giao an theo chuan

Trờng THCS Sơn Tây Ngày 20 tháng 8 năm 2010 Tuần 1 Tiết 1, 2 Văn bản: Tôi đi học Thanh Tịnh I . Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Nắm đợc những nét cơ bản về tác giả Thanh Tịnh và xuất xứ tác phẩm Tôi đi học. - Nắm đợc trình tự diễn tả những kỉ niệm của nhà văn và bố cục văn bản. II.Tiến trình lên lớp 1. ổ n định tổ chức: ổn định lớp , kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị của học sinh 3. Giới thiệu bài: GV giới thiệu, dẫn vào bài. 4. . Bài mới Tổ chức các hoạt động. Nội dung kiến thức cơ bản HĐ 1: Hớng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu chú thích - Học sinh đọc và tóm tát văn bản. ? Trình bày hiểu biết của em về tác giả.Thanh Tịnh. ? Văn bản Tôi đi học trích trong tập truyện nào của ông? HĐ 2: Tìm hiểu bố cục ? Tác phẩm đợc diễn tả theo trình tự nào? I. Đọc - Chú thích. 1. Đọc- tóm tắt. 2. Chú thích a) Tác giả: -Thanh Tịnh (Trần Văn Ninh) (1911- 1988) -Quê: Gia lạc - ven sông Hơng - TP Huế -Cuộc đời:Học tiểu học, trung học ở Huế. Năm 1933 đi làm và vào nghề dạy học. Thời kì bắt đầu sáng tác văn chơng. - Sự nghiệp sáng tác:Ông có mặt trên khá nhiều lĩnh vực: Truyện ngắn, truyện dài, thơ, ca dao, bút kí văn học, thành công nhất là truyện ngắn. -Phong cách: Đậm chất trữ tình, toát lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm, êm dịu, trong trẻo. -Tác phẩm chính: SGK b) Tác phẩm: - Truyện ngắn Tôi đi học trích trong tập truyện ngắn Quê mẹ, in năm 1941. II. Bố cục: Bố cục, trình tự: - Từ hiện tại nhớ về dĩ vãng, biến chuyển của trời đất cuối thu( thời gian mở đầu của một năm học) và hình ảnh mấy em nhỏ rụt rè núp dới nón mẹ lần đầu tiên đi đến trờng gợi cho nhân vật tôi nhớ lại mình ngày ấy cùng những kỉ niệm trong sáng. -Theo bố cục thời gian và theo diễn biến tâm trạng nhân vật, có thể chia văn bản thành hai phần: +Phần 1: Tâm trạng, cảm giác của nhân vật tôi trong buổi đầu đi học. Giáo án Ngữ Văn 8 1 Trờng THCS Sơn Tây * Cũng cố và dặn dò - Tóm tắt văn bản. - Tìm hiểu tâm trạng của nhân vật tôi +Phần 2: Thái độ, cử chỉ của ngời lớn đối với các em bé lần đầu đi học. * Tiết 2: Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Cảm nhận đợc tâm trạng bở ngỡ, những cảm giác mới lạ của nhân vật tôi ở lần tựu trờng đầu tiên trong đời. -Thấy đợc ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi d vị trữ tình man mác của Thanh Tịnh -Rèn kĩ năng phân tích tác phẩm có kết hợp yếu tố miêu tả, biểu cảm. Bài cũ: ? Tóm tắt văn bản Tôi đi học Bài mới: HĐ1: Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung văn bản: HS đọc từ đầu đến nh một làn mây l- ớt ngang trên ngọn núi ? Tâm trạng hồi hộp, cảm giác mới mẻ của nhân vật tôi khi trên đ ờng cùng mẹ tới trờng đợc diễn tả nh thế nào? ? Tại sao nhân vật tôi lại có tâm trạng nh vậy? ? Câu văn: Tôi không lội sông thả diều nh thằng Quý và không đi ra đồng nô đùa nh thằng Sơn nữa gợi cho em suy nghĩ gì? - HS đọc từ đầu đến hay xa mẹ tôi chút nào hết II.Tìm hiểu văn bản 1. Tâm trạng nhân vật tôi trong buổi đầu đi học. a) Tâm trạng nhân vật tôi khi trên đ ờng cùng mẹ tới trờng. -Con đờng, cảnh vật: Vốn rất quen nhng lần này tự nhiên thấy lạ. Tự cảm giác có sự thay đổi lớn trong lòng mình. -Cảm thấy trang trọng, đứng đắn với bộ quần áo, mấy quyển vở mới trên tay. -Cẩn thận, nâng niu mấy quyển vở: vừa lúng túng, vừa muốn thử sức, muốn khẳng định mình khi xin mẹ đợc cầm cả bút, thớc nh các ban khác. Nhân vật tôi có tâm trạng nh vậy là do Lòng tôi đang có sự thay đổi lớn - hôm nay tôi đi học . Đợc trở thành một học trò, hiện thực mà nh trong mơ. - Câu văn chứa chất và ngân vang một tiếng reo đầy tự hào, đầy kiêu hãnh. Thả diều, ra đồng nô đùa là những thú vui quen thuộc thờng ngày của nhân vật tôi. Nhân vật tôi đi học là một sự kiện trọng đại đến mức đã đối lập với thú vui hằng ngày. Nh vậy nhân vật tôi đã tạm biệt những thú vui này, cậu bé đã lớn hơn một chút. b) Tâm trạng nhân vật tôi Khi đứng trớc ngôi trờng, khi nghe tên gọi , khi rời tay mẹ đi vào lớp. Giáo án Ngữ Văn 8 2 Trờng THCS Sơn Tây ? Em hãy tìm những hình ảnh, chi tiết chứng tỏ tâm trạng bở ngỡ, cảm giác mới lạ của nhân vật tôI và đa ra những lời bình luận về các chi tiết trong những tình huống sau ( Thảo luận nhóm): +Khi dứng trớc ngôi trờng ( Nhóm 1) +Khi nghe đọc tên ( Nhóm 2) +Khi rời bàn tay mẹ vào lớp ( Nhóm 3) HS tiếp tục trao đổi nhóm theo các nội dung sau: 1. Nêu cảm nhận của em về đoạn văn: Cũng nh tôi .trong cảnh lạ * Cảm nhận qua đoạn miêu tả cảnh xếp hàng vào lớp. - HS thực hiện, đại diện nhóm trình bày. HS đọc đoạn cuối, phân tích tâm trạng của nhân vật khi ngồi trong lớp. ? Em có nhận xét gì về diễn biến tâm trạng này. * Khi đứng trớc ngôi trờng; - Sân trờng hôm nay dày đặc cả ngời, ai cũng quần áo sạch sẽ, gơng mặt vui tơi, sáng sủa. - Ngôi trờng vừa xinh xắn, vừa oai nghiêm, cảm thấy mình bé nhỏ. Nhân vật tôi lo sợ vẩn vơ. -Nhìn thấy các bạn cũng sợ sệt, cũng lúng túng, vụng về nh mình. * Khi nghe đọc tên: Cảm thấy quả tim ngừng đập, quên cả mẹ đang đứng sau, nghe gọi đến tên tự nhiên giật mình và lúng túng. * Khi rời tay mẹ vào lớp: Cảm giác thấy sợ, khóc nấc nở. Cảm giác cha lần nào thấy xa mẹ nh lần này. - Đoạn 1: Cảm nhận ngỡ ngàng, lâng lâng sung sớng, tò mò quan sát những ngời bạn đang đứng nép mình bên ngời thân , cảm nhận họ nh những con chim non nhìn quãng trời rộng muốn bay nhng còn ngập ngừng, e sợ. ớc ao nh những ngời học trò cũ, ớc mơ thật dễ thơng đã xoá đI những khoảng cách bởngỡ ban đầu. -Đoạn 2: Là đoạn văn đặc tả những giây phút hồn nhiên, xúc động khó quên: Đó là tiếng trống trờng vang dội, đó là cảnh tợng những cậu bé lần đầu xếp hàng vào lớp. c) Tâm trạng của nhân vật tôi khi ngồi trong lớp. - Thấy mùi hơng lạ xông lên trong lớp. - Không cảm thấy xa lạ với ngời bạn ngồi bên. - Nhớ lại kỉ niệm cũ - Tiếng phấn của thầy đã đa hân vật về với cảnh thật. Đây là phát hiện rất tinh tế về diễn biến tâm trạng tuổi thơ, thể hiện hững tình cảm chân thực, mới mẻ và đầy ấn tợng về một thế giới mới nhng rất gần gũi, thân yêu với nhân vật tôi. 2. Thái độ, cử chỉ của ng ời lớn đối với các em bé lần đầu tiên đi học. - Phụ huynh: đều chuẩn bị chu đáo cho con em ở buổi tựu trờng đầu tiên, đều trân trọng tham dự buổi lễ quan trọng này. các vị cũng lo lắng, hồi hộp cùng con em mình. -Ông đốc: là hình ảnh một ngời thầy, một ngời Giáo án Ngữ Văn 8 3 Trờng THCS Sơn Tây ? Em có nhận xét gì về thái độ, cử chỉ của những ngời lớn đối với các em bé lần đầu tiên đi học. HĐ2: Tìm hiểu những nét nghệ thuật đặc sắc. ? Hãy tìm và phân tích các hình ảnh so sánh đợc nhà văn sử dụng trong văn bản. GV: Ngoài việc sử dụng các hình ảnh so sánh đó, truyện còn có nét đặc sắc nào đáng chú ý? *Thảo luận nhóm: Chất trữ tình thiết tha, trong trẻo của truyện còn đợc tạo ra từ đâu? lãnh đạo nhà trờng rất từ tốn, bao dung. -Thầy giáo trẻ dạy học sinh lớp mới cũng chứng tỏ là một ngời vui tính, giàu tình thơng yêu. Qua đây chúng ta thấy trách nhiệm, tấm lòng của gia đình, nhà trờng đối với thế hệ tơng lai. Đó là một môi trờng giáo dục ấm áp, là nguồn nuôi dỡng các em trởng thành. 3. Những nét đặc sắc về nghệ thuật: *sử dụng hình ảnh so sánh: -Tôi quên thế nào đợc .nh mấy cành hoa t- ơi . - ý nghĩ ấy thoáng qua .nh một làn mây . - Họ nh con chim non . Các hình ảnh trên xuất hiện ở những thời điểm khác nhau để diễn tả tâm trạng, cảm xúc của nhân vật tôi. Các so sánh này giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm, đợc gắn với cảnh sắc thiên nhiên gợi cảm, trữ tình. Nhờ các hình ảnh này mà truyện thêm man mác chất thơ trong trẻo, ý nghĩ và cảm giác của nhân vật tôi đợc ngời đọc cảm nhận cụ thể, rõ ràng. *Truyện đợc bố cục theo dòng hôì tởng, cảm nghĩ của nhân vật tôi theo trình tự thời gian. * Sự kết hợp hài hoà giữa kể, miêu tả với bộc lộ tâm trạng, cảm xúc. Chính điều này đã tạo nên vẻ trong sáng, trẻ trung của tác phẩm. * Chất trữ tình thiết tha, trong trẻo của truyện đợc tạo nên từ: - Tình huống truyện: Buổi tựu trờng đầu tiên trong đời đã chứa đựng chất thơ, mang bao kỉ niệm mới lạ, mơn man của nhân vật tôi -Tình cảm ấm áp, trìu mến của ngời lớn đối với em nhỏ lần đầu đến trờng. -Hình ảnh thiên nhiên, ngôi trờng và các so sánh giàu chất trữ tình của tác giả. III. Tổng kết Bằng lời văn tình cảm, giàu chất thơ, nghệ thuật kể chuyện xen miêu tả, nhà văn Thanh Tịnh đã diễn tả tinh tế những kỉ niệm trong sáng của tuổi học trò về buổi tựu trờng đầu tiên. IV. Luyện tập: Giáo án Ngữ Văn 8 4 Trờng THCS Sơn Tây HĐ 3: Tổng kết GV: Hãy khái quát những nét đặc sắc về nội dung và nghệ thuật của đoạn trích? HĐ4: Luyện tập GV: Trình bày cảm nghĩ của em về dòng cảm xúc của nhân vật tôi trong truyện. - HS độc lập phát biểu cảm xúc. 4. Cũng cố và dặn dò: - Nắm ý nghĩa văn bản - Viết bài văn ngắn ghi lại ấn tợng của em trong buổi đến trờng khai giảng lần đầu tiên. - Chuẩn bị bài: Cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ. ======*****===== Ngày 21 tháng 8 năm 2010 Tiết 3: cấp độ kháI quát của nghĩa từ ngữ I. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ -Thông qua bài học, rèn luyện t duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng. II. Ph ơng tiện: Bảng phụ, phiếu học tập. III.Tiến trình lên lớp: 1. ổ n định tổ chức: ổn định lớp, kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị của học sinh 3. Giới thiệu bài: GV giới thiệu, dẫn vào bài. 4. Bài mới: Giáo án Ngữ Văn 8 5 Trờng THCS Sơn Tây Giáo án Ngữ Văn 8 Tổ chức các hoạt động Nội dung kiến thức cơ bản HĐ 1: Tìm hiểu từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp. GV treo bảng phụ, học sinh quan sát sơ đồ a) Nghĩa của từ động vật rộng hơn hay hẹp hơn nghĩa của các từ thú, chim, cá? Tại sao? b) So sánh nghĩa của từ thú với nghĩa của các từ động vật, voi, hơu. c)Nghĩa của các từ thú, chim, cá rộng hơn nghĩa của những từ nào, hẹp hơn nghĩa của những từ nào? ? Từ bài tập trên em rút ra đợc bài học gì về cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ? HS trao đổi, thảo luận, trình bày ý kiến. G V củng cố lại theo mục ghi nhớ. HĐ 2: Hớng dẫn luyện tập ? Hãy lập sơ đồ thể hiện cấp độ khái quát của nghĩa từ ngữ theo các từ đã cho sẵn ở bài tập 1. Học sinh thực hiện, 1 HS lên bảng vẽ sơ đồ, một số HS khác điền vào sơ đồ. ? Tìm từ ngữ có nghĩa rộng so với nghĩa của các từ ngữ ở các nhóm đã cho ở bài tập 2. HS làm việc cá nhân, sau đó trình bày lên bảng. I. Từ ngữ nghĩa rộng, từ ngữ nghĩa hẹp. 1.Phân tích sơ đồ thú chim Cá a) Nghĩa của từ động vật rộng hơn nghĩa của các từ thú, chim, cá. Vì phạm vi nghĩa của từ đó bao hàm phạm vi nghĩa của các từ thú, chim, cá. b) Nghĩa của từ thú hẹp hơn nghĩa của từ động vật nhng rộng hơn nghĩa của các từ voi, hơu. c) Nghĩa của các từ thú, chim, cá rộng hơn nghĩa của các từ : voi, hơu; tu hú, sáo; cá rô, cá thu, hẹp hơn nghĩa của từ động vật. 2. Ghi nhớ: Nghĩa của một từ ngữ có thể rộng hơn hoặc hẹp hơn nghĩa của một từ ngữ khác. một từ ngữ đợc coi là có nghĩa rộng hơn khi phạm vi nghĩa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghĩa của một số từ ngữ khác. Ngợc lại, từ ngữ đó đợc coi là có nghĩa hẹp khi nghĩa đợc bao hàm trong phạm vi nghĩa của một từ ngữ khác. Một từ ngữ có nghĩa rộng đối với từ ngữ này, đồng thời có thể có nghĩa hẹp đối với một từ ngữ khác. II.Luyện tập. 1. Bài tập 1: Y phục Quần áo Quần đùi Quần dài Aó dài áo sơ mi 2.Bài tập 2: Từ ngữ có nghiã rộng ( khái quát) so với nghĩa của các từ đã cho sẵn đó là: a) Chất đốt 6 động vật Trờng THCS Sơn Tây 5. Cũng cố và dặn dò: -Học thuộc, nắm chắc phần ghi nhớ trong SGK -Thực hiện bài tập 4, 5 trong SGK -Chuẩn bị bài: Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. =====*****===== Ngày 21 tháng 8 năm 2010 Tiết 4: tính thống nhất về chủ đề của văn bản I. Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: -Nắm đợc tính thống nhất về chủ đề của văn bản trên cả hai phơng diện cả hình thức và nội dung. -Biết viết một văn bản đảm bảo tính thống nhất về chủ đề. Biết xác định và duy trì đối tợng trình bày, lựa chọn, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình. -Rèn kĩ năng tạo lập văn bản có sự thống nhất về chủ đề. II. Ph ơng tiện : III.Tiến trình lên lớp 1. ổ n định tổ chức: ổn định lớp , kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị của học sinh 3. Giới thiệu bài: GV giới thiệu, dẫn vào bài. 4. Bài mới: Tổ chức các hoạt động Nội dung kiến thức cơ bản. HĐ 1: Tìm hiểu chủ dề văn bản. GV nêu câu hỏi để HS trao đổi: - Tác giả đã nhớ lại những kỉ niệm sâu sắc nào trong thời ấu thơ của mình? -Sự hồi tởng ấy đã gợi lên những ấn tợng gì trong lòng tác giả? HS đọc văn bản và trả lời câu hỏi. I.Chủ đề của văn bản. * Văn bản Tôi đi học - Tác giả nhớ lại k mỉ niệm sâu sẵc trong thuở ấu thơ của mình: Đó là kỉ niệm về buổi đầu tiên đến trờng. - Những hồi tởng ấy gợi cảm giác trong sáng, thiết tha trong lòng nhân vật tôi Đây chính là chủ đề của văn bản * Chủ đề của văn bản là đối tợng, vấn đề chính mà văn bản biểu đạt. HĐ 2:Tìm hiểu tính thống nhất về chủ đề của văn bản GV nêu câu hỏi: 1.Căn cứ vào đâu để biết đợc văn bản Tôi đi học nói lên những kỉ niệm của tác giả trong buổi tựu trờng đầu tiên? II. Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. 1.Những căn cứ chứng tỏ văn bản TôI đI học nói lên những kỉ niệm của tác giả trong buổi tựu trờng đầu tiên: +Nhan đề văn bản: Tôi đi học. +Các từ ngữ: Những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trờng, đi học, hai quyển vở mới chứng tỏ tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật tôi trong buổi tựu trờng đầu tiên. 2.a) Các câu văn thể hiện tâm trạng của nhân Giáo án Ngữ Văn 8 7 Trờng THCS Sơn Tây 2.a) Hãy tìm những từ ngữ, câu văn thể hiện tâm trạng của tác giả. 2.b) Tìm các từ ngữ, chi tiết nêu bật cảm giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ của nhân vật tôi khi đến trờng, khi theo các bạn vào lớp. GV phân lớp thành ba nhóm thảo luận Các nhóm cử đại diện trình bày. GV nhận xét, thống nhất ý kiến. ? Nh vậy, từ sự phân tích, các em đã cảm nhận đợc những cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng nhân vật tôi buổi đầu tiên đến trờng. Văn bản đã đảm bảo tính thống nhất về chủ đề. ? Thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản? ? Tính thỗng nhất này đợc thể hiện ở những phơng diện nào? ? Có những yếu tố nào giúp ta đánh giá một văn bản có tính thống nhất về chủ vật tôi: - Hàng năm cứ vào cuối thu lòng tôi lại náo nức những kỉ niệm mơn man của buổi tựu tr- ờng. - tôi quên thế nào đợc cảm giác trong sáng ấy. -Hai quyển vở đang ở trên tay tôI bắt đầu thấy nặng. -Tôi bặm tay ghì chặt, nhng một quyển vở cũng xệch ra và chênh đầu chúi xuống đất. 2.b) Sự thay đổi tâm trạng của nhân vật tôi trong buổi đầu tiên đến trờng: * Trên đờng đi học: - Cảm nhận về con đờng: quen đi lại mà vẫn thấy lạ. Cảnh vật xung quanh đều thay đổi - Thay đổi hành vi: không lội qua sông thả diều, đi ra đồng nô đùa mà đi học, cố làm nh một học sinh thực sự. * Đứng trớc ngôi trờng: có cảm nhận: - Nhà trờng cao ráo và sạch sẽ hơn các nhà trong làng, xinh xắn, oai nghiêm nh đình làng, sân rộng, cao hơn. - Bản thân : lo sợ vẩn vơ * Khi cùng các ban vào lớp: Cảm giác bở ngỡ, lúng túng. Đứng nép bên ng- ời thân, chỉ dám nhìn một nửa, đi từng bớc nhẹ .cảm thấy nặng nề, nức nở khóc. *Trong lớp: - Cảm thấy xa mẹ (trớc đây đi chơi cả ngày cũng không có cảm giác xa mẹ) - Với bạn: từ xa lạ trở nên gần gũi *Ghi nhớ: - Tính thống nhất về chủ đề của văn bản đợc thể hịên trong sự nhất quán về chủ đề: các ý trong chủ đề đều bám sát chủ đề, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác. - Tính thống nhất đợc thể hiện ở chỗ: +Văn bản có đối tợng xác định + Có tính mạch lạc + Tất cả các yếu tố của văn bản đều tập trung thể hiện ý đồ, ý kiến, cảm xúc của tác giả. - Để tìm hiểu tính thống nhất cần: + Tìm hiểu nhân đề. + Quan hệ giữa các phần của văn bản. Giáo án Ngữ Văn 8 8 Trờng THCS Sơn Tây đề? HĐ 3: Hớng dẫn luyện tập: HS đọc văn bản ở bài tập 1. a)Căn cứ vào đâu em biết văn bản trên nói về rừng cọ quê tôi? b) Hãy cho biết các ý lớn trong phần thân bài và trật tự sắp xếp của chúng. Các ý này đã rành mạch, liên tục ch- a? Có thể thay đổi trật tự sắp xếp này đợc không? Yêu cầu HS đọc luận điểm và các ý dự định trình bày ở BT 2. cho biết ý nào sẽ làm cho bài viết bị lạc đề? Cho HS đọc yêu cầu của bài tập và sắp xếp các ý theo yêu cầu của đề bài. GV: Từ bài tập 2 và 3 em rút ra đợc bài học gì khi tạo lập văn bản? + Phát hiện các câu, các từ ngữ tập trung biểu hiện chủ đề đó nh thế nào. III. Luyện tập * Bài tập 1: a) Căn cứ để xác định chủ đề của văn bản là nhan đề : Rừng cọ quê tôi b) ý chính của từng đoạn: Đoạn 1: hình ảnh cây cọ Đoạn 2: cây cọ gắn với con ngời Đoạn 3: cây cọ với cuộc sống của ngời dân sông Thao Trật tự sắp xếp liên tục, rành mạch, cùng hớng về một chủ đề, không thể thay đổi trật tự sắp xếp này. *Bài tập 2: - ý sẽ làm lạc đề: ý b.e *Bài tập 3: -ý lạc chủ đề phải bỏ là: c, g -ý( b ) phù hợp với chủ đề nhng do cách diễn đạt cha tốt nên thiếu sự tập trung vào chủ đề - cần bỏ ý c, g, viết lại câu b và trình bày theo trình tự các ý: a -> b -> d -> e 5. Cũng cố và dặn dò: -Học thuộc, nắm chắc phần ghi nhớ trong SGK - Viết một văn bản có ba đoạn văn ngắn theo chủ đề tự chọn nhng đảm bảo tính thống nhất về chủ đề. -Chuẩn bị bài: Trong lòng mẹ. =====*****===== Tuần2: Ngày 31 tháng 8 năm 2010 Tiết 5, 6: Văn bản: Trong lòng mẹ -Nguyên Hồng- I.Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh: - Nắm đợc khái niệm thể loại hồi kí, Cốt truyện, nhân vật, sự kiện, ngôn ngữ truyện, Giáo dục ý thức về những thành kiến nhỏ nhen, không thể làm khô héo tình cảm ruột thịt thiêng liêng. - Bớc đầu biết đọc, hiểu một văn bản hồi kí. - Vận dụng kiến thức về sự kết hợp các phơng thức biểu đạt trong văn bản tự sự để phân tích tác phẩm truyện. II. Chuẩn bị: - Giáo viên: Tìm hiểu những tài liệu, t liệu liên quan đến tác giả, tác phẩm. Giáo án Ngữ Văn 8 9 Trờng THCS Sơn Tây - Học sinh đọc trớc, soạn bài. II.Tiến trình lên lớp 1. ổ n định tổ chức : ổn định lớp , kiểm tra sĩ số 2. Kiểm tra bài cũ: - Hãy kể lại những kỉ niệm đã gây ấn tợng sâu sắc đối với nhân vật tôi trong buổi tựu trờng đầu tiên qua văn bản Tôi đi học - Vì sao lại có thể khẳng định rằng truyện rất giàu chất trữ tình, cảm xúc thiết tha, trong trẻo. 3. Giới thiệu bài: - Cho HS xem tranh chân dung của nhà văn Nguyên Hồng và cuốn Tuyển tập Nguyên Hồng. GV: Có nhà nghiên cứu từng đã nhận xét về nhà văn Nguyên Hồng: Tuổi thơ của Nguyên Hồng rất hiếm những kỉ niệm êm đềm, ngọt ngào. Nhngchính những kỉ niệm ấy đã giúp bé Hồng quên đi những đắng cay, tủi nhục để dám sống và vơn lên thành ngời. Cho nên, nếu những kỉ niệm về cái khổ, cái nhục không thể quên, thì kỉ niệm về những giây phút êm đềm, ngọt ngào càng đáng ghi, đáng nhớ. Kỉ niệm ở đoạn trích Trong lòng mẹ mà thầy trò chúng ta sẽ cùng tìm hiểu hôm nay là một kỉ niệm nh thế. 4 . Bài mới: Hoạt động của giáo viên-học sinh Nội dung kiến thức cơ bản. HĐ 1:Hớng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu vài nét về tác giả và tác phẩm : Mục tiêu : Học sinh hiểu vài nét về tác giả Nguyên Hồng, tác phẩm, thể loại hồi kí, biết đọc diễn cảm. PP : Vấn đáp, đọc sáng tạo . GV: Em biết gì về nhà văn Nguyên Hồng? HS dựa vào chú thích trong SGK và sự hiểu biết của bản thân trả lời. GV nhấn mạnh, bổ sung thêm. GV: Nêu xuất xứ của văn bản? GV đọc mẫu một đoạn, gọi HS lần lợt I.Đọc và tìm hiểu chung : 1. Tác giả và xuất xứ của văn bản: a) Tác giả -Nguyên Hồng (1918 1982), quê thành phố Nam Định. -Cuộc đời: +Trớc CM chủ yếu sống ở Hải Phòng, hớng về ngời lao động nghèo. - Sau CM tiếp tục sáng tác để lại một khối lợng tác phẩm đồ sộ. -Ông đợc xem là nhà văn của những ngời lao động cùng khổ. Khi viết về họ, ông tỏ niềm yêu thơng sâu sắc, mãnh liệt, lòng trân trọng. - Ông là cây bút của Chủ nghĩa nhân đạo thống thiết, có trái tim nhạy cảm, dễ bị tổn th- ơng, dễ rung động với nỗi đau và niềm hạnh phúc của con ngời. - Phong cách: Giàu chất trữ tình, cảm xúc thiết tha, chân thành. Ông vui sớng với nỗi vui, đau với nỗi đau của nhân vật, con ngời. b) Tác phẩm - Tác phẩm chính: SGK - Đoạn trích Trong lòng mẹ là chơng IV của tác phẩm Thời thơ ấu. - Tác phẩm có 9 chơng, đăng trên báo năm 1938, in thành sách lần đầu năm 1940. Là tập hồi kí viết về tuổi thơ cay đắng của tác giả. 2. Đọc Giáo án Ngữ Văn 8 10 [...]... tập 3: Khi miêu tả ngời, vật, phong cảnh, có thể miêu tả theo trình tự thời gian, không gian 2.Ghi nhớ: - Nội dung phần thân bài thờng đợc trình bày theo một thứ tự tuỳ thuộc vào kiểu văn bản, chủ đề,ý đồ giao tiếp của ngời viết Nhìn chung, nội dung ấy thờng đợc sắp xếp theo trình tự: + Thời gian, + Không gian, + Theo sự phát triển của sự việc + Theo mạch suy luận Sao cho phù hợp với sự triển khai chủ... quan hệ giữa các phần trong bố cục -Giới thiệu thầy giáo Chu Văn An -PP: Phân tíc theo mẫu - Đánh giá: + Tài -HS đọc văn bản ( SGK) + Đức GV: Văn bản Ngời thầy đạo cao đức -Tình cảm của mọi ngời với thầy giáo Chu Văn trọng có thể chia làm mấy phần? Nội An dung và nhiệm vụ của từng phần? - Mối quan hệ: cùng nói về chủ đề Tài cao đức GV: Giữa các phần có mối quan hệ nh trọng của thầy giáo Chu Văn An. .. Có câu chủ đề Câu 1, các câu sau bổ sung ý nghĩa cho câu 7 ( chủ đề - Đoạn văn (trang 35) GV yêu cầu HS quan sát đoạn văn trang - Câu chủ đề là câu cuối Các câu trớc làm rõ 35 và tìm câu chủ đề Câu đó đợc đặt ở vị cho câu cuối trí nào? Quan hệ ý nghĩa giữa các câu? Nội dung đoạn văn có thể triển khai theo các - HS quan sát đoạn văn trong SGK và cách: Diễn dịch, quy nạp hoặc song hành tìm * Ghi nhớ:... hình, từ tợng thanh Ngày: 20/09/2009 Tiết 15 Từ tợng hình, từ tợng thanh A.Mục tiêu cần đạt: Giúp HS: - Hiểu đợc thế nào là từ tợng hình, từ tợng thanh và công dụng của nó - Có ý thức sử dụng từ tợng hình, từ tợng thanh để tăng thêm tính hình tợng, tính biểu cảm trong giao tiếp - Rèn kĩ năng nhận biết và sử dụng từ tợng hình, từ tợng thanh B Chuẩn bị: - GV: Chuẩn bị bảng phụ - HS: Soạn bài C Tiến trình... nhóm trả lời GV củng cố , nhấn mạnh GV; Từ bài tập trên, em hiểu thế nào là 2 Ghi nhớ từ tợng hình, từ tợng thanh? - Từ tợng hình là từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái của sự vật - Từ tợng thanh là từ mô phỏng âm thanh của tự nhiên, của con ngời - Từ tợng hình, từ tợng thanh gợi đợc âm thanh cụ thể, sinh động, có giá trị biểu cảm cao thờng đợc dùng trong văn miêu tả, tự sự HĐ2: Hớng dẫn luyện tập:... độc ác, táng tận lơng tâm + Đấm vào ngực chị Dậu, tát chị Dậu, trói anh Dậu +Miệng hô: tha này +Bị đánh ngã chỏng quèo miệng vẫn nham nhảm thét su -> Hành động tàn bạo không chút tình ngời 3 Nhân vật chị Dậu - Ban đầu chị cố van xn tha thiết Bọn tay sai là ngời nhà nớc, trong khi đó chồng chị là hạng cùng đinh, có tội nên chị phải van xin đây cũng là kinh nghiệm lâu đời đã cản trở thành bản năng của... trong đoạn 3 hai câu bổ sung ý nghĩa cho câu chủ đề? Hai câu đó có quan hệ với nhau nh thế nào? - HS thảo luận, trình bày ý kiến GV; Tìm câu trực tiếp bổ sung ý nghĩa cho câu 2 GV: Từ đó cho biết các câu trong đoạn văn có quan hệ ý nghĩa với nhau nh thế nào? GV yêu cầu HS quan sát đoạn 1 và 2 của văn bản GV: Đoạn 1 có câu chủ đề không? Quan hệ ý nghĩa giữa các câu trong đoạn nh thế nào? GV: Đoạn 2 câu... hiện ở câu 1 trong đoạn Câu chủ đề: Mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, đủ hai thành phần chính và đứng ở đầu đoạn văn 2 Quan hệ giữa các câu trong đoạn văn - Câu chủ đề đợc câu 2 và câu 6 bổ sung ý nghĩa - Câu 2 và câu 6: Có mói quan hệ song hành (trình bày 2 ý khác nhau) - Các câu 5,6,7 bổ sung ý nghĩa cho câu 2 * Ghi nhớ: Trong một đoạn văn, các câu có mối quan hệ ý nghĩa chặt chẽ với nhau, bổ... hồi tởng những bớc đầu tiên đến trờng của tác giả - Cảm xúc đợc sắp xếp theo thứ tự thời gian: cảm xúc trên đờng đến trờng, khi vào lớp học - Theo liên tởng đối lập những cảm xúc về cùng một đối tợng trớc đây và trong buổi đến trờng đầu tiên trong đời *Bài tập 2: Phần thân bài của văn bản Trong lòng mẹ đợc nhà văn Nguyên Hồng xếp theo hai sự kiện để lại ấn tợng sâu sắc trong tâm hồn nhạy cảm của chú... kiểu bài cụ thể của văn bản và ý đồ giao tiếp của ngời viết III Luyện tập 1 Bài tập 1: Giáo án Ngữ Văn 8 19 Trờng THCS Sơn Tây SGK GV:Hãy cho biết cách trình bày các ý trong các đoạn văn trích ở BT1? GV: Văn bản đợc trình bày theo thứ tự nào? Gọi HS đọc yêu cầu của bài tập 2, trao đổi theo nhóm, sau đó trình bày, nhận xét a)Đây là một phần văn bản đợc trích nên không theo bố cục thông thờng, có thể chia . Văn An - Đánh giá: + Tài + Đức -Tình cảm của mọi ngời với thầy giáo Chu Văn An - Mối quan hệ: cùng nói về chủ đề Tài cao đức trọng của thầy giáo Chu Văn An. . lần lợt miêu tả theo những trình tự nào? *Bài tập 3: Khi miêu tả ngời, vật, phong cảnh, có thể miêu tả theo trình tự thời gian, không gian. GV: Từ bài tập