Thiết kế và tổ chức dạy học dự án một số nội dung chuyên đề vật lí với giáo dục về bảo vệ môi trường trong chương trình vật lí 10 2018 nhằm bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ  KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 (2018) NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Sinh viên thực hiện: MAI THỊ KIM NGỌC MSSV: 43.01.102.038 Giảng viên hướng dẫn: TS CAO THỊ SÔNG HƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÍ KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 (2018) NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH SINH VIÊN THỰC HIỆN: MAI THỊ KIM NGỌC MSSV: 43.01.102.038 Lớp: Sư phạm B Khóa 43 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS CAO THỊ SƠNG HƯƠNG TP HỒ CHÍ MINH – 5/2021 i ii iii LỜI CẢM ƠN Thực luận văn tốt nghiệp trình dài bước ngoặc đánh dấu chặng đường học tập chúng em giảng đường đại học Đây tiền đề để chúng em chuẩn bị cho hành trình mở phía trước Đầu tiên, em xin chân thành cảm ơn quý thầy, giảng viên khoa Vật lí – Trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh, đặc biệt quý thầy, cô tổ môn Phương pháp giảng dạy vật lí ứng dụng tận tình dạy trang bị cho chúng em kiến thức suốt khoảng thời gian học tập trường Em xin đặc biệt cảm ơn giảng viên hướng dẫn TS Cao Thị Sơng Hương – người tận tình hỗ trợ, bảo hướng dẫn, đóng góp ý kiến cho em suốt trình nghiên cứu thực luận văn Em xin cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô trường THCS – THPT Thủ Khoa Huân hỗ trợ tạo điều kiện tốt để em thực nghiệm luận văn trường Cảm ơn Trần Thị Hồng Anh – Giáo viên STEAM Vật lí trường giúp đỡ tận tình để trình thực nghiệm luận văn diễn thuận lợi Đồng thời em gửi lời cảm ơn đến tập thể 10A1 10A2 nổ suốt trình tham gia Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè, người động viên, chia sẻ giúp đỡ em nhiều học tập sống Cụ thể bạn Đăng Đông Phương, Vũ Quốc Thắng, Nguyễn Trần Ái Kỳ Nguyễn Thanh Tú Xin chân thành cảm ơn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 Tác giả Mai Thị Kim Ngọc iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC HÌNH ẢNH MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Dạy học dự án 1.1.1 Khái niệm dạy học dự án 1.1.2 Mục tiêu dạy học dự án 1.1.3 Tiến trình dạy học dự án 1.1.4 Đặc điểm dạy học dự án 12 1.1.5 Dạy học dự án phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh 14 1.1.6 Đánh giá dạy học dự án 17 1.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 19 1.2.1 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 19 1.2.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí 2018 19 Chương XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MỘT SỐ KIẾN THỨC THUỘC CHUYÊN ĐỀ “VẬT LÍ VỚI GIÁO DỤC VỀ BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG” TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 (2018) 20 2.1 Xây dựng logic nội dung chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ mơi trường” 20 2.1.1 Yêu cầu cần đạt chuyên đề 20 v 2.1.2 Sơ đồ logic nội dung kiến thức chuyên đề 22 2.2 Xây dựng chủ đề dự án thuộc chuyên đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” 23 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học dự án số chủ đề “Vật lí với giáo dục bảo vệ môi trường” 24 2.3.1 DỰ ÁN 1: “BẾP NĂNG LƯỢNG MẶT TRỜI” – MỘT GIẢI PHÁP SỬ DỤNG NĂNG LƯỢNG TÁI TẠO” 24 2.3.2 DỰ ÁN 2: DỰ ÁN “CHUNG TAY BẢO VỆ MÁI NHÀ XANH” 55 2.4 Xây dựng công cụ đánh giá lực dạy học dự án 73 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục địch thực nghiệm 84 3.2 Đối tượng thực nghiệm 84 3.3 Phương pháp thực nghiệm 85 3.3.1 Phương pháp quan sát 85 3.3.2 Phương pháp thống kê toán học 85 3.4 Thuận lợi khó khan q trình thực nghiệm sư phạm 86 3.4.1 Thuận lợi 86 3.4.2 Khó khăn 86 3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 86 3.6 Diễn biến trình thực nghiệm sư phạm 87 3.6.1 Công tác chuẩn bị 87 3.6.2 Diễn biến, kết thu thực dự án 88 3.7 Kết thực nghiệm 105 vi 3.7.1 Phân tích định tính 105 3.7.2 Phân tích định lượng 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Chú thích GV Giáo viên HS Học sinh DHDA Dạy học dự án NL Năng lực VĐ Vấn đề CNTT Công nghệ thông tin DA Dự án TNSP Thực nghiệm sư phạm viii 115 HS3 4/4 100,0% Giỏi HS4 4/4 100,0% Giỏi Nhận xét: VĐ nhiễm mơi trường khơng cịn q xa lạ với em môi trường em theo học có DA hoạt động ngoại khóa quan tâm đến VĐ mơi trường nên nhóm phát VĐ nhanh, thuyết trình lưu lốt trình bày khăn trải bàn rõ ràng Ngồi ra, em HS nhận việc môi trường bị nhiễm mà cịn đưa giải pháp nhấn mạnh vào ý thức cá nhân kết luận nên thay lượng hóa thạch lượng tái tạo Đối với DA nhóm đề xuất nhiều ý tưởng tốt diễn đạt rõ ràng, điều thể em có quan tâm đến nhiều lĩnh vực khác Trong có HS1 chưa thực nổ, chưa đóng góp nhiều việc làm việc nhóm ii Năng lực thành tố 2: Phát làm rõ VĐ Điểm tối đa chủ đề 1: điểm Điểm tối đa chủ đề 2: điểm Bảng 3.11 Các mức độ nhóm đạt NL thành tố qua dự án Nhóm Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt 1 7/8 87,5% Giỏi 7/8 87,5% Giỏi 8/8 100,0% Giỏi 7/8 87,5% Giỏi 4/4 100,0% Giỏi 2 3/4 75,0% Khá 4/4 100,0% Giỏi 4/4 100,0% Giỏi Bảng 3.12 Các mức độ HS đạt NL thành tố qua dự án HS Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt HS1 6/8 75,0% Khá 116 HS2 6/8 75,0% Khá HS3 7/8 87,5% Giỏi HS4 7/8 87,5% Giỏi HS1 3/4 75,5% Khá HS2 4/4 100,0% Giỏi HS3 4/4 100,0% Giỏi HS4 4/4 100,0% Giỏi Nhận xét: Cả nhóm nhận lợi khí hậu Việt Nam trọng việc khai thác lượng tái tạo, đặc biệt lượng mặt trời liệt kê nhiều công nghệ sử dụng lượng mặt trời Cả nhóm đạt mức Giỏi Đối với DA 2, nhóm đạt mức Khá, Giỏi Trường hợp bạn phần lớn bạn chủ quan nên không tập trung thảo luận, sản phẩm trình bày khơng mạch lạc Qua thấy NL quan sát bạn đa dạng, phong phú phát biểu mạch lạc VĐ iii Năng lực thành tố 3: Hình thành triển khai ý tưởng Điểm tối đa chủ đề 1: điểm Điểm tối đa chủ đề 2: điểm Bảng 3.13 Các mức độ nhóm đạt NL thành tố qua dự án Nhóm Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt 1 3/8 37,5% Yếu 2/8 25,0% Yếu 5/8 62,5% Trung bình 7/8 87,5% Giỏi 2/4 50% Trung bình 2 2/4 50% Trung bình 3/4 75% Khá 3/4 75% Khá 117 Bảng 3.14 Các mức độ HS đạt NL thành tố qua dự án HS Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt HS1 3/8 37,5% Yếu HS2 4/8 50,0% Trung bình HS3 6/8 75,0% Khá HS4 3/8 37,5% Yếu HS1 1/4 25,0% Yếu HS2 1/4 25,0% Yếu HS3 2/4 50,0% Trung bình HS4 3/4 75,0% Khá Nhận xét: Nhóm đạt mức yếu bạn đề xuất ý tưởng liên quan đến tính thẩm mĩ, chưa định hình ý tưởng nâng cao suất bếp Nhóm đưa ý tưởng mẫu mã hình dáng bếp, nhóm có đề xuất hình dáng bếp parabol em khơng nhận hình dạng bếp góp phần tang suất bếp Nhóm đạt mức giỏi nhận nhiều ý tưởng giúp nâng cao suất bếp (dùng thấu kính hội tụ, …) giải thích nguyên lí hoạt động Đối với DA 2, theo chia sẻ bạn chưa có hội quay edit video nên cịn nhiều bỡ ngỡ, có HS4 nhóm làm qua nên có nhiều ý tưởng định hướng kế hoạch Qua DA ta thấy ứng với DA khác có HS hứng thú với DA HS khác lại hứng thú với DA khác Thể rõ bạn HS4, bạn tích cực đưa nhiều ý tưởng DA chủ động giải nhiệm vụ mà GV đưa iv Năng lực thành tố 4: Đề xuất, lựa chọn giải pháp Điểm tối đa chủ đề 1: điểm Điểm tối đa chủ đề 2: điểm Bảng 3.15 Các mức độ nhóm đạt NL thành tố qua dự án Nhóm Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt 1 2/4 50,0% Trung bình 1/4 25,0% Yếu 118 2/4 25,0% Yếu 4/4 100,0% Giỏi 3/4 75,0% Khá 2 2/4 50,0% Trung bình 2/4 50,0% Trung bình 3/4 75,0% Khá Bảng 3.16 Các mức độ HS đạt NL thành tố qua dự án HS Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt HS1 1/4 25,0% Yếu HS2 1/4 25,0% Yếu HS3 2/4 50,0% Trung bình HS4 2/4 50,0% Trung bình HS1 1/4 25,0% Yếu HS2 2/4 50,0% Trung bình HS3 2/4 50,0% Trung bình HS4 3/4 75,0% Khá Nhận xét: Phần lớn nhóm đạt mức trung bình, yếu chưa đề xuất rủi ro, rủi ro bạn đề cập hướng đến rủi ro khách quan thời tiết mà không nhận rủi ro chủ quan khắc phục Nhóm đề xuất rủi ro có phương án cụ thể nên sản phẩm nhóm đạt suất cao Đối với DA 2, nhóm mức trung bình khá, có tiến triển so với DA bạn đề xuất rủi ro phương án dự phịng cho rủi ro Các nhóm phân biệt yếu tố chủ quan khách quan Ta thấy NL GQVĐ bồi dưỡng sau DA v Năng lực thành tố 5: Thiết kế tổ chức hoạt động Điểm tối đa chủ đề 1: 12 điểm Điểm tối đa chủ đề 2: 12 điểm 119 Bảng 3.17 Các mức độ nhóm đạt NL thành tố qua dự án Nhóm Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt 1 8/12 66,67% Khá 9/12 75,0% Khá 9/12 75,0% Khá 10/12 83,33% Giỏi 8/12 66,67% Khá 2 8/12 66,67% Khá 8/12 66,67% Khá 11/12 91,67% Giỏi Bảng 3.18 Các mức độ HS đạt NL thành tố qua dự án HS Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt HS1 6/12 50,00% Trung bình HS2 8/12 66,67% Khá HS3 8/12 66,67% Khá HS4 6/12 50,00% Trung bình HS1 6/12 50,00% Trung bình HS2 6/12 50,00% Trung bình HS3 7/12 58,33% Trung bình HS4 10/12 83,33% Giỏi Nhận xét: Các nhóm đạt mức độ khá, giỏi Trong nhóm có bạn có khả làm việc nhóm tốt, biết lực thân mạnh bạn nhóm để có phân cơng phù hợp Ở DA 2, bạn có phân cơng phân chia cơng việc nhanh hơn, khơng cịn đùn đầy mà xung phong nhận nhiệm vụ nằm khả thân Những bạn rụt rè, phó mặc lần phân cơng nhiệm vụ DA có tiến hơn, đóng góp ý kiến nhóm hồn thành việc lập kế hoạch nhanh DA Qua ta thấy NL GQVĐ bồi dưỡng, 120 hỗ trợ làm việc nhóm tạo điều kiện cho HS hội thích nghi thay đổi, bồi dưỡng NL hợp tác em Xét cá nhân, nhận thấy tùy thuộc vào hứng thú khả bạn DA mà bạn có đóng góp nhiều hay vi Năng lực thành tố 6: Tư độc lập Điểm tối đa chủ đề 1: điểm Điểm tối đa chủ đề 2: điểm Bảng 3.19 Các mức độ nhóm đạt NL thành tố qua dự án Nhóm Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt 1 3/8 37,5% Yếu 5/8 62,5% Trung bình 5/8 62,5% Trung bình 8/8 100% Giỏi 2/8 25,0% Yếu 2 2/8 25,0% Yếu 3/8 37,5% Yếu Không đánh giá định lượng Bảng 3.20 Các mức độ HS đạt NL thành tố qua dự án HS Chủ đề Điểm đạt X% đạt Mức độ đạt HS1 3/8 37,5% Yếu HS2 7/8 87,5% Giỏi HS3 7/8 87,5% Giỏi HS4 3/8 37,5% Yếu HS1 2/8 25,0% Yếu HS2 2/8 25,0% Yếu HS3 5/8 62,5% Trung bình HS4 Khơng đánh giá định lượng 121 Nhận xét: Đối với sản phẩm DA 1, nhóm có phản biện nhiệt tình, câu hỏi hay đặt trả lời thỏa đáng Tuy nhiên, nhóm bị thiếu hụt nhiều thành viên, thành viên chủ chốt, hoạt động nổ vắng mặt, cịn lại bạn, HS1 HS1 lần đầu lên thuyết trình sản phẩm nhóm, khơng có chuẩn bị thuyết trình đầy đủ nội dung Đối với DA 2, nhiều lí mà nhóm khơng có sản phẩm video nên nhóm khơng có hội đặt câu hỏi phản biện Xét cá nhân có bạn bộc lộ tốt khả phản biện nhiên bạn chưa thể nhiều NL tư độc lập thân Nhìn chung, bạn có tinh thần cầu thị, đóng góp với tinh thần xây dựng dù không đặt câu hỏi phản biện (b) Bảng điểm tổng kết nhóm học sinh qua DA Bảng 3.21 Bảng điểm tổng kết nhóm Dự Điểm X% án tích lũy đạt HS1 31/48 64,58% HS2 32/48 HS3 HS4 Mức độ Dự Điểm X% Mức độ án tích lũy đạt TB 23/36 63,89% Khá 66,67% Khá 21/36 58,33% TB 37/48 77,08% Khá 24/36 66,67% Khá 43/48 89,58% Giỏi 25/28 89,29% Giỏi 122 Biểu đồ tổng kết nhóm 100 89.5889.29 90 77.08 % ĐẠT ĐƯỢC 80 70 64.5863.89 66.67 58.33 66.67 Nhóm Nhóm Nhóm 60 50 40 30 20 10 Dự án Nhóm Dự án Bảng 3.22 Bảng điểm tổng kết HS Dự Điểm X% án tích lũy đạt HS1 25/48 52,08% HS2 33/48 HS3 HS4 Mức độ Dự Điểm X% Mức độ án tích lũy đạt TB 16/36 44,44% Yếu 68,75% Khá 18/36 50,00% TB 38/48 79,17% Khá 24/36 66,67% Khá 28/48 58,33% TB 24/28 85,71% Giỏi 123 Biểu đồ tổng kết HS 100 85.71 90 79.17 % ĐẠT ĐƯỢC 80 68.75 66.67 70 60 50 58.33 52.08 44.44 50 40 30 20 10 HS1 HS2 Dự án HS3 HS4 Dự án Tổng kết chương Sau đợt TNSP, thông qua việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến, kết thực nghiệm, chúng tơi có nhận xét sau: - Việc tổ chức DHDA DA đáp ứng mục tiêu yêu cầu cần đạt chuyên đề HS bồi dưỡng NL GQVĐ ST trình học tập HS hứng thú việc tìm hiểu kiến thức Qua chủ đề, HS phát huy NL GQVĐ ST, đồng thời bồi dưỡng kĩ khác kĩ làm việc nhóm, kĩ thu thập xử lí thơng tin, thuyết trình phản biện bảo vệ ý kiến nhóm,… - Những DA học tập bắt nguồn từ thực tiễn nên HS khơng hiểu kiến thức mà cịn ứng dụng sống - DHDA tốn nhiều thời gian DH truyền thống người GV phải tốn nhiều công sức khâu chuẩn bị lên ý tưởng Tuy nhiên, qua DA học tập, GV nhận NL HS hứng thú em qua chủ đề KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Những kết đạt đề tài Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đạt kết sau: 124 - Nghiên cứu sở lí luận DHDA, chúng tơi nhấn mạnh lấy HS làm trung tâm hoạt động học - Quá trình thực nghiệm sư phạm chứng tỏ tính khả thi đề tài Các chủ đề DA xuất phát từ thực tiễn nên giúp khơi gợi tò mò, hứng thú quan tâm em HS - Do điều kiện thời gian khn khổ luận văn nên q trình thực nghiệm sư phạm cịn gặp nhiều hạn chế Chúng tơi thực nghiệm lớp 10 trường THCS – THPT Thủ Khoa Huân quận Tân Bình nên kết thực nghiệm chưa có tinh phổ quát cao Chúng tơi tiếp tục sâu nghiên cứu có cải tiến để phát huy đề tài điều kiện DH nước ta Tiếp theo, chúng tơi có kiến nghị sau: - Từ kết đề tài nhiều kết nghiên cứu khác cho thấy DHDA phương pháp DH tạo hội tốt để HS vận dụng kiến thức học để giải VĐ thực tiễn sống, qua DA học tập, HS bổ sung kiến thức mà rèn luyện, bồi dưỡng, phát triển NL sáng tạo GQVĐ, NL phát GQVĐ, NL quản lí thời giạn,… Đó kĩ giúp em có hành trang để tiếp tục theo học cấp bậc cao Ngoài DHDA tạo nhiều hứng thú, em phát huy tài mà truyền thống có hội Vì vậy: + Cần tạo điều kiện để GV tổ chức buổi học DA, tạo cầu nối nhiều đơn vị nhà trường, học hỏi lẫn xây dựng buổi học DA quy mô + Các trường THCS – THPT nên cải thiện sở vật chất để đáp ứng nhu cầu DHDA TÀI LIỆU THAM KHẢO Khi thực luận văn, tham khảo tài liệu sau đây: [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - môn Khoa học tự nhiên 125 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng - mơn Vật lí [3] S Bell, “Project-Based Learning for the 21st Century: Skills for the Future,” Clear House A J Educ Strateg Issues Ideas, vol 83, no 2, pp 39–43, 2010, doi: 10.1080/00098650903505415 [4] M M Grant, “Getting a grip on project-based learning: Theory, cases and recommendations,” Meridian, vol 5, no 1, 2002 [5] M Gültekin, “The Effect of Project Based Learning on Learning Outcomes in the 5th Grade Social Studies Course in Primary Education,” Kuram ve Uygulamada Egit Bilim., vol 5, no 2, p 548, 2005 [6] P Đ C T Trịnh Văn Biều, Trịnh Lê Hồng Phương, “Dạy Học Dự Án - Từ Lí Luận Đến Thực Tiễn,” Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, vol 28 pp 13–17, 2011 [7] Trần Khánh Đức, Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội [8] Cao Thị Sông Hương, Đánh giá dạy học dự án, Tạp chí Giáo dục số 379 [9] Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thông [10] Microsoft (2003f), Sử dụng CNTT dạy học, NXB Giáo dục, tr 31-32 [11] Nguyễn Thị Kim Hương, viết “Phương pháp dạy học dự án (Project-based Learning) [12] Trần Việt Cường, “Đôi nét phương pháp dạy học theo dự án”, Tạp chí giáo dục, số 207, tr 25-26, 2009 [13] Nguyễn Thanh Nga, Dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho HS trung học, Nhà xuất Đại học Sư phạm TP.HCM, 2019 [14] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2009), Lí luận dạy học đại – Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học, tài liệu học tập, giảng cho học viên cao học ĐHSP Hà Nội [15] Nguyễn Thị Kim Dung, Đinh Quang Báo, Nguyễn Thanh Bình, Dương Thị Thúy Hà, Nguyễn Hồng Đoan Huy, Đào Thị Oanh, Mỵ Giang Sơn (2015), Đào tạo 126 nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm, Nhà xuất ĐHSP [16] Đặng Thành Hưng (2012), Giáo trình Lí luận phương pháp kĩ dạy học, Viện khoa học Giáo dục Việt Nam [17] Nguyễn Thị Lan Phương (2007), Đề xuất khái niệm chuẩn đầu lực giải vấn đề với học sinh trung học phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục, Việt Nam [18] OECD (2002), Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation [19] I.Ia Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục [20] Lương Duy Thành (2017), Nguyên nhân chủ yếu thúc đẩy phát triển, tiềm thực trạng khai thác lượng tái tạo Việt Nam, Số 50 Khoa học thủy lợi môi trường [21] Luật số 50/2010/QH12 Quốc hội: Luật sử dụng lượng tiết kiệm hiệu [22] Liên minh Năng lượng Bền vững Việt Nam (VSEA) Sáng kiến Trợ giá toàn cầu (IISD-GSI) (2014), Câu chuyện lượng, Trung tâm Sống Học tập mơi trường cộng đồng [23] UNDP (2014), Tăng trưởng xanh sách tài khóa nhiên liệu hóa thạch Việt Nam [24] Nguyễn Ngọc Hưng (2011), Một số hướng đổi PPDH vật lí trường phổ thơng,Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số đặc biệt Các trang web [25] https://baotainguyenmoitruong.vn/chat-luong-khong-khi-ha-noi-o-muc-xau- 319308.html 127 [26] http://nangluongvietnam.vn/news/vn/dien-hat-nhan-nang-luong-tai-tao/cap- nhat-so-lieu-khao-sat-cuong-do-buc-xa-mat-troi-o-viet-nam.html [27] http://baochinhphu.vn/Phat-trien-he-thong-dien-mat-troi/Tiem-nang-dien-mattroi-tai-Viet-Nam/373705.vgp [28] https://hcmcpv.org.vn/tin-tuc/nang-cao-nhan-thuc-y-thuc-trach-nhiem-doi-voicong-tac-bao-ve-moi-truong-1491871900 [29] http://www.world-nuclear,org/info/Nuclear-Fuel-Cycle/Uranium- Resources/Supply-of-Uranium/ [30] https://tuoitre.vn/dia-nhiet-nguon-nang-luong-con-bo-ngo- 20171121111815607.htm PHỤ LỤC Biểu hành vi Mã hóa Nhận thức vật lí - Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí VL.1.1 `- Trình bày tượng, q trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, VL.1.2 vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khóa, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn VL.1.3 khoa học - So sánh, lực chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác - Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình - Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích; đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận - Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí VL.1.4 VL.1.5 VL.1.6 VL.1.7 128 - Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề VL.2.1 đề xuất - Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu đưuọc phán đoán; xây dụng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu VL.2.3 - Thực kế hoạch: Thu thập, lưu trữ liệu từ kết tổng quan, thực hiện, điều tra; đánh giá kết dựa phân tích, xử lí liệu tham số thống kê đơn giản; so sánh kết với giả thuyết; VL.2.4 giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu; viết báo cáo sau trình tìm hiểu; hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn VL.2.5 trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục - Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu; đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết VL.2.6 tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp Vận dụng kiến thức, kĩ học - Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn VL.3.1 - Đánh giá, phân biệt ảnh hưởng vấn đề thực tiễn VL.3.2 - Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp VL.3.3 - Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững Phụ lục Cấu trúc lực vật lí học sinh VL.3.4 129