Đang tải... (xem toàn văn)
Học sinh lớp Một đầu năm trẻ mới đến trường, trẻ rất bỡ ngỡ từ việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang hoạt động học tập. Các em còn ham chơi. Đặc biệt là lần đầu tiên các em tiếp xúc[r]
(1)CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
MÔ TẢ GIẢI PHÁP
Mã số: ……… 1 Tên sáng kiến: “Một vài biện pháp rèn học sinh học yếu toán lớp tiến bộ” 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
3 Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết:
Học sinh lớp Một đầu năm trẻ đến trường, trẻ bỡ ngỡ từ việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang hoạt động học tập Các em ham chơi Đặc biệt lần em tiếp xúc với toán, em chưa biết tốn Do việc học tốn em khó khăn
Trong q trình giảng dạy mơn Tốn lớp 1, qua thực tế dự thăm lớp đồng nghiệp tiết tốn, tơi nhận thấy việc hứng thú học mơn Tốn HS cịn hạn chế, số em khơng thích học mơn tốn, coi việc học tốn cơng việc nặng nhọc, căng thẳng, Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tốn nói riêng mơn học khác nói chung Cịn riêng lớp Một/1, qua tuần thực dạy tơi tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp sau:
*Ưu điểm:
- Học sinh đa số em thuộc địa bàn dân cư gần trường, dễ liên lạc phối hợp phụ huynh giáo dục em
- Được nhà trường tạo điều kiện sở vật chất lẫn tinh thần cho lớp học buổi/ ngày, dành riêng phòng học tiện cho việc hướng dẫn, đạo học sinh hoạt động học tập
- Sách giáo khoa tốn có kênh hình đẹp, sinh động gần gũi với đời sống trẻ
(2)- Học sinh trang bị em 01 đồ dùng học Toán *Khuyết điểm:
- Do nội dung dạy Toán mang tính trừu tượng
- Do nhận thức học sinh lớp Một không đồng
- Một số em tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ tính tốn chậm; khả phân tích tổng hợp, tư cịn hạn chế khơng có khả vận dụng kiến thức vào tập; thái độ thờ học tập, ham chơi, lười học ngại cố gắng, chưa tự giác, chưa có động học tập cịn ỷ lại trông chờ giáo viên
- Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp, chưa quan tâm hết đối tượng lớp trọng vào học sinh giỏi; chưa có kế hoạch phụ đạo hợp lí
- Một số phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tập, cịn phó thác cho thầy
3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp:
- Nhằm giúp đỡ em học sinh yếu vươn lên học tập; nắm vững kiến thức kiến thức kỹ toán để làm tảng vững cho lớp trên, hăng say học toán, nâng cao chất lượng dạy, học; hạn chế tối thiểu tỉ lệ học sinh yếu Đồng thời để trang bị cho kiến thức sau áp dụng trình giảng dạy
- Rèn học sinh tính chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học toán
- Chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm phương pháp dạy phụ đạo học sinh học yếu toán
(3)giảng dạy vấn đáp, chơi trị chơi tốn học, thi đua tập đề tốn, trị chơi tiếp sức, thủ thuật tính nhanh dễ nhớ, ứng dụng công nghệ thông tin tiết dạy …
- Xây dựng động học tập cho học sinh
- Lập kế hoạch dạy phụ đạo giúp đỡ học sinh yếu Nội dung giải pháp:
Đứng trước thực trạng vậy, nghiên cứu, tham khảo tài liệu, ghi chép kinh nghiệm theo tiết dạy, trao đổi thảo luận với đồng nghiệp tổ, nhà trường cộng với số kinh nghiệm trình dạy lớp nhiều năm, mạnh dạn đưa số biện pháp để giúp em học sinh lớp Một/1 đạt chuẩn kiến thức kĩ, kỹ chương trình toán lớp sau:
a) Lựa chọn phương pháp phù hợp dạy cho HS.
– Do học sinh yếu nên việc hiểu nhớ em cịn chậm, mau qn Vì thế giảng dạy giáo viên ln tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, phương pháp trực quan sinh động, giảng dạy vấn đáp, chơi trị chơi tốn học, sử dụng máy chiếu … phối hợp xen tạo hứng thú cho em
+ Khi dạy tốn hình thành kiến thức giáo viên cho học sinh được trực tiếp sử dụng đồ dùng trực quan dễ lĩnh hội kiến thức
*Ví dụ: Khi dạy “Phép cộng phạm vi 7” Để em hiểu phép tính, giáo viên cho em tự làm việc với que tính tiếp thu tốt Chẳng hạn như:
Dạy phép tính + = 7, giáo viên không nên áp đặt kiến thức hay tự giáo viên thực thao tác mà phải dạy cho học sinh thực thao tác thêm
(4)Cho học sinh đếm que tính, tiếp tục đếm lấy que tính (khơng để tách riêng mà gộp ln vào số lấy) Sau hướng dẫn học sinh đếm số que tính thu được: 1, 2, 3, 4, 5, 6, viết (công việc gọi thao tác thêm) Về mặt tốn học thao tác thêm khơng khác với thao tác gộp Điểm khác thao tác gộp hai nhóm tiến hành cách với thao tác đếm lấy que tính
Dạy phép tính – = ta phải cho học sinh thực công việc sau: Đếm lấy que tính Từ số que tính đếm lấy bớt que tính sau đếm số que tính cịn lại : 1,2,3 Viết
* Ví dụ : Dạy số phần nhận biết thứ tự số 6:
+ Học sinh dùng que tính hình trịn đếm xi, ngược Sau học sinh đếm buông( không dùng đồ vật đếm) Từ học sinh nhìn vơ dãy số nhận biết thứ tự số dãy số 1, 2, 3, 4, 5, 6; số đứng liền sau số Được thực hành trực quan giúp em khắc sâu kiến thức
* Ví dụ: Tiết 81- Bài tốn có lời văn
Khi sử dụng ĐDDH( giáo án điện tử) sử dụng hình ảnh động cho bài:
- Bài 1: Có bạn, có thêm bạn tới - Bài 2: Có thỏ, thêm thỏ chạy tới
- Bài 3: Minh hoạ cho đàn gà thu âm gà
- Bi 4: Hình ảnh chim đậu cành, có chim bay đến
Qua hình ảnh minh hoạ cho học này, thấy học sinh động, học sinh hào hứng say mê kiến thức mới, nắm tốt
- Giáo viên cần dạy cho học sinh nắm kiến thức bài, phần chương trình tốn 1, tránh làm học sinh bị hỏng kiến thức
*Ví dụ: Nếu học sinh không thuộc bảng cộng, trừ phạm vi 10 em khơng học phép cộng, phép trừ phạm vi 100
(5)*Ví dụ :
Khi dạy học sinh làm tính cộng: + = Bằng kinh nghiệm sống trẻ, em trả lời kết 5, song nghĩ học sinh học thuộc phép tính làm kết thơi chưa đủ mà người giáo viên cần làm cho học sinh hiểu cặn kẽ chất, ý nghĩa phép cộng hình ảnh trực quan, động tác hoạt động học sinh để từ rút “động tác gộp nhóm đồ vật vào sở phép cộng hay nói cách khác ý nghĩa phép cộng.”
– Giáo viên lấy ví dụ thực tế, gần gũi với học sinh để giúp học sinh hứng thú học tập
– Việc tổ chức trò chơi học tập học sinh yếu yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho em, giúp em ham thích học tốn
*Ví dụ : Trong từ phép cộng, trừ phạm vi đến phạm vi 10 mơn
tốn giáo viên thường xun tổ chức trò chơi: Ai xếp đúng, nhanh Ở tôi lấy chẳng hạn bài: Phép cộng phạm vi
Chuẩn bị: Lấy giấy bìa cắt nhiều hình trịn, hình viết số từ 0-6, hình cịn lại viết phép tính: 1+1, 1+2, 1+3, 1+4, 1+5, 2+1, 2+2, 2+3, 2+4, 3+1, 3+2, 3+3, 4+1, 4+2, 5+1, 1+0, 2+0, 3+0, 4+0, 5+0, 6+0, 0+1, 0+2, 0+3, 0+4, 0+5, 0+6
Cách tiến hành:
- Giáo viên giới thiệu trò chơi: Ai xếp đúng, nhanh - Giáo viên hướng dẫn trò chơi:
+ Mỗi em lấy hình trịn (từ đến 6), chẳng hạn:
+ Sau thầy (cô) hô “bắt đầu”, em phải nhặt hình trịn có tổng (1+5, 5+1, 2+4, 4+2, 3+3, 0+6, 6+0), xếp hình trịn quanh số thành bơng hoa
+ Ai xếp đầy đủ nhanh thắng (Giáo viên lưu ý học sinh: Nhớ làm đủ phép tính, với số 0, với phép tính đảo ngược 4+2 hay 2+4)
(6)kiến thức cũ phải giáo viên cố lại nhiều lần có liên quan đến nội dung mới, giúp em biết mối liên hệ, biết phân biệt, biết chuyển tiếp dạng nội dung với Chẳng hạn phải cho học sinh thấy rõ khác biệt dạng tốn có mối liên quan với
* Ví dụ: Khi dạy “Phép trừ phạm vi 5” giáo viên giúp học sinh học thuộc công thức cộng phạm vi 3, 4,5 thấy mối liên quan toán cộng trừ, phép trừ phép ngược lại phép cộng: 1+ = – =
4+ = – = + = – = + = – = – Khi luyện tập học sinh không tự nhận kiến thức học dạng tập khác giáo viên nên giúp học sinh lời gợi ý hướng dẫn để học sinh nhớ lại kiến thức cách làm, không vội làm thay cho học sinh
*Ví dụ :
– Khi dạy số trịn chục, giáo viên gợi ý cho học sinh nắm cấu tạo số hướng dẫn học sinh nét đặc biệt số tròn chục hàng đơn vị Từ nhận biết này, học sinh áp dụng vào việc thực phép cộng, trừ số tròn chục cách thuận lợi
30 + 50 = 80 80 - 30 = 50
Vì hàng đơn vị ln nên học sinh cần nhẩm tính hàng chục kết phép tính
– Giúp học sinh thực hành luyện tập theo khả cần đạt em
(7)tính ngại khó, giúp em hiểu bài, rõ kiến thức quan trọng cần khắc sâu, cần nhớ kỷ
– Kích thích động viên lúc em có tiến hay đạt số kết Đồng thời phân tích cho em chỗ sai có, phê phán mức thái độ lơ học, tránh nói chạm lịng tự học sinh
– Điều quan trọng cần nói đến giáo viên cần tạo khơng khí cởi mở, tạo tình cảm thân thiện, gần gũi, tránh nặng nề, tạo áp lực cho em để em cảm thấy thích học, để thay đổi “chất”
– Đối với việc đánh giá làm học sinh, không đưa lời nhận xét sai mà cần giải thích rõ dựa vào kiến thức ,sai sai đâu?
– Thường xuyên theo dõi kiểm tra sau tiết học Sau tuần học cần có kiểm tra kiến thức học để nắm tiến phát kịp thời kiến thức em chưa nắm để có điều chỉnh phù hợp với kế hoạch phụ đạo học sinh
b) Xây dựng động học tập cho học sinh:
*Luyện tập vừa sức HS yếu:
– Đối với HS yếu , tơi ln coi trọng tính vững kiến thức, kĩ hơn chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức Do hướng dẫn HS luyện tập, đặc biệt ý điều sau:
+ Đảm bảo cho HS hiểu đề bài: HS yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên: khơng hiểu tốn nói gì, khơng tiếp tục q trình giải tốn Vì dùng hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp HS hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cần tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua
(8)trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trước tiên giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại “Bài tốn cho gì? Hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để giúp học sinh phân tích đề tốn
Bài tốn: Nhà Lan có gà, mẹ mua thêm Hỏi nhà Lan có tất cả gà?
Giáo viên hướng dẫn:
- Bài tốn cho gì? (Nhà Lan có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà)
- Bài tốn hỏi gì? (Nhà Lan có tất gà?)
Giáo viên nêu tiếp: “Muốn biết nhà Lan có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: “Muốn biết nhà Lan có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: “Nhà Lan có tất gà ?” (9) Em tính để ? (5 + = 9)
Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp “9 gà”, nên ta viết “con gà” vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà).Tuy nhiên học sinh yếu thường em nhìn tranh sách giáo khoa để đếm kết mà tính tốn Trong trường hợp giáo viên xác nhận kết đúng, GVcần hỏi thêm: “Em tính nào?” (5 + = 9) Sau nhấn mạnh: “Khi giải tốn em phải nêu phép tính để tìm đáp số (ở 9) Nếu nêu đáp số chưa phải giải toán
Sau học sinh xác định phép tính giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải:
(9)*Cách 2: Từ “con gà” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: “Số gà nhà Lan có tất là:”
Bài giải
Số gà nhà Lan có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà
+ Gia tăng số lượng tập thể loại mức độ: Để hiểu kiến thức, rèn kĩ đó, HS cần giải tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em giỏi trung bình Phần gia tăng thường tiến hành tiết ôn luyện buổi phụ đạo riêng với nhóm HS yếu, tốn
+ Sử dụng tập vừa sức, chủ yếu cho HS giải tập thuộc dạng bản, tránh thêm cho em dạng tập có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức
* Rèn luyện phương pháp học tập:
– Yếu phương pháp học tập tình hình phổ biến HS yếu tốn Hơn nữa, nói ngun nhân tình trạng yếu phận đông học sinh diện Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng HS yếu giúp đỡ em phương pháp học tập tốt
(10)vạch ngang để phân biệt kết kết phải viết thẳng cột với số lưu ý với kết 10 chữ số hàng đơn vị phải thẳng cột với
– Đối tượng học sinh yếu gặp vấn đề chữ viết Vì vậy, việc giáo dục học sinh rèn chữ, giữ vô cần thiết Nếu chữ viết, chữ số rõ ràng, ngắn, độ cao, khoảng cách học sinh dễ nhìn làm tốt hơn, giúp em tính cẩn thận, chịu khó Vì thế, học sinh yếu cần đến việc rèn chữ, giữ đối tượng học sinh khác
– Thường xuyên nhắc nhở em tránh làm việc riêng học
– Bên cạnh đó, tơi thường xuyên nhắc nhở em số kinh nghiệm làm thi sau:
+ Thứ phát đề thi, em thiết phải đọc qua lượt tất tập đề để phân loại câu hỏi, xác định dễ, khó Khơng nên làm khó chiếm thời gian khác
+ Thứ hai: Không làm tắt
+ Thứ ba: Không nên làm trước vào giấy nháp chép lại vừa tốn thời gian, vừa dễ nhầm, dễ bỏ xót Chỉ sử dụng giấp nháp để hổ trợ tính tốn, ghi hướng giải khó
+ Thứ tư: Biết phần làm phần đó, giả sử giải câu a mà biết giải câu b + Thứ năm: Thận trọng với lời giải nên giải thật cụ thể rõ ràng
+ Thứ sáu: Không nên nộp chưa hết giờ,nếu làm xong nên chịu khó ngồi kiểm tra thật kĩ để phát kịp thời sai lầm trình giải
c) Lập kế hoạch dạy học phụ đạo giúp đỡ học sinh.
(11)– Cụ thể lập danh sách tất học sinh yếu tổ chức cho em học phụ đạo, ngày 15 phút - 20 phút trước sau học Tôi ôn lại kiến thức cũ có liên quan đến nội dung học học đồng thời cho em thực hành lại kiến thức dã học tuần qua cách cho tập vừa sức với học sinh Chẳng hạn: Trước học bài: “Bé Dấu bé” dạy cho học sinh nắm vững thứ tự số 1, 2, 3, 4, nhằm giúp em dễ thực so sánh số với
– Ngoài thời gian phụ đạo GV sử dụng buổi học thứ để ôn luyện lại kiến thức cho em
– Sau buổi học phụ đạo, giáo viên có kế hoạch kiểm tra giấy để nắm mức độ tiến em, tuyên dương em học có tiến trước lớp nhằm động viên kích thích em ham học học tốt dù tiến nhỏ
– Giáo viên tổ chức học sinh giỏi kèm học sinh yếu, phụ đạo học sinh yếu tự học, tự ôn tập lớp kiến thức để em nắm vững – Giáo viên thường xuyên liên hệ với phụ huynh em học yếu để báo cáo tình hình học tập em học yếu Kết hợp phụ huynh động viên, đôn đốc, nhắc nhở giúp em đạt kết tốt
3.3 Khả áp dụng giải pháp:
– Sáng kiến phổ biến cho giáo viên trường (đặc biệt giáo viên tổ khối 1)
– Ngồi sáng kiến cịn lan rộng cho trường bạn
3.4 Hiệu quả, lợi ích dự kiến thu áp dụng giải pháp: Từ nhận thức thân sở thực tiễn chọn đề tài biện pháp triển khai đề tài, qua khảo sát thực tế việc tiếp thu học sinh, thấy đạt số kết cụ thể sau:
(12)– Luyện tập cho học sinh có thói quen học tập tốt biết suy nghĩ, quan sát, lập luận để học sinh phát huy trí thơng minh, óc sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp, tư độc lập thông qua việc thảo luận, tranh luận mà học sinh phát triển khả nói lưu lốt, biết lí luận chặt chẽ giải toán
– Học sinh biết vận dụng kiến thức đơn lẻ để giải toán tổng hợp nhiều kiến thức
– Tạo khơng khí sơi nổi, niềm say mê hứng thú cho học sinh toán sinh động, hấp dẫn thực biến học, lớp học ln khơng gian tốn học cho học sinh
Học sinh yếu lớp có tiến cách rõ rệt, đưa chất lượng học tập em nâng dần khơng có học sinh yếu
Kết thi cuối học kỳ I: Giỏi: 25/32
Khá: 6/32 Trung bình:
4 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có).
- Sáng kiến phổ biến cho tất giáo viên giảng dạy trường tiểu học Phú Sơn giáo viên áp dụng thực năm hoc 2012 – 2013 đạt kết cao
5 Tài liệu kèm theo gồm:
Chất lượng môn tốn lớp tơi qua học kì năm học 2011 - 2012 sau:
Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu
Giữa HKI 18
Cuối HKI 18