GV sử dụng tình kể câu chuyện Nam, sinh viên trường Y, đưa mẹ tới bệnh viện để khám bệnh có số biểu chứng rối loạn nhịp tim Xuất phát từ việc bác sĩ yêu cầu mẹ cậu đo điện tâm đồ để chẩn đoán bệnh, Nam đặt câu hỏi nguyên nhân xuất hiện tượng điện tim ứng dụng Trên đường nghiên cứu trả lời câu hỏi tình phiếu học tập (PHT), sinh viên khám phá kiến thức chủ đề GV sử dụng phiếu trợ giúp (PTG) để hỗ trợ sinh viên trình nghiên cứu tình TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ĐIỆN THẾ SINH VẬT” MƠN LÍ SINH 97 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: đọc phần tình thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi số Phần 1: Nam, sinh viên năm thứ trường Y, đưa mẹ có dấu hiệu bị đau ngực trái, tăng huyết áp tới bệnh viện khám Bác sĩ yêu cầu mẹ cậu đo điện tâm đồ Khi hỏi thêm, bác sĩ trả lời điện tâm đồ đồ thị phản ánh điện hoạt động tim, cho biết tình trạng tim Nam thắc mắc “Điện hoạt động tim gì?” Cậu tìm tài liệu biết: Người ta ghi hiệu điện nhỏ ổn định mang tính chu kỳ rõ rệt vùng định thể Những hiệu điện không bắt nguồn từ bên mà tổ chức sống thể sinh thực hoạt động sinh lý chức bình thường, người ta gọi chúng điện hoạt động tổ chức sống Những hiệu điện lớn (có thể 1mV) quan trọng y khoa ghi đo thể điện tạo hoạt động tim Sách sinh học 11 cho Nam biết hình thành hiệu điện màng tế bào sống, kiến thức hiệu điện tổ chức sống tim tạo chưa Nam tự hỏi: Câu hỏi 1: hiệu điện hoạt động tim hình thành nào? PHIẾU TRỢ GIÚP SỐ 1 So sánh điện nghỉ điện hoạt động màng tế bào theo bảng sau: Điện nghỉ Điện hoạt động Đặc điểm Cơ chế hình thành Xem video hoạt động sinh lí tim địa trả lời câu hỏi: https://www.youtube.com/watch?v=5RME6MudWhQ - Hoạt động co bóp tim điều khiển chế nào? - Hoạt động co bóp ảnh hưởng đến hình thành loại hiệu điện màng tế bào tim? PHIẾU TRỢ GIÚP SỐ Vẽ sơ đồ thí nghiệm mô tả phép đo hiệu điện nguồn điện, tim Ghi rõ cần dùng dụng cụ gì, bố trí nào, cách tiến hành đọc kết quả? Tim tổ chức sống, bố trí thí nghiệm gặp khó khăn gì, cách khắc phục? Quan sát hình ảnh vẽ đường đẳng thể cho ý tưởng để thực phép đo hiệu điện hoạt động tim? Đọc tài liệu dao động kí điện tử cho biết vai trị nó? Có thể ứng dụng dao động kí điện tử vào sơ đồ thí nghiệm trên? https://vi.wikipedia.org/wiki/Dao_%C4%91%E1%BB%99ng_k%C3%BD 98 PHẠM THỊ PHƯƠNG THANH PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: hoạt động nhóm, trả lời câu hỏi số Thành phát biểu: “Việc gắn trực tiếp điện cực Vơn kế lên tim khó, tim tổ chức sống cần gắn liền với thể sống” Trang nghĩ: “vậy thay đặt trực tiếp điện cực vào tim ta tìm điểm thể có điện với điện cực hay khơng?” nhóm tìm tài liệu đường đẳng thể có câu trả lời Trong gia sư, Nam vơ tình đọc lướt qua thí nghiệm em học sinh có sử dụng dao động kí điện tử Biết cơng dụng thiết bị, Nam có thêm ý tưởng để lấy đồ thị hiệu điện cần đo Giải vấn đề đặt ra, nhóm bạn rủ chơi chụp ảnh Thành yêu cầu chụp nhiều góc độ khác ảnh tốt Đến đây, nhóm bạn lại hồn thiện thêm cho thí nghiệm Khi tìm hiểu, bạn biết ý tưởng nhóm sở chủ đạo phương pháp ghi điện tâm đồ có y học Ghi đo điện tâm đồ y khoa thí nghiệm ghi đo điện tim Nhóm tới bệnh viện để quan sát “thí nghiệm” theo dõi đồ thi điện tim chuẩn để kiểm tra hệ đưa Các kết thực tế khẳng định giả thuyết ban đầu Vậy nhóm bạn giải thích chế hình thành điện hoạt động tim, khám phá kiến thức phương pháp ghi điện tim khái niệm đồ thị điện tim Đến đây, Nam nhớ lại trường hợp mẹ, cậu thắc mắc: Câu hỏi 3: điện tâm đồ giúp BS chẩn đoán vấn đề hoạt động tim nào? PHIẾU TRỢ GIÚP SỐ Nếu hoạt động co bóp tim bị rối loạn ảnh hưởng đến điện tâm đồ? Đọc phần thông tin địa cho biết sở việc chuẩn đoán bệnh dùng điện tâm đồ? https://lib.uet.vnu.edu.vn/bitstream/123456789/89/1/Luan%20van.pdf PHIẾU HỌC TẬP SỐ Phần 4: Yêu cầu: Hoạt động nhóm để trả lời câu hỏi số Trả lời thắc mắc Nam, bác sĩ cho biết: điện tâm đồ cho biết tình trạng hoạt động sinh lí tim Nếu so sánh với điện tâm đồ chuẩn biết giai đoạn chu kì tim giống hay khác với đồ thị chuẩn, từ suy vấn đề mà tim mắc phải Bác sĩ sử dụng đồ thị điện tim mẹ cậu để chứng minh Qua đó, bác sĩ thông báo vấn đề mẹ cậu gặp phải nhịp tim chậm so với bình thường Câu hỏi 4: Hãy thiết kế thiết bị giúp điều chỉnh nhịp đập tim trở lại bình thường? PHIẾU TRỢ GIÚP SỐ Bộ phận có vai trị huy hoạt động co bóp tim? Từ nêu nguyên nhân dẫn tới tình trạng đập bất thường tim? Đề xuất giải pháp khắc phục tình trạng trên? Xem video thiết bị giúp điều chỉnh nhịp tim, phân tích nguyên tắc hoạt động thiết bị? https://www.youtube.com/watch?v=jYsUjdVxxlc Để gắn thiết bị với tim cần lưu ý vật liệu, kích thước, thời gian sử dụng? TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ĐIỆN THẾ SINH VẬT” MƠN LÍ SINH 99 c Các hoạt động dạy - học (2 tiết - 100 phút) Bảng Các hoạt động xây dựng chủ đề Phương Hoạt động tiện dạy Hoạt động SV GV học Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm hiệu điện hoạt động tổ chức sống KT1; 20 Thế Phiếu học Tổ chức hoạt Hoạt động theo HV4 phút hiệu điện tập số động nhóm nhóm: Nghiên cứu hoạt tình huống, tìm nội động dung trình bày tim? khái niệm điện hoạt động tổ chức sống, nêu điều kiện hình thành Hoạt động 2: Giải thích chế hình thành hiệu điện hoạt động tim KT2 20 Giải thích Phiếu trợ Tổ chức Thảo luận nhóm: HV2, phút chế hình giúp số thuyết trình nhóm đưa giả HV4, thành điện theo nhóm, thuyết nhóm hoạt thống chế hình thành động giả thuyết điện hoạt động tim? chung tim KT2 10 Phiếu trợ GV tổ chức Thảo luận nhóm- đưa HV4, phút giúp số hoạt động phương án thiết kế HV5, nhóm để trả thí nghiệm HV12 lời câu hỏi tình KT2 10 Phiếu học GV thể chế Tiếp nhận kiến thức phút tập số hóa kiến thức phương pháp ghi điện tim khái niệm điện tâm đồ Hoạt động 3: tìm hiểu ứng dụng phương pháp ghi điện tim chẩn đoán bệnh KT3, 20 Điện tâm Phiếu trợ Tổ chức thảo Thảo luận nhóm đề HV4, phút đồ giúp bác giúp số 3, luận nhóm sử xuất phương án, thảo HV5, sĩ chẩn phiếu học dụng phiếu luận nhóm HV12 đốn tập số trợ giúp số 3, để tìm phương án vấn đề thảo luận chung hoạt động nhóm tim thống nào? phương án chung, GV phát phiếu học tập số 4thể chế hoá kiến thức Mục tiêu Thời gian Câu hỏi hoạt động Kết SV phát biểu khái niệm hiệu điện hoạt động tổ chức sống Đề xuất giả thuyết chế hình thành điện hoạt động tim Thiết kế phương án thí nghiệm kiểm tra giả thuyết Phát biểu kiến thưc ghi điện tim, khái niệm điện tâm đồ Giải thích chế sử dụng điện tâm đồ để chẩn đoán bệnh tim PHẠM THỊ PHƯƠNG THANH 100 Hoạt động 4: chế tạo máy tạo nhịp tim (pacemaker) 10 Thiết kế Phiếu học GV tổ chức KT4, phút thiết bị tập 4, thảo luận câu HV4, giúp điều Phiếu trợ hỏi PHT4 HV5, chỉnh nhịp giúp số thể chế HV12 đập tim trở hóa kiến lại bình thức thường? SV tự trình bày đề xuất nhóm, SV đề xuất sở vật lý cấu tạo máy tạo nhịp tim d Tổ chức thực nghiệm sư phạm Mục tiêu - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học chủ đề “Điện hoạt động tim” thiết kế việc xây dựng kiến thức chủ đề thực hiện; - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học chủ đề “Điện hoạt động tim” thiết kế việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên; Tiến hành - Đối tượng: 06 sinh viên lớp 01ĐH19YK: Nguyễn Thị Thu Hằng (nhóm trưởng nhóm 3), Phạm Thị Hiên (thành viên nhóm 3), Tăng Thị Hương (nhóm trưởng nhóm 2), Phạm Minh Hùng (thành viên nhóm 2), Nguyễn Phương Thảo (nhóm trưởng nhóm 1), Phạm Trọng Sĩ (thành viên nhóm 1) - Thời gian: 10-15/10/2020 - Địa điểm: trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương - Phương pháp: quan sát trình giải vấn đề cá thể (thơng qua phân tích băng hình quan sát trực tiếp), sử dụng công cụ rubric đánh giá lực GQVĐ thông qua số hành vi 2.2.3 Phân tích kết Hình ảnh số hoạt động trình giảng dạy: Hình GV hỗ trợ hoạt động nhóm Hình GV phân tích cấu tạo máy tạo nhịp tim TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ĐIỆN THẾ SINH VẬT” MƠN LÍ SINH 101 Kết đánh giá số hành vi cá nhân (bảng 3) Bảng Đánh giá số hành vi lực giải vấn đề Chỉ số hành vi HV1: Quan sát, mô tả tình Chỉ số hành vi HV2 Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề HV4 Phân tích thơng tin vấn đề HV5 Đề xuất phương án giải vấn đề HV12 Trình bày kết Chỉ số hành vi HV4 Phân tích thơng tin vấn đề HV5 Đề xuất phương án giải vấn đề HV12 Trình bày kết Chỉ số hành vi HV4 Phân tích thơng tin vấn đề HV5 Đề xuất phương án giải vấn đề HV12 Trình bày kết Hoạt động Thảo Hương Hằng Mức3 Mức Mức Hoạt động Thảo Hương Hằng Sĩ Mức Hùng Mức Hiên Mức Sĩ Hùng Hiên Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Hoạt động Thảo Hương Mức Mức Mức Mức Mức Mức Hằng Mức Sĩ Mức Hùng Hiên Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Hoạt động Thảo Hương Hằng Sĩ Hùng Hiên Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Mức Bảng kết cho thấy số hành vi mức thông qua hoạt động dạy học sinh viên - HV1, HV2: Tiến trình dạy học thiết kế giúp nhận biết SV biểu mức độ thông qua hoạt động dạy học số 1, Đây sở để GV nhận biết mức độ lực SV, HV2 SV chưa đạt mức độ cao Do đó, cần bồi dưỡng HV2 hoạt động dạy học sau - HV4, HV5, HV12: tất SV cho thấy mức độ tăng dần số hành vi từ hoạt động sang hoạt động hoạt động Điều chứng minh hoạt động thiết kế bồi dưỡng lực SV KẾT LUẬN Bài báo sử dụng dạy học nghiên cứu tình để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Điện hoạt động tim” Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc dạy học theo tiến trình thiết kế có phát giúp phát triển lực GQVĐ sinh viên Sinh viên phát kiến thức chủ đề mà chủ động tích cực tham gia vào hoạt động dạy học, sáng tạo trình nghiên cứu tình tham gia thực sản phẩm cụ thể PHẠM THỊ PHƯƠNG THANH 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (6/2014) Tài liệu tập huấn”Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Vật lí cấp trung học phổ thơng, 10/8/2020, http://thcsphumyhung.hcm.edu.vn/tai-nguyen/tai-lieu-tap-huanday-hoc-va-kiem-tra-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-theo-dinh-huong-c13614-145944.aspx Bộ Giáo dục Đào tạo (7/2015) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, 10/8/2020, https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/CT-GDPT-Tong-The.aspx?ItemID=4616 Phạm Thị Phương Thanh (2020) Tổ chức dạy học chủ đề “Ứng dụng dịng điện điều trị” mơn Lí Sinh trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, số 2(54)/2020, tr.28-38 Nguyễn Lâm Đức (2016) Bồi dưỡng lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (8B), tr.264-271 Nguyễn Thị Thu Hà (2014) Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: số vấn đề lí luận bản, Tạp chí khoa học Đại học quốc gia Hà Nội (2) tr.56-64 Nguyễn Hoàng Bảo Thanh, Đặng Quang Hiển (2017) Xây dựng qui trình cơng cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học vật lí, Tạp chí Khoa học Công nghệ Đại học Đà Nẵng (8), tr.15-19 Title: ORGANIZING TEACHING AND LEARNING THE TOPIC OF “THE CARDIAC ACTION POTENTIAL” IN BIOPHYSICAL SUBJECT TO DEVELOP MEDICAL STUDENTS’ SOLVING PROBLEM COMPETENCY Abstract: Based on the theory of competency and the case study teaching and learning, the study designed teaching and learning and evaluation methods for medical students when they research topic “The Cardiac action potential” Analyzing the obtained results, the researcher assessed the feasibility of organizing teaching to develop students’ solving problem competencies Keywords: The Cardiac action potential, the case study teaching and learning, solving problem competency-based assessment… ... dụng? TỔ CHỨC D? ?Y HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ĐIỆN THẾ SINH VẬT” MƠN LÍ SINH 99 c Các hoạt động d? ?y - học (2 tiết - 100 phút) Bảng Các hoạt động x? ?y dựng chủ đề Phương Hoạt động tiện d? ?y Hoạt động SV... trúc thành tố lực giải vấn đề [4] b Kiểm tra, đánh giá việc d? ?y học bồi dưỡng lực giải vấn đề Mục tiêu: Kiểm tra, đánh giá trình d? ?y học nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên hướng tới... chủ đề thực hiện; - Đánh giá tính khả thi tiến trình d? ?y học chủ đề “Điện hoạt động tim” thiết kế việc bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên; Tiến hành - Đối tượng: 06 sinh viên lớp 01ĐH19YK: