Đang tải... (xem toàn văn)
Trong năm học đầu tiên khi áp dụng thử nghiệm đề tài, sau khi phân loại học sinh và chuẩn bị được một số lượng bài tập đủ để dạy cho ít nhất 1 chương (các chương còn lại tôi sẽ tiến hành[r]
(1)MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MƠN TỐN Ở LỚP 1
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1 Cơ sở lý luận:
Bậc tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục, lớp Một phần móng tảng Nền móng đảm bảo cho phần kiến trúc bên bền vững Chính việc nâng cao chất lượng dạy học bậc tiểu học nói chung lớp Một nói riêng ln vấn đề thời sự, cấp giáo dục từ Trung ương đến sở quan tâm đặt lên nhiệm vụ hàng đầu Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học ngồi việc áp dụng quan điểm lý luận, hướng dẫn mang tính định hướng nội dung phương pháp dạy - học nhà khoa học giáo dục, đòi hỏi người giáo viên trực tiếp đứng lớp ln phải tự tìm tịi, nghiên cứu sáng tạo để không ngừng cải tiến phương pháp dạy – học cho vừa phải phù hợp với đối tượng học sinh ûtừng vùng miền, lớp, thời điểm…, vừa phải đạt yêu cầu chung đặt mặt kiến thức Việc cải tiến phương pháp dạy - học đặc biệt cần thiết giai đoạn nay, mà bậc tiểu học vừa hoàn thành xong việc triển khai chương trình sách giáo khoa cần nhiều đóng góp mang tính thực tiễn từ phía giáo viên trực tiếp đứng lớp để nội dung phương pháp dạy – học theo chương trình hồn thiện mức cao
Là người giáo viên, thân tơi ln mong muốn góp kinh nghiệm nhỏ bé vào Đại dương mênh mông kiến thức phương pháp dạy – học giáo dục nước nhà Trong phạm vi nhỏ hẹp đề tài này, muốn đưa để trao đổi với đồng nghiệp số kinh nghiệm cải tiến phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Một nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học
(2)Theo nghiên cứu tơi chương trình, sách giáo khoa tơi nhận thấy việc dạy – học Tốn lớp Một nhằm giúp học sinh:
- Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng , phép trừ không nhớ phạm vi 100; đo độ dài phạm vi 20cm; tuần lễ, ngày tuần lễ; đọc mặt đồng hồ; số hình học ( đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); gải tốn có lời văn…
- Hình thành rèn luyện kỹ thực hành: đọc, viết, đếm, so sánh số phạmvi 100; cộng trừ không nhớ số phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng ( với số đo số tự nhiên phạm vi 20cm); nhận biết hình vng, hình trịn, hình tam giác, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài 10cm; giải số toán đơn cộng, trừ; bước đầu biết diễn đạt lời, ký hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh
- Học sinh chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập
Để học sinh đạt yêu cầu đặt khó dễ giáo viên khơng có cải tiến thích hợp phương pháp dạy – học Đó điều làm tơi ln băn khoăn, trăn trở tìm cách để nâng cao chất lượng dạy – học, nâng dần trình độ tiếp thu học sinh
Với thực tế kinh nghiệm 18 năm liên tục phân công giảng dạy lớp Một sau năm thực chương trình sách giáo khoa mới, tơi có số biện pháp hữu hiệu để học xong lớp Một em phải biết:
- Tính cộng trừ phạm vi 100
- Đo độ dài đoạn thẳng phạm vi 10 cm
(3)- Biết đọc mặt đồng hồ
- Giải số toán đơn cộng, trừ
- Biết so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh
2 Thực trạng nguyên nhân:
Trong 1-2 năm đầu thực chương trình sách giáo khoa mới, chất lượng mơn Tốn lớp tơi phụ trách nói riêng tồn khối Một nói chung nhiều hạn chế Các em thường xuyên sai số điểm sau:
- Nhầm lẫn sử dụng dấu <, >
- Lúng túng việc so sánh giá trị số
- Chưa thành thạo tìm thành phần chưa biết phép cộng, trừ
- Giải tốn có lời văn cịn nhầm lẫn chưa viết câu lời giải
Chất lượng kiểm tra định kỳ cuối kỳ II môn Tốn lớp tơi phụ trách hai năm học 2002 -2003 2003 -2004 sau:
NĂM HỌC
TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MƠN TỐN
9 - 10 7 - 8 5 - 6 3 - 4 1 - 2
2002 - 2003 10.2 26.7 42.5 10.4 10.1
2003 - 2004 15.3 30.1 39.6 5.7 9.3
Theo tôi, xảy thực trạng nguyên nhân sau:
(4)- Trình độ học sinh khơng đồng đều: có em học qua lớp Mẫu giáo, có em chưa biết đến mặt chữ, sáh trước vào lớp Một; có em dạy qua lần, chí nói sơ qua biết, khơng học sinh giáo viên dạy dạy lại nhiều lần chưa hiểu hiểu lại quên
II/ ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH:
Năm học 2008-2009 tơi tiếp tục phân cơng dạy lớp Một, lớp có 28 học sinh; có 14 học sinh nữ Trong q trình giảng dạy, tơi gặp số khó khăn thuận lợi sau:
1 Thuận lợi:
- Bản thân trực tiếp giảng dạy lớp Một 19 năm nên nhiều tích luỹ số kinh nghiệm dạy học, có kinh nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Một; có khả tự làm số đồ dùng dạy học đơn giản phục vụ cho việc dạy học
- Hoàn cảnh gia đình có nhiều thuận lợi cho cơng tác giảng dạy, nghiên cứu tài liệu: chồng đồng nghiệp lãnh đạo nhà trường nên anh hỗ trợ cho nhiều giảng dạy; tơi khơn lớn; kinh tế gia đình tạm ổn định…
- Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến công tác đổi phương pháp dạy – học nhằm nâng cao chất lượng mặt nhà trường
- Đa số cha mẹ học sinh lớp phụ trách quan tâm đến việc học nên mua sắm đầy đủ sách, đồ dùng học tập cho em từ đầu năm học; họ thường xuyên giữ liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt tình hình học tập em
- Nhiều học sinh học tập tích cực
(5)- Một số gia đình học sinh có hồn cảnh khó khăn, làm nghề lao động phổ thơng vất vả ngày nên có thời gian sức lực để chăm sóc mặt
- Một số học sinh gia đình có hồn cảnh khó khăn phải phụ giúp cơng việc gia đình như: trơng em, mót điều, mót mủ cao su… khơng có thời gian chuẩn bị nhà nên ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập, có mơn Tốn
- Địa bàn xã rộng, học sinh rải rác nhiều thơn; chí có em nhà rẫy, bưng, đường lại khó khăn nên việc gặp gỡ trực tiếp giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh hạn chế
- 1/3 số học sinh lớp chưa học qua trường Mẫu giáo nên nhút nhát, hạn chế mặt tiếp thu kiến thức (do chưa làm quen với mặt chữ, số)
- Lớp có học sinh lưu ban, em lưu ban năm lớp Một
III/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
A- PHÂN LOẠI HỌC SINH:
(6)Trong năm học áp dụng thử nghiệm đề tài, sau phân loại học sinh chuẩn bị số lượng tập đủ để dạy cho chương (các chương cịn lại tơi tiến hành soạn tiếp khoảng thời gian rảnh rỗi năm học sau tơi cần điều chỉnh, bổ sung thêm cho phù hợp với đối tượng học sinh năm học), tiến hành biện pháp cụ thể để áp dụng đề tài
B- BIỆN PHÁP CỤ THỂ:
Trước hết, tranh thủ họp phụ huynh học sinh đầu năm học để gặp gỡ, yêu cầu họ mua sắm cho học sinh đầy đủ dụng cụ cần thiết tối thiểu cho việc học tập tất môn học Riêng mơn Tốn, ngồi dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết sách giáo khoa, ghép Tốn…, tơi yêu cầu phụ huynh học sinh trang bị thêm cho em ô li để học sinh làm lại tập bị sai làm thêm số mà em chưa thông thạo kiến thức (bài tập giáo viên biên soạn) Việc làm có tác dụng củng cố kiến thức cho học sinh giúp em nhớ lâu kiến thức vừa phát hiêïn được, đồng thời cách để rèn kỹ viết cho học sinh
Khi học sinh có đủ dụng cụ, đồ dùng học tập cần thiết, bắt đầu áp dụng đề tài cụ thể cho dạng Toán sau:
1 Dạy tốn nhiều hơn, hơn:
(7)Để em dễ nhận biết kiến thức, áp dụng triệt để phương pháp trực quan Từ việc cho em quan sát cụ thể để em phát ghi nhớ nội dung kiến thức
Ví dụ: - Gọi hai nhóm học sinh đứng trước lớp, nhóm có học sinh, nhóm hai có học sinh
- Giáo viên yêu cầu lớp quan sát, sau gọi học sinh thuộc nhóm đối tượng trung bình trở xuống trả lời câu hỏi: Nhóm nhiều bạn hơn? Nhóm bạn hơn?
- Tơi tiếp tục thay đổi số học sinh hai nhóm nêu câu hỏi tương tự để nhiều học sinh yếu có hội trả lời câu hỏi nhằm phát kiến thức
2 Dạy dấu lớn hơn, bé (>,<):
Hướng dẫn học sinh so sánh số phạm vi 10:
Đây hai dấu bé, lớn quan hệ số mà học sinh dễ nhầm lẫn, không học sinh yếu, nhầm lẫn mà học sinh khá, giỏi sai tính tốn vội vàng Để hạn chế điều này, giúp học sinh phân biệt cách co cánh tay hướng dẫn em điền dấu
a) Với dấu bé (<) :
(8)- Giáo viên nêu câu hỏi: so với 4?
- Học sinh trả lời: bé 4.
- Giáo viên ghi dấu bé vào chỗ chấm (3 < 4) cho học sinh nhận xét: Dấu bé hơn, mũi nhọn quay bên trái giống tay trái co lại chống vào hông
- Cho học sinh lên bảng thực hành chống tay trái vào hông trước lớp cho bạn nhận xét xem có kết luận nêu không (học sinh đứng quay mặt vào bảng) Tiếp tục, tiến hành tương tự với vài ví dụ khác như: 1…3; 4…5;…
b) Với dấu lớn (>) :
Ví dụ: 6…3.
Tương tự ví dụ trên, giáo viên nêu câu hỏi rút nhận xét: Dấu lớn hơn giống tay phải co lại chống vào hông Sau đó, cho học sinh thực hành, nêu nhận xét.
Cuối tiết học, tổ chức cho học sinh thi đua hình thức trị chơi nhằm củng cố khắc sâu kiến thức học Sau ví dụ:
(9)- Hướng dẫn học sinh quan sát (khoảng 10 giây) thi đua lên bảng điền dấu thích hợp vào hai nhóm bảng cách đứng quay mặt vào bảng chống tay phải (trái) vào hông để biểu thị dấu > (<) Đối với học sinh yếu, kém, giáo viên động viên, khuyến khích em tham gia dành khoảng thời gian để em quan sát lâu so với học sinh trung bình trở lên
- Giáo viên yêu cầu lớp nhận xét, tuyên dương sau học sinh
(10)Với cách làm trên, học sinh vừa dễ dàng nhớ đặc điểm dấu > dấu <, vừa dễ so sánh giá trị số có chữ số; tiền đề để em dễ dàng so sánh giá trị số có chữ số sau
Hướng dẫn học sinh so sánh số có hai chữ số:
Để hướng dẫn học sinh dễ dàng so sánh số có hai chữ số, tơi áp dụng phương pháp phân tích số thành hàng cho học sinh so sánh số hàng; từ rút kết luận so sánh giá trị hai số
(11)- Tôi hướng dẫn bước cho học sinh nhận xét:
+ 45 49 giống hàng nào? (giống hàng chục 4)
+ đơn vị so với đơn vị? (5 đơn vị bé đơn vị)
+ 45 so với 49? (45 bé 49)
- Gợi ý học sinh rút kết luận: 45 49 có chục nhau, bé nên 45 bé hơn 49.
- Gọi học sinh lên bảng điền dấu vào chỗ chấm: 45 < 49
- Tiến hành cho học sinh so sánh ngược lại: 49…45 tương tự
Từ phương pháp kết so sánh trên, giáo viên gợi ý học sinh rút kết luận chung: số có hai chữ số có số chục nhau, số có số đơn vị bé số đó bé hơn, số có số đơn vị lớn số lớn hơn.
Đối với trường hợp số có hàng chục khác nhau, hàng đơn vị giống nhau, tiến hành tương tự để rút kết luận: số có hai chữ số có số đơn vị nhau, số nào có số chục bé số bé hơn, số có số chục lớn số lớn hơn.
3 Dạy dạng điền dấu <; >; = :
Loại này, học sinh khá, giỏi nhẩm nhanh, xác, cịn học sinh trung bình trở xuống gặp nhiều lúng túng Nhằm giúp đối tượng học sinh có trình độ tiếp thu mức trung bình trở xuống làm dạng này, tơi phải gợi ý em tính phần bài; khơng nhớ dùng bút chì ghi kết phần, sau so sánh kết điền dấu
Ví dụ : 7…2 + 4.
- Giáo viên nêu câu hỏi gợi ý:
(12)+ Em tính phần trước? (Tính + trước) + mấy? ( + = 6)
+ Em dùng bút chì ghi số phía (hoặc dưới) phép tính +
+ so với 6? (7 lớn 6)
+ Em điền: > +
Ví dụ 2: - 2…3 + 4.
Tương tự ví dụ 1, giáo viên nêu câu hỏi gợi ý để học sinh nhận biết toán có hai phần Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tính phần, ghi kết bút chì phía (hoặc dưới) phần; so sánh hai kết từ kết luận điền dấu thích hợp (8 – < + 4)
Ví dụ 3: Bài tập số 2; sách giáo khoa Toán lớp trang 143.
Bài 2: Khoanh tròn vào số lớn nhất:
a) 72; 68; 80 b) 91; 87; 69
c) 97; 94; 92 d) 45; 40; 48
Bài 3: Khoanh tròn vào số bé nhất:
a) 38; 48; 18 b) 76; 78; 75
c) 60; 79; 61 d) 79; 60; 81
Các tập khó học sinh trung bình trở xuống, tơi phải hướng dẫn kỹ mục
- Mục a, b: Hướng dẫn học sinh so sánh chục để tìm số lớn (bé nhất)
- Mục c, d: Hướng dẫn học sinh so sánh đơn vị để tìm số lớn (bé nhất)
(13)- Tự làm hoa có mang số nhụy hoa, ví dụ: 54; 61; 72; 24….Mặt sau hoa gắn cục nam châm nhỏ keo dính mặt (nếu lớp học khơng có bảng từ)
- Tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi thành hai đội dạng thi tiếp sức, số lượng học sinh đội tương ứng với số hoa mà giáo viên làm cho đội (tuy nhiên không nên tổ chức cho nhiều học sinh tham gia đội)
- Giáo viên để hoa đội vị trí phù hợp thuận lợi (có thể để hai bàn đầu học sinh, đính khơng theo trật tự hai phần bảng dành cho hai đội)
- Giáo viên phát lệnh, học sinh hai đội chọn số đính lên bảng theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại (tùy theo yêu cầu giáo viên, theo mục tiêu học thực tế học sinh lớp) Đội điền nhanh thắng
4 Dạy dạng “Tìm thành phần chưa biết phép cộng, phép trừ” : Ví dụ: …+3 = 7. … - =
+ … = - … =
(14)rèn cho học sinh kỹ thuộc nhớ kỹ tất phép tính Đối với học sinh yếu, kém, tơi sử dụng hình thức dạy học trực quan, gợi mở, dạy học theo nhóm lớp, nhóm nhà thường xuyên kiểm tra để em thuộc nhớ phép tính theo yêu cầu nêu
5 Dạng điền số vào ô trống:
Để tất học sinh làm làm dạng tốn này, tơi phát huy tối đa ưu phương pháp gợi mở, phân tích – tổng hợp Cụ thể sau:
Ví dụ: + = + …
- GV hỏi:
+ Bài tốn có phần? Đó phần nào? ( Bài tốn có hai phần, phần đứng trước dấu phần đứng sau dấu bằng)
+ Chúng ta tính phần trước? (Tính phần đứng trước dấu bằng)
+ Phần đứng trước dấu tính nào? (3 + = 8)
+ Phần đứng sau dấu có 6, cộng thêm để 8? (Cộng thêm 2)
+ Vậy + = + mấy? ( + = + 2)
Trong tiết Tốn tự soạn sau đó, tơi đưa thêm số tập tự soạn dạng vào để em luyện tập nhằm rèn luyện kỹ củng cố, khắc sâu kiến thức
Các dạng toán tương tự như: + … < 9; >…>3; 30 < …< 70, sử dụng phương pháp dạy học vừa nêu để hướng dẫn học sinh phát kiến thức
6 Dạy tốn có lời văn:
(15)sai câu lời giải chép lại nguyên văn câu hỏi tốn Để tháo gỡ khó khăn cho học sinh, phải sử dụng qui ước theo kiểu “luật bất thành văn” Ngay từ tốn dạng này, tơi qui ước học sinh nội dung sau:
- Việc đặt lời giải việc trả lời câu hỏi tốn
- Khi trả lời, khơng lặp lại từ “hỏi”
- Khi trả lời, thay từ “mấy?”, “bao nhiêu?” toán thành từ “ số”
Đối với học sinh khá, giỏi, không yêu cầu em làm theo qui ước mà để em trả lời tự theo ý hiểu
Ví dụ: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà?
- Lời giải câu trả lời câu hỏi “ Hỏi nhà An có tất gà?”
- Khi bỏ từ “hỏi” thay từ “mấy” từ số câu trả lời: “Nhà An có tất số gà”
Khi học sinh nắm qui ước trên, số tiết Toán học dạng toán này, trước cho học sinh tiến hành giải tốn, tơi tổ chức cho em thảo luận theo nhóm để hỏi trả lời với theo nội dung câu hỏi toán
Trong số tiết Toán tự soạn sau đó, tơi đưa số toán tự biên soạn nêu phần đầu với yêu cầu chủ yếu học sinh luyện tập kỹ đặt câu lời giải
Với cách làm này, theo ghi nhận thực tế tôi, 100% học sinh đặt câu lời giải cho giải tốn có lời văn
IV- HIỆU QUẢ:
(16)học tiếp theo, tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài Kể từ tới nay, sau năm học tơi hồn thiện dần đề tài nhận thấy hiệu khả quan
Cuối năm học, sau kiểm tra định kỳ học kỳ II, thống kê kết chất lượng mơn Tốn lớp phụ trách Cụ thể sau:
NĂM HỌC
TỈ LỆ ĐIỂM KTĐK MƠN TỐN
9 - 10 7 - 8 5 - 6 3 - 4 1 - 2
2005 - 2006 43.7 23.0 21.8 5.1 6.3
2006 - 2007 58.6 24.1 10.3 3.5 3.5
2007 - 2008 91.7 14.2 4.2 0
2008- 2009 85.2 11.1 3.7 0
V - BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Sau trình năm thai nghén thực đề tài nghiên cứu cải tiến nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn với việc nghiên cứu, thực đề tài khác, tự kiểm nghiệm đúc rút học kinh nghiệm cho thân sau:
- Muốn đề tài thành công, người nghiên cứu phải tìm tịi, khám phá có bước đột phá trình giảng dạy
- Phải thực thương yêu học sinh, xem tiến học sinh tiến thân
(17)- Trong trình giảng dạy, phải biết em yếu nội dung kiến thức nào, kịp thời có kế hoạch tiến hành phụ đạo cho học sinh để trình độ kiến thức học sinh không bị chênh lệch xa gây khó khăn cho giáo viên q trình giảng dạy
- Khi chấm bài, giáo viên nên thống kê em cịn sai sót dạng kiến thức để soạn tập thích hợp cho em luyện tập nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức rèn kỹ cho học sinh
- Luôn động viên, khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nhút nhát, chưa thể tiến
- Tạo khơng khí học tập vui tươi, thoải mái; áp dụng khai thác tối đa ưu kiểu dạy học “ học mà chơi, chơi mà học” điều kiện tiên để tất học sinh tham gia vào trình tìm tịi, phát kiến thức; đặc biệt học sinh yếu kém, em thường nhút nhát, thiếu tự tin
- Người giáo viên phải thường xuyên giữ liên lạc với cha mẹ học sinh nhiều hình thức để tạo tác động qua lại việc nâng cao chất lượng học tập học sinh
VI - KẾT THÚC VẤN ĐỀ:
Với việc áp dụng cải tiến nội dung phương pháp dạy học mơn Tốn lớp Một tơi trình bày trên, tơi thấy hiệu mơn Tốn nâng lên cách rõ rệt Tôi thiết nghĩ, người giáo viên chun tâm nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo để tìm cải tiến cơng tác dạy – học giáo dục nước ta hồn tồn sớm trở thành giáo dục đại, sánh kịp giáo dục nước khu vực trtên giới
(18)mong lãnh đạo cấp đồng chí đồng nghiệp đóng góp ý kiến bổ sung để đề tài tơi hồn thiện
Tơi xin thành thật cảm ơn ý kiến đóng góp đồng chí!
….……., ngày 04 tháng 01 năm 2020