Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)Thực trạng giáo dục hoà nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ tại trường tiểu học Trung Hoà, quận Cầu Giấy, TP Hà Nội (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO BỘ LAO ĐỘNG -THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI LÊ THỊ OANH THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HÒA, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO BỘ LAO ĐỘNG -THƯƠNG BINH VÀ XÃ HỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LAO ĐỘNG - XÃ HỘI LÊ THỊ OANH THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HÒA, QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Công tác xã hội Mã số: 8760101 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn Thạc sĩ Công tác xã hội với đề tài: “Thực trạng Giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ trường Tiểu học Trung Hòa - Cầu Giấy- Hà Nội” cơng trình nghiên cứu cá nhân tôi, thực hiến dướ i hướng dẫn khoa học TS Nguyễ n Thị Hươ ng Các số liệu, kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực, trích nguồn trích dẫn đầ y đủ Tơi xin chịu trách nhiệ m nghiên cứu Tác giả Lê Thị Oanh L Ờ I CẢ M Ơ N Trong trình nghiên cứu, tơi nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ thày cơ, gia đình bạn bè Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Hương- gười hướng dẫn tơi suốt q trình làm luận văn Tơi học cô nhiều, từ phương pháp, tư nghiên cứu đến thái độ làm việc đam mê cống hiến cho ngành Giáo dục Tôi vô biết ơn ông Nguyễn Khánh Hướng- Hiệu trưởng trường mầm non New Stars, Bà Nguyễn Thị Anh Thư Hiệu trưởng trường Tiểu học Trung Hòa giúp tơi có nhiều kiến thức số liệu hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thày cô, cán Khoa sau đại học Khoa Công tác xã hội trường Đại học Lao động xã hội, người cho hành trang tri thức, kỹ thái độ nghề nghiệp Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới người thân, bạn bè quan tâm, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Tơi mong nhận ý kiến đóng góp Qúy thày cô, nhà khoa học, anh chị đồng nghiệp để tơi hồn thiện thiếu sót luận văn I MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT VI DANH MỤC BẢNG BIỂU V DANH MỤC BIỂU ĐỒ VI LỜI MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tình hình nghiên cứu liên quan đế n đề tài 3 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 12 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 12 Phương pháp nghiên cứu 13 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ MẶC HỘI CHỨNG RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 15 1.1 Một số khái niệm .15 1.1.1 Khái niệm trẻ em 15 1.1.2 Khái niệm hội chứng 15 1.1.3 Khái niệm rối loạn phổ tự kỷ 16 1.1.4 Khái niệm hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 17 1.1.5 Khái niệm trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 18 1.1.6 Khái niệm giáo dục hòa nhập 20 1.1.7 Khái niệm hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 23 1.2 Lý luận trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 26 1.2.1 Nguyên nhân 26 1.2.2 Phân loại 27 1.2.3 Đặc điểm trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 28 1.3 Lý luận công tác xã hội hoạt động hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 35 1.3.1 Hỗ trợ trang bị kiến thức, kỹ 37 1.3.2 Hỗ trợ tham vấn 41 II 1.3.3 Hỗ trợ gia đình tiếp cận sách, nguồn hỗ trợ 44 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 45 1.4.1 Yếu tố từ thân trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 45 1.4.2 Yếu tố từ gia đình trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 46 1.4.3 Yếu tố từ học sinh bình thườ ng 47 1.4.4 Yếu tố từ gia đình học sinh bình thườ ng 48 1.4.5 Yếu tố giáo viên 49 1.4.6 Yếu tố nhà trườ ng 50 1.5 Hệ thống sách pháp luật trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 50 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỖ TRỢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP VỚI TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC TRUNG HÒA 54 2.1 Thực trạng địa bàn, khách thể nghiên cứu 54 2.1.1 Thực trạng địa bàn nghiên cứu 54 2.1.2 Thực trạng trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ học hòa nhập tạ i trườ ng Tiểu học Trung Hòa 60 2.2 Thực trạng hoạt động hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ trường Tiểu học Trung Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội 63 2.2.1 Thực trạng hoạt động hỗ trợ trang bị kiến thức, kỹ 63 2.2.2 Thực trạng hoạt động hỗ trợ tham vấn 74 2.2.3 Thực trạng hoạt động hỗ trợ gia đình trẻ tiếp cận sách, nguồn hỗ trợ 81 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ vào học hòa nhập trường Tiểu học Trung Hòa, Cầu Giấy, Hà Nội 83 2.3.1 Yếu tố từ thân trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 84 2.3.2 Yếu tố từ gia đình có trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 86 III 2.3.3 Yếu tố từ học sinh bình thườ ng 88 2.3.4 Yếu tố từ gia đình học sinh bình thườ ng 90 2.3.5 Yếu tố giáo viên 91 2.3.6 Yếu tố nhà trườ ng 94 CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP, ĐỀ XUẤT NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 97 3.1 Đối với thân trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ .97 3.2 Đối với gia đình có trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 97 3.3 Đối với học sinh bình thường 98 3.4 Đối với gia đình học sinh bình thường 99 3.5 Đối với giáo viên .99 3.6 Đối với nhà trường 100 KẾT LUẬN 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 110 PHỤ LỤC 120 IV DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GDHN Giáo dục hòa nhập GVHT Giáo viên hỗ trợ GVCN Giáo viên chủ nhiệ m RLPTK Rối loạn phổ tự kỷ THTH Tiểu học Trung Hòa V DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 2.1: Nhiệ m vụ giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ 59 Bảng 2.2: Số lượ ng học sinh RLPTK học hòa nhập trườ ng Tiể u học Trung Hòa giai đoạn từ năm 2013 đế n 2018 Đơn vị: 60 Bảng 2.3: Bảng 2.4: Học sinh Mức độ hiệu việc trang bị kiến thức cho trẻ RLPTK Đơn vị % Mức độ hiệu tham vấn cho phụ huynh, gia đình vấn đề trẻ rối loạn phổ tự kỷ Đơn vị % 67 75 Bảng 2.5: Các yếu tố ảnh hưở ng đế n thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trườ ng tiểu học Trung Hòa 83 Bảng 2.6: Mức độ ảnh hưở ng từ phía giáo viên hỗ trợ đế n thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Tiểu học Trung Hòa Đơ n vị % 92 VI DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1: Biểu đồ 2.2: Biểu đồ 2.3: Số năm kinh nghiệ m làm việc đội ngũ giáo viên hỗ trợ làm việc trườ ng Tiểu học Trung Hòa – Cầu Giấy – Hà Nội tính đế n năm 2018 Đơn vị % Trình độ học vấn GVHT trườ ng Tiểu học Trung Hòa Đơn vị % Thực trạng trình độ chun mơn GVHT trườ ng Tiểu học Trung Hòa – Cầu Giấy – Hà Nội nă m 2018 Đơn vị % 55 56 57 Biểu đồ 2.4: Tỷ lệ GVHT trườ ng Tiểu học Trung Hòa – Cầu Giấy – Hà Nội đào tạo cấp chứng giáo dục đặc biệt Đơn vị % 58 Biểu đồ 2.5: Tỷ lệ giới tính nhóm trẻ RLPTK trường Tiểu học Trung Hịa Đơn vị % 62 Biểu đồ 2.6: Mức độ trí tuệ trẻ RLPTK trườ ng Tiểu học Trung Hòa năm học 2017-1018 63 Biểu đồ 2.7: Tần xuất thực hỗ trợ trang bị kiến thức, kỹ 66 Biểu đồ 2.8: cho trẻ phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ trườ ng Tiểu học Trung Hòa Đơn vị % Mức độ hiệu việc trang bị kỹ trẻ rối loạn phổ tự kỷ trườ ng Tiểu học Trung Hòa Đơn vị % 68 Biểu đồ 2.9: Mức độ hiệu việc hỗ trợ trang bị kiến thức cho phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ trườ ng Tiểu học Trung Hòa Đơn vị % Biểu đồ 2.10: Mức độ hiệu việc hỗ trợ trang bị kỹ cho phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ trườ ng Tiểu học Trung Hòa Đơn vị % 69 70 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Thị Hươ ng Giang, Trần Thị Thu Hà (2008), “Nghiên cứu xu mắc số đặc điểm dịch tễ học trẻ tự kỷ điều trị Bệnh viện Nhi trung ương giai đoạn 2000 đến 2007”, Tạp chí Y học thực hành, số Nguyễn Thị Ngọc Hà (2015): “Công tác xã hội trẻ tự kỷ từ thực tiễn tỉnh Quảng Ninh” (Luận văn thạc sĩ CTXH) Đinh Hồng Hải (2012): Cấu trúc luận nghiên cứu biểu tượ ng từ kí hiệu học đến nhân học biểu tượ ng Website:www:viettems.com Vũ Thị Bích Hạnh (2007): Tài liệu Tự kỷ - Phát sớm can thiệp sớm Đặng Vũ Thị Như Hịa, “Thực trạng chăm sóc giáo dục cho trẻ tự kỷ gia đình thành phố Đà Nẵng” Nguyễn Kim Hươ ng (2015), “nghiên cứu Biện pháp giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ tuổi Mầm non thành phố Thái Nguyên” Nguyễn Thị Mai Lan (2013), Trẻ tự kỷ nước ta - Một vài khía cạnh lý luận thực tiễn, Nxb Từ điển Bách khoa Leo Kanner (1943), “Nghiên cứu lập luận trẻ tự kỷ” Liên Hiệp Quốc (1990), “Công ước quốc tế Quyền trẻ em, năm1990 10 Nguyễn Thị Thanh Minh, (bacsinoitru.vn) 11 Vũ Thị Thanh Nga (2014), “Công tác xã hội với vấn đề hòa nhập trẻ mắc hội chứng tự kỉ trườ ng tiểu học địa bàn Hà Nội” 12 Nguyễn Thị Quyên, “Tâm trạng cha mẹ có tự kỷ”, nă m 2013 107 13 Nguyễn Thị Thanh Tâm (2014) , “Hồn thiện mơ hình Cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỉ thích nghi với q trình hồ nhập trườ ng tiểu học” 14 Nguyễn Phươ ng Thảo, “Kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ”, Trườ ng Đại Học KHXH&NV 15 Đào Thu Thủy (2006), “Một số biện pháp giảm thiểu hành vi bất thườ ng trẻ tự kỷ tuổi mầ m non” 16 GS Ts Nguyễn Thị Hoàng Yến , “Nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nước ta giai đoạn 2011-2020” 17 GS Ts Nguyễn Thị Hoàng Yến, “Giáo dục đặc biệt thuật ngữ bản” 18 (2005), “Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật”, tập 1, 2, Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên trườ ng sư phạm 19 (2006), “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiểu học”, Tài liệu bồ i dưỡ ng giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục 20 Viện CL & CTGD (2006), “Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ngôn ngữ bậc tiểu học”, NXB Lao động xã hội 21 Viện CL & CTGD (2006), “Giáo dục hòa nhập trẻ khiếm thính bậc tiểu học”, NXH Lao động xã hội 22 Viện CL & CTGD (2006), “Giáo dục hịa nhập trẻ chậm phát triể n trí tuệ bậc tiểu học”, NXH Lao động xã hội 23 (2006), “Hòa nhập trẻ có nhu cầu đặc biệt giáo dục hòa nhập vào trườ ng học”, Tài liệu dành cho giáo viên, NXB Chính trị quốc gia 108 24 Hội trợ giúp ngườ i khuyết tật Việt Nam, USAID Trườ ng Đại học Lao động xã hội (2014), Công tác xã hội với ngườ i khuyết tật, NXB Lao động xã hội, Hà Nội 25 Phục hồi chức trẻ khuyết tật gia đình, Nhà xuất giáo dục y học Hà Nội 26 Quản lí giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học – NXB Giáo dục 27 Tài liệu tập huấn – Trườ ng chuyên biệt Ánh Sao (tretuky.org.vn) 28 Theo từ điển Tiếng việt 29 Theo Bách khoa toàn thư Wikipedia 30 Trung tâm học liệu: Irc.tnu.edu.vn 31 https://tamlytreem.com/tu-ky-la-gi/ Tiếng Anh 32 American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th Edition Arlington, VA American Psychiatric Association, Web [access date: June 2013] dsm.psychiatryonline.org 33 BondyA & FrostL.(1991) The Picture Echange communication System Focus on Autistic Behavior 34 Bjorn Ekman, Nguyen Thanh Liem, Ha Anh Duc and Henrik Axelson (2008), Health insurance reform in Vietnam: a review of recent developments and future challenges, Health Policy and Planning 35 Chaste P, Leboyer M (2012) “Autism risk factors: genes, environment, and gene-environment interactions” 36 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders – DSM-IV 109 37 Hodgdon L.A (2003), Solving Behavior Problemsin Austism, Quirk Robets Publishing, Michigan, USA 38 Ministry of Health and Health Partnership Group (2013), Joint annual health review 2013: Towards Universal Health Coverage,Hanoi, Ministry of Health 39 Raise your child’s soclal IQ (Nâng cao khả giao tiếp cho trẻ) 40 The Empty Fortress: Infantile autism and the birth of the self (1967) 110 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho GVHT trường Tiểu học Trung Hòa – Cầu Giấy – Hà Nội) Thưa quý thầy cơ! Để phục vụ cho mục đích nghiên cứu Thực trạng Giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ trườ ng Tiểu học Trung Hịa Chúng tơi mong q thầy cho ý kiến để làm sáng tỏ môi trườ ng giáo dục hòa nhập trẻ rối loạn phổ tự kỷ trườ ng Mọi thông tin thu giúp chúng tơi có nhìn tổng qt thực trạng giáo dục hòa nhập trườ ng, từ đưa giải pháp giúp đỡ trẻ gia đình trẻ rối loạ n phổ tự kỷ, nhằm nâng cao hiệu giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ Chúng mong Thầy/Cô tham gia trả lời bảng hỏi dướ i Mọ i thơng tin cung cấp giữ bí mật chúng tơi sử dụng cho mục đích nghiên cứu Thầy vui lịng đánh dấu (X) vào trống câu trả lời phù hợp với lựa chọn Xin trân trọng cảm ơn! A THƠNG TIN CÁ NHÂN A1: Thầy vui lịng cho biết đơi điều thân (1) Tên thầy (có thể ghi không ghi)…………………………… (2) Thầy cô GVHT trẻ…………………… lớp……………… A2: Năm kinh nghiệm làm việc thầy cô A Dướ i nă m B Từ - nă m C Trên năm A3: Trình độ học vấn c thầy A Trung cấp B Cao đẳng 111 C Đại học D Sau đại học A4: Trình độ chun mơn thầy (thầy lựa chọn nhiều đáp án) A B C D E F Giáo dục Mầm non Giáo dục Tiểu học Giáo dục Đặc biệt Tâm lí học Công tác xã hội Ngành khác (ghi rõ)……………………… A5: Thầy có chứng giáo dục đặc biệt chưa? A Có B Khơng B THƠNG TIN VỀ THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP CỦA TRẺ MẮC HỘI CHỨNG RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ TẠI TRƯỜNG B1: Thầy cô hiểu giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng loạn phổ tự k ỷ gì? A Giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ hình thức giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ học chung với trẻ bình thường B.Giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ hiểu hình thức giáo dục trẻ tự kỷ lớp học bình thường địa bàn nơi trẻ sống Tùy thuộc vào mức độ tự kỷ trẻ, nhà trường tiếp nhận đưa trẻ vào lớp học phù hợp C.Giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ hình thức giáo dục cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ học với trẻ bình thường nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập dựa quan điể m xã hội, trẻ có quyền bình đẳng nhau, nhận s ự quan tâm, giúp đỡ cá nhân, gia đình, xã hội, trẻ đến trường hưởng chương 112 trình giáo dục, trang bị kiến thức, kỹ nhằm mang lại hiệu cho trẻ q trình hịa nhập D Ý kiến khác………………………………………………………… B2: Theo thầy cô giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ có nhiệm vụ gì? (thầy lựa chọn nhiều đáp án) A Trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ gia đình trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ nhằm nâng cao hiệu giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ B Tham vấn cho phụ huynh, gia đình có trẻ rối loạn phổ tự kỷ trình hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ C.Hỗ trợ trẻ gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ tiếp cận sách, nguồn lực B3: Thầy cô cho biết trường Tiểu học Trung Hịa có thực nhiệm vụ giáo dục hịa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ khơng? A Có thực B Khơng thực B4: Thầy vui lịng cho biết mức độ thực trang bị kiến thức, kỹ cho trẻ phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ trường Tiểu học Trung Hòa? TT Nhiệm vụ bị kiến Trang thức Trang bị kỹ Mức độ đánh giá 1.Thường xun Bình thường Khơng thường xuyên 113 B5: Thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ trang b ị kiến thức cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ? TT Nội dung trang bị kiến thức Trang bị kiến thức mơn Tốn, phù hợp với khả chươ ng trình học: đọc viết thành thạo số đế m, thực thành thào bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia… Trang bị kiến thức môn Tiếng việt với kỹ năng: đọc, viết, nghe viết, đặt câu hồn cảnh, viết đoạn văn ngắn… Trang bị kiến thức xã hội từ môn học khác như: Đạo đức, Tự nhiên xã hội, KhoaSử-Địa… Mức độ đạt Tốt Khá T Bình Yếu B6: Thầy vui lòng cho biết mức độ thực kỹ trẻ rố i loạn phổ tự kỷ? Kỹ TT Giao tiếp Tươ ng tác Ứng phó Tự phục vụ Thiết lập mối quan hệ Giữ im lặng lớp học Lắng nghe giáo viên giảng Mức độ đạt Tốt Khá T Bình Yếu 114 B7: Thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệ m vụ trang b ị kiến thức cho phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ? TT Mức độ đạt T Tốt Khá Yếu Bình Nội dung trang bị kiến thức Trang bị kiến thức để nhận biết hội chứng rối loạn phổ tự kỷ trẻ em Trang bị kiến thức để chăm sóc trẻ loạn phổ tự kỷ Trang bị kiến thức để giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ B8: Thầy cô xin cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệ m vụ trang bị kỹ cho phụ huynh, gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ? TT Mức độ đạt T Tốt Khá Yếu Bình Nội dung trang bị kỹ Trang bị kỹ nhận biết biểu bất thườ ng trẻ rối loạn phổ tự kỷ Trang bị kỹ chă m sóc, giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ Trang bị kỹ tiếp cận với trẻ rối loạn phổ tự kỷ Trang bị kỹ ứng phó với hành vi bất hợp tác, chống đối trẻ rối loạn phổ tự kỷ B9: Kết học tập trẻ năm học 2017-2018 TT Đánh giá Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ học tập rèn luyện Hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện Có tiến học tập rèn luyện Cần cố gắng học tập ruyện luyện Khơng đánh giá Mơn học 1.Tốn Thủ K –8 Thể9 Âm 10 TV ĐĐ MT công Tin S - Đ dục nhạc Anh 115 B10: Thầy vui lịng cho biết mức độ thực nhiệm vụ tham vấn cho phụ huynh, gia đình vấn đề trẻ rối loạn phổ tự kỷ? A Thườ ng xuyên B Bình thường C Khơng thường xun B11: Thầy vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệm vụ tham vấn phụ huynh, gia đình vấn đề trẻ rối loạn phổ tự kỷ? TT Nội dung trang tham vấn Mức độ đạt T Tốt Khá Yếu Bình Tham vấn tâm lí cho phụ huynh trẻ RLPTK Tham vấn cho gia đình trẻ cách chăm sóc, ni dưỡ ng, thă m khám, trị liệu cho trẻ RLPTK Tham vấn cho gia đình phươ ng pháp dạy trẻ học thêm mơn văn hóa nhà Tham vấn cho gia đình phươ ng pháp giáo dục kỹ cho trẻ: Tự phục vụ, giao tiếp, tương tác… Tham vấn tổ chức giáo dục hòa nhập cho phụ huynh trẻ B12: Thầy cô cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực nhiệ m vụ hỗ trợ trẻ gia đình trẻ rối loạn phổ tự kỷ tiếp cận sách, nguồn lực xã hội? TT Nội dung hỗ trợ Giả m phần chi phí hỗ trợ học hịa nhập cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ Miễn tiền học phí tiết tăng cườ ng Tiếng anh, kỹ sống Giả m tiền tham gia hoạt động ngoại khóa… Mức độ đạt Tốt Khá T Bình Yếu 116 B13: Thầy vui lịng cho biết có yếu tố dướ i ảnh hưở ng đế n thực trạng giáo dục hào nhập cho trẻ trườ ng?(anh/chị lựa chọn nhiều đáp án) A Từ thân trẻ B Từ gia đình C Từ học sinh bình thường D Từ gia đình học sinh bình thường E Từ giáo viên hỗ trợ F Từ nhà trường, cán quản lí G Yếu tố khác (Ghi rõ cụ thể)…………… B14 Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưởng thuộc thân trẻ đế n thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trường Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc thân trẻ Mức độ hội chứng phổ tự kỷ trẻ Đặc điểm nhận thức-hành vi Đặc điểm tâm lí Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng 117 B15: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưở ng thuộc gia đình có trẻ bị mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ đế n thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trườ ng Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc gia đình có trẻ mắc hội chứng RLPTK Sự quan tâm thành viên gia đình vấn đề học hịa nhập trẻ Nhận thức bố mẹ vấn đề học hòa nhập trẻ Phươ ng pháp giáo dục cha mẹ Hồn cảnh kinh tế gia đình Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng B16: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưở ng thuộc học sinh bình thườ ng có đế n thực trạng giáo dục hịa nhập cho trẻ trườ ng Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Mức độ thuộc học sinh bình thường Nhận thức học sinh bình thườ ng đế n việc có bạn bị RLPTK học Bị tác động từ phụ huynh ngườ i khác Tâm lí học sinh bình thườ ng Ảnh hưởng nhiều Ảnh Không ảnh hưởng ưở h ng 118 B17: Thầy vui lòng cho biết mức độ ảnh hưở ng thuộc phía phụ huynh học sinh bình thườ ng đế n thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trườ ng Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc phụ huynh học sinh bình thường Nhận thức số phụ huynh học sinh bình thườ ng cịn hạn chế vấn đề trẻ RLPTK Tâm lí Ảnh hưởng nhiều Ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng B18: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưở ng thuộc giáo viên hỗ trợ đến thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trườ ng Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Các yếu tố thuộc GVHT Nhận thức GVHT giáo dục hòa nhập cho trẻ RLPTK Kiến thức kỹ làm việc với trẻ RLPTK Phươ ng pháp giáo dục trẻ môi trườ ng học hòa nhập Đạo đức nghề nghiệp GVHT trẻ RLPTK Ảnh hưởng nhiều Ảnh Khơng ảnh hưởng hưởng 119 B19: Thầy vui lịng cho biết mức độ ảnh hưở ng thuộc cán quản lí nhà trườ ng đế n thực trạng giáo dục hòa nhập cho trẻ trườ ng Tiểu học Trung Hòa? Mức độ ảnh hưởng TT Yếu tố thuộc cán bộ, quản lí nhà trường Nhận thức cán quản lí vấn đề trẻ RLPTK Đả m bảo quyền đế n trườ ng, thực công cho trẻ RLPTK Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho toàn phụ huynh, giáo viên, công nhân viên học sinh khác nhà nhà trườ ng việc trẻ RLPTK học hòa nhập trườ ng Đánh giá khách quan khả học hòa nhập trẻ RLPTK Thực số quyền lợi cho trẻ RLPTK như: miễn, giảm học phí, học phí tiếng anh, đồng phục, hoạt động dã ngoại… Ảnh hưởng nhiều Ảnh Khơng hưởng ảnh hưởng 120 PHỤ LỤC PHỎNG VẤN SÂU Câu 1: Anh/chị phát bị RLPTK từ bao giờ? Anh/chị có phươ ng pháp giáo dục cho con? Câu 2: Hành trình anh/chị tìm mơi trườ ng giáo dục hịa nhập trườ ng Tiểu học Trung Hòa nào? Câu 3: Anh/ chị nghĩ mơi trườ ng giáo dục hịa nhập trườ ng Tiểu học Trung Hòa? Câu 4: Để theo học môi trườ ng giáo dục hòa nhập trườ ng Tiểu học Trung Hòa, anh chị gặp thuận lợi khó khăn gì? Câu 5: Anh chị có đề xuất cho cán quản lí giáo viên hỗ trợ? Câu 6: Việc nhận học sinh RPTK vào học hòa nhập trườ ng, nhà trườ ng gặp bất cập gì? Câu 7: Nhà trườ ng có biện pháp hỗ trợ để giúp đỡ trẻ gia đình trẻ q trình học hịa nhập trường? ... trợ giáo dục cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ, giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự. .. QUẢ GIÁO DỤC HÒA NHẬP CHO TRẺ MẮC HỘI CHỨNG RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 97 3.1 Đối với thân trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ tự kỷ .97 3.2 Đối với gia đình có trẻ mắc hội chứng rối loạn phổ. .. lí luận giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hội chứng rối loạ n phổ tự kỷ Chươ ng 2: Nghiên cứu thực trạng hỗ trợ giáo dục hòa nhập cho trẻ mắc hộ i chứng rối loạn phổ tự kỷ trườ ng Tiểu học Trung Hòa