L ịch sử nghiên cứu vấn đề
Nh ững nghiên cứu ở nước ngoài
Tư duy đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý, là hạt nhân của hoạt động trí tuệ con người Nhiều nhà tâm lý học trên thế giới đã nghiên cứu về tư duy của con người, đặc biệt là tư duy ở trẻ mầm non Một số công trình nghiên cứu đáng chú ý đã được thực hiện trong lĩnh vực này.
Nhà tâm lý học Thụy Sĩ Jean Piaget (1896-1980) đã lý giải hình thức tư duy ban đầu của trẻ em qua thuyết lấy mình làm trung tâm Ông cho rằng trẻ em là những thực thể phi xã hội, chỉ suy nghĩ từ quan điểm cá nhân mà không thể phán đoán khách quan hay hiểu được quan điểm của người khác Tư duy của trẻ nhỏ được xem là phi logic và mơ hồ, và chỉ khi trải qua quá trình sống và tiếp xúc với người lớn, tư duy của trẻ mới phát triển lên mức độ thao tác logic Theo Piaget, tư duy của trẻ diễn ra qua các giai đoạn liên tục.
+ Giai đoạn thao tác cảm giác vận động ( từ 0 đến 2 tuổi)
+ Giai đoạn tiền thao tác trí tuệ ( từ 2 đến 7 tuổi)
+ Giai đoạn thao tác trí tuệ cụ theer (từ 7 đến 11,12 tuổi)
+ Giai đoạn thao tác hình thức ( từ 11,12 tuổi trở lên)
Mỗi trẻ em là một thực thể độc lập, do đó chúng trải qua các giai đoạn phát triển với tốc độ và thứ tự khác nhau Các giai đoạn này không tách rời mà có thể chồng chéo lên nhau Mỗi giai đoạn được xác định bởi một tập hợp thành tựu riêng, và không thể dùng trình độ phát triển ở một giai đoạn làm chuẩn mực để đánh giá trình độ ở giai đoạn khác, vì mỗi trẻ em đều là một thực thể hoàn chỉnh tại một mức độ phát triển nhất định.
Trong tác phẩm “Từ hành động đến tư duy”, nhà tâm lý học Pháp Hawnggrrri Valong đã phân tích mối quan hệ giữa tư duy, hoạt động và điều kiện xung quanh của trẻ Ông cho rằng quá trình chuyển hóa hành động bên ngoài thành hành động bên trong và bản chất xã hội là yếu tố vốn có trong tư duy trẻ em Vì vậy, Valong nhấn mạnh vai trò quan trọng của dạy học và luyện tập trong sự phát triển tư duy, đặc biệt là sự thay đổi về nội dung và phương thức tư duy do ảnh hưởng của luyện tập.
I.M Xếtsênôp trong “Tuyển tập triết học và các tác phẩm tâm lý học” đã chỉ ra rằng tư duy ban đầu của trẻ phát sinh từ cảm giác cơ – khớp (hành động) Ông nhấn mạnh rằng các hình thức tư duy logic cao cấp phát triển từ những nhận thức sơ đẳng, cụ thể là các hành động thực tiễn của trẻ Những hành động này không chỉ là phương tiện để giải quyết nhiệm vụ cụ thể mà còn là cách thức để trẻ nắm vững hoạt động tư duy của chính mình.
- Trong tác phẩm “Tâm lí học nhận thức”, nhà tâm lí học người Mỹ
G.Bruner có phân tích các mức độ khác nhau của hoạt động nhận thức: từ tri giác đến tư duy khái niệm Ông cho rằng, ở trẻ em, sản phẩm của quá trình tư duy chính là các biểu tượng, hình ảnh nhưng ở các mức độ khác nhau Sự phát triển của các biểu tượng là một trong những chỉ số đánh giá sự phát triển trí tuệ nói chung và sự phát triển tư duy nói riêng Có nghĩa là biểu tượng của trẻ về sự vật hiện tượng càng phong phú, đa dạng thì tư duy của trẻ càng phát triển
Nhà tâm lý học Đức P Osterrieth cho rằng trẻ mầm non có khả năng suy nghĩ về các cảm nhận từ môi trường xung quanh, nhưng tư duy của trẻ vẫn chỉ dừng lại ở những biểu tượng cụ thể mà chúng tiếp nhận Do đó, bản chất tư duy của trẻ ở độ tuổi này được coi là “trực giác”, và ông đã gọi nó là “tư duy trực giác”.
K Buler, O Lipman và K Boghen đã nghiên cứu tư duy của trẻ em và chỉ ra rằng hình thức tư duy sơ khai của trẻ mang tính chất thử nghiệm và hành động Họ phân loại tư duy thành hai kiểu: kiểu đầu tiên là tư duy hành động, nơi trẻ thao tác trực tiếp với đồ vật mà không sử dụng khả năng suy luận logic; kiểu thứ hai là tư duy lý luận cao cấp, trong đó trí tuệ không cần đến các hành động thực tiễn.
Vào những năm 50-60, P.Ia.Ganperin, D.B Enconin, N.F Talusina và các cộng tác viên đã nghiên cứu sự phát triển tư duy như một quá trình thay đổi hành động Nghiên cứu này chỉ ra rằng sự hình thành các hành động trí tuệ diễn ra qua ba giai đoạn: giai đoạn đầu là giải quyết nhiệm vụ bằng hành động thực tiễn với các sự vật, giai đoạn thứ hai là hành động được vật chất hóa, và giai đoạn thứ ba là nội tâm hóa các hành động, nơi các thao tác trí tuệ diễn ra trong trí óc mà không cần dựa vào hành động thực tiễn.
Một số nhà nghiên cứu như E Claparet, V Stecno và Dj Xenli cho rằng tư duy gắn liền với ngôn ngữ, và chỉ khi trẻ từ 7 đến 8 tuổi trở lên, tư duy mới bắt đầu phát triển, vì lúc này trẻ có khả năng diễn đạt một cách mạch lạc Họ còn nhấn mạnh rằng tính chất hình ảnh cụ thể của tư duy là một dạng đặc thù, đại diện cho một giai đoạn trong sự phát triển của các hình thức tư duy cao hơn.
M Huges đã bác bỏ quan điểm về chủ nghĩa tự kỷ trung tâm ở trẻ em của Piaget thông qua nhiều thí nghiệm cho thấy trẻ dưới 7 tuổi có khả năng đánh giá được quan điểm của người khác Ông đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng của cách giao bài tập, cho rằng khả năng “phi tập trung hóa” của trẻ không bị hạn chế, và đôi khi những nhà nghiên cứu có kinh nghiệm lại không nhận ra điều này.
N.N Poddiacov đã nghiên cứu một cách có hệ thống sự phát triển tư duy của trẻ, đặc biệt là tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng Ông phân tích sự phát triển này dựa trên độ phức tạp và độ hoàn thiện của các phương tiện, phương pháp hoạt động nhận thức Trong quá trình này, sự thay thế các hành động thực tế sang hoạt động thử nghiệm và tìm kiếm được nhấn mạnh Ông đã xác định các giai đoạn hình thành tư duy trực quan hành động, trong đó các hành động thử nghiệm đặc biệt ở trẻ được tách ra và tiếp nhận Luận án tiến sĩ của ông tổng hợp toàn bộ lý thuyết về sự phát triển các hình thức tư duy của trẻ em trước tuổi đi học.
I.X.Iakimanxkaja đã tiến hành nghiên cứu hệ thống về sự phát triển tư duy hình ảnh (không gian) của học sinh, nhấn mạnh vào các mức độ phát triển tư duy không gian thông qua việc tạo ra và thao tác với hình ảnh Bà còn chú trọng đến tác động của biểu tượng và các phương thức thao tác với hình ảnh không gian.
P.P Bloonxki đã tập trung nghiên cứu mối liên hệ giữa trí nhớ và tư duy, nhấn mạnh rằng kết quả của tư duy không chỉ phụ thuộc vào trí nhớ mà còn làm phong phú thêm trải nghiệm của con người thông qua những phát hiện mới.
Các nhà tâm lý học như N.A Mesinxkaia, X.L Rubinxtein, và D.N Bogoiavlenxki đều cho rằng sự phát triển tư duy của trẻ là một quá trình hoàn thiện, trong đó trẻ phân tích và tổng hợp thông tin để nhận thức về thế giới xung quanh Trình độ khái quát và khả năng phát hiện các dấu hiệu bản chất của khái niệm, cùng với mối liên hệ giữa các khái niệm, đều liên quan chặt chẽ đến nội dung của các khái niệm mà trẻ lĩnh hội được, cũng như các phương thức định hướng tư duy của trẻ.
Nh ững nghiên cứu ở Việt Nam
Tại Việt Nam, các nhà tâm lý học đã chú trọng nghiên cứu về tư duy và trí tuệ, đặc biệt là tư duy của trẻ em, từ lâu.
Tác giả Hồ Ngọc Đại cùng các cộng sự đã tiến hành nghiên cứu các phương pháp dạy học phát triển dựa trên các giai đoạn hình thành thao tác trí tuệ của P.Ia.Ganperin, nhằm áp dụng vào giảng dạy môn toán và Tiếng Việt cho học sinh tiểu học.
Theo tác giả Phạm Hoàng Gia, trí thông minh của trẻ em được xem như một phẩm chất của tư duy, bao gồm tính linh hoạt, chủ động và sáng tạo trong nhận thức và hành vi Ông nhấn mạnh rằng trí thông minh là cốt lõi của tư duy, và quá trình phát triển tư duy là con đường giúp trẻ lĩnh hội các khái niệm, từ đó hình thành trí thông minh Đặc biệt, ở trẻ mầm non, trí thông minh được thể hiện qua các thao tác với đồ vật, bao gồm kỹ năng, kỹ xảo hành động, khả năng quan sát, trí nhớ logic và khả năng nói năng trôi chảy Do đó, trí thông minh của trẻ được bộc lộ rõ ràng qua các hoạt động hàng ngày.
Nguyễn Ánh Tuyết đã nghiên cứu thực nghiệm về tính linh hoạt trong tư duy của trẻ em thông qua việc quan sát tư duy trực quan hành động khi trẻ tương tác với các đồ vật có hình dạng khác nhau Kết quả cho thấy trẻ có khả năng giải quyết nhiệm vụ xếp hình một cách linh hoạt, không bị rập khuôn theo một mẫu nhất định Điều này chứng tỏ rằng việc cho trẻ tiếp xúc với nhiều loại đồ vật phong phú là cần thiết để tránh sự cứng nhắc trong hành động vật chất, từ đó ngăn chặn tư duy giáo điều và kinh nghiệm chủ nghĩa trong tương lai Tác giả cũng chỉ ra rằng, đến độ tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ trải qua một bước ngoặt quan trọng, chuyển từ hành động bên ngoài sang hành động bên trong, thể hiện sự chuyển hóa từ những hành động định hướng bên ngoài thành những hành động định hướng bên trong theo cơ chế nhập tâm.
Vào năm 1992, tác giả Nguyễn Lệ Hằng đã trình bày luận án tiến sĩ với chủ đề "Tư duy khoa học của trẻ em lớp một trong công nghệ dạy học" Nghiên cứu này tập trung vào việc mô tả sự hình thành tư duy ở học sinh tiểu học từ 6-7 tuổi và các tổ chức phát triển tư duy liên quan đến quy trình công nghệ dạy học.
Vào năm 1994, Trần Xuân Hương đã tiến hành nghiên cứu về tư duy trực quan sơ đồ của trẻ em 3-4 tuổi dựa trên công trình của L.A Venger Nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò quan trọng của tư duy trực quan sơ đồ trong sự phát triển tư duy của trẻ mầm non, giúp trẻ khám phá các mối quan hệ phức tạp của sự vật và hiểu rõ bản chất của chúng Đồng thời, tác giả cũng đi sâu vào việc nghiên cứu “con đường hình thành tư duy trực quan sơ đồ của trẻ”.
Năm 1999, tác giả Vũ Thị Nho đã chỉ ra rằng trẻ em ở lứa tuổi nhà trẻ có khả năng thực hiện các thao tác so sánh với đồ vật, như đối chiếu các thuộc tính bên ngoài và liên kết dấu hiệu của đối tượng với biểu tượng, hình ảnh Điều này cho thấy trẻ đã phát triển tư duy trực quan thông qua hành động trực tiếp với đồ vật Khi bước vào lứa tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu hình thành tư duy hình tượng, và đến tuổi mẫu giáo lớn, ngôn ngữ thường phát triển trước hành động, giúp trẻ vạch kế hoạch hành động Từ đó, tư duy “tiền khái niệm” hay “tiền thao tác” theo Piaget dần dần được hình thành.
Năm 2009, tác giả Đỗ Thị Minh Liên đã thực hiện nhiều nghiên cứu từ 2009 đến 2012 về phát triển tư duy cho trẻ mầm non, đặc biệt tập trung vào khả năng so sánh và khái quát hóa, góp phần làm phong phú thêm hiểu biết về tư duy trẻ em.
Năm 2012, tác giả Trần Thu Hà đã thực hiện nghiên cứu mang tên “Nghiên cứu đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi”, trong đó áp dụng một số bài tập tư duy nổi tiếng của Jean Piaget để phân tích sự phát triển tư duy của trẻ nhỏ.
Bài viết trình bày về các bài tập tư duy trực quan – hành động và tư duy trực quan – hình tượng của Piaget, dựa trên tài liệu của Marsinkovxkaia T.Đ nhằm kiểm tra mức độ tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi Tác giả xây dựng các khái niệm cơ bản liên quan đến tư duy và đặc điểm tư duy của trẻ trong độ tuổi này Bài viết cũng tìm hiểu thực trạng đặc điểm tư duy của trẻ em từ 3 đến 6 tuổi cùng các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tư duy Cuối cùng, tác giả đề xuất những kiến nghị giúp cha mẹ và giáo viên có phương pháp hiệu quả hơn trong việc phát triển tư duy cho trẻ.
Tư duy của trẻ em đã thu hút sự chú ý của nhiều nhà tâm lý học cả trong và ngoài nước, dẫn đến sự phát triển mạnh mẽ của tâm lý học trẻ em Nghiên cứu không chỉ tập trung vào tư duy chung mà còn khai thác sâu các thao tác tư duy cụ thể của trẻ, nhiều công trình đã đạt được thành công và tạo tiếng vang lớn trong lĩnh vực này.
Mặc dù tư duy trực quan hành động của trẻ em đã được đề cập trong một số nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau, nhưng vẫn chưa có công trình nào đi sâu phân tích vấn đề này một cách toàn diện.
Lý lu ận về tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng trong
Các khái ni ệm công cụ
1.2.1.1 Khái ni ệm tư duy a Định nghĩa
Có rất nhiều quan niệm khác nhau về tư duy, chúng ta có thể đưa ra một số học thuyết về tư duy như sau:
Tư duy được hiểu là sự liên tưởng giữa các biểu tượng, với đại diện tiêu biểu là các nhà triết học và tâm lý học Anh như D Gbatli, D S Miler, và H Spenxo Họ cho rằng nguyên tắc liên tưởng giữa các "ý tưởng" là nền tảng của chủ nghĩa liên tưởng Tư duy luôn mang tính hình tượng và diễn ra qua quá trình thay thế không chủ định các hình tượng Sự phát triển tư duy chính là quá trình tích lũy và liên tưởng các biểu tượng.
Tư duy được định nghĩa là hành động nội tâm của cá nhân nhằm phân tích các mối quan hệ, theo cách tiếp cận tinh thần của trường phái tâm lý học Đức Vuxbua Các nhà tâm lý học như O Quynpe, O Denxo và K Biulo xem tư duy như một quá trình khám phá các mối quan hệ, trong đó mối quan hệ được hiểu là tổng hợp phong phú các khái niệm không mang đặc điểm của hình ảnh cảm tính Hành động tư duy diễn ra như một quá trình giải toán, được định hướng bởi nhiệm vụ cụ thể, hay còn gọi là bài toán tư duy.
Tư duy được hiểu là quá trình vận hành các thao tác trí tuệ, theo O Dels Ông nghiên cứu để khám phá cách hình thành kết quả của hoạt động tư duy và xác định chức năng của từng giai đoạn trong quá trình này.
Tư duy là quá trình tái cấu trúc tình huống và hiểu biết sâu sắc về các mối quan hệ bản chất của vấn đề, theo học thuyết của các nhà tâm lý học Ghestan Luận điểm chính của học thuyết này nhấn mạnh rằng các sự vật xung quanh chúng ta không được tiếp nhận như những kích thích riêng lẻ, mà được tổ chức theo những hình thái cụ thể Điều này cho thấy rằng tri giác, tư duy và trí tuệ của con người cũng được sắp xếp một cách phù hợp với những hình thái đó.
Tư duy được coi là hành vi trí tuệ, phản ánh các phản ứng hiệu quả mà cá nhân học được để đáp ứng các kích thích từ môi trường sống, theo quan điểm của các nhà tâm lý học hành vi Học tập và kỹ xảo là trọng tâm của tâm lý học hành vi, trong đó tư duy được xem như một kỹ xảo, hình thành qua cơ chế phản xạ và luyện tập.
Tư duy là quá trình sinh học –logic: Zh.Piazhe đã định nghĩa trí tuệ như
"Tính thuận nghịch lũy tiến" của các cấu trúc tâm lý cơ động thể hiện trạng thái cân bằng, bao gồm sự thích ứng của các thuộc tính vận động, cảm giác và nhận thức Nó cũng phản ánh những tác động đồng hóa và điều chỉnh của cơ thể đối với môi trường xung quanh.
Tư duy được coi là hệ thống xử lý thông tin, theo quan điểm của các nhà khoa học như A Nhiuel, G Saimon, M Minsky và Zh Macarchi, những người đã nghiên cứu về trí nhớ nhân tạo Các lý thuyết thông tin liên quan đến tri giác, chú ý, ghi nhớ, xúc cảm và nhân cách đã xuất hiện, và tri thức lý luận tâm lý học dưới dạng chương trình máy tính bắt đầu được xem xét như những tiêu chuẩn cho tính khoa học của chúng.
Như vậy, có rất nhiều các quan điểm khác nhau về tư duy xét theo nhiều cách tiếp cận khác nhau Thực chất, tư duy là gì?
Tư duy được định nghĩa trong Đại từ điển tiếng Việt là quá trình nhận thức bản chất và phát hiện quy luật của sự vật thông qua các hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lý.
Tư duy, theo từ điển Giáo dục học, được hiểu là giai đoạn cao trong quá trình nhận thức, giúp con người phản ánh bản chất và mối quan hệ của sự vật khách quan mà không thể nhận biết qua tri giác, cảm giác trực tiếp hoặc biểu tượng.
Trong luận văn này, tác giả định nghĩa tư duy khoa học là quá trình tâm lý phản ánh các thuộc tính bản chất và mối liên hệ bên trong của sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan mà chúng ta chưa biết Đặc điểm của tư duy khoa học thể hiện ở khả năng phân tích, tổng hợp và khái quát hóa thông tin một cách có hệ thống.
Tư duy thuộc bậc nhận thức lý tính – mức độ cao của hoạt động nhận thức của con người nên tư duy có những đặc điểm sau [28, tr.93-96] :
• Tính có vấn đề của tư duy
Tư duy chỉ phát sinh khi con người đối mặt với những tình huống chưa biết, đang quan tâm và cần giải quyết, được gọi là tình huống có vấn đề Những tình huống này mang tính chủ thể, đòi hỏi con người phải vượt qua những hiểu biết và kinh nghiệm cũ để tìm kiếm giải pháp mới Chính những thách thức này thúc đẩy con người tư duy sáng tạo và đạt được mục tiêu mới.
• Tính gián tiếp của tư duy
Tư duy giải quyết bài toán nhận thức một cách gián tiếp thông qua nhận thức, ngôn ngữ và kinh nghiệm xã hội Nó không phản ánh trực tiếp bằng giác quan, mà tập trung vào các đặc điểm bên trong, bản chất và mối quan hệ quy luật Đồng thời, tư duy hoạt động trên ngôn ngữ và được biểu đạt thông qua ngôn ngữ.
• Tính khái quát của tư duy
Tư duy khái quát có khả năng phân tích sâu sắc các sự vật và hiện tượng để tìm ra những thuộc tính chung và mối liên hệ quy luật giữa chúng.
• Tư duy có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính
Tư duy và nhận thức cảm tính là hai khía cạnh khác nhau nhưng gắn bó chặt chẽ, bổ sung cho nhau trong quá trình nhận thức Tư duy thường bắt nguồn từ nhận thức cảm tính và không thể tách rời khỏi nó Ngược lại, tư duy và những kết quả của nó có tác động mạnh mẽ đến nhận thức cảm tính, giúp nâng cao tính tích cực trong quá trình này.
• Tư duy có quan hệ mật thiết với ngôn ngữ
Tư duy vận hành trên nền tảng ngôn ngữ, tạo nên mối liên hệ đặc biệt giữa chúng Mặc dù tư duy và ngôn ngữ có sự gắn bó chặt chẽ, chúng không hoàn toàn đồng nhất; ngôn ngữ đóng vai trò là phương tiện để thể hiện tư duy Điều này thể hiện rõ mối quan hệ giữa nội dung và hình thức, trong đó ngôn ngữ không chỉ là công cụ biểu đạt mà còn là sản phẩm của tư duy.
Đặc điểm phát triển tư duy của trẻ 24-36 tháng
Cuối tuổi hài nhi (2 đến 15 tháng), trẻ bắt đầu thể hiện những hành động mang tính tư duy, như việc sử dụng mối liên hệ giữa các đối tượng để đạt được mục đích, ví dụ như kéo rổ để lấy cam Những hành động này chủ yếu xuất hiện trong các tình huống đơn giản và quen thuộc Đến tuổi ấu nhi (15 đến 36 tháng), trẻ ngày càng gia tăng khả năng sử dụng các mối liên hệ giữa các đồ vật để thực hiện mục đích của mình.
Biểu hiện của tư duy đích thực ở trẻ nhỏ xuất hiện khi trẻ có khả năng thiết lập mối quan hệ mới giữa các đồ vật để giải quyết nhiệm vụ thực tiễn Đối với trẻ từ 24 đến 36 tháng, việc này thường diễn ra thông qua các phép thử thực tế, nơi trẻ tình cờ phát hiện ra cách làm và đạt được kết quả thông qua hành động tay chân Điều này cho thấy trẻ đã tìm ra phương tiện mới bằng tư duy trực quan hành động.
Trẻ 24-36 tháng sử dụng tư duy trực quan hành động để “nghiên cứu” những mối liên hệ, muôn màu muôn vẻ trong thế giới đồ vật xung quanh, loại tư duy này chỉ được hình thành trong quá trình trẻ em hoạt động với đồ vật, chủ yếu qua các hành động cụ thể xác lập những mối tương quan, nhờ sự hướng dẫn của người lớn Bởi vậy, việc tổ chức cho trẻ 24-36 tháng hoạt động với đồ vật là hết sức quan trọng Đó chính là những hành động định hướng bên ngoài, nhờ đó mà những hành động tâm lí bên trong như trí nhớ, tưởng tượng, tư duy được hình thành
Hành động công cụ và thiết lập mối tương quan không chỉ giúp trẻ giải quyết nhiệm vụ mà còn là phương tiện quan trọng để trẻ phát triển tư duy Nhờ đó, sự phát triển trí tuệ của trẻ diễn ra mạnh mẽ và hiệu quả hơn.
Cuối tuổi ấu nhi, trẻ bắt đầu phát triển tư duy trực quan hành động mạnh mẽ, đồng thời xuất hiện hành động tư duy trong óc mà không cần thử nghiệm bên ngoài Trong giai đoạn này, trẻ không tương tác với đồ vật thật mà chỉ với hình ảnh và biểu tượng của chúng Đây là kiểu tư duy trực quan – hình tượng, cho phép trẻ giải quyết bài toán thông qua hành động bên trong với hình ảnh Kiểu tư duy này thể hiện sự phát triển vượt bậc so với tư duy trực quan – hành động và sẽ được hoàn thiện trong giai đoạn mẫu giáo (3-6 tuổi) Ở độ tuổi 24-36 tháng, trẻ chủ yếu sử dụng tư duy trực quan – hành động cho các bài toán đơn giản, nhưng cũng bắt đầu áp dụng tư duy trực quan – hình tượng.
B ản chất của hoạt động với đồ vật
1.2.3.1 Các lo ại hành động cơ bản của hoạt động với đồ vật Đối với mỗi loại đồ chơi hay đồ vật thât, trẻ đều cố gắng tìm kiếm một phương thức hành động tương ứng Sự tiếp xúc với thế giới xung quanh ngày càng rộng thì phương thức hành động với đồ vật cũng ngày càng phong phú Trong số những hành động với đồ vật mà trẻ nắm được ở lứa tuổi ấu nhi thì những hành động thiết lập mối tương quan và hành động công cụ là những hành động có ý nghĩa quan trọng hơn cả với sự phát triển của trẻ a Hành động thiết lập các mối tương quan
Hành động thiết lập mối tương quan (TLMTQ) liên quan đến việc sắp xếp hai hoặc nhiều đối tượng, hoặc các bộ phận của đồ vật, trong các mối quan hệ nhất định trong không gian, nhằm tạo ra một chỉnh thể cụ thể.
Hành động TLMTQ được định nghĩa là những hành động nhằm thiết lập mối quan hệ không gian giữa hai hoặc nhiều đồ vật hoặc các bộ phận của chúng Ví dụ về những hành động này bao gồm lồng hộp, đóng mở nắp hộp, chồng tháp và xâu hạt.
Ở giai đoạn hài nhi, trẻ bắt đầu tương tác với đồ vật qua các hoạt động như lồng hộp và xếp chồng, nhưng chưa chú ý đến đặc tính của đồ vật như kích thước hay hình dạng Khi bước vào tuổi ấu nhi, trẻ có sự phát triển đáng kể, cần phải lựa chọn hình dạng phù hợp để thả vào hộp hoặc lồng hộp, ví dụ như lồng hộp nhỏ nhất vào hộp nhỏ hơn Ngoài ra, trong trò chơi xếp chồng tháp, trẻ cần sắp xếp các khối từ lớn đến nhỏ, với khối lớn nhất ở dưới cùng, thể hiện sự tiến bộ trong khả năng tư duy và nhận thức của trẻ.
Thực hiện hành động TLMTQ với trẻ em là một quá trình phát triển, bắt đầu từ việc hành động một cách ngẫu nhiên cho đến khi trẻ có khả năng sắp xếp các hành động theo một trật tự nhất định trong không gian Quá trình này có thể được chia thành ba giai đoạn.
Giai đoạn 1 của hành động TLMTQ diễn ra theo phương thức thử và sai, với kết quả đạt được một cách ngẫu nhiên Ví dụ, trẻ có thể tình cờ lật úp đồ chơi lồng hộp, đặt hộp to bên dưới và hộp nhỏ lên trên, tạo thành một cái tháp mà trẻ cảm thấy thích thú và muốn thực hiện lại Tuy nhiên, lần thử tiếp theo có thể không mang lại kết quả như mong đợi, vì sự ngẫu nhiên có thể khiến trẻ úp hộp to lên hộp nhỏ, dẫn đến việc không tạo được cái tháp Qua nhiều lần thử nghiệm và lặp lại, trẻ mới có thể thành công trong việc xây dựng cái tháp như ý.
Giai đoạn 2 là thời điểm trẻ bắt đầu hành động dựa trên những ý định xuất hiện trong tâm trí, thường là do sự kích thích từ những đồ vật mà trẻ đã thấy và cảm thấy hứng thú, hoặc từ những gợi ý của người lớn.
Giai đoạn 3 là thời kỳ mà trẻ lặp đi lặp lại những hành động đã thành công ở giai đoạn 2 cho đến khi cảm thấy chán Trong quá trình này, trẻ có thể dừng lại giữa chừng để chuyển sang thực hiện những hành động khác Hành động công cụ cũng là một phần quan trọng trong giai đoạn này.
Hành động công cụ là việc sử dụng các công cụ do con người chế tạo để tác động lên một đối tượng cụ thể, nhằm đạt được một kết quả nhất định.
Hành động công cụ bao gồm việc sử dụng các đồ dùng hàng ngày như bát, đũa, dao, kéo, sách, bút và các thiết bị như công tắc quạt, tivi Ngoài ra, nó cũng liên quan đến việc sử dụng công cụ trong lao động sản xuất như cày, bừa, cuốc và máy móc Những công cụ này là phương tiện hoạt động của con người, nhưng không phải tất cả trẻ em đều có khả năng sử dụng chúng một cách hiệu quả.
Hành động công cụ giúp trẻ học cách sử dụng các vật dụng đơn giản trong cuộc sống hàng ngày, như cầm thìa, mặc quần áo, và sử dụng đồ dùng gia đình như công tắc quạt hay điều khiển tivi Bên cạnh đó, có những hoạt động phức tạp và tiềm ẩn nguy hiểm, do đó, đồ chơi mô phỏng được thiết kế để trẻ có thể thực hành một cách an toàn.
Quá trình hình thành và phát triển hành động công cụ ở trẻ nhỏ từ giai đoạn chưa biết đến việc sử dụng công cụ là một quá trình luyện tập phức tạp, diễn ra qua ba giai đoạn khác nhau.
Trong giai đoạn đầu, trẻ em đã hiểu cách sử dụng công cụ nhưng khi thực hiện, chúng thường không chú ý đến cách cầm nắm mà chỉ tập trung vào đối tượng Ví dụ, khi trẻ dùng thìa để xúc cơm, chúng không quan tâm đến việc cầm thìa đúng cách mà chỉ chú ý đến cơm trong chén, dẫn đến việc múc và xới cơm bị vung vãi Hành động này chưa được coi là sử dụng công cụ đúng nghĩa, mà chỉ đơn thuần là hành động bằng tay.
Giai đoạn 2: Trẻ đã chú ý đến mối quan hệ giữa công cụ và đối tượng
Trẻ cố điều chỉnh tay cầm sao cho phù hợp Trẻ phải thực hiện lặp đi lặp lại nhiều lần mới đi đến thành công
Giai đoạn 3 đánh dấu sự thích nghi của bàn tay với cấu trúc của công cụ, khi trẻ bắt đầu thực hiện các hành động sử dụng công cụ một cách thực thụ Qua thời gian, các hành động này sẽ được hoàn thiện và phát triển hơn nữa.
1.2.3.2 Vai trò c ủa hoạt động với đồ vật trong sự phát triển tư duy trực quan hành động Đồ vật có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong quá trình xã hội hoá nhân cách trẻ Đồ vật bao quanh trẻ từ khi trẻ sinh ra và trẻ sẽ thao tác với chúng suốt cuộc đời Trong hoạt động với đồ vật trẻ tiếp thu được kinh nghiệm tích luỹ hàng ngàn năm của loài người đã được vật chất hoá trong đồ vật [15]
N ội dung phát triển tư duy trực quan hành động của trẻ 24- 36 tháng trong chương trình giáo dục mầm non
Chương trình giáo dục mầm non (2009) của Bộ GD&ĐT xác định mục tiêu giáo dục nhà trẻ là hỗ trợ sự phát triển toàn diện cho trẻ từ 3 tháng đến 3 tuổi Mục tiêu này bao gồm phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ Đặc biệt, trong lĩnh vực phát triển nhận thức, chương trình đặt ra những mục tiêu cụ thể cần đạt được.
- Thích tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh
- Có sự nhạy cảm của các giác quan
- Có khả năng quan sát, nhận xét, ghi nhớ và diễn đạt hiểu biết bằng những câu nói đơn giản
- Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân và các sự vật, hiện tượng gần gũi quen thuộc
Chương trình nhà trẻ xác định rõ nội dung và kết quả mong đợi cho từng giai đoạn nhỏ, nhằm hỗ trợ phát triển toàn diện cho trẻ.
Theo "Chương trình giáo dục mầm non" (2009) của Bộ GD&ĐT, nội dung giáo dục nhận thức cho trẻ từ 24-36 tháng tuổi bao gồm việc luyện tập và phối hợp các giác quan như thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác và vị giác.
- Tìm đồ vật vừa mới cất giấu
- Nghe và nhận biết âm thanh của một số đồ vật, tiếng kêu của một số con vật quen thuộc
- Sờ nắn, nhìn, ngửi đồ vật, hoa, quả để nhận biết đặc điểm nổi bật
- Sờ nắn đồ vật, đồ chơi để nhận biết cứng – mềm, trơn (nhẵn) – xù xì b Nhận biết:
- Một số bộ phận của cơ thể con người: Tên, chức năng chính một số bộ phận của cơ thể: mắt, mũi, miệng, tai, tay, chân
- Một số đồ dùng, đồ chơi: Tên, đặc điểm nổi bật, công dụng và cách sử dụng đồ dùng, đồ chơi quen thuộc
- Một số phương tiện giao thông quen thuộc: Tên, đặc điểm nổi bật và công dụng của phương tiện giao thông gần gũi
- Một số con vật, hoa, quả quen thuộc: Tên và một số đặc điểm nổi bật của con vật, rau, hoa, quả quen thuộc
- Một số màu cơ bản, kích thước, hình dạng, số lượng, vị trí trong không gian
+ Vị trí trong không gian (trên - dưới, trước - sau) so với bản thân trẻ + Số lượng một - nhiều
- Bản thân, người gần gũi:
+ Tên và một số đặc điểm bên ngoài của bản thân
+ Đồ dùng, đồ chơi của bản thân và của nhóm/lớp
+ Tên và công việc của những người thân gần gũi trong gia đình
+ Tên của cô giáo, các bạn, nhóm/ lớp
Chương trình Giáo dục mầm non đặt ra mục tiêu cho trẻ từ 24-36 tháng là khám phá thế giới xung quanh thông qua các giác quan.
Sờ nắn, nhìn, nghe, ngửi và nếm là những cách giúp chúng ta nhận biết các đặc điểm nổi bật của đối tượng Qua những cử chỉ và lời nói, chúng ta thể hiện sự hiểu biết về các sự vật và hiện tượng xung quanh mình.
- Chơi bắt chước một số hành động quen thuộc của những người gần gũi
Sử dụng được một số đồ dùng, đồ chơi quen thuộc
- Nói được tên của bản thân và những người gần gũi khi được hỏi
- Nói được tên và chức năng của một số bộ phận cơ thể khi được hỏi
- Nói được tên và một vài đặc điểm nổi bật của các đồ vật, hoa quả, con vật quen thuộc
- Chỉ/nói tên hoặc lấy hoặc cất đúng đồ chơi màu đỏ/vàng/ xanh theo yêu cầu
- Chỉ hoặc lấy hoặc cất đúng đồ chơi có kích thước to/nhỏ theo yêu cầu.
Bi ểu hiện tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng trong
Tiền đề quan trọng để phát triển tư duy ở trẻ là việc tích lũy kinh nghiệm thông qua việc trực tiếp quan sát môi trường xung quanh và thực hành hành động với sự vật.
Trẻ em từ 24-36 tháng tuổi, mặc dù chỉ dừng lại ở việc quan sát và hành động, nhưng đã bắt đầu phát triển tư duy với những khái quát độc đáo Khi quan sát thế giới xung quanh, trẻ chú ý đến các thuộc tính bề ngoài của sự vật, và nhận diện sự tương đồng giữa chúng dựa trên những đặc điểm này.
Trong quá trình hình thành những khái quát ban đầu, việc hợp nhất các đồ vật và hành động có dấu hiệu bề ngoài tương tự là rất quan trọng Trong bối cảnh này, việc lĩnh hội từ ngữ đóng vai trò then chốt, vì có sự liên kết chặt chẽ giữa từ ngữ và chức năng của các đồ vật, tạo nên ý nghĩa khái quát.
Tư duy của trẻ từ 24-36 tháng tuổi phát triển chủ yếu thông qua hoạt động với đồ vật Sự phát triển tâm lý và tư duy của trẻ trong giai đoạn này gắn liền với việc tương tác với các công cụ Những đồ vật này không chỉ đơn thuần là vật thể mà còn chứa đựng khái niệm, và trẻ chỉ thực sự hiểu được ý nghĩa của chúng khi biết cách sử dụng và thực hiện các hành động với chúng.
Từ năm thứ hai, trẻ em bắt đầu chuyển từ việc khám phá đồ vật một cách đơn giản sang thực hiện các hành động phức tạp hơn Ở giai đoạn này, trẻ không chỉ khám phá chức năng của đồ vật mà còn tìm hiểu mối liên hệ và tương quan giữa chúng Trẻ tập trung vào mối quan hệ giữa công cụ và đối tượng, sau đó thiết lập những mối quan hệ tương tự trong các tình huống mới khi giải quyết bài toán mới.
Khi người lớn hướng dẫn trẻ sử dụng gậy để lấy đồ chơi ở xa, trẻ có thể học cách chọc các vật ở trên cao xuống hoặc thay thế bằng chổi dài để khều những đồ vật khác.
Trẻ em bắt đầu phát triển khả năng xếp các vật theo mối tương quan, như xếp khối lên khối, đưa vòng vào lõi hình tháp theo kích thước, và xâu các vật theo màu sắc Những hành động này cho thấy sự phát triển tư duy của trẻ, giúp trẻ nhận diện thuộc tính mới của sự vật và tìm ra mối quan hệ giữa chúng Qua quan sát hoạt động hàng ngày, ta có thể đánh giá sự tiến bộ trong khả năng khái quát và rút ra kinh nghiệm của trẻ để giải quyết các bài toán mới Trong khuôn khổ nghiên cứu, tác giả tập trung vào việc kiểm tra sự phát triển tư duy thông qua các hoạt động như xếp tháp, xếp khối hộp và lồng hộp.
Các y ếu tố ảnh hưởng đến tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng trong ho ạt động với đồ vật
Có rất nhiều yếu tố ảnh hướng đến quá trình tư duy của trẻ 24-36 tháng
Trong hoạt động với đồ vật, hiệu quả tư duy của trẻ không chỉ phụ thuộc vào khả năng cá nhân mà còn bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố môi trường Nghiên cứu về các yếu tố tác động đến tư duy trực quan hành động của trẻ từ 24-36 tháng cho thấy có hai nhóm yếu tố chính: yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan.
1.2.6.1 Các y ếu tố khách quan
Tư duy của trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi chủ yếu là tư duy trực quan – hành động, nghĩa là trẻ thực hiện tư duy thông qua các hành động được định hướng từ bên ngoài Nhiều yếu tố khách quan có thể ảnh hưởng đến quá trình này, đặc biệt là các đặc điểm bề ngoài của đồ vật và đồ chơi Để phát triển tư duy trực quan hành động, trẻ cần tiếp xúc trực tiếp với đồ vật qua các thao tác bằng tay, chân và các giác quan Những yếu tố như màu sắc sặc sỡ, hình dạng và kích thước phù hợp sẽ thu hút sự chú ý của trẻ, trong khi những đồ vật gần trong tầm tay sẽ dễ dàng khiến trẻ tham gia hoạt động hơn so với những đồ vật ở xa.
Những đặc điểm bên ngoài của đồ vật, mặc dù có vẻ nhỏ bé, lại ảnh hưởng mạnh mẽ đến trẻ từ 24-36 tháng tuổi Việc quá chú trọng vào những yếu tố này có thể khiến trẻ bỏ lỡ yêu cầu chính của hoạt động, dẫn đến kết quả không như mong đợi Do đó, sự giáo dục từ phía phụ huynh và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn trẻ phát triển toàn diện.
Tư duy là một quá trình nhận thức có thể được giáo dục để nâng cao Bằng cách bắt đầu từ những kiến thức cơ bản về đặc điểm của đồ vật xung quanh, phụ huynh và giáo viên giúp trẻ ghi nhớ và áp dụng linh hoạt kiến thức này trong các hoạt động của mình, từ đó nâng cao khả năng tư duy nhanh và chính xác.
Trẻ mầm non hiện nay được chú trọng trong giáo dục đặc biệt với chương trình phù hợp và giáo viên chuyên môn cao Sự nâng cao dân trí giúp phụ huynh quan tâm hơn đến việc dạy trẻ tại nhà, nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 24-36 tháng Việc phát huy điểm mạnh và khắc phục điểm yếu trong giáo dục sẽ thúc đẩy tư duy của trẻ phát triển Môi trường hoạt động và sự đa dạng của đồ chơi đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy trực quan hành động của trẻ Ngày nay, trẻ em có cơ hội tiếp xúc với nhiều loại đồ chơi hiện đại, đa dạng về màu sắc và công năng, vừa là đồ chơi vừa là dụng cụ học tập hữu ích Sử dụng đúng cách các đồ chơi này sẽ nâng cao mức độ tư duy cho trẻ, đặc biệt là trong giai đoạn 24-36 tháng.
1.2.6.2 Các y ếu tố chủ quan
Tư duy của trẻ không chỉ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khách quan mà còn là một quá trình nhận thức mang tính chủ thể Do đó, những yếu tố chủ quan từ chính bản thân trẻ sẽ quyết định đến kết quả phát triển tư duy của chúng Một trong những yếu tố quan trọng cần chú ý là sự phát triển thể chất của trẻ.
Sự phát triển toàn diện ở trẻ em đòi hỏi một bộ não và cơ thể khỏe mạnh, vì hệ thống thần kinh hoạt động bình thường là tiền đề cho sự phát triển trí tuệ và tư duy Một cơ thể khỏe mạnh giúp trẻ vận động linh hoạt, từ đó cải thiện khả năng học hỏi và phát triển trí tuệ Đối với trẻ từ 24-36 tháng tuổi, ngôn ngữ đang trong giai đoạn phát triển, và cuối giai đoạn này, trẻ có thể hoàn thiện câu nói dài và hiểu lời nói tương đối tốt, tuy nhiên điều này không áp dụng cho tất cả trẻ Để thực hiện các yêu cầu của bài toán tư duy, trẻ cần nắm rõ đặc điểm của đồ vật và hiểu nhiệm vụ của bài tập Khả năng ghi nhớ và bắt chước hành động cũng là những yếu tố quan trọng trong sự phát triển của trẻ.
Trí nhớ là một quá trình nhận thức quan trọng, đặc biệt trong giai đoạn đầu đời của trẻ Việc trẻ ghi nhớ các đặc điểm của thế giới xung quanh ảnh hưởng lớn đến sự phát triển nhanh chóng và mạnh mẽ của chúng Tư duy, dựa trên các quá trình nhận thức cảm tính như cảm giác và tri giác, phụ thuộc vào khả năng ghi nhớ những kết quả từ nhận thức cảm tính Do đó, việc phát triển trí nhớ là nền tảng thiết yếu cho sự phát triển tư duy của trẻ.
Sự phát triển tư duy của trẻ không chỉ bị ảnh hưởng bởi các yếu tố khách quan mà còn bị chi phối bởi nhiều yếu tố chủ quan khác Hứng thú của trẻ có thể thay đổi theo từng thời điểm và giai đoạn, khiến trẻ quan tâm đến những đồ vật và hiện tượng khác nhau Năng lực và khả năng của từng trẻ cũng đóng vai trò quan trọng; ví dụ, một trẻ có thể phát triển tốt hơn khi khám phá thiên nhiên, trong khi trẻ khác lại học hỏi hiệu quả hơn thông qua các loại đồ chơi có cấu tạo máy móc.
Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến tư duy của trẻ, đặc biệt là tư duy trực quan hành động ở trẻ 24-36 tháng Việc hiểu và nắm bắt các yếu tố này sẽ giúp phát huy điểm mạnh và khắc phục hạn chế, từ đó nâng cao tư duy của trẻ theo hướng tích cực.
Tư duy trực quan hành động là quá trình suy nghĩ phản ánh mối liên hệ và quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng thông qua các thao tác bên ngoài Quá trình này tác động trực tiếp lên sự vật, hiện tượng nhằm giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ một cách hiệu quả.
Trẻ 24-36 tháng với hoạt động chủ đạo là hoạt động với đồ vật, giúp trẻ tìm hiểu thế giới đồ vật xung quanh, nắm được các quy tắc hành vi xã hội
Hoạt động với đồ vật bao gồm hai loại chính: hành động công cụ và hành động thiết lập mối tương quan Trong đó, hành động thiết lập mối tương quan có vai trò quan trọng trong việc phát triển các chức năng tâm lý của trẻ, như tri giác, trí nhớ và tưởng tượng Đặc biệt, nó thúc đẩy sự phát triển của tư duy trực quan – hành động, giúp trẻ hiểu và tương tác tốt hơn với thế giới xung quanh.
Tư duy trực quan hành động của trẻ từ 24-36 tháng có thể được đánh giá qua các hoạt động chơi giải quyết nhiệm vụ trí tuệ, như phân biệt đặc điểm bề ngoài của đồ vật và liên kết chúng theo tiêu chí nhất định Trẻ cần sử dụng kinh nghiệm đã tích lũy để thiết lập mối tương quan giữa các đồ vật, từ đó đưa ra cách giải quyết vấn đề một cách chính xác.
Khả năng tư duy của trẻ từ 24-36 tháng tuổi chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố khách quan như môi trường học tập, sinh hoạt, và sự giáo dục từ giáo viên cũng như phụ huynh Bên cạnh đó, các đặc điểm bên ngoài của đồ vật tham gia hoạt động cũng góp phần vào sự phát triển tư duy của trẻ Ngoài ra, tư duy của trẻ còn phụ thuộc vào các yếu tố chủ quan như khả năng quan sát, ghi nhớ và ngôn ngữ của từng trẻ.
THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ TƯ DUY TRỰC QUAN HÀNH ĐỘNG CỦA TRẺ 24 – 36 THÁNG Ở MỘT
Khái quát v ề tổ chức nghiên cứu thực trạng
Khảo sát mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ từ 24 đến 36 tháng trong hoạt động với đồ vật tại một số trường mầm non ở thành phố Hồ Chí Minh cho thấy sự phát triển đáng kể trong khả năng tương tác và khám phá của trẻ Nghiên cứu tập trung vào việc phân tích cách trẻ sử dụng đồ vật để học hỏi và phát triển kỹ năng tư duy, từ đó đề xuất các phương pháp giáo dục phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Kết quả khảo sát sẽ cung cấp thông tin quý giá cho các nhà giáo dục và phụ huynh trong việc hỗ trợ sự phát triển toàn diện của trẻ nhỏ.
Trong nghiên cứu này, tác giả áp dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau, với phương pháp quan sát và thực nghiệm là chủ đạo, trong khi các phương pháp bổ sung đóng vai trò hỗ trợ.
Tiến hành quan sát trẻ từ 24-36 tháng tuổi theo các tiêu chí đã xác định nhằm khảo sát mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ trong các hoạt động tương tác với đồ vật.
Nghiên cứu được thực hiện trên 80 trẻ em tại hai trường mầm non ở thành phố Hồ Chí Minh, cụ thể là trường mầm non 19/5 và trường mầm non 9 ở quận Tân Bình.
Bảng 2.1 Mô tả khách thể nghiên cứu
Trường mầm non Giới tính
Khảo sát biểu hiện tư duy trực quanh hành động và đánh giá trình độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng c Cách tiến hành
Xây dựng hệ thống bài tập phù hợp với chương trình chăm sóc giáo dục trẻ và đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ từ 24-36 tháng nhằm khảo sát trình độ tư duy trực quan hành động của trẻ Hệ thống này sẽ giúp đánh giá khả năng thiết lập mối tương quan khi trẻ tương tác với đồ vật trong quá trình hoạt động.
- Cho từng trẻ thực hiện các bài tập khảo sát để đánh giá trình độ tư duy của trẻ
- Quan sát trẻ thực hiện bài tập, ghi nhận và đánh giá trình độ tư duy của từng cá nhân trẻ theo các tiêu chí đã xây dựng,
- Tạo không khí thật thoải mái để trẻ bình tĩnh tham gia giải bài tập d Hệ thống bài tập
Hệ thống bài tập bao gồm 4 bài, được phân chia thành 2 nhóm: bài tập đánh giá hành động thiết lập mối tương quan theo hình dạng (bài 1 và 2) và bài tập đánh giá hành động thiết lập mối tương quan theo kích thước (bài 3 và 4).
Hình 2.1 H ệ thống bài tập khảo sát thực trạng
- Bài tập 1: Bài tập xâu hạt theo hình dạng
Để chuẩn bị cho việc xâu hạt, bạn cần một bộ dụng cụ bao gồm dây xâu hạt và các hạt xâu có hình dạng vuông và tròn Những hạt này nên có kích cỡ và màu sắc đồng nhất theo từng hình dạng để tạo sự hài hòa và thẩm mỹ trong sản phẩm cuối cùng.
+ Yêu cầu: Trẻ quan sát và thực hiện thao tác xâu hạt vào dây theo thứ tự:
1 hình vuông – 1 hình tròn – 1 hình vuông – 1 hình tròn lặp lại 3 lần
- Bài tập 2: Bài tập đưa vật vào hộp rỗng (Bài tập Montessori)
Bộ dụng cụ Montessori bao gồm một hộp rỗng với các lỗ tròn, vuông, tam giác và 2 khối hình tam giác, 2 khối hình tròn, cùng 2 khối hình vuông có kích thước phù hợp Yêu cầu là trẻ phải đưa được các khối hình tròn và vuông vào hộp rỗng thông qua các lỗ tương ứng.
- Bài tập 3: Bài tập lồng hộp theo kích thước
Chuẩn bị bộ dụng cụ lồng hộp với 4 hộp rỗng hình khối lập phương 5 mặt, mỗi hộp có kích thước khác nhau, với cạnh lớn hơn nhau 2cm Yêu cầu trẻ thực hiện lồng các hộp theo thứ tự từ nhỏ đến lớn, với hộp nhỏ ở trong và hộp lớn ở ngoài.
- Bài tập 4: Bài tập xếp tháp theo kích thước
+ Chuẩn bị: Bộ dụng cụ xếp tháp gồm: 1 trục đứng và 4 vòng tròn có kích cỡ từ nhỏ tới lớn, đường kính mỗi vòng tròn lớn hơn nhau 3 - 4cm
+ Yêu cầu: Trẻ xếp các vòng tròn vào trục đứng theo thứ tự từ lớn tới nhỏ
* Hệ thống bài tập được lựa chọn xây dựng dựa trên các tiêu chí:
- Thứ nhất, phù hợp với sự phát triển nhận thức của trẻ 24-36 tháng
- Thứ hai, phù hợp với nội dung chương trình giáo dục mầm non dành cho lứa tuổi 24-36 tháng
Thứ ba, việc vận dụng linh hoạt các thao tác tay chân và thiết lập mối tương quan trong hoạt động với đồ vật là rất quan trọng để hoàn thành yêu cầu của bài tập.
Tiến hành phỏng vấn trên một số giáo viên mầm non đang chăm sóc, giáo dục trẻ 24-36 tháng để thu thập thêm thông tin về thực trạng nghiên cứu
Tiến hành phỏng vấn trên một số phụ huynh của học sinh tham gia khảo sát để tìm hiều thêm về các nguyên nhân dẫn đến thực trạng
2.1.2.3 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý dữ liệu thu được nhằm phân tích, đánh giá kết quả nghiên cứu của đề tài.
Tiêu chí và thang đánh giá mức độ tư duy trực quan hành động của
trẻ 24-36 tháng trong hoạt động với đồ vật
Dựa trên cơ sở lý luận đã nêu, tác giả xây dựng thang đánh giá tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng theo hai tiêu chí chính:
Tiêu chí 1 yêu cầu trẻ phân biệt các đặc điểm của đồ vật thông qua hình dạng và kích thước bằng thao tác tay Trẻ sẽ sử dụng giác quan và các động tác tay để nhận biết những đặc điểm nổi bật của đồ vật, từ đó gọi tên đồ vật hoặc xác định kích thước (lớn – nhỏ) trước khi thực hiện bài tập.
Tiêu chí 2: Thiết lập mối tương quan giữa các đồ vật yêu cầu trẻ sử dụng các đặc điểm về hình dáng và kích thước để sắp xếp và thao tác đúng theo yêu cầu của bài tập.
Dựa trên hai tiêu chí đã xác định, tác giả đã xây dựng một thang đánh giá mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ từ 24-36 tháng trong các hoạt động với đồ vật, như được thể hiện trong bảng 2.2 dưới đây.
Bảng 2.2 Thang đánh giá tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng
Phân biệt các đặc điểm về hình dạng và kích thước của đồ vật
Trẻ không phân biệt được đồ vật theo yêu cầu
Trẻ phân biệt được đồ vật theo yêu cầu có sự gợi ý của giáo viên hướng dẫn
Trẻ tự phân biệt được đồ vật theo yêu cầu
Khoảng quy đổi điểm trung bình
Thiết lập mối tương quan giữa các đồ vật
Trẻ không thực hiện được bài tập hoặc thực hiện đúng 1/3 yêu cầu bài tập
Trẻ thực hiện đúng khoảng 2/3 yêu cầu bài tập
Mức độ thử sai tối đa 1 lần
Trẻ thực hiện đúng trên 2/3 yêu cầu bài tập trở lên Không chấp nhận thử sai
Khoảng quy đổi điểm trung bình
Mỗi tiêu chí sẽ tương ứng với một khoảng quy đổi điểm, được phân loại thành ba mức độ đánh giá: Thấp, Trung bình và Cao Cụ thể, mỗi bài tập sẽ có khoảng quy đổi điểm riêng biệt.
Trong quá trình khảo sát, tác giả đã thực hiện 4 bài tập Điểm trung bình chung được tính bằng cách lấy tổng điểm của 4 bài tập chia cho 4, công thức tính là ĐTB = (xBT1 + xBT2 + xBT3 + xBT4) / 4.
Như vậy, khoảng quy đổi điểm trung bình chung cho toàn mẫu cũng là:
K ết quả nghiên cứu thực trạng mức độ tư duy trực quan hành động
2.3.1 Thực trạng tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng xét trên toàn mẫu
Bảng 2.3 Thực trạng tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng xét trên toàn mẫu
Tổng số trẻ 80 Điểm cao nhất 5.25 Điểm thấp nhất 0 Độ lệch chuẩn 1,23 Điểm trung bình 2,04
Kết quả từ bảng 1 cho thấy, trẻ mẫu giáo 24 – 36 tháng tuổi chỉ đạt mức độ tư duy trực quan hành động trung bình khi tương tác với đồ vật, với điểm trung bình là 2,04 Điểm cao nhất mà trẻ đạt được là 5,25, trong khi điểm thấp nhất là 0,00 Kết quả này thấp hơn so với dự kiến của tác giả.
Lứa tuổi hài nhi (15-36 tháng tuổi) là giai đoạn trẻ em phát triển mạnh mẽ khả năng tương tác với đồ vật và hình thành tư duy trực quan hành động Điều này có thể được giải thích bởi nhiều lý do khác nhau.
Các đồ chơi được cung cấp cho trẻ không phải là những món mới mẻ, nhưng chúng lại là những loại đồ chơi ít khi được sử dụng do số lượng hạn chế tại trường và chi phí mua sắm tương đối cao Bên cạnh đó, trẻ cũng ít khi phải đối mặt với những yêu cầu tương tự như trong bài tập được đưa ra.
Theo quan sát của tác giả và chia sẻ từ giáo viên, nhiều giáo viên chủ nhiệm trẻ tuổi hiện nay tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng và thao tác tay cho trẻ khi tương tác với đồ vật, thay vì kích thích phát triển tư duy của trẻ.
Một số yếu tố có thể ảnh hưởng đến kết quả khảo sát bao gồm sự hấp dẫn và mới lạ của đồ chơi, khiến trẻ chú ý đến màu sắc hơn là kích thước hay hình dạng như mong muốn ban đầu của tác giả Bên cạnh đó, sự phát triển không đồng đều giữa các trẻ cũng dẫn đến sự khác biệt trong mức độ tư duy, tạo ra chênh lệch lớn giữa điểm tư duy cao nhất và thấp nhất Chi tiết về sự phân bố mức độ tư duy trực quan trừu tượng của trẻ được trình bày tại bảng 2.4 dưới đây.
Bảng 2.4 Phân bố điểm trung bình mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24 – 36 tháng
Mức độ Số lượng Phần trăm
Kết quả khảo sát cho thấy sự chênh lệch lớn trong số lượng trẻ em ở các mức độ khác nhau Trong tổng số 80 trẻ tham gia, có một tỷ lệ đáng kể rơi vào từng mức độ, cho thấy sự đa dạng trong kết quả.
Trong một nghiên cứu về tư duy trẻ em, 49 trẻ, chiếm 61,25%, cho thấy mức độ tư duy thấp Đặc biệt, có 2 trẻ không thể giải quyết bất kỳ bài tập nào ngay cả khi được giáo viên hỗ trợ Những trẻ này không chỉ kém phát triển về nhận thức mà còn bị ảnh hưởng nhiều bởi màu sắc và vị trí đồ vật, thay vì chú ý đến các tính chất cần thiết của bài tập 24 trẻ đạt mức độ trung bình, với hầu hết tự làm đúng ở tiêu chí phân biệt kích thước và nhận diện hình dạng Tuy nhiên, do chưa hiểu rõ mối tương quan giữa các đồ vật và số lượng, trẻ dễ bị rối và không ghi nhớ được thông tin.
Có tới 7 trẻ đạt mức độ cao, tuy nhiên với khoảng điểm cao nhất từ 5 – 6 điểm chỉ có 2 trẻ là bé P.H.M và bé N.T.B.T ở trường mầm non 19/5 Thành
Hai trẻ này đạt điểm 5,25, thể hiện sự tập trung cao độ khi lắng nghe câu hỏi của giáo viên và quan sát kỹ đối tượng trước khi trả lời Các em hoàn thành hầu hết các bài tập, chỉ mắc lỗi ở bài tập đưa vật vào hộp rỗng do nhầm lẫn giữa các khối hình và lỗ rỗng, cũng như bài tập xếp tháp do đặt sai một vòng tròn Tuy nhiên, với sự gợi ý từ giáo viên, các em đã nhanh chóng sửa sai Để đánh giá mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ từ 24-36 tháng, có thể tham khảo biểu đồ sau.
Biểu đồ 2.1 Thực trạng tư duy trực quan hành động của trẻ
24-36 tháng xét trên toàn mẫu
Số lượng trẻ em có mức độ tư duy trực quan hành động thấp và trung bình là rất cao Vì vậy, giáo viên cần chú ý áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao khả năng tư duy của trẻ trong các hoạt động với đồ vật.
2.3.2 Thực trạng tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng thể hiện qua từng bài tập
Bảng 2.5 Thực trạng tư duy trực quan hành động của trẻ 24 – 36 tháng thể hiện qua từng bài tập
Bài tập Số lượng ĐTB ĐLC Xếp loại
Theo số liệu từ bảng 2.5, mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ trong các bài tập đều ở mức thấp, ngoại trừ bài tập 1 (xâu hạt theo hình dạng) đạt mức trung bình với 3,46 điểm, là cao nhất trong bốn bài tập Khi được trình bày hai loại khối hình (vuông và tròn), nhiều trẻ đã nhanh chóng nhận diện và gọi tên hình dạng Sự quen thuộc với các khối hình này, cùng với việc đã được dạy phân biệt, giúp trẻ có khả năng nhận diện nhanh Tuy nhiên, hầu hết trẻ chỉ dừng lại ở việc xác định hình dạng mà không thực hiện yêu cầu xâu khối hình xen kẽ Trẻ thường tập trung vào thao tác xâu hạt mà quên đi yêu cầu thực tế Khả năng ngôn ngữ và ghi nhớ của trẻ ảnh hưởng lớn đến quá trình thực hiện, chỉ những trẻ lắng nghe kỹ yêu cầu mới có thể hoàn thành bài tập đúng cách.
Em P.H.M tại trường mầm non 19/5 Thành Phố đã thực hiện xuất sắc bài tập sắp xếp hình khối, khi lắng nghe và hỏi lại cô giáo nhiều lần, em đã nhanh chóng sắp xếp các khối hình vuông và tròn thành hàng trước khi thực hiện xâu hạt, đạt kết quả tốt hơn so với các bạn khác Ở bài tập 2, điểm trung bình là 1,89, đứng thứ hai trong bốn bài tập, yêu cầu trẻ nhận biết hình dạng khối và lỗ rỗng trên vỏ hộp để đưa khối hình vào đúng chỗ Mặc dù trẻ có khả năng đọc tên các khối hình ngay khi nhìn thấy, nhưng lại gặp khó khăn trong việc xác định và gọi tên các lỗ rỗng trên vỏ hộp, với chỉ một nửa số trẻ có thể làm đúng khi được yêu cầu Điều này có thể do khả năng khái quát hóa của trẻ còn hạn chế, khi trẻ chỉ nhận biết vật/hình qua cảm giác cầm nắm, trong khi các hình vuông rỗng trên vỏ hộp khó xác định hơn khi chỉ cảm nhận bằng ngón tay.
Sự xuất hiện của nhiều lỗ rỗng trên vỏ hộp khiến trẻ dễ bị phân tâm và khó nhớ thông tin Điều này là nguyên nhân chính dẫn đến việc nhiều trẻ thực hiện bài tập 3 không đúng cách.
Bài tập số 3 với điểm trung bình 1,71 sử dụng khối hộp rỗng - loại đồ chơi quen thuộc với trẻ em Mặc dù khối hộp đã được đưa vào hệ thống đồ chơi tại các trường mầm non, nhưng việc sử dụng chúng như công cụ phát triển tư duy chưa được chú trọng Trong bài tập này, trẻ cần phân loại kích thước các khối hộp và lồng chúng theo thứ tự từ lớn đến nhỏ Tuy nhiên, trẻ gặp khó khăn trong việc so sánh kích thước hộp, khi chỉ có thể xác định hộp lớn nhất và nhỏ nhất trong nhóm ba hoặc bốn hộp Một số trẻ cần thời gian để sờ nắn các hộp trước khi phân biệt kích thước, trong khi nhiều trẻ khác vẫn không thể nhận biết Thêm vào đó, do đã quen với việc chơi tự phát, trẻ thường lồng hộp theo thói quen mà không chú ý đến kích cỡ, dẫn đến việc không thực hiện đúng yêu cầu bài tập.
Bài tập số 4 đánh giá khả năng thiết lập mối tương quan về kích cỡ đồ vật của trẻ, với yêu cầu tương tự như bài tập số 3 nhưng khó hơn nhiều Điểm trung bình chỉ đạt 1,01, cho thấy trẻ gặp khó khăn trong việc so sánh kích cỡ các vòng tròn, do chúng không quen thuộc như khối hộp ở bài tập trước Việc cầm nắm và xếp chồng các vòng tròn cũng làm tăng độ khó, dẫn đến tỷ lệ thành công thấp nhất trong số 4 bài tập.
Sự chênh lệch mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ thông qua 4 bài tập được thể hiện dưới biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.2 Thực trạng tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng thể hiện qua từng bài tập
Nói tóm lại, ở cả 4 bài tập, mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24-
Trong vòng 36 tháng, trẻ em thường gặp khó khăn trong việc nhận dạng hình dạng và liên kết chúng với đồ vật theo yêu cầu Khi tham gia các bài tập so sánh kích cỡ, trẻ không thể xác định thứ tự kích cỡ của ba vật trở lên Nếu những vấn đề này được khắc phục, khả năng tư duy trực quan của trẻ sẽ được cải thiện đáng kể.
Nguyên nhân c ủa thực trạng
Kết quả khảo sát cho thấy trẻ 24-36 tháng tuổi có mức độ tư duy trực quan hành động thấp khi tương tác với đồ vật Nguyên nhân của tình trạng này có thể đến từ một số yếu tố nhất định.
2.4.1 Nguyên nhân từ phía trẻ
Trong quá trình khảo sát thực trạng, tác giả nhận thấy rằng hầu hết trẻ em tham gia đều gặp khó khăn khi thực hiện các bài tập liên quan đến đồ vật Một số nguyên nhân phổ biến mà trẻ em thường gặp phải bao gồm thiếu kỹ năng vận động, chưa hiểu rõ cách sử dụng đồ vật, và sự thiếu tự tin trong việc thực hiện các bài tập này.
Trẻ em từ 24 đến 36 tháng tuổi thường bị ảnh hưởng mạnh bởi các yếu tố bên ngoài không liên quan đến yêu cầu của bài tập, chẳng hạn như màu sắc và vị trí của đồ vật Mặc dù trẻ đã hiểu các đặc điểm về hình dạng và kích thước, nhưng vẫn không thể tập trung và thường thực hiện các thao tác sai.
Đồ chơi có sức hấp dẫn đặc biệt đối với trẻ từ 24-36 tháng tuổi, nhưng khả năng nhận biết và tương tác với đồ vật này có thể khác nhau ở mỗi trẻ Sự khác biệt này phụ thuộc vào khả năng, năng lực và hứng thú cá nhân của từng trẻ Những trẻ đã được tiếp xúc với đồ vật tương tự trong các bài tập hoặc được giáo viên, phụ huynh hướng dẫn về hình dạng và kích thước thường thực hiện bài tập nhanh hơn và chính xác hơn.
Trẻ em từ 24-36 tháng tuổi đang trong giai đoạn hình thành ngôn ngữ, với khả năng nghe hiểu chưa hoàn thiện Ngôn ngữ là công cụ quan trọng cho tư duy, do đó, một số trẻ không thể hiểu yêu cầu của giáo viên trong khảo sát, dẫn đến việc không thể thực hiện các bài tập được giao.
Kỹ năng tay chân chưa thành thạo có thể cản trở sự thành công của trẻ khi thực hiện các bài tập với đồ vật Sự lúng túng và vụng về khi xếp chồng hoặc nhét đồ vật vào ô rỗng khiến trẻ khó nhận diện và ghi nhớ đặc điểm của đồ vật Điều này dễ dẫn đến sự nản chí và mất hứng thú, khiến trẻ không muốn tham gia vào các trò chơi khảo sát, từ đó ảnh hưởng tiêu cực đến kết quả khảo sát.
Khả năng so sánh của trẻ từ 24-36 tháng tuổi còn ở mức sơ khai, chủ yếu thể hiện qua việc phân biệt những khác biệt cơ bản như màu sắc (xanh, đỏ, vàng), hình dạng (hình vuông, hình tròn) và kích cỡ (to, nhỏ; cao, thấp; nặng, nhẹ) giữa hai đối tượng Trẻ chưa phát triển khả năng so sánh và phân loại đặc điểm của nhiều đối tượng cùng lúc.
Tư duy là quá trình cá nhân thực hiện các thao tác trí tuệ để giải quyết vấn đề, và mức độ tư duy của một người phụ thuộc vào khả năng thực hiện các thao tác này Đối với trẻ từ 24-36 tháng, các bài tập không chỉ yêu cầu nhận diện đặc điểm của đồ vật mà còn cần liên kết các đặc điểm đó với nhau và với yêu cầu của bài tập Việc xử lý và liên kết thông tin, cũng như thiết lập mối tương quan giữa các đồ vật, đòi hỏi trẻ phải có sự linh hoạt và nhanh nhẹn.
- điều mà không phải đứa trẻ nào thuộc lứa tuổi này cũng có
Mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ từ 24-36 tháng không chỉ bị ảnh hưởng bởi các nguyên nhân đã đề cập mà còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như phương tiện và đồ dùng dạy học, sự chỉ đạo trong chương trình giáo dục mầm non, tài liệu hướng dẫn giảng dạy, cùng với sự giảng dạy trực tiếp của các giáo viên mầm non.
2.4.2 Nguyên nhân từ phía giáo viên
Tại trường mầm non cho trẻ 24-36 tháng, mỗi lớp thường có 1 giáo viên chủ nhiệm và 2 bảo mẫu phụ trách chăm sóc và giáo dục trẻ Hai trường mầm non được khảo sát đều có chất lượng tốt, với phần lớn giáo viên có trình độ chuyên môn từ cao đẳng trở lên; cụ thể, 3/9 giáo viên có bằng đại học, 5/9 có trình độ cao đẳng và chỉ 1/9 có trình độ trung cấp Tất cả giáo viên đều có trên 2 năm kinh nghiệm công tác tại trường mầm non, cho thấy trình độ và bằng cấp của giáo viên không phải là yếu tố cản trở trong công tác giáo dục.
Các giáo viên mà tác giả cộng tác đều nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ và tư duy cho trẻ em Tuy nhiên, khi khảo sát về tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng tuổi tại hai trường mầm non, có đến 5/9 giáo viên đã bày tỏ sự bối rối khi hỏi “tư duy trực quan hành động là gì?” Điều này cho thấy, mặc dù họ hiểu rõ ý nghĩa của việc phát triển tư duy, nhưng không phải giáo viên nào cũng chú trọng đến việc ghi nhớ các giai đoạn phát triển trí tuệ của trẻ tại trường mầm non.
Khi lắng nghe tác giả trình bày về các bài tập khảo sát, hầu hết giáo viên dự đoán trên 50% trẻ sẽ thực hiện tốt 100% giáo viên tin rằng trẻ sẽ hoàn toàn đúng với tiêu chí xác định hình dạng ở bài tập 1 và 2, trong khi khoảng 50% trẻ có khả năng phân định kích cỡ ở bài tập 3 và 4 Các giáo viên cũng dự đoán rằng số lượng trẻ thực hiện đúng là cao, đặc biệt tự tin với bài tập xếp tháp và đưa vật vào hộp rỗng do đồ chơi quen thuộc với trẻ.
Sự kỳ vọng cao của giáo viên về hiệu quả của các trò chơi giáo dục trái ngược với thực tế khảo sát, khi hầu hết đều cho rằng yêu cầu của trò chơi quá cao so với trình độ của trẻ Mặc dù các trò chơi là đồ vật quen thuộc, chương trình giáo dục mầm non hiện tại không đủ thời gian để phát triển tư duy cho trẻ, do số lượng đồ chơi hạn chế và chi phí cao Theo chị N.T.Ngân, việc thực hiện chương trình đã rất vất vả, từ việc chuẩn bị giáo án đến tổ chức các hoạt động, trong khi thời gian chơi của trẻ chủ yếu do các em tự quyết định.
Trong quá trình khảo sát, tác giả nhận thấy rằng sự hỗ trợ từ các giáo viên mầm non không chỉ liên quan đến chương trình hay số lượng trò chơi, mà còn phản ánh sự tập trung của họ vào kỹ năng thao tác của trẻ Các giáo viên thường chú trọng đến việc dạy trẻ các thao tác tay chân cơ bản, như xếp chồng khối hộp một cách thẳng thắn và đẹp mắt, hay kỹ năng xâu hạt vào dây, thay vì chú trọng đến các thao tác tư duy và sắp xếp hạt.
Khi giáo viên mầm non hướng dẫn trẻ 24-36 tháng so sánh kích thước, nhiều giáo viên thường đặt hai đồ vật to và nhỏ cạnh nhau, yêu cầu trẻ chỉ dùng mắt để nhận biết sự khác biệt, mà không khuyến khích trẻ sử dụng tay để cảm nhận Câu hỏi như “Vật nào to? Vật nào nhỏ?” có thể khiến trẻ xác định đúng nhưng khi thay thế bằng hai vật mới, trẻ khó có thể liên kết kích thước với các vật trước đó Hơn nữa, việc giáo viên xếp sẵn các vật từ to đến nhỏ và yêu cầu trẻ xác định vật lớn nhất, nhỏ nhất cũng là một thách thức lớn cho trẻ ở độ tuổi này Thêm vào đó, việc sử dụng màu sắc để "đặt tên" cho các đồ vật trong quá trình giải thích có thể làm trẻ thêm bối rối.
THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP NÂNG CAO TƯ DUY
Một số biện pháp nâng cao mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng trong hoạt động với đồ vật
3.1.1 Cơ sở xây dựng biện pháp
- Khái niệm tư duy trực quan hành động; khái niệm hoạt động với đồ vật
- Các đặc điểm tư duy của trẻ 24-36 tháng của trẻ 24-36 tháng trong hoạt động với đồ vật
- Nội dung phát triển tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng trong hoạt động với đồ vật trong chương trình Giáo dục Mầm non
- Tiêu chí và thang đánh giá mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng
Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng trong hoạt động với đồ vật:
Kết quả khảo sát cho thấy trẻ em chỉ đạt mức độ trung bình trong tư duy trực quan hành động, với 61,25% trẻ ở mức độ thấp và 30% trẻ ở mức độ trung bình.
- Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng Có thể kể đến một số yếu tố như:
Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ em ở lứa tuổi này cho thấy nhiều trẻ tham gia khảo sát chưa thành thạo ngôn ngữ, dẫn đến khả năng nghe và hiểu kém, từ đó không nắm bắt được yêu cầu của bài tập Hơn nữa, trẻ chưa hiểu rõ các mức độ so sánh và khả năng ghi nhớ các đặc điểm bên ngoài của sự vật còn hạn chế, cùng với khả năng tập trung chú ý cũng chưa tốt.
Màu sắc và vị trí không gian của đồ vật có ảnh hưởng đáng kể đến trẻ em và quá trình thực hiện các bài tập tư duy của chúng.
Trong quá trình tương tác với đồ vật, các thao tác tay của trẻ vẫn đang trong giai đoạn hoàn thiện Nhiều trẻ chưa biết cách sử dụng các thao tác tay để nhận diện các đặc điểm nổi bật và phân biệt hình dạng, kích thước của đồ vật, dẫn đến kết quả quan sát chưa đạt hiệu quả cao.
Khắc phục những khó khăn trên sẽ giúp nâng cao mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng tham gia khảo sát
3.1.1.3 Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Dựa trên lý luận và thực tiễn, có thể xác định một số nguyên tắc quan trọng nhằm nâng cao tư duy trực quan hành động của trẻ từ 24-36 tháng khi tương tác với đồ vật Nguyên tắc đầu tiên là đảm bảo mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ trong độ tuổi này.
Chương trình Giáo dục Mầm non hướng đến việc phát triển toàn diện cho trẻ, bao gồm thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ Mục tiêu là khai thác tối đa tiềm năng của trẻ, hình thành các giá trị và kỹ năng sống cần thiết, đáp ứng yêu cầu của gia đình và xã hội, đồng thời chuẩn bị cho trẻ một nền tảng vững chắc trước khi bước vào giai đoạn học tập tiếp theo.
Chương trình giáo dục mầm non được thiết kế với các lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm – xã hội và thẩm mỹ Nội dung giáo dục sẽ được tổ chức theo hướng tích hợp chủ đề, bắt đầu từ những chủ đề đơn giản đến phức tạp, từ gần gũi với trẻ đến các khía cạnh như gia đình, môi trường tự nhiên và xã hội xung quanh.
Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu phát triển toàn diện là cơ sở chỉ đạo cho việc xây dựng nội dung giáo dục, nhằm nâng cao tư duy trực quan hành động của trẻ mầm non Nguyên tắc này cũng hướng đến việc đảm bảo sự phát triển toàn diện cho trẻ ở độ tuổi mầm non Đồng thời, cần đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm nhận thức và mức độ phát triển tư duy của trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi.
Các biện pháp nâng cao tư duy trực quan hành động cho trẻ từ 24-36 tháng được xây dựng dựa trên nhiều nguyên tắc khác nhau, nhưng mục tiêu chính là cải thiện khả năng tư duy này Để thực hiện điều đó, cần xác định chính xác mức độ tư duy trực quan hành động hiện tại của trẻ, từ đó áp dụng các biện pháp tác động phù hợp nhằm phát triển khả năng này một cách hiệu quả.
Việc xây dựng các biện pháp giáo dục cần chú ý đến đặc điểm và trình độ nhận thức của trẻ, đảm bảo tính vừa sức, không quá khó hoặc quá dễ Quá trình dạy học nên mang tính cá nhân hóa, tạo điều kiện cho từng thành viên trong nhóm/lớp tham gia tích cực vào các hoạt động nhận thức Nguyên tắc quan trọng là phát huy tính tích cực, độc lập và sáng tạo của trẻ trong suốt quá trình hoạt động.
Khi tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao tư duy trực quan hành động cho trẻ, cần chú trọng đến sự tích cực nhận thức, tính chủ động, độc lập và sáng tạo của trẻ Trẻ sẽ thể hiện sự tò mò, say mê và thích thú khi tham gia, đồng thời có lòng ham muốn khám phá cái mới Ngoài ra, trẻ biết lắng nghe, quan sát, sắp xếp, đo lường và khảo sát các đối tượng xung quanh Qua đó, trẻ phát triển khả năng so sánh, đối chiếu và rút ra các kết luận phù hợp cho các tình huống cụ thể trong quá trình hoạt động.
Không có biện pháp nào là hoàn hảo và vạn năng; mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và hạn chế riêng Điều này cho thấy rằng, mỗi phương pháp chỉ phát huy hiệu quả tốt nhất khi áp dụng cho những quy luật và đối tượng phù hợp.
Việc tuyệt đối hóa một biện pháp nào đó và lạm dụng nó sẽ gây ra hiệu quả kém Do đó, cần tránh việc đề cao biện pháp này hay hạ thấp biện pháp kia; thay vào đó, cần kết hợp các biện pháp một cách hài hòa trong quá trình tác động.
3.1.2 Các biện pháp cụ thể
3.1.2.1 Biện pháp 1: Dạy trẻ hiểu nhiệm vụ sử dụng thao tác tay để phân biệt hình dạng hoặc kích thước của đồ vật trong hoạt động với đồ vật a Mục đích
Giáo viên cần giải thích rõ ràng cho trẻ về các nhiệm vụ cụ thể của bài tập, giúp trẻ hiểu đúng mục đích và phương pháp thực hiện bài tập một cách hiệu quả Nội dung và yêu cầu của bài tập cũng cần được trình bày một cách dễ hiểu để trẻ có thể nắm bắt và thực hiện đúng.
Thực nghiệm một số biện pháp nâng cao mức độ tư duy trực quan hành động của trẻ 24-36 tháng trong hoạt động với đồ vật
3.2.1 Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực nghiệm
Thực hiện thí nghiệm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp nhằm nâng cao khả năng tư duy trực quan hành động cho trẻ em từ 24 đến 36 tháng tuổi.
Nghiên cứu được thực hiện với 20 trẻ tại trường mầm non 19/5, Thành Phố, nhằm đánh giá khả năng thực hiện các bài tập kiểm tra trình độ tư duy trực quan hành động ở mức độ thấp và trung bình.
Tác giả đã chia trẻ thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, dựa trên nguyên tắc ngẫu nhiên và đối xứng Điều này nhằm đảm bảo tính khách quan và sự tương đồng về trình độ tư duy trực quan hành động giữa hai nhóm trẻ.
Thực hiện chọn trẻ và chia nhóm: nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm Mỗi nhóm gồm 10 bé, ở nhiều trình độ khác nhau: trung bình, khá, giỏi
Phương pháp chính để đánh giá trẻ em là quan sát và cho điểm từng trẻ dựa trên các tiêu chí về trình độ tư duy trực quan hành động trong các bài tập Sau khi đánh giá, kết quả thực nghiệm sẽ được phân tích bằng phương pháp thống kê toán học.
Nhóm đối chứng được duy trì chăm sóc và giáo dục trong môi trường lớp học bình thường Giáo viên tự soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học và tổ chức các hoạt động dạy học theo các phương pháp, hình thức và nội dung quen thuộc như trước đây.
Nhóm thực nghiệm về chăm sóc và giáo dục trẻ em không khác biệt so với nhóm đối chứng, không nhận được đầu tư đặc biệt về kinh phí cho việc tổ chức dạy học Giáo viên được đào tạo về mục đích, nội dung và phương pháp thực hiện các biện pháp đã đề ra, từ đó xây dựng kế hoạch để tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Trình độ giáo viên ở hai nhóm ĐC và TN tương đối đồng đều, với tất cả đều tốt nghiệp đại học chuyên ngành mầm non và có trên 5 năm kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ Địa điểm thực nghiệm được thực hiện trong một phòng học đầy đủ các điều kiện vật chất và phương tiện dạy học như các phòng học khác trong trường.
Tác giả và giáo viên chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ cần thiết cho quá trình thực nghiệm Sau mỗi buổi thực nghiệm, có sự trao đổi giữa tác giả và giáo viên để giúp giáo viên rút ra kinh nghiệm, từ đó có thể tự áp dụng các biện pháp giáo dục hiệu quả trong tương lai.
Thực nghiệm chia làm 3 giai đoạn:
• Giai đoạn 1: Khảo sát trước thực nghiệm và chuẩn bị tác động
- Dùng 4 bài tập để đánh giá khả năng so sánh của trẻ để chọn nhóm ĐC và nhóm TN
Trao đổi với giáo viên nhóm tuổi thiếu niên về thực trạng tư duy trực quan hành động của trẻ giúp xác định ưu điểm và hạn chế trong khả năng so sánh của trẻ Qua đó, chúng ta có thể thống nhất mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm, cũng như chuẩn bị cho quá trình thực nghiệm một cách hiệu quả.
• Giai đoạn 2: Tiến hành thực nghiệm
Trao đổi với giáo viên mầm non về các biện pháp nâng cao tư duy trực quan hành động của trẻ là rất quan trọng Sự hỗ trợ từ phía giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc phát triển khả năng này, giúp trẻ em hình thành và cải thiện kỹ năng tư duy Việc áp dụng các phương pháp giáo dục phù hợp sẽ thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của trẻ, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
Tiến hành thực nghiệm với 3 biện pháp đã đề xuất
Sau mỗi giờ học, việc trao đổi với giáo viên giúp rút ra kinh nghiệm quý báu và thống nhất các vấn đề cần chú ý Điều này sẽ góp phần chuẩn bị tốt hơn cho các buổi thực nghiệm tiếp theo.
• Giai đoạn 3: Tiến hành khảo sát sau thực nghiệm
Tiến hành quan sát và đánh giá tư duy trực quan hành động của trẻ em trong hai nhóm nghiên cứu thông qua việc thực hiện bốn bài tập khác nhau, tương tự như các bài tập đã sử dụng trong khảo sát trước thực nghiệm.
Dựa trên kết quả thu được từ quá trình thực nghiệm, chúng tôi tiến hành kiểm định giả thuyết khoa học đã đề ra bằng phương pháp thống kê toán học để xác minh tính chính xác của nó.
3.2.1.6 Công cụ đánh giá sau thực nghiệm Để đánh giá sau thử nghiệm, tác giả sử dụng 4 bài tập về cơ bản giống với
Trong chương 2, bốn bài tập đã được áp dụng để khảo sát thực trạng với độ khó cao hơn Phương pháp chính được sử dụng để đánh giá là quan sát và chấm điểm từng trẻ theo các tiêu chí đo lường mức độ tư duy trực quan hành động trong từng bài tập Dựa trên kết quả đánh giá, tiến hành phân tích dữ liệu thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học.
• Các bài tập trong công cụ đánh giá sau thực nghiệm:
Các bài tập sử dụng trong đánh giá sau thực nghiệm vẫn dựa trên 4 bài tập khảo sát thực trạng, bao gồm 2 bài tập đánh giá hành động thiết lập mối tương quan kích thước (lồng hộp và xếp tháp) và 2 bài tập thiết lập mối tương quan hình dạng (đưa vật vào hộp rỗng và xâu hạt) Độ khó của các bài tập sau thực nghiệm đã được nâng cao so với khảo sát trước thực nghiệm nhằm kiểm chứng sự cải thiện trong tư duy trực quan hành động của trẻ, thông qua việc thay đổi các yếu tố.
