Bài báo này dựa vào quan điểm của Canale & Swain (1980) và Bachman (1990) về khái niệm “năng lực giao tiếp” để xây dựng hệ thống bài tập về hành động nói với 4 loại: Bài tập phát triển năng lực ngữ pháp, bài tập phát triển năng lực văn bản, bài tập phát triển năng lực hành ngôn, bài tập phát triển năng lực ngôn ngữ xã hội, bài tập phát triển năng lực chiến lược.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 10, pp 59-65 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP CHO HỌC SINH QUA CÁC BÀI TẬP VỀ HÀNH ĐỘNG NÓI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP Lê Thị Minh Nguyệt Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: nguyetleminhdhsphn@gmail.com Tóm tắt Hành động nói vấn đề Ngữ dụng học Việc đưa thành tựu nghiên cứu Ngữ dụng học vào dạy học nhà trường phổ thơng thể tinh thần dạy học tiếng theo quan điểm giao tiếp Bài báo dựa vào quan điểm Canale & Swain (1980) Bachman (1990) khái niệm “năng lực giao tiếp” để xây dựng hệ thống tập hành động nói với loại: tập phát triển lực ngữ pháp, tập phát triển lực văn bản, tập phát triển lực hành ngôn, tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội, tập phát triển lực chiến lược Xây dựng hệ thống tập tiếng Việt hợp lí, có định hướng rõ ràng góp phần đạt mục tiêu dạy học môn học Ngữ văn bậc THCS tốt Đó hình thành rèn luyện cho em lực giao tiếp, thể việc sử dụng thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, viết Từ khóa: Ngữ dụng học, dạy học tiếng Việt Mở đầu Giao tiếp (GT) vốn chức làm tiền đề khách quan cho phát sinh phát triển ngôn ngữ Ngôn ngữ đời mục đích tự thân mà nhằm đáp ứng nhu cầu GT người cộng đồng xã hội, nhu cầu mang tính bẩm sinh người Con người GT nhiều phương tiện, nhiều kênh giao tiếp khác ngôn ngữ phương tiện GT trọng yếu Dạy học ngôn ngữ theo quan điểm GT xu hướng đại nhiều nước thực từ lâu đạt thành tựu phủ nhận Hành động nói (HĐN) phần học đưa vào chương trình Ngữ văn THCS HĐN vấn đề Ngữ dụng học Việc đưa thành tựu nghiên cứu Ngữ dụng học vào dạy học nhà trường phổ thơng thể tư tưởng dạy học tiếng theo quan điểm GT, nâng cao lực sử dụng tiếng Việt, phát triển lời nói cho học sinh (HS) Tuy nhiên, hệ thống tập phần sách giáo khoa nghèo nàn, chưa đáp ứng tốt mục tiêu việc dạy tiếng Việt nhà trường trang bị cho học sinh tri thức kĩ tiếng Việt để em sử dụng thành thạo tiếng Việt làm công cụ tiếp nhận diễn đạt kiến thức khoa học nhà 59 Lê Thị Minh Nguyệt trường đáp ứng nhu cầu GT thực tiễn ngồi xã hội Vì cần thiết phải xây dựng hệ thống tập tiếng Việt THCS có định hướng rõ ràng nhằm phát triển lực giao tiếp (NLGT) cho HS 2.1 Nội dung nghiên cứu Năng lực giao tiếp thành tố lực giao tiếp Khái niệm “năng lực ngôn ngữ” (laguage competence) “năng lực giao tiếp” (communicative competence) nhà ngôn ngữ học sử dụng nhiều kỉ thuật ngữ gây tranh cãi nhiều Có thể kể đến tên tuổi nhà nghiên cứu: Chomsky (1965), Campbell & Wales (1970), Hymes (1972) Ở dựa vào quan điểm Canale & Swain (1980) Bachman (1990) để làm sáng rõ nội hàm khái niệm NLGT Canale & Swain cho NLGT cấu thành từ ba thành tố: lực ngữ pháp (Grammatical competence), lực ngôn ngữ xã hội (Sociolinguistic competence) lực chiến lược (Strategic competence) Bachman đưa khung lí thuyết NLGT ngơn ngữ có ba thành tố là: lực ngơn ngữ, lực chiến lược chế tâm sinh lí Ơng cho thành tố lực ngôn ngữ khung lí thuyết có nhiều điểm tương đương với khái niệm NLGT nhà nghiên cứu khác Năng lực bao gồm loại lực là: lực tổ chức (Organizational competence), lực dụng học (Pragmatic competence) Nhà nghiên cứu Vũ Thị Thanh Hương viết “Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông nay” [2] tổng kết tồn diện quan điểm nhà nghiên cứu ngơn ngữ giới, kết hợp mơ hình lí thuyết ra: để hình thành phát triển lực GT ngơn ngữ, người nói cần phải có lực ngữ pháp (tri thức hệ thống ngôn ngữ), lực văn (tri thức hệ thống liên kết đơn vị ngôn ngữ thành phát ngơn nói viết), lực hành ngơn (tri thức việc khía cạnh chức ngơn ngữ, việc gửi nhận thơng điệp có mục đích), lực ngơn ngữ xã hội (tri thức việc sử dụng ngôn ngữ phù hợp với cảnh quy ước xã hội), lực chiến lược (tri thức việc lựa chọn thực chiến lược ngơn ngữ để điều hồ đụng độ giao tiếp) Từ gợi ý này, thấy để hình thành NLGT cho học sinh, chương trình cần lựa chọn, xây dựng nội dung lí thuyết hệ thống tập tiếng Việt nhằm phát triển đủ bốn thành tố NLGT cho học sinh 2.2 Nội dung dạy học “Hành động nói” chương trình Ngữ văn Khi nói hành động, thực loại hành động đặc biệt mà phương tiện ngơn ngữ Đó hành vi ngơn ngữ J L Austin cho có ba loại hành vi ngơn ngữ lớn: hành vi tạo lời (locutionary act), hành vi mượn lời (perlocutionary act) hành vi lời (illocutionary act) Khái niệm HĐN mà học sinh học bậc THCS hành vi lời tức hành động thực lời nói nhằm mục đích định Bài HĐN dạy chương trình Ngữ văn hai tiết với chuẩn kiến thức, kĩ sau: 60 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh qua tập hành động Chủ đề: Hoạt động giao tiếp Mức độ cần đạt Ghi Hành động nói (HĐN) - Hiểu HĐN - Nhận biết câu thể HĐN mục đích HĐN văn -Biết số kiểu HĐN thường gặp: hỏi, trình bày, điều khiển, hứa hẹn, đề nghị, bộc lộ cảm xúc -Biết cách thực HĐN kiểu câu phù hợp Trong sách giáo khoa Ngữ văn tập 2, có tập phần HĐN Trong có lấy ngữ liệu từ văn văn học, có nói tới tình GT cụ thể đời sống học sinh Rõ ràng, số lượng tập vừa lại vừa nghèo nàn, chưa đáp ứng cách tốt mục tiêu mà học đề Vì cần thiết phải bổ sung thêm tập HĐN, hướng đến phát triển thành tố NLGT cho học sinh 2.3 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập HĐN nhằm phát triển NLGT cho HS 2.3.1 Xây dựng hệ thống tập cần đảm bảo mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn hình thành NLGT cho HS; đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ học Theo quan điểm lý thuyết hoạt động GT, hệ thống tập tiếng Việt xác định phương tiện thực hành nhằm tạo dựng phát triển lực sử dụng tiếng Việt HS 2.3.2 Để phát triển lực GT cho HS, nguyên tắc quan trọng phải hướng vào phát triển đầy đủ bốn thành tố NLG Theo tác giả Vũ Thị Thanh Hương [2], để đảm bảo quan điểm GT dạy học, nội dung tiếng Việt đưa vào giảng dạy chương trình phổ thơng phải phủ đầy thành tố nội dung mơ hình lí thuyết NLGT chấp nhận sử dụng rộng rãi phương Tây Tuy nhiên, cho xây dựng tập tiếng Việt cho học cụ thể, cần thiết phải phát triển đầy đủ bốn thành tố NLGT Hay nói cách khác, người xây dựng tập phải phân loại, quy loại hệ thống tập ánh sáng khái niệm “NLGT” 2.3.3 Hệ thống tập HĐN phải lấy hành động ngôn ngữ làm sở; ngữ liệu cần lấy từ thực tế giao tiếp sinh động HS Có thể nói, nguyên tắc chưa thực coi trọng việc xây dựng hệ thống tập tiếng Việt sách giáo khoa nhà trường phổ thơng nói chung HĐN nói riêng Vì tập sách giáo khoa tương đối 61 Lê Thị Minh Nguyệt “tĩnh”, chưa thực hấp dẫn, hứng thú với HS Do cần thiết phải có hệ thống tập HĐN đa dạng, phong phú mang “hơi thở sống” tức gần gũi, phục vụ cho thực tế giao tiếp ngồi đời sống HS Eddy Roulet nói: “Cần phải giả định cách tất nhiên việc từ bỏ trình theo hình tuyến nguyên khối tạo tài liệu giảng dạy thích đáng với cơng cụ mềm dẻo tất đơn vị tri thức xác định theo chức xử lí ngữ cảnh.” (Dẫn theo Trương Dĩnh [2; 23]) 2.3.4 Bài tập HĐN cần đảm bảo nhân tố hoạt động GT, đặc biệt nhân tố ngữ cảnh, nhân tố văn hố Bởi HĐN chi phối quy tắc xã hội ước chế Các nhà nghiên cứu khẳng định NLGT bao gồm hiểu biết không mã ngơn ngữ mà việc nói gì, nói với ai, nói cho phù hợp với tình GT cụ thể Quy tắc văn hố xã hội rõ NLGT bao hàm kiến thức xã hội, văn hoá, hiểu biết phong phú khác người Vì vậy, hệ thống tập HĐN THCS cần hướng học sinh đến quy ước văn hóa 2.4 Các tập HĐN nhằm phát triển NLGT cho HS Từ khái niệm “NLGT” nhà nghiên cứu thừa nhận rộng rãi giới, chúng tơi thấy để hình thành lực giao tiếp cho học sinh, cần xây dựng hệ thống tập tiếng Việt với loại: - Bài tập phát triển lực ngữ pháp (1) - Bài tập phát triển lực văn (2) - Bài tập phát triển lực hành ngôn (3) - Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội (4) - Bài tập phát triển lực chiến lược (5) Năng lực ngữ pháp hình thành q trình lâu dài nên chúng tơi đưa cách xây dựng hệ thống tập phần hành động nói cho học sinh THCS dạng (2), (3), (4), (5) 2.4.1 Bài tập phát triển lực văn Năng lực văn tri thức hệ thống liên kết đơn vị ngôn ngữ thành phát ngơn nói viết Với dạng tập này, HS phải biết cách kết hợp HĐN (dùng trực tiếp hay gián tiếp) để tạo thành văn tương đối hồn chỉnh Ví dụ 1: Em hoàn thành đoạn đối thoại sau: - Cháu chào bác! Cháu xin lỗi bác, có phải nhà bạn Dũng không ạ? - - Cháu tên Sơn, bạn lớp với Dũng Cháu đến để mượn Dũng sách ( Đây dạng tập vận dụng sáng tạo: cho trước số yếu tố, HS viết tiếp để hoàn thành đối thoại Khi thực tập này, HS phải vào nội dung 62 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh qua tập hành động lời thoại đứng trước nội dung lời thoại đứng sau để tạo nên đối thoại có liên kết chặt chẽ Giáo viên cho HS đóng vai để thực tập) Ví dụ 2: Phân tích liên kết HĐN đoạn hội thoại sau: - Chết rồi! Chiều em gái tớ từ quê lên chơi Tớ phải bến xe đón nó, chiều tớ phải học tiếng Anh - Lát tớ quê Ngày mai đám cưới chị họ tớ (Hai lượt thoại câu trần thuật với HĐN trình bày thực chất chúng liên kết với cặp HĐN gián tiếp: hành vi nhờ - hành vi từ chối.) 2.4.2 Bài tập phát triển lực hành ngôn Bài tập rèn, phát triển lực hành ngơn dạng tập giúp học sinh có tri thức chức ngôn ngữ, chức thể tư tưởng, điều chỉnh, khám phá, tưởng tượng Dạng tập giúp học sinh sử dụng chức ngôn ngữ nhằm đạt mục đích GT cụ thể Mỗi HĐN thực kiểu câu có chức phù hợp với hành động (cách dùng trực tiếp) kiểu câu khác (cách dùng gián tiếp) Ví dụ1: Trong đoạn thoại đây, câu sử dụng theo lối gián tiếp? Chỉ hành động nói câu Con: Mẹ ơi, mẹ Linh mua cho bạn xe đạp máy, tiện lợi mẹ Mẹ: Bây mẹ chưa mua cho (Xét mặt hình thức, lời phát ngơn người thuộc loại câu trần thuật: kể lại việc mẹ bạn Linh mua cho bạn xe đạp máy Nhưng mục đích hành động điều khiển, đề nghị: muốn mẹ mua cho xe đạp máy.) Ví dụ 2: Nối lời nói bên trái mục đích giao tiếp bên phải cho phù hợp Con xin chú! Bác khen Bác bày vẽ q! Khơng có bác em Tôi vô tâm quá! A Lời cảm ơn đón tiếp chu đáo B Lời cảm ơn nhận quà C Lời cảm ơn khen D Lời cảm ơn giúp đỡ (Người Việt Nam có nhiều cách cảm ơn khác tuỳ vào trường hợp cụ thể Như vậy, để thể hành động cảm ơn, dùng nhiều câu với mục đích nói khác Đáp án là: 1.B, 2.C, 3.A, 4.D) 2.4.3 Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội dạng tập nhằm giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ cho phù hợp với cảnh huống, quy ước văn hoá Quy tắc văn hoá xã hội rõ cách mà phát ngôn sản sinh tiếp nhận 63 Lê Thị Minh Nguyệt Ví dụ 1: Các phát ngơn sau có mục đích lời chào Em khác lời chào (1) (HS gặp thầy trường) - Em chào thầy (2) (Hai bác hàng xóm nhìn thấy khu tập thể) - Bác đâu đấy? Bác ăn cơm chưa? (3) - Xin phép bác cháu (Trong người phương Tây phân biệt chi tiết lời chào theo thời gian ngày, người Việt lại phân biệt lời chào theo quan hệ xã hội, lời chào gặp mặt với lời chào chia tay Câu (1) lời chào gặp mặt, quan hệ người chào người chào vai duới, vai trên, thể tôn trọng; câu (2) lời chào với người quen biết từ trước với sắc thái thân mật; câu (3) lời chào chia tay người vai với người Ví dụ 2: Nhân dịp sinh nhật, em chị gái tặng sách mà em thích Em nói để bày tỏ tình cảm mà dùng từ “cảm ơn” với chị (Với tập này, học sinh đưa nhiều phát ngôn khác để bộc lộ cảm xúc Đây trường hợp hành động “cảm ơn” thực nhiều kiểu câu khác Như là: Ôi, chị thật tuyệt vời!; Ôi tuyệt quá, chị lại biết em thích sách vậy? ) 2.4.4 Bài tập phát triển lực chiến lược Bài tập phát triển lực chiến lược nhằm củng cố phát triển cho học sinh chiến lược giao tiếp lời phi lời để cân hay giảm nhẹ tác động xấu việc phá vỡ GT Theo Bachman, lực liên quan trực tiếp đến thông minh nguời tham gia GT Nó q trình tạo lập văn lập kế hoạch, kiểm sốt, hồn tất sửa chữa Ví dụ 1: Buổi em tham gia câu lạc tiếng Anh trường lại quên bút nhà Em chọn cách sau để mượn bút người bạn mà em khơng quen? A Khơng nói hết, lục túi xách bạn B Tớ quên bút nhà C Này, cho tớ mượn bút Đừng có mà ki bo D Đưa cho bút nhanh lên! E Bạn ơi, bạn cho tớ mượn bút lúc không? (Đáp án E Người nói dùng câu hỏi để gián tiếp thực hành động mượn cách lịch sự, phù hợp với đối tượng giao tiếp người bạn lần đầu gặp.) Ví dụ 2: Em nhận thư tỏ tình người bạn trai thân thiết học lớp Em không muốn lại sợ bạn tổn thương Nếu phải đối thoại trực tiếp, em nói để đạt hiệu giao tiếp mà tế nhị? Em phân tích hành động nói câu (Học sinh đưa nhiều câu nói khác để đạt mục đích giao tiếp 64 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh qua tập hành động Sau hành động nói câu Ví dụ: Cảm ơn cậu dành tình cảm đặc biệt cho Mình nghĩ mãi người bạn tốt Đây câu trần thuật mục đích hồn cảnh lại từ chối.) Kết luận Hệ thống tập HĐN xây dựng nhằm phát triển thành tố NLGT Xây dựng hệ thống tập tiếng Việt hợp lí, có định hướng rõ ràng góp phần đạt mục tiêu dạy học mơn học Ngữ văn cách tốt Đó hình thành rèn luyện cho em NLGT, thể việc sử dụng thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, viết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trương Dĩnh, 1992 Giao tiếp ngôn ngữ vấn đề dạy ngữ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, số [2] Vũ Thị Thanh Hương, 2006 Từ khái niệm lực giao tiếp đến vấn đề dạy học tiếng Việt nhà trường phổ thông Tạp chí Ngơn ngữ số [3] Bachman L., 1990 Fundamental Considerations in Language Testing Oxford: Oxford University Press [3] Canale M., Swain M., 1980 Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing Applied Linguistic, ABSTRACT Increasing communication competence of 8th grade students through the use of a system of speech exercises In this paper, the perspectives of Canale & Swain (1980) and Bachman (1990) on the concept of "communicative competence" are referred to in order to build an system of five types of speech exercises: Grammatical competence development exercises, Textual competence development exercises, Illocutionary competence development exercises, Sociolinguistic competence development exercises and Strategic competence development exercises Creating an exercise system which is suitable for Vietnamese students would contribute to greater achievements in Literature The goal is to train students to have greater communicative competence and have hightened listening, speaking, reading and writing skills 65 ... tập tiếng Việt với loại: - Bài tập phát triển lực ngữ pháp (1) - Bài tập phát triển lực văn (2) - Bài tập phát triển lực hành ngôn (3) - Bài tập phát triển lực ngôn ngữ xã hội (4) - Bài tập phát. .. tế nhị? Em phân tích hành động nói câu (Học sinh đưa nhiều câu nói khác để đạt mục đích giao tiếp 64 Phát triển lực giao tiếp cho học sinh qua tập hành động Sau hành động nói câu Ví dụ: Cảm ơn... lí thuyết hệ thống tập tiếng Việt nhằm phát triển đủ bốn thành tố NLGT cho học sinh 2.2 Nội dung dạy học ? ?Hành động nói? ?? chương trình Ngữ văn Khi nói hành động, thực loại hành động đặc biệt mà