nghiên cứu các lỗi thường gặp trong bài viết tiếng anh của sinh viên chuyên ngành tiếng anh thương mại thực trạng và giải pháp

MỤC LỤC TÓM LƯỢC .i LỜI CẢM ƠN iv DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ ix CHƯƠNG .1 PHẦN MỞ ĐẦU .1 1.1 Tính cấp thiết việc nghiên cứu đề tài 1.2 Xác lập tuyên bố vấn đề đề tài 1.3 Mục tiêu nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu 1.5 Ý nghĩa nghiên cứu .2 1.6 Kết cấu báo cáo nghiên cứu CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Cơ sở lý luận lỗi viết tiếng Anh .4 2.1.1 Định nghĩa Viết 2.1.2 Kỹ viết việc dạy ngoại ngữ 2.1.3 Định nghĩa lỗi 2.1.4 Định nghĩa phân tích lỗi .6 2.1.5 Phân loại lỗi 2.1.6 Các bước phân tích lỗi 2.2 Các nghiên cứu trước lỗi viết tiếng Anh nguyên nhân gây lỗi 2.2.1 Các lỗi viết câu tiếng Anh 2.2.2 Nguyên nhân gây lỗi trình học ngoại ngữ 2.2.2.1 Nguyên nhân gây lỗi liên ngôn 2.2.2.2 Nguyên nhân gây lỗi nội ngôn lỗi phát triển CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 11 3.1 Mục đích nghiên cứu 11 3.2 Đối tượng khách thể nghiên cứu 11 3.3 Câu hỏi nghiên cứu 11 v 3.4 Các phương pháp nghiên cứu 12 3.5 Quá trình thu thập xử lý liệu 13 3.5.1 Thu thập liệu 13 3.5.2 Phương pháp xử lý liệu 14 3.6 Kết nghiên cứu 14 3.6.1 Phân tích khách thể nghiên cứu 14 3.6.2 Lỗi viết sinh viên 17 3.6.2.1 Lỗi ngữ pháp 19 3.6.2.2 Lỗi từ vựng 21 3.6.2.3 Lỗi nội dung 22 3.6.3 Nguyên nhân gây lỗi viết 23 3.6.3.1 Luyện tập viết 24 3.6.3.2 Ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ 24 3.6.3.3 Vốn từ vựng cấu trúc 24 3.6.3.4 Ngữ pháp chưa .25 3.6.3.5 Tư viết chưa tốt .25 3.6.3.6 Hiểu biết kiến thức xã hội hạn chế 25 3.6.3.7 Kỹ viết chưa tốt .25 3.6.3.8 Không cẩn thận .26 3.6.3.9 Phương pháp sửa lỗi giáo viên chưa phù hợp 26 3.6.4 Biện pháp cải thiện kỹ viết sinh viên 26 CHƯƠNG 4: CÁC THẢO LUẬN, KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 28 4.1 Các kết luận phát qua vấn đề nghiên cứu .28 4.2 Các kiến nghị đề xuất với vấn đề nghiên cứu 28 4.2.1 Đối với Nhà trường Khoa 29 4.2.1.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên sinh viên tầm quan trọng kỹ viết 29 4.2.1.2 Đưa học phần Kỹ Viết vào chương trình giảng dạy 29 4.2.1.3 Đổi công tác đánh giá học phần 29 4.2.1.4 Tăng cường hoạt động rèn luyện kỹ viết .29 4.2.2 Đối với giáo viên 30 vi 4.2.2.1 Giải thích khác biệt tiếng Anh tiếng Việt 30 4.2.2.2 Áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp sửa lỗi viết 30 4.2.3 Đối với sinh viên 31 4.2.3.1 Luyện tập viết nhiều 31 4.2.3.2 Viết lại 31 4.2.3.3 Củng cố vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp 31 4.2.3.4 Mở rộng kiến thức xã hội .31 4.2.3.5 Kiểm tra lỗi sau viết 32 4.2.4 Đề xuất vài hoạt động dạy viết phù hợp 32 4.2.4.1 Dựng câu 32 4.2.4.2 Viết chuỗi câu 32 4.2.4.3 Sửa lại thông tin .33 4.2.4.4 Trao đổi thư 34 4.2.4.5 Viết trò chơi 34 4.2.4.6 Viết trôi chảy 35 4.2.4.7 Bán đấu giá câu 35 4.3 Các hạn chế nghiên cứu vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu 36 KẾT LUẬN 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO SINH VIÊN .41 PHỤ LỤC 2: BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN 43 PHỤ LỤC 3: LỖI TRONG CÁC BÀI VIẾT TIẾNG ANH 44 vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Lỗi viết tần suất mắc lỗi Bảng 2: Lỗi sử dụng sai dạng động từ Bảng 3: Lỗi sử dụng sai số danh từ Bảng 4: Lỗi thời Bảng 5: Lỗi sai trật tự từ Bảng 6: Lỗi sai mạo từ Bảng 7: Lỗi sai giới từ Bảng 8: Lỗi dấu câu Bảng 9: Lỗi sai từ (1) Bảng 10: Lỗi sai từ (2) Bảng 11: Lỗi sai tả Bảng 12: Lỗi diễn đạt Bảng 13: Lỗi văn phong viii DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Biểu đồ 1: Sở thích sinh viên tiếng Anh Biểu đồ 2: Nhận thức sinh viên tầm quan trọng Tiếng Anh Biểu đồ 3: Nhận thức sinh viên tầm quan trọng việc học viết Biểu đồ 4: Đánh giá sinh viên khả viết thân Biểu đồ 5: Đánh giá sinh viên độ khó việc học viết Biểu đồ 6: Lỗi viết tần suất mắc lỗi Biểu đồ 7: Nguyên nhân gây lỗi viết sinh viên Biểu đồ 8: Biện pháp cải thiện khả viết sinh viên ix CHƯƠNG PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Tính cấp thiết việc nghiên cứu đề tài Tiếng Anh ngơn ngữ giao tiếp quốc tế ngày nhiều người tồn giới sử dụng tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai Viết bốn kỹ q trình học ngơn ngữ xem kỹ khó phức tạp địi hỏi am hiểu rộng người học cần hiểu rõ ngữ pháp cấu trúc Viết nhiệm vụ mà khơng có hai người làm giống Mặc dù sinh viên chuyên Anh từ hồi học phổ thông làm quen với nhiều tập viết viết lại câu, viết luận, nhiên, qua trình trực tiếp giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, tác giả nhận thấy sinh viên khoa N cịn mắc nhiều lỗi viết Chính lỗi viết làm cho viết em không hay, ảnh hưởng đến điểm số, quan trọng hơn, chúng ảnh hưởng đến chất lượng báo cáo thực tập sinh viên Trên thực tế, nhiều sinh viên có điểm báo cáo thực tập thấp khả viết tiếng Anh em kém, viết có q nhiều lỗi Nếu sinh viên khơng nhận thức lỗi viết em có khó khăn việc viết đơn xin việc sơ yếu lý lịch, ảnh hưởng đến công việc sau này, đồng thời làm giảm hội việc làm cho sinh viên Trường Đại học Thương mại sau tốt nghiệp Vì vậy, khả viết sinh viên cần nâng cao đảm bảo để sinh viên trường có hội tốt tiếp cận nhà tuyển dụng, từ khơng giúp khẳng định chất lượng giảng dạy Khoa mà củng cố vị trường khối trường Kinh tế chuyên ngữ Hơn từ trước đến chưa có nghiên cứu tìm hiểu lỗi viết sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trường Đại học Thương mại Do đó, việc phát lỗi phát viết sinh viên vô cần thiết cấp bách, làm sở để có đổi việc học tập giảng dạy môn Ngữ pháp thực hành nói riêng chất lượng giảng dạy Khoa nói chung 1.2 Xác lập tuyên bố vấn đề đề tài Từ tính cấp thiết đề tài, tác giả định nghiên cứu lỗi viết sinh viên năm thứ thứ hai chuyên ngành tiếng Anh, trường Đại học Thương mại, tìm hiểu nguyên nhân gây lỗi đề xuất vài biện pháp giúp nâng cao khả viết sinh viên chất lượng giảng dạy học phần Ngữ pháp thực hành 1.3 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu đề tài là: - Tìm hiểu lỗi sinh viên chuyên Anh năm thứ năm thứ hai, Đại học Thương mại hay mắc phải viết tiếng Anh - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến lỗi viết tiếng Anh sinh viên chuyên Anh - Đề xuất số giải pháp nhằm giảm thiểu lỗi viết tiếng Anh sinh viên chuyên tiếng Anh góp phần nâng cao kĩ viết cho sinh viên 1.4 Phạm vi nghiên cứu Do hạn chế thời gian, nghiên cứu tìm hiểu lỗi viết sinh viên năm thứ (K51N) sinh viên năm thứ hai (K50N), nguyên nhân gây lỗi giải pháp đề xuất nhằm nâng cao khả viết tiếng Anh sinh viên chất lượng giảng dạy học phần Ngữ pháp tiếng Anh 1.5 Ý nghĩa nghiên cứu Nghiên cứu góp phần giúp sinh viên giáo viên biết lỗi mà sinh viên chuyên Anh trường Đại học Thương mại hay mắc phải viết tiếng Anh, từ có chiến lược học tập giảng dạy phù hợp để hạn chế lỗi viết nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh trường 1.6 Kết cấu báo cáo nghiên cứu Nghiên cứu gồm bốn chương: + Chương nêu tổng quan vấn đề nghiên cứu bao gồm tính cấp thiết việc nghiên cứu đề tài, xác lập tuyên bố vấn đề đề tài, mục tiêu nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu, ý nghĩa nghiên cứu kết cấu báo cáo nghiên cứu + Trong chương 2, tác giả tóm lược số lý luận vấn đề nghiên cứu bao gồm định nghĩa Viết, kỹ viết việc dạy ngoại ngữ, định nghĩa lỗi, phân tích lỗi, cách phân loại lỗi, bước phân tích lỗi, lỗi viết câu tiếng Anh nguyên nhân gây lỗi trình học ngoại ngữ Tác giả tổng hợp số nghiên cứu trước nhà nghiên cứu nước nước vấn đề liên quan đến nghiên cứu + Chương trình bày phương pháp nghiên cứu kết phân tích vấn đề nghiên cứu Trong chương này, phương pháp nghiên cứu miêu tả rõ ràng với quy trình cụ thể việc thu thập phân tích liệu Kết thống kê lỗi viết sinh viên tần suất mắc lỗi Ngoài kết từ phiếu điều tra, vấn quan sát nguyên nhân gây lỗi viết sinh viên + Trong chương kết thúc, chương 4, tác giả đưa giải pháp giúp sinh viên tránh mắc lỗi đề xuất giúp giáo viên nâng cao hiệu dạy viết CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Cơ sở lý luận lỗi viết tiếng Anh 2.1.1 Định nghĩa Viết Viết lĩnh vực quan trọng cần thiết việc phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ ngoại ngữ Do đó, có nhiều định nghĩa viết Theo Don Byrne (1988:1), viết coi “hành động tạo thành biểu tượng chữ viết”, “việc viết bề mặt phẳng đó.” Trong đó, Brannon, Knight Neverow – Turk (1982:2) “viết loại hình nghệ thuật sáng tạo, không đơn giản việc lắp ghép từ với thành câu nối câu thành đoạn theo kế hoạch định sẵn.” Byrne dường khơng có quan quan điểm với Brannon, Knight, Neverow – Turk cho “viết chuỗi câu xếp theo trật tự định liên kết với theo cách định” Tuy nhiên, theo quan điểm giáo viên ngôn ngữ, viết “một kỹ ngơn ngữ khó lĩnh hội” (Tribble, 1996: 3) Đây “một trình diễn khoảng thời gian, đặc biệt cân nhắc suy nghĩ thêm trước viết nháp đầu tiên.” (Harris, 1993:10) 2.1.2 Kỹ viết việc dạy ngoại ngữ Viết có chức riêng Khi viết, người viết ám thông tin cần trao đổi mục đích định Trong giới đại, viêt (ngơn ngữ viết) có nhiều chức sống hàng ngày, bao gồm: a Chủ yếu để hành động: biển báo cơng cộng, ví dụ đường nhà ga, nhãn hiệu hướng dẫn sản phẩm, ví dụ đồ ăn, công cụ đồ chơi, cách nấu ăn, đồ, dẫn TV đài, hoá đơn, thực đơn, danh bạ điện thoại,… Đối với quan hệ xã hội: thư cá nhân, bưu thiếp, thiếp chúc mừng b Chủ yếu để truyền tải thơng tin: báo tạp chí, sách khoa học bao gồm sách giáo khoa, quảng cáo, sách hướng dẫn du lịch,… c Chủ yếu để giải trí: sách viễn tưởng, thơ kich, phụ đề phim, trò chơi điện tử bao gồm trị chơi máy tính (Nunan, 1991: 84) Trong lớp học, việc dạy học kỹ viết đóng vai trị quan trọng Thơng qua viết, chia sẻ ý kiến, bày tỏ cảm xúc, thuyết phục người khác Chúng ta khám phá nêu ý kiến theo cách mà có viết làm Do đó, viết ln ln có vị trí quan trọng chương trình dạy ngơn ngữ Thảo luận vấn đề này, White số lý viết lại có vai trị quan trọng chương trình dạy ngơn ngữ: - Viết cách phổ biến để kiểm tra thành tích học tiếng Anh cúa sinh viên (tất kỳ thi chung yêu cầu viết luận) Do đó, khả viết đóng vai trị quan trọng thành công thi cử sinh viên - Trong mắt phụ huynh sinh viên, khả viết chứng minh học ngơn ngữ Viết cho sản phẩm hữu hình – phụ huynh sinh viên nhìn thấy sản phẩm kết đạt Vì có giá trị trước mắt cao - Trong lớp học, viết sử dụng thủ thuật giúp đa dạng hoá tạo thêm hứng thú cho sinh viên học - Giáo viên sử dụng viết công cụ kiểm tra nhằm cung cấp phản hồi sinh viên học Bài viết sinh viên đưa chứng hữu ích thành cơng, thất bại trình học, nhầm lẫn lỗi sinh viên - Viết đòi hỏi suy nghĩ, tính kỷ luật tập trung Đây hình thức tương đối lâu dài người đọc đánh giá người viết qua phong cách, nội dung tính logic Vì người viết cần phải cẩn thận suy nghĩ thấu đáo (White, 1981: 1) Với tất vai trò trên, viết thực trở thành phần thiếu hầu hết chương trình học ngơn ngữ từ cấp đến cao đẳng, đại học 2.1.3 Định nghĩa lỗi Từ trước đến nay, nhiều chuyên gia đưa khái niệm lỗi Trong sách (Language Learners and their errors, 1983, trang 7), John Norrish gọi lỗi “một lạc hướng có hệ thống” người học chưa học điều sử dụng sai 4.2.4.6 Viết trơi chảy Mục đích hoạt động cho sinh viên viết nhiều tốt khoảng thời gian định Nếu việc trì thường xuyên sinh viên khơng viết nhiều mà nâng cao chất lượng viết Câu chuyện tranh Giáo viên đưa cho sinh viên số tranh Họ phải viết nhiều tốt tranh khoảng thời gian định Quy trình: Giáo viên yêu cầu sinh viên làm theo nhóm Giáo viên thong báo cho sinh viên biết họ viết tự do, mục đích viết nhiều tốt khoảng thời gian định Giáo viên cho sinh viên xem chuỗi tranh yêu cầu sinh viên viết chuỗi tranh Giáo viên quanh nhóm quan sát hoạt động nhóm Khi hết thời gian, sinh viên dừng viết giáo viên thu viết họ 4.2.4.7 Bán đấu giá câu Hoạt động giúp sinh viên phân tích lỗi viết phổ biến thơng qua hoạt động cá nhân hố họ cố để mua câu cho Một tuần lần tháng lần, giảng viên tổ chức buổi “Đấu giá câu” Giảng viên lấy ví dụ câu viết sinh viên – số câu có lỗi, số câu khơng, viết chúng lên bảng chiếu lên máy chiếu Tên sinh viên viết câu không tiết lộ Để bắt đầu buổi bán đấu giá, sinh viên cấp “tài khoản” khoảng 30.000 đồng (in số 30.000 đồng giấy) Giảng viên yêu cầu sinh viên đấu giá câu viết tốt Người chiến thắng người có nhiều câu viết “hay” Giảng viên đóng vai “Người điều khiển bán đấu giá” mở giá 10.000 đồng Giảng viên đọc to câu cách tự tin xác câu viết “Him want to go to school very bad.” Who will give me VND 10,000? (Ai trả giá 10.000 đồng cho câu này?” Các sinh viên đấu giá giảng viên định chiến thắng 35 Một số câu khơng mua sinh viên biết câu “dở” Hãy để lại câu chuyển sang câu Sau bán hết câu, giảng viên qua danh sách câu sinh viên phải xem câu hay hay dở Nếu họ đồng ý câu dở, lúc giảng viên u cầu họ giải thích làm họ chuyển câu thành câu “hay” Cuối sinh viên đếm số lượng câu “hay” mà họ có (bởi họ mua phải câu “dở”) giảng viên công bố người thắng Giảng viên muốn tặng giải thưởng nhỏ chứng nhận cho sinh viên thắng Biến thể hoạt động sinh viên làm việc theo cặp nhóm để mua câu 4.3 Các hạn chế nghiên cứu vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành nhằm tìm lỗi sinh viên chuyên Anh trường Đại học Thương mại Tuy nhiên, tác giả tránh khỏi sai sót q trình làm nghiên cứu Trước hết, đối tượng nghiên cứu tập trung vào sinh viên tác giả trực tiếp giảng dạy nên câu trả lời cho số câu hỏi phiếu điều tra (ví dụ: câu 6i) khơng xác đáng Ngoài ra, tác giả tập trung tìm hiểu lỗi viết sinh viên năm thứ năm thứ hai chuyên Anh (do đối tượng học học phần Ngữ pháp tiếng Anh) nên chưa tìm hiểu tần suất mắc lỗi viết sinh viên năm thứ ba thứ tư Vì vậy, nghiên cứu sau tiếp cận khía cạnh 36 KẾT LUẬN “Nghiên cứu lỗi thường gặp viết tiếng Anh sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại – Thực trạng giải pháp” tiến hành nhằm tìm hiểu lỗi viết sinh viên Khoa Tiếng Anh, trường Đại học Thương mại, nguyên nhân gây lỗi sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao khả viết sinh viên, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ pháp tiếng Anh nói riêng mơn tiếng Anh nói chung, góp phần đáp ứng chuẩn đầu tiếng Anh ngành Để có khoa học cho nghiên cứu mình, tác giả tiến hành tìm hiểu khái niệm Viết, vai trò kĩ viết việc dạy ngoại ngữ, Lỗi, Phân tích lỗi, phân loại lỗi, bước phân tích lỗi, nguyên nhân gây lỗi, kết nghiên cứu trước làm sở để kiểm tra lỗi viết sinh viên cách chuẩn xác hơn; điều tra thực trạng mắc lỗi viết sinh viên năm thứ năm thứ hai Khoa tiếng Anh, nguyên nhân gây lỗi viết sinh viên mong muốn sinh viên việc nâng cao khả viết thân chất lượng giảng dạy khoa Điều tra tiến hành với sinh viên K50N K51N số giáo viên Khoa Công cụ sử dụng để điều tra gồm viết tiếng Anh sinh viên, phiếu điều tra phát cho sinh viên hai khóa Khoa Tiếng Anh, câu hỏi vấn dành cho giáo viên tiếng Anh quan sát học Ngữ pháp tiếng Anh tác giả trình giảng dạy Kết điều tra sinh viên năm thứ năm thứ hai Khoa Tiếng Anh hay mắc phải lỗi viết sau: lỗi sai dạng động từ, sai số danh từ, sai thời, sai trật tự từ, sai mạo từ, sai giới từ, sai dấu câu, sai từ, sai tả, lỗi diễn đạt, lỗi văn phong, lỗi cấu trúc viết lạc đề Nguyên nhân dẫn tới lỗi do: sinh viên luyện tập viết, ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ, vốn từ vựng cấu trúc ít, ngữ pháp chưa chắc, tư viết chưa tốt, hiểu biết kiến thức xã hội hạn chế, kỹ viết chưa tốt, không cẩn thận, phương pháp giảng dạy sửa lỗi giáo viên chưa phù hợp Xuất phát từ thực trạng trên, tác giả đưa số ý kiến đề xuất nhằm hạn chế việc sinh viên mắc lỗi viết, nâng cao khả viết họ, đồng thời đưa số đề xuất với Nhà trường Khoa (Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng 37 viên sinh viên tầm quan trọng kỹ viết, Đưa học phần Kỹ Viết vào chương trình giảng dạy, Đổi cơng tác đánh giá học phần), giáo viên (Giải thích khác biệt tiếng Anh tiếng Việt, Áp dụng linh hoạt nhiều phương pháp sửa lỗi viết) với thân sinh viên (Luyện tập viết nhiều hơn, Viết lại, Củng cố vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, Mở rộng kiến thức xã hội, Kiểm tra lỗi sau viết) đề xuất số hoạt động để giáo viên linh hoạt áp dụng vào trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh Khoa 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO Brannon, L K M & Neverow- Tunk, V (1982) Writers Writing Hienemann Portsmouth, NH: Boynton/ Cook Publishers Brown, D H (2000) Principles of language learning and teaching (4th ed.) Longman, New York Byrne, D (1988) Teaching Writing Skills, Longman Group Ltd, London Chen, H C (1998) A contrastive analysis of the language errors made by the Chinese students of English as a second/foreign language Journal of Wu-Feng Applied Linguistics, 6: 224- 237 Chen, H C (2000) Error analysis of some features of English article usage Journal of Wu-Feng Applied Linguistics, 8: 282- 296 Corder, S P (1967) The significance of learners’errors International Review of applied Linguistics, l5 (4): 161-70 Corder, S P (1973) Introducing Applied Linguistics Harmondsworth: Penguin Dao, P T A (2015) Lỗi diễn đạt viết sinh viên tiếng Anh năm thứ số đề xuất chữa lỗi Tạp chí khoa học ngoại ngữ 42 Dai, W Y & Shu, D F (1994) Some research issues in contrastive analysis, error analysis and interlanguage Journal of Foreign Languages, 517 10 Ellis, R (1994) The study of second language acquisition Oxford University Press, New York 11 Etherton, A.R.B 1977 “Error analysis: problems and procedures” English Teaching Journal, 22 (1): 71 12 Gass, S., & Selinker, L (1994) Second language acquisition: an introductory course Hilldale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates 13 Handricskson, J (1979) A developmental analysis of English errors made by Iranian students: The study made by Henning (1978) at the University of California 14 Harris, J (1993) Introducing writing Penguin English 15 Heaton, J B (1998) Dictionary of Common Errors Longman, London 39 16 Khuwaileh & Al Shoumali (2000) Writing Errors: A Study of the Writing Ability of Arab Learners of Academic English and Arabic at University Language, Culture and Curriculum 13 (2) 17 Lin, S (2002) A Case Study of English Writing Competence of Students at the Mei Ho, Institute of Technology, Journal of Mei Ho Institute of Technology, 180-206 18 Murad H Sawalmeh (2013) Error Analysis of Written English Essays: The case of Students of the Preparatory Year Program in Saudi Arabia English for Specific Purposes 40 (14) 19 Norrish, J (1983) Language learners and their errors The Macmillan Press, London 20 Nunan, D (1991) Language Teaching Methodology – A textbook for teachers, Prentice Hall International Ltd, Great Britain 21 Richards, J C (1971) A nonconstrative approach to errors analysis English language teaching journal 25: 204- 219 22 Richards, J C (1984) A Non-Contrastive Approach to Error Analysis, International Center for Research on Bilingualism Publication 23 Richards, J C & Schmidt, R W (2002) Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics Longman Publishing Group 24 Ridha, N (2012) The Effect of EFL Learners' Mother Tongue on their Writings in English: An Error Analysis Study Journal of the College of Arts University of Basrah, 60 (22) 25 Tam, N T (2013) Lỗi thường gặp viết tiếng Anh sinh viên không chuyên Những biện pháp khắc phục http://huc.edu.vn/loi-thuong-gap-khi-viet-tieng-anhcua-sinh-vien-khong-chuyen-nhung-bien-phap-khac-phuc-1493-vi.htm 26 Tennant, S (2001) Useful resources for editing academic writing in English English Teaching Forum 39 (2): 26-29 27 Tribble, C, (1996) Writing New York, Oxford University Press 28 Vivina, M R (1989) Reading, Writing and Thinking Random House New York 29 White, R.V (1981) Approaches to writing Guides for writing activities A magazine for Language Teachers, RELC 40 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO SINH VIÊN Phiếu điều tra nhằm tìm hiểu lỗi viết mà sinh viên khoa tiếng Anh, trường Đại học Thương mại mắc phải Các thông tin câu trả lời mà bạn cung cấp quan trọng cần thiết khảo sát Bạn yên tâm liệu mà bạn cung cấp sử dụng cho nghiên cứu không nhằm mục đích khác Cảm ơn hợp tác bạn! * Thơng tin cá nhân - Giới tính:  nam  nữ - Tuổi: ……………………………………………………… - Lớp : ………………………………………………………………… - Bạn học tiếng Anh bao lâu? ……………… - Bạn đến từ tỉnh (thành phố) nào? Bạn đánh dấu (V) vào ô bên cạnh câu trả lời mà bạn lựa chọn Bạn có thích học tiếng Anh khơng?  Rất thích  Thích  Bình thường  Khơng thích Theo bạn, học tiếng Anh có quan trọng khơng? Tại sao?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng chút Học viết quan trọng với bạn nào? Vì sao?  Rất quan trọng  Quan trọng  Bình thường  Khơng quan trọng chút 41 Bạn tự đánh khả viết thân?  Rất tốt  Tốt  Bình thường  Kém  Bình thường  Khơng khó chút Bạn thấy học viết khó hay khơng?  Rất khó  Khó Ngun nhân dẫn tới lỗi viết bạn? (Bạn tích nhiều lựa chọn) a Do ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ b Do tư viết chưa tốt c Do luyện tập viết d Do vốn từ vựng cấu trúc e Do ngữ pháp chưa f Do hiểu biết kiến thức xã hội hạn chế g Kỹ viết chưa tốt (chưa biết cách lập dàn ý, viết câu chủ đề, câu kết luận, chưa nắm vững cách viết câu đoạn văn) h Do khơng cẩn thận (ví dụ không đọc lại viết trước nộp) i Do phương pháp giảng dạy phương pháp sửa lỗi giáo viên nói chung chưa phù hợp Theo bạn cần làm để cải thiện khả viết sinh viên Khoa tiếng Anh trường Đại học Thương mại? a Sinh viên nên đầu tư nhiều thời gian vào việc luyện tập viết b Sinh viên nên củng cố vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp c Sinh viên nên mở rộng kiến thức xã hội thân d Nhà trường nên đưa vào chương trình giảng dạy môn học riêng Kỹ Viết (đặc biệt Viết học thuật) e Giáo viên nên phát huy khả tự sửa lỗi sinh viên f Giáo viên nên để sinh viên tự kiểm tra chéo theo cặp viết g Giáo viên nên thường xuyên thu sửa lỗi viết cho sinh viên h Tổ chức hội thảo, toạ đàm kỹ viết 42 PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN DÀNH CHO GIÁO VIÊN Theo đánh giá q thầy/cơ, sinh viên Khoa Tiếng Anh có thường mắc lỗi viết tiếng Anh không? Theo quý thầy/cô, sinh viên Khoa Tiếng Anh thường mắc lỗi viết nào? 2a Q thầy/cơ nêu lỗi viết ngữ pháp? 2b Q thầy/cơ nêu lỗi viết từ vựng? 2c Q thầy/cơ nêu lỗi nội dung? Theo quý thầy/cô, nguyên nhân dẫn đến lỗi trên? Quý thầy/cô có giải pháp nhằm khắc phục lỗi viết sinh viên Khoa Tiếng Anh nâng cao học phần Ngữ pháp thực hành? 43 PHỤ LỤC LỖI TRONG CÁC BÀI VIẾT TIẾNG ANH Loại lỗi Đúng Sai Dạng nguyên thể, - … don’t ing động từ have time to … not have time to shop shopping … … Both help her mother and Both helping her mother and study at school are very hard studying at school are very for Hoa hard for Hoa My mother often spends a lot My mother often spends a lot of time to take care of … Chủ động, bị động When Số động từ the of time taking care of … company When the company was founded founded The company produce The company produces She have to … She has to …… Peope was …… People were …… She don’t have …… She does not have …… We is … We are …… She are very sincere … She is very sincere Bảng 2: Lỗi sử dụng sai dạng động từ Đúng Sai We only supply products for wedding, We only supply products for weddings, meeting meetings Every years Every year Person People Childrens Children Staffs Staff Advices Advice One of the writer … One of the writers … Bảng 3: Lỗi sử dụng sai số danh từ 44 Đúng Sai I learned how to .because it is so .it was so delicious Lately, we have many Lately, we have had many in 1997, when sea food is popular .sea food was Currently, is going to develop is developing Bảng 4: Lỗi thời Đúng Sai They invented a game very good a very good game director company the company’s director some city other .some other cities Vietnam University Commercial Vietnam Commercial University/ Vietnam University of Commerce Standard living Living standard Wrong something Something wrong ……in the region south and the middle … in … the southern and central regions…… Bảng 5: Lỗi sai trật tự từ Đúng Sai My company produced the clothes for My company produced clothes for young young people people Customers welcomed new type of a new type of She has a white curly hair … She has grey curly hair…… A jobs … A job … Bảng 6: Lỗi sai mạo từ 45 Đúng Sai They usually work in hours for hours The company started up 1970 in 1970 About 40% our sales are to 40% of our sales A type television type of television sales increased 13% increased by 13% …on the afternoon … ….in the afternoon … Bảng 7: Lỗi sai giới từ Đúng Sai 100.000 100,000 , , etc 10,2% 10.2% Bảng 8: Lỗi dấu câu Đúng Sai The company products a type The company produces The company sold specially produce The company sold special products …has a positive affect on …… ………has a positive effect on …… …people’s healthy … … people’s health… Fastly Fast She has worked many social activities … She has taken part in many social activities … She has bright eyes as stars She has bright eyes like stars So So that It’s name Its name 46 Success Succeed So, I … Therefore, I …… But I … However, I … I felt relax I felt relaxed This game brought successfully to our This game brought success to our company company The staff is very loyalty The staff are very loyal Bảng 9: Lỗi sai từ (1) Đúng Sai return turnover export import concluding include Sale Sell Cooker Cook angle angel Bảng 10: Lỗi sai từ (2) Đúng Sai rang range sucessed succeeded broden broaden dificulties Difficulties Collegues Colleges To day Today Shoeses Shoes Enterprenuer Entrepreneur Successfull Successful His english His English The internet The Internet TP Ho Chi Minh Ho Chi Minh City 47 Vũng Tàu Vung Tau Bảng 11: Lỗi sai tả Đúng Sai In the city having many entertainment In the city there are many entertainment place … places… I am very admire him I admire him very much My mother has a white skin My mother has a fair complexion My father was cancer My father had a cancer I think my mother as if were superman I very hope… I really hope… There are many types of machines help There are many types of machines which farmer … help farmers… Bảng 12: Lỗi diễn đạt Đúng Sai We’re We are We don’t We not more & more slowly more and more slowly U You Hope that … I hope that …… Two Please support and follow our company I hope that more and more people will become our company’s loyal customers Bảng 13: Lỗi văn phong 48 49 ... ? ?Nghiên cứu lỗi thường gặp viết tiếng Anh sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại – Thực trạng giải pháp? ?? tiến hành nhằm tìm hiểu lỗi viết sinh viên Khoa Tiếng Anh, trường Đại học Thương mại, nguyên... ? ?Nghiên cứu lỗi thường gặp viết tiếng Anh sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thương mại. ” nhằm tìm hiểu lỗi viết sinh viên Khoa Tiếng Anh, trường Đại học Thương mại, nguyên nhân gây lỗi sở đề xuất... phải viết tiếng Anh - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến lỗi viết tiếng Anh sinh viên chuyên Anh - Đề xuất số giải pháp nhằm giảm thiểu lỗi viết, góp phần nâng cao kĩ viết cho sinh viên chuyên Anh 3.2