(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên

(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn địa lí trung học phổ thông ở tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– VŨ THỊ DIỆU LINH GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––– VŨ THỊ DIỆU LINH GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH THÁI NGUN Ngành: LL&PPDH BỘ MƠN ĐỊA LÍ Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Phương Liên THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi đề tài khóa luận tốt nghiệp trung thực, tác giả cho phép sử dụng đề tài khóa luận chưa cơng bố cơng trình Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả Vũ Thị Diệu Linh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn, tri ân sâu sắc tới Cô giáo PGS.TS Nguyễn Phương Liên - trưởng khoa Địa lý - Trường ĐHSP Thái Nguyên người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện để nghiên cứu thực đề tài khóa luận Chân thành cảm ơn q thầy giáo khoa Địa lý - Trường ĐHSP Thái Nguyên trực tiếp giảng dạy, chia sẻ, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Xin gửi lời cảm ơn đến: Trường ĐHSP Thái Nguyên, Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Dương Tự Minh, THPT Gang Thép, THPT Định Hóa, THPT Đại Từ giúp đỡ tơi q trình điều tra, khảo sát thực nội dung liên quan đến đề tài khóa luận Xin chân thành cảm ơn! Chúc sức khỏe thành đạt Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Vũ Thị Diệu Linh Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt vi Danh mục bảng vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Lịch sử nghiên cứu Quan điểm phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN 11 1.1 Hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp 11 1.1.1 Khái niệm 11 1.1.2 Các giai đoạn Giáo dục hướng nghiệp 12 1.1.3 Nhiệm vụ hướng nghiệp trường THPT 14 1.2 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí 16 1.2.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí trung học phổ thơng 16 1.2.2 Sự cần thiết việc hướng nghiệp dạy học mơn Địa lí trường THPT 17 1.3 Đặc điểm chương trình Giáo dục phổ thông 23 1.3.1 Chương trình Địa lí THPT 23 1.3.2 Chương trình giáo dục hướng nghiệp THPT 28 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.4 Đặc điểm HS THPT 33 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi HS THPT 33 1.4.2 Trình độ nhận thức HS THPT 35 1.5 Thực trạng Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Thái Nguyên 37 Tiểu kết chương 44 Chương 2: QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN 45 2.1 Nguyên tắc yêu cầu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí trung học phổ thông 45 2.1.1 Các nguyên tắc 45 2.1.2 Các yêu cầu 47 2.2 Xác định nội dung giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí trung học phổ thông 50 2.3 Quy trình thực giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí trung học phổ thơng 59 2.3.1 Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch 59 2.3.2 Giai đoạn 2: Thực kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 59 2.3.3 Giai đoạn 3: Đánh giá kết hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT 60 2.4 Biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT 61 2.4.1 Vận dụng hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT 61 2.4.2 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT 67 2.4.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT 68 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.5 Thiết kế tổ chức dạy học giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT 69 2.5.1 Bài 24 Địa lí 10: Phân bố dân cư, thị hóa 69 2.5.2 Bài Địa lí 11: Sự tương phản trình độ phát triển kinh tế - xã hội nhóm nước Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đại 76 2.5.3 Bài 17 Địa lí 12: Lao động việc làm 86 Tiểu kết chương 97 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 3.1 Mục đích thực nghiệm 99 3.2 Nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm 99 3.2.1 Nhiệm vụ thực nghiệm 99 3.2.2 Nguyên tắc thực nghiệm 99 3.3 Tổ chức thực nghiệm 100 3.3.1 Chọn trường thực nghiệm 100 3.3.2 Chọn lớp thực nghiệm 100 3.3.3 Chọn giáo viên thực nghiệm 103 3.3.4 Chọn thực nghiệm 103 3.3.5 Chọn phương pháp thực nghiệm 104 3.3.6 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 105 3.4 Nội dung thực nghiệm 105 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 105 3.5.1 Kết định lượng 106 3.5.2 Kết định tính 110 Tiểu kết chương 111 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 112 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 114 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ ĐẦY ĐỦ CĐ Cao đẳng CMKH - KT Cách mạng khoa học - kĩ thuật ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐHSP Đại học sư phạm GD Giáo dục GDĐHNN Giáo dục định hướng nghề nghiệp GDĐT Giáo dục đào tạo GDHN Giáo dục hướng nghiệp 10 GV Giáo viên 11 HS Học sinh 12 KV Khu vực 13 NXB Nhà xuất 14 PGS.TS Phó giáo sư Tiến sĩ 15 SGK Sách giáo khoa 16 TCCN Trung cấp chuyên nghiệp 17 THCS Trung học sở 18 THPT Trung học phổ thông 19 THPTQG Trung học phổ thông quốc gia 20 TN Thực nghiệm 21 TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh 22 TNSP Thực nghiệm sư phạm 23 VN Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Kết thực phương pháp hướng nghiệp cho GV HS số trường THPT 38 Bảng 2.1 Bảng tổng hợp khả tích hợp Giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí trung học phổ thơng 50 Bảng 2.2 Cơ cấu lao động phân theo thành phần kinh tế thời kì 2005 - 2013 92 Bảng 3.1 Bảng phân phối điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng trường thực nghiệm 107 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất tổng hợp điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 108 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất tổng hợp điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng trường 109 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong xu tồn cầu hố, phát triển khoa học kỹ thuật, xuất kinh tế trí thức, xã hội thơng tin, hình thành văn minh trí tuệ tiến tới xây dựng “Xã hội học tập” tạo hội lớn, đồng thời thách thức giáo dục nước ta Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hoạt động giáo dục nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn điện giáo dục phổ thông Việt Nam GDHN giúp học sinh (HS) hiểu thân, hiểu giới nghề nghiệp, hiểu nhu cầu lao động địa phương đất nước, Từ HS tự xác lập nghề nghiệp tới định cách có ý thức việc chọn lựa đường nghề nghiệp phù hợp với đặc điểm tâm lý khả với yêu cầu xã hội Quyết định số 126-CP, ngày 19 tháng năm 1981 Hội đồng Chính phủ cơng tác hướng nghiệp trường phổ thông việc sử dụng hợp lý học sinh cấp phổ thông sở phổ thông trung học tốt nghiệp trường khẳng định mục tiêu giáo dục hướng nghiệp (GDHN) giúp HS định hướng, chọn nghề phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực hoàn cảnh thân đáp ứng phát triển ngành nghề xã hội Hoạt động Đảng Nhà nước quan tâm, đề cập Văn kiện Đại hội Đảng cấp, văn Luật, [12] Thông tư số 31-TT ngày 17 tháng năm 1981 Bộ Giáo dục hướng dẫn thực Quyết định Hội đồng Chính phủ công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông sử dụng hợp lý học sinh phổ thông tốt nghiệp nêu rõ “công tác hướng nghiệp phải tiến hành từ lớp đầu cấp trường phổ thông sở tới lớp cuối cấp trường phổ thông trung học; đồng thời hướng nghiệp phải tiến hành thông qua nhiệm vụ giáo dục, qua hoạt động giáo dục phải kết hợp chặt chẽ hình thức nhà Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nghiệm có đạt điểm trung bình trở xuống chiếm tỉ lệ thấp nhóm lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm số đạt điểm TB có (chiếm ≈2%) lớp đối chứng có đến 22 (chiếm 5%) Tỉ lệ đạt - giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng: lớp thực nghiệm có 338 (chiếm 75%), lớp đối chứng có 275 (chiếm 61%) Về điểm TB kiểm tra lớp thực nghiệm cao điểm TB lớp đối chứng Như vậy, lớp tham gia thực nghiệm có kết tốt lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc dạy học thực nghiệm bước đầu đạt kết định việc dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT 3.5.2 Kết định tính Qua q trình tiến hành thực nghiệm, quan sát thực tế cho thấy: Dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT có tác dụng tạo cho học sinh hứng thú học tập mới, hăng hái rèn luyện ý thức, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức cách cách tối ưu, rèn luyện nhiều kỹ địa lí cần thiết, mặt khác cịn giúp học sinh hiểu biết thân, giới nghề nghiệp quan trọng hơp có kiến thức bổ ích để lựa chọn nghề phù hợp với thân Đối với học hay nội dung yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức liên môn, thực tiễn để liên hệ GDHN em không cảm giác lúng túng, e ngại mà ngược lại cịn chủ động, tự tin có tinh thần học tập sơi phần lớn hiểu bài, khơng khí lớp học trở nên thoải mái, tích cực Kết mặt hoạt động tiết thực nghiệm chứng minh hoạt động dạy học em học sinh tự nhận thức, học sinh lớp thực nghiệm tăng kiến thức giáo dục hướng nghiệp hiểu thân hiểu giới nghề nghiệp tự tin lập kế hoạch nghề nghiệp sẵn sàng định chọn nghề Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Tiểu kết chương Từ kết thực nghiệm, việc tổ chức dạy học giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí THPT hướng đắn, kết thực nghiệm chứng minh kiểm chứng giả thuyết thực nghiệm tiêu chí đánh giá xây dựng phù hợp với mục đích nghiên cứu giả thuyết khoa học đảm bảo cho trình thực nghiệm thu kết khách quan, xác nội dung thực nghiệm tn thủ u cầu ngun tắc quy trình Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí THPT tiến trình thực nghiệm diễn hợp lý theo logic chặt chẽ khoa học phương pháp thống kê bảng số liệu biểu diễn biểu đồ sử dụng phương pháp kiểm định giả thuyết thống kê toán học quan sát vấn cho thấy kết thực nghiệm sư phạm phản ánh tính hiệu việc Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí THPT Việc Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT đạt mục tiêu đề cho giáo dục hướng nghiệp đảm bảo mục tiêu u cầu mơn Địa lí Giáo viên học sinh cảm thấy mức độ phù hợp dạy học theo hướng tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí THPT học sinh hứng thú khơng cảm thấy áp lực học giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT Để vận dụng có hiệu việc tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT người giáo viên Địa lí khơng nắm vững phương pháp dạy học nắm vững kiến thức chun mơn mà cịn nắm vững kiến thức giáo dục hướng nghiệp đặc biệt số học sinh lớp học cần để em tham gia thảo luận thực hành nhiều Như vậy, chứng tỏ dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT khơng có tác dụng việc tăng hiệu mơn mà cịn giúp nâng cao chất lượng GDHN Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Mục đích nhiệm vụ cần giải đề tài, luận văn đạt kết sau: Trên sở kế thừa phát huy đề tài thực trước đây, luận văn hệ thống hóa vấn đề nhằm phục vụ cho việc dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT Tìm hiểu nắm bắt thực trạng dạy học, mức độ nhận thức phương pháp dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT giáo viên Địa lí THPT địa bàn tỉnh Thái Ngun Xác định nội dung tích hợp số điển hình địa lý tự nhiên đại cương, địa lý kinh tế xã hội đại cương nguyên tắc dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí THPT Xác định phương pháp cụ thể để dạy học tích hợp dạy giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT Đã vận dụng phương pháp dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT, thiết kế số giáo án tiến hành thực nghiệm trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên Kết thực nghiệm cho thấy việc dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT có tính khả thi, đem lại hiệu cao dạy học, giúp em học sinh cảm thấy hứng thú, u thích mơn Khuyến nghị Đối với Bộ giáo dục đào tạo: Tăng cường đưa nội dung kiến thức GDHN liên môn vào sách giáo khoa môn khoa học bản, đặc biệt mơn Địa lí, nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng hiệu Nên tổ chức lớp tập huấn, bồi dưỡng, hội thảo để giúp giáo viên tiếp cận nhiều với cách thức dạy học tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí THPT Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Đối với trường THPT: + Với cán quản lý: Cần nhận thức rõ tầm quan trọng GDHN đưa tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua môn Địa lí THPT vào chương trình giáo dục nhà trường kế hoạch chuyên môn môn học + Đối với giáo viên: Khi dạy học mơn Địa lí THPT cần có ý thức tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn học dạy tích hợp GV chưa nắm vững kiến thức giáo dục hướng nghiệp cần tham khảo kiến thức nguyên tắc yêu cầu quy trình phương pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT, , bên cạnh giáo viên cần thường xun tìm hiểu cập nhật trao đổi chia sẻ thông tin chia sẻ phương pháp kinh nghiệm đồng nghiệp, học sinh nghiên cứu, thảo luận tìm hiểu, giải vấn đề để việc dạy tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí THPT đạt mục tiêu đề + Đối với học sinh: Cần tìm hiểu vai trị, tầm quan trọng GDHN, khơng có tâm lí ỉ lại gia đình, bạn bè, xã hội việc đưa kế hoạch nghề nghiệp thân Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Danh Ánh (1986), “Mô tả nghề đào tạo nhằm mục đích hướng nghiệp” đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ - Bộ Giáo dục Đào tạo Đặng Danh Ánh (chủ biên) (1986), Tuổi trẻ nghề nghiệp, NXB Văn hóa thơng tin Hà Nội Bộ GDĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, NXB Giáo dục Bộ GDĐT ngày 05/5/2006 Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành “Chương chình giáo dục phổ thơng Bộ GDĐT ngày 10/8/2018, Bộ trưởng Bộ BGDĐT ký ban hành Chỉ thị số 2919 /CT-BGDDT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 - 2019 ngành Giáo dục Bộ GDĐT ngày 16/12/2008 Quyết định số 68/2008 QĐ-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành “Quy định công tác hướng nghiệp, tư vấn việc làm sở giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp” Bộ GDĐT ngày 17/8/1981 thông tư 31/TT hướng dẫn thực định 126/CP Bộ GDĐT ngày 26/12/2018 thông tư số 32/2018/TT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ GDĐT ngày 23/7/2003 thị 33/2003/CT-BGD&ĐT việc “Tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thông” 10 Bộ GDĐT ngày 30/5/2014 Quyết định số 1955/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành “Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2014 - 2015 giáo dục trung học” 11 Bộ GDĐT ngày 30/6/2009 Quyết định số 4385/QĐ-BGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GDĐT việc ban hành “Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm 2009 - 2010” Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 12 Chính phủ, Quyết định số 126/CP ngày 19 tháng năm 1981 hội đồng phủ “ khẳng định mục tiêu GDHN giúp HS định hướng, chọn nghề phù hợp với hứng thú, nguyện vọng, lực hoàn cảnh thân đáp ứng phát triển ngành nghề xã hội” 13 Chính phủ, Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14 tháng năm 2018 thủ tướng phủ việc phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thơng giai đoạn 2018 - 2025” 14 Chính phủ, Quyết định số 711/QĐ - TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ “Cơng tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông việc sử dụng hợp lý HS cấp THCS, THPT tốt nghiệp trường” 15 Phạm Tất Dong (1973) “Hướng nghiệp cho nữ sinh phổ thông trung học” luận án Phó tiến sĩ 16 Phạm Tất Dong (chủ biên) (1978) “Phụ nữ nghề nghiệp” NXB Phụ nữ 17 Nguyễn Văn Lê (2004) “Giáo dục phổ thông hướng nghiệp - tảng để phát triển nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” 18 Luật Giáo dục (2005) số 38/2005/QH11 19 Sách giáo khoa Địa lí 10 nhà xuất Giáo dục Việt Nam 20 Sách giáo khoa Địa lí 11 nhà xuất Giáo dục Việt Nam 21 Sách giáo khoa Địa lí 12 nhà xuất Giáo dục Việt Nam 22 Sách giáo viên Địa lí 10 nhà xuất Giáo dục Việt Nam 23 Sách giáo viên Địa lí 11 nhà xuất Giáo dục Việt Nam 24 Sách giáo viên Địa lí 12 nhà xuất Giáo dục Việt Nam 25 Lê Thị Thu Thủy (2007), Nghiên cứu đề xuất nội dung GDHN thông qua chương trình mơn văn hóa trường THPT, đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ - Bộ GDĐT 26 Văn kiện đại hội Đảng IX (2001) 27 Nguyễn Đức Vũ (2015) “Câu hỏi tập kĩ Địa lí 10” Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 28 Nguyễn Đức Vũ (2015), Câu hỏi tập kĩ Địa lí 10, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Đức Vũ (2015), Câu hỏi tập kĩ Địa lí 10, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội 30 Ngô Thị Hải Yến, Khả tích hợp nội dung hướng nghiệp dạy học mơn Địa lí lớp 12 - THPT, đăng kỷ yếu hội thảo khoa học viện nghiên cứu Sư Phạm, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN (Mẫu phiếu dành cho Học sinh) I THÔNG TIN CHUNG 1.1 Họ tên: 1.2 Năm sinh: 1.3 Giới (nam, nữ): 1.4 Học sinh khối: .1.5 Lớp: 1.6 Tên trường: II GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN Theo em, trường THPT tiến hành GDHN thông qua phương pháp sau đây? (1: Không bao giờ; 2: Hiếm khi; 3: Thỉnh thoảng; 4: thường xuyên ; 5: thường xuyên) Mức độ STT Các phương pháp giáo dục hướng nghiệp 1 Thông qua dạy học môn khoa học Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp 55 10 Thơng qua hoạt động ngoại khóa Thơng qua dạy học mơn kỹ thuật sinh hoạt ngoại khóa Tổ chức cho HS tham quan làng nghề sở sản xuất Các học môn hoạt động giáo dục hướng nghiệp Thông qua tham vấn nghề Mời chuyên gia, nghệ nhân nói chuyện nghề cho HS Tổ chức ngày hội hướng nghiệp Kết hợp trường ĐH, CĐ tổ chức hướng nghiệp cho HS PL1 Em có giáo dục hướng nghiệp qua tiết học Địa lí khơng? A Có B Khơng Khi thầy/cơ tích hợp giáo dục hướng nghiệp tiết học Địa lí, em thấy mức độ hứng thú nào? A Rất hứng thú B Hứng thú C Bình thường D Khơng hứng thú Em thấy mức độ tích hợp giáo dục hướng nghiệp thầy/cô tiết học Địa lí nào? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Rất sử dụng D Khơng sử dụng Trong tiết học Địa lí Thầy/cơ thường tích hợp giáo dục hướng nghiệp trường hợp (khâu) nào? A Giảng dạy kiến thức B Kiểm tra cũ /15 phút/1 tiết/học kì C Củng cố, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau tiết học/bài/chương D Giao tập nhà Những khó khăn mà em bạn thường gặp phải lựa chọn ngành nghề gì? (Gợi ý: Khơng biết phù hợp với nghành nghề nào, khả tự đánh giá thân cịn hạn chế, khơng giải mâu thuẫn thân cha mẹ lựa chọn nghành nghề, khó khăn việc tìm hiểu thơng tin, hiểu biết trường đào tạo hạn chế…) ………………………………………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………………… ……………… ……………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn em! Xác nhận nhà trường Học sinh (Kí ghi rõ họ tên) PL2 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN (Mẫu phiếu dành cho Giáo viên mơn Địa lí) Để khảo sát thực trạng giáo dục hướng nghiệp dạy học Địa lí THPT, góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp giảng dạy mơn Địa lí trường THPT, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau Mọi thông tin thầy cô cung cấp, sử dụng để nghiên cứu đề tài khoa học, không nhằm mục đích khác I THƠNG TIN CHUNG Họ tên: Năm sinh: Giới (nam, nữ): Trình độ học vấn (Cử nhân, Thạc sĩ, Tiến sĩ): Năm tốt nghiệp đại học (năm): Tổng số năm công tác (năm): Vị trí việc làm tại: Cơ quan công tác: II GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN Thầy/ cô tiền hành giáo dục hướng nghiệp thông qua phương pháp sau đây? (1: Không bao giờ; 2: Hiếm khi; 3: Thỉnh thoảng; 4: thường xuyên; 5: thường xuyên) STT Các phương pháp giáo dục hướng nghiệp Thông qua môn học Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Thơng qua hoạt động ngoại khóa Thông qua dạy học môn kỹ thuật lao động sản xuất Tổ chức cho học sinh tham quan làng nghề sở sản xuất Các học môn giáo dục hướng nghiệp PL3 Mức độ Thầy/ cô đánh mức độ ảnh hưởng yếu tố sau tới việc lựa chọn nghề nghiệp HS? (1: Rất thấp; 2: Thấp; 3: Trung bình; 4:Cao ; 5: Rất cao) Các phương pháp giáo dục hướng nghiệp STT Mơi trường giáo dục gia đình nguyện vọng bố mẹ Môi trường giáo dục nhà trường thầy cô giáo Năng lực cá nhân Định hướng giá trị nghề nghiệp cá nhân Cơ hội tiếp cận với nghề nghiệp Giá trị xã hội nghề nghiệp Nhu cầu nghề nghiệp xã hội Bạn bè Tuyền thông đại chúng 10 Ngày hội hướng nghiệp 11 Tài liệu điều cần biết tuyển sinh ĐH-CĐ 12 Các môn học 13 Học nghề phổ thông 14 Hoạt động lên lớp 15 Các yếu tố khác Mức độ Theo thầy/ cơ, HS thường gặp khó khăn trình chọn nghề Khả tự đánh giá thân cịn hạn chế, khơng biết phù hợp với ngành, nghề Không giải mâu thuẫn thân cha mẹ lựa chọn ngành, nghề Khó khăn việc tìm hiểu thơng tin, hiểu biết ngành, nghề hạn chế Hiểu biết trường đào tạo hạn chế, thiếu tài liệu liên quan đến chọn nghề Mức độ tích hợp giáo dục hướng nghiệp thầy/cơ tiết học Địa lí nào? Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất Chưa PL4 Trong tiết học Địa lí Thầy/cơ thường tích hợp giáo dục hướng nghiệp trường hợp (khâu) nào? Giảng dạy kiến thức Củng cố, ôn tập kiến thức sau tiết học/bài/chương Kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh Giao tập nhà Theo Thầy/ Cô, để nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp qua mơn Địa lí trường THPT cần có biện pháp gì? ……………………………………………………… .…………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn Thầy/Cô! Xác nhận quan cơng tác Giáo viên (Kí ghi rõ họ tên) PL5 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRONG CÁC TIẾT HỌC THỰC NGHIỆM PL6 PL7 PL8 ... CHỨC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN 45 2.1 Nguyên tắc yêu cầu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh qua mơn Địa lí trung học phổ thông. .. VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN 1.1 Hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp 1.1.1 Khái niệm Theo UNESCO: ? ?hướng nghiệp trình cung cấp cho. .. luận văn 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH QUA MƠN ĐỊA LÍ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở TỈNH THÁI NGUYÊN 11 1.1 Hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp