Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5

Đề tài chỉ ra những biện pháp sử dụng tranh, ảnh, lược đồ, bản đồ, video clip trong dạy lịch sử lớp 5 ; giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm sử dụng đồ dùng. Qua đó, giúp học sinh lĩnh hội được một số sự kiện và nhân vật tiêu biểu trong lịch sử dựng nước và giữ nước của dân tộc ; khơi dậy và bồi dưỡng tình yêu đất nước, hình thành thái độ đúng đắn đối với bản thân, gia đình, cộng đồng.

Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………….… 1               1. Lý do chọn đề  tài :…………………………………………… ….1            2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề  tài:   Đối   tượng cứu .2    nghiên    Phạm   vi cứu  : .2   nghiên    Phương   pháp cứu    nghiên  II.  PHẦN NỘI DUNG   Cơ   sở luận    lí  Thực    trạng  2.1   Thuận   lợi, khăn   khó  2.2   Thành   cơng, chế .4   hạn  2.3   Mặt   mạnh, yếu .5   mặt  2.4 Nguyên nhân 2.5   Phân   tích,   đánh   giá     vấn   đề     thực  trạng   Giải   pháp, pháp .6 3.1   Mục   tiêu   pháp   giải biện      pháp,   biện  Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krông  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp  .  3.3   Điều   kiện   để   thực     giải   pháp,   biện  pháp .16                     3.4   Mối   quan   hệ       giải   pháp,   biện  pháp 16 3.5   Kết     khảo   nghiệm,   giá   trị   khoa   học     vấn   đề   nghiên  cứu  16 Kết    quả  17 III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ  18 1. Kết  luận  18                     nghị   .18   Kiến   I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Lịch sử  là mơn học quan trọng đối với thế  hệ  trẻ. Học lịch sử  để  biết được cội nguồn của dân tộc, biết được q trình đấu tranh anh dũng   và lao động sáng tạo của ơng cha, biết q trọng những gì mình đang có,   biết  ơn những người làm ra nó và biết vận dụng vào cuộc sống hiện tại  để  làm giàu thêm truyền thống dân tộc  Ngày 1/2/1942, trên báo “Việt  Nam Độc lập” phát hành tại chiến khu, Bác Hồ viết bài “Nên học sử  ta”,   bài báo mở đầu bằng hai câu thơ :                                Dân ta phải biết sử ta                   Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam.   Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 Dạy lịch sử  là bước đầu hình thành cho học sinh các kĩ năng quan   sát sự  vật, hiện tượng ; thu thập, tìm kiếm tư  liệu lịch sử  từ  các nguồn  thơng tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trong q trình học tập, trình bày kết   bằng lời nói, hình vẽ, sơ  đồ  …vận dụng các kiến thức đã học vào  thực tiễn đời sống, góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ và thói quen tìm   hiểu các kiến thức lịch sử dân tộc Việt Nam Nhưng hiện nay, số  đơng học sinh chưa thực sự chủ động tích cực  trong giờ học lịch sử, các em xem lịch sử  là mơn phụ  nên khơng chịu khó  học bài. Để  có chất lượng giảng dạy, Bộ  Giáo dục và Đào tạo đã ban  hành "Danh mục thiết bị dạy học tối thiểu lớp 5" cho tất cả các mơn học,  riêng phân mơn lịch sử, danh mục thiết bị  dạy học tối thiểu mới chỉ đáp  ứng được một phần nội dung. Do vậy giáo viên cần phải có biện pháp  trong việc sử dụng đồ dùng dạy học, mặt khác phải tự làm thêm đồ dùng  mới có thể đáp ứng được u cầu cung cấp thơng tin sử liệu cho học sinh   Qua thực tế giảng dạy, bản thân tơi băn khoăn suy nghĩ phải làm gì và làm  thế nào để các em có hứng thú học tập nhất là đối với phân mơn lịch sử.  Tơi nhận thấy đồ  dùng dạy học có vai trị quan trọng trong việc phát huy  tính tích cực học tập của học sinh, giúp các em nắm vững kiến thức lịch  sử. Qua đó, giúp cho mỗi học sinh hiểu và u thương, kính trọng, tơn  vinh các anh hùng dân tộc ; u q tơn trọng các chiến cơng hiển hách  hào hùng của ơng cha ta, từ  đó tăng thêm lịng u q hương đất nước,  tinh thần xây dựng và ý thức bảo vệ tổ quốc Việt Nam. Đó cũng chính là  lý do tơi thực hiện đề tài : “Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp   5” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề tài chỉ ra những biện pháp sử dụng tranh, ảnh, lược đồ, bản đồ,   video clip trong dạy lịch sử lớp 5 ; giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm sử  dụng đồ  dùng. Qua đó, giúp học sinh lĩnh hội được một số  sự  kiện và  nhân vật tiêu biểu trong lịch sử  dựng nước và giữ  nước của dân tộc ;  khơi dậy và bồi dưỡng tình u đất nước, hình thành thái độ  đúng đắn  đối với bản thân, gia đình, cộng đồng             Việc giáo viên có kĩ năng sử  dụng tranh,  ảnh, lược đồ, bản đồ,  video clip trong dạy lịch sử lớp 5 là góp phần thay đổi lối dạy học truyền  thụ  một chiều sang phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh   Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo, rèn luyện khả  năng và thói  quen tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,  tạo hứng thú trong học tập. Qua đây học sinh chủ  động khám phá, rèn  luyện và xử lí thơng tin, tự hình thành hiểu biết, năng lực, phẩm chất Nâng cao kỹ năng thu thập thơng tin, sử dụng nguồn t ư liệu có sẵn  từ  sách giáo khoa và qua các phương tiện  truyền thơng  khác, giúp giáo  viên có được những kiến thức cơ bản, hình thức và cách thức hoạt động  trong những điều kiện dạy học hiện nay về lịch sử Việt Nam nói chung  và lịch sử địa phương nói riêng 3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu mục tiêu và nội dung dạy học chương trình lịch sử lớp 5  theo chuẩn kiến thức kỹ năng Nghiên cứu các hoạt động dạy học cần có sử dụng tranh ảnh, lược   đồ, bản đồ Nghiên cứu trình độ  học sinh, điều kiện và hồn cảnh cụ  thể  của   học sinh khối lớp 5, trương Tiêu hoc Krơng Ana  ̀ ̉ ̣ 4. Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu các dạng bài lịch sử (dạng bài về nhân vật lịch sử, dạng  bài về  sự  kiện lịch sử) ; sưu tầm và nghiên cứu tranh  ảnh, bản đồ, lược   đồ, thơng tin, tư liệu video từ nhiều nguồn ; tham khảo các sự kiện lịch sử  liên quan đến nội dung bài dạy 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích Phương pháp quan sát Phương pháp trải nghiệm thực tế Phương pháp thống kê Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krông  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 Những năm mới thay sách, việc thực hiện đổi mới phương pháp  dạy học cịn khó khăn. Giáo viên chưa có đầy đủ  tranh  ảnh, lược đồ,  băng, đĩa hình để dạy học lịch sử. Hiện nay, để  đẩy mạnh phong trào thi  đua “Dạy tốt ­ Học tốt” trong nhà trường và chú trọng đến việc nâng cao   chất lượng dạy học, Phịng Giáo dục đã tổ chức các cuộc thi đồ dùng dạy  học tự làm, thuyết trình đồ dùng dạy học sẵn có. Bộ Giáo dục và Đào tạo  đã cung cấp tương đối đầy đủ đồ dùng dạy học, tổ chức nhiều chun đề  về phương pháp dạy học, ban hành các văn bản giảm tải nội dung ( CV số  624/BGD ĐT­GDTH ngày 05/2/2009 về việc hướng dẫn thực hiện Chuẩn   Kiến thức ­ kĩ năng các mơn học trong chương trình Tiểu học, Hướng dẫn  điều chỉnh nội dung dạy học 5842 của Bộ Giáo dục) cho phù hợp với u  cầu thực tiễn 2. Thực trạng 2.1 Thuận lợi, khó khăn Thuận lợi : Những năm gần đây, các nguồn thơng tin từ  sách báo,  truyền hình, mạng Internet…khá phong phú. Tư  liệu, phim lịch sử, nhân  chứng sống trên các chương trình ti vi đã giúp cho giáo viên tự  học hỏi   nâng cao tay nghề, mở mang thêm về kiến thức lịch sử để dạy học sinh Năm 2015, Phịng Giáo dục Krơng Ana đã đầu tư thiết kế bộ tư liệu   dạy học lịch sử  lớp Bốn, lớp Năm tham gia dự  thi cấp Tỉnh và đạt giải  Nhất, đây là bộ đồ dùng chứa rất nhiều tư liệu chính xác về lịch sử nước   nhà, lịch sử địa phương nên nó đã góp phần hỗ trợ hiệu quả cho giáo viên   trong việc soạn giảng.   Khó khăn : Đồ dùng dạy học phục vụ cho mơn lịch sử lớp 5 cịn ít,  một số giáo viên chưa đi sâu nghiên cứu tài liệu giảng dạy. Các hình thức  dạy học cịn đơn điệu, giáo viên chỉ  dùng một phương pháp cũ là thuyết   trình sao cho học sinh chỉ nhớ tên nhân vật và sự kiện lịch sử. Vì vậy, học   sinh khơng hứng thú trong các giờ  lịch sử  và đặc biệt khơng hình dung   được sinh động về các sự kiện lịch sử đã diễn ra cách các em rất xa.  2.2 Thành cơng, hạn chế Thành cơng : hiện nay, một số tiết học Lịch sử Việt Nam nói chung,   Lịch sử  địa phương nói riêng được tiến hành một cách sinh động nhờ  có  Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5  quan tâm đầu tư  cho soạn giảng, sử  dụng đồ  dùng dạy học, đổi mới  hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh trên lớp.  Hạn chế : việc sử dụng đồ dùng dạy học chưa được thực hiện đều  ở đại bộ phận giáo viên của các trường. Nhiều tiết dạy vẫn chưa tổ chức   được cho học sinh sưu tầm tư  liệu và chuẩn bị  bài chu đáo, chưa tạo  được sự hứng thú cho học sinh tham gia học hỏi và tìm hiểu kĩ bài học 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu Cũng như mọi mơn học khác, đổi mới phương pháp dạy học lịch sử  là học sinh tự  mình khám phá ra kiến thức, tự  hình thành các biểu tượng  lịch sử. Muốn vậy, học sinh phải được tiếp xúc với các tư  liệu lịch sử,   tranh  ảnh, bản đồ, câu chuyện lịch sử  được dưới dự  định hướng và kết   luận của giáo viên Kiến thức lịch sử  ở lớp 5 khơng được trình bày theo một hệ  thống   chặt chẽ  mà chỉ  chọn ra những sự kiện, hiện tượng nhân vật lịch sử  tiêu  biểu cho một giai đoạn lịch sử  nhất định. Chương trình lịch sử  mỗi tuần   dạy có một tiết, bài thì dài nên học sinh học mà khơng nhớ  chính xác  các nhân vật, sự kiện lịch sử.  2.4 Ngun nhân Đa số giáo viên chưa khai thác hết tác dụng của tranh, ảnh, lược đồ,  bản đồ, video clip trong dạy học phân mơn lịch sử  lớp 5, trong q trình  dạy cịn thuyết trình nhiều ; chưa tự  giác làm thêm đồ  dùng hoặc chưa   biết cách sử dụng đồ dùng như thế nào cho hợp lý 2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra  Thực tế  cho thấy học sinh học phân mơn lịch sử  thường tiếp thu  một cách thụ  động do không ít giáo viên chưa thực sự  chú trọng phát  huy tính tích cực, chủ  động và sáng tạo của các em. Chính vì vậy, học   sinh khơng hứng thú trong các giờ  lịch sử  và đặc biệt khơng hình dung  được sinh động về các sự kiện lịch sử đã diễn ra cách các em rất xa. Các   em hiểu biết rất mơ hồ về lịch sử, thậm chí cịn nhầm lẫn giữa nhân vật   lịch sử nước nhà với nhân vật lịch sử trong phim ảnh, khơng hứng thú khi  đến giờ  học lịch sử.  Khả  năng nắm bắt kiến thức, kĩ năng quan sát, trí  tưởng tượng chưa cao. Thế  nhưng, các nhân vật, mốc lịch sử, sự  kiện   Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 lịch sử  lại nhiều nên các em chỉ  có thể  ghi nhớ  một cách máy móc ­ dễ  nhớ nhưng lại mau quên. Kĩ năng đọc, kể, tường thuật của các em chậm,  do đó  ảnh hưởng đến thời gian và tiến trình chung của mơn học. Tinh   thần hợp tác học cịn hạn chế, nhiều em chưa tự  tin, chưa mạnh dạn   trong học tập Qua dự giờ và trao đổi với đồng nghiệp, tơi thấy vẫn có giáo viên  chưa khai thác hết đồ  dùng dạy học trong dạy học phân mơn lịch sử  lớp   5. Trong q trình dạy cịn xem nhẹ  đồ  dùng dạy học hay nhiều lúc cịn  lãng qn việc này, chưa tự  giác làm thêm đồ  dùng dạy học hoặc chưa   biết cách sử dụng đồ dùng như thế nào cho hợp lý. Mặc dù nhà trường đã  trang bị, nâng cấp phịng máy, nối mạng Internet, mua thêm các trang thiết  bị  dạy học để  thay thế  cho các thiết bị  đã bị  hỏng hoặc khơng sử  dụng  được nhưng khi hỏi đến vấn đề  này, đa số  giáo viên cịn cho là khó sử  dụng, hay khơng biết tự  làm đồ  dùng theo hướng như  thế  nào, sử  dụng   đồ dùng trong dạy học phân mơn lịch sử thì sử dụng ra sao ?   Một số giáo  viên cịn ngại khó trong việc sử dụng thiết bị vào dạy­ học. Các hình thức  dạy học cịn đơn điệu, khơ cứng. Bản thân giáo viên có phần xem nhẹ  phân mơn này so với Tốn và Tiếng Việt,  Phim  ảnh, sách truyện về  lịch sử  của ta chưa phong phú, sức hấp  dẫn chưa cao. Nhiều thể loại chưa phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi, các em   bị ảnh hưởng nhiều bởi phim truyện nước ngồi,… Giáo viên chưa biết cách hướng dẫn cho các em thực hành trên bản   đồ, lược đồ  và tranh  ảnh, hình  ảnh, hoặc sử  dụng các phương tiện dạy   học chưa đúng lúc, đúng chỗ. Việc sưu tầm tài liệu về  những sự  kiện,  nhân vật lịch sử của địa phương có liên quan đến tiết dạy cịn hạn chế.  Nội dung mỗi bài học lịch sử  thường đề  cập tới một sự  kiện hay  mơt nhân vật tiêu biểu của một giai đoạn nên việc giới thiệu bài học  cũng hết sức quan trọng vì nó là một sự  chuyển tiếp giữa các sự  kiện   hoặc nhân vật có liên quan. Tuy nhiên vẫn cịn một số giáo viên chưa đầu  tư  nghiên cứu các kiến thức liên quan đến bài giảng, chưa biết sử  dụng   những tư  liệu lịch sử  để  giới thiệu dẫn dắt lơi cuốn học sinh một cách   hấp dẫn vào bài mới. Khai thác nội dung khiến thức giáo viên cũng chưa   làm nổi bật được khi nào bắt đầu, khi nào cao trào đỉnh điểm, khi nào kết  thúc… Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krông  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 3. Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp Giải pháp, biện pháp được nêu trong đề  tài nhằm giúp giáo viên  nhận thấy trong dạy học lịch sử, đồ  dùng dạy học góp phần quan trọng   tạo biểu tượng cho học sinh cụ  thể  hóa các sự  kiện   lịch sử. Hình  ảnh  được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ chúng ta là hình ảnh chúng  ta thu nhận được bằng trực quan. Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng   và hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng dạy học cịn phát triển khả năng  quan sát, trí tưởng tượng, tư  duy và ngơn ngữ  của học sinh. Sử  dụng có  hiệu quả  đồ  dùng dạy học giúp học sinh nhớ  kỹ, hiểu sâu những hình  ảnh, những kiến thức lịch sử.  3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Phần lịch sử  lớp 5 có 29 bài học, mỗi bài phản ánh một sự  kiện,   hiện tượng hay nhân vật lịch sử  tiêu biểu của một trong 4 giai đoạn lịch  sử : ­ Giai đoạn 1 : Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược  và đơ hộ (1858­1945) ­ Giai đoạn 2 : Bảo vệ chính quyền non trẻ, trường kì kháng chiến  chống thực dân Pháp (1945­1954) ­ Giai đoạn 3 : Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu tranh  thống nhất đất nước (1954­1975) ­ Giai đoạn 4 : Xây dựng chủ  nghĩa xã hội trong cả  nước (từ 1975   đến nay) Theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học 5842 của Bộ  Giáo  dục, một số  bài lịch sử  lớp 5  đã giảm đi một số  u cầu khó (tường  thuật), chỉ u cầu học sinh kể một số sự kiện.            *Chuẩn bị đồ dùng dạy học cho từng dạng bài Với dạng bài dạy về nhân vật lịch sử Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                                         Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 Trước khi dạy một bài về nhân vật lịch sử nào đó, tơi cung cấp cho  học sinh biết được những nét sơ  lược về  bối cảnh lịch sử  (khơng gian,  thời gian) mà nhân vật hoạt động. Tơi u cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh   hoặc tư liệu về cuộc sống và sự nghiệp của nhân vật lịch sử, kết hợp với   đọc trước sách giáo khoa   nhà để  nắm được nội dung của bài mới về  cuộc sống và sự nghiệp của họ Những bài học lịch sử trong đó các nhân vật có những lời đối thoại  thể hiện phẩm chất cao q của nhân vật, tơi luyện cho học sinh tự đóng   vai để diễn lại. Học sinh tự trình bày trên cơ sở hiểu biết đã có của mình  về nhân vật lịch sử đó Với dạng bài dạy về sự kiện lịch sử  Việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu là rất quan trọng để các em dễ hình   dung, dễ nhớ các sự kiện, vì vậy học sinh phải sưu tầm tranh  ảnh  ở nhà,  đọc trước sách giáo khoa kết hợp với những tư liệu sưu tầm được hoặc  do giáo viên cung cấp để nắm vững được nội dung bài * Sử dụng đồ dùng            a) Sử dụng tranh, ảnh            Sử dụng tranh  ảnh trong dạy học phân mơn lịch sử lớp 5 để cung   cấp thơng tin hoặc minh họa những vấn đề  lịch sử. Sử dụng tranh khơng   minh họa cho bài học mà phải hướng dẫn học sinh quan sát để  rút ra  những chi tiết có liên quan đến nội dung sự  kiện. Khi sử  dụng các loại   tranh, ảnh chân dung, tơi khơng chú ý nhiều đến việc đặt câu hỏi cho học  sinh nhận xét, miêu tả  về  hình dáng bên ngồi của nhân vật, mà phải   hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức, quan điểm, vai trị thể hiện  ở hành động của nhân vật       * Ví dụ cụ thể :            Khi dạy bài “Bình Tây Đại ngun   sối ­ Trương Định”, để  khai thác và sử  dụng hiệu quả các bức tranh , tơi thực hiện  như sau : Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   10                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5            ­ Hoạt động 1 : Tơi giới thiệu tranh chân dung Trương Định và hỏi :   “Em biết gì về Trương Định?” (Trương Định hay Trương Cơng Định, sinh  năm Canh Thìn 1820 tại  Qu ả    ng Ngãi    , mất năm1864, là một lãnh tụ  nghĩa  qn chống Pháp giai đoạn 1859­1864) ­ Hoạt động 2 : Tơi nêu câu hỏi : Nghĩa qn và dân chúng đã làm gì trước   băn khoăn đó của Trương Định? (Nghĩa qn và dân chúng đã suy tơn  Trương Định là “Bình Tây Đại ngun sối”. Điều đó đã cổ vũ, động viên   ơng quyết tâm đánh giặc). Trương Định đã làm gì để  đáp lại lịng tin u   của nhân dân? (Trương Định đã dứt khốt phản đối mệnh lệnh của triều  đình       tâm   đánh   giặc).  Tơi giúp các em hiểu rõ nội dung kiến  thức phản ánh trong bức tranh đó là :  bức tranh miêu tả quang cảnh Trương  Định   nhận   phong   sối,     vừa   thể  hiện sự trang nghiêm, vừa thể hiện sự  tơn kính và đồng lịng hưởng ứng cuộc  khởi nghĩa do Trương Định lãnh đạo                                                                                           Trương Định nhận phong sối Khi sử dụng các loại tranh, ảnh chân dung, cần phải chú ý đến mục  đích giáo dục và phát triển. Giáo viên khơng nên q chủ  quan đến việc   đặt câu hỏi cho học sinh nhận xét, miêu tả  về  hình dáng bên ngồi của  nhân vật, mà phải hướng dẫn học sinh phân tích nội tâm, tài đức, quan   điểm, vai trị thể hiện ở hành động của nhân vật         Ở hoạt động củng cố bài, tơi cho các em xem thêm tranh đền thờ ơng  : Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   11                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 Đền thờ Trương Định  Ví dụ khi dạy bài : " Xã hội Việt Nam cuối thế kỷ XIX ­ đầu thế   kỷ  XX". Mục tiêu của bài này là học sinh biết được nền kinh tế, xã hội   nước ta có nhiều biến đổi do chính sách khai thác thuộc địa của Pháp ; sự  xuất hiện các ngành kinh tế mới đã tạo ra các tầng lớp giai cấp mới trong  xã hội.  Trong sách giáo khoa có cung cấp 3  ảnh tư  liệu :  Ga Hà Nội năm   1900, nông dân Việt Nam trong thời Pháp thuộc, phố  Tràng Tiền năm   1905. Khai thác thông tin từ 3 ảnh tư liệu trên chưa đáp ứng mục tiêu bài  học nên tôi phải sưu tầm thêm  ảnh tư  liệu   mỏ  than Hịn Gai, mỏ  thiếc   Tĩnh Túc (Cao Bằng), các nhà máy xay xát, nhà máy dệt, đồn điền cao su,   đồn điền cà phê, chợ Đồng Xn, các tuyến xe lửa…  Hoạt động 1. Tơi u cầu học sinh nhận xét về sự biến đổi kinh tế  Việt Nam so với trước đây chỉ  là  kinh   tế   nông   nghiệp   Học   sinh  nhận ra vào lúc này thực dân Pháp    trọng   phát   triển   đến   cơng  nghiệp   khai   khống,   cơng   nghiệp  tiêu dùng, xây dựng đồn điền, xây  dựng hệ  thống giao thơng… chính  vì vậy mà lần đầu tiên Việt Nam  có đường ơ tơ, đường xe lửa. Đến  đây tơi cho học sinh xem  ảnh chụp  Ga Hà Nội năm 1900.                                                                   Phía bên ngồi Ga Hà Nội (năm 1900) Hoạt động 2. Tơi u cầu học sinh quan sát  ảnh các tuyến xe lửa,   các nhà máy xay xát, nhà máy dệt kết hợp với tư liệu trong SGK để  xem  thực dân Pháp thực hiện chính sách trên để  làm gì? học sinh dễ  tìm ra  được mục tiêu của chính sách trên là : khai thác khống sản để  chở  về  Pháp   hay   bán   cho     nước  khác,     nhà   máy     xây  dựng   để   sử   dụng   sức   lao  động,   nhân   công   rẻ   mạt   của  Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   12                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 nước ta nhằm sản xuất các mặt hàng thu lãi lớn hoặc phục vụ  sinh hoạt  của người Pháp ở Việt Nam Hoạt động 3. Tơi u cầu học sinh quan sát nhóm đơi nội dung ảnh :  Mỏ than Hịn Gai, mỏ thiếc Tĩnh Túc, các đồn điền và trả lời câu hỏi : “Ai  làm việc trong những cơ sở  cơng nghiệp này?”, học sinh sẽ  trả lời được   cơng nhân là người làm trong những cơ  sở  cơng nghiệp, họ  làm việc rất  vất vả.      Thực dân Pháp bóc lột sức lao động của người dân.            Tiếp theo, học sinh kết hợp với tư li ệu  ở SGK để xem khi thực dân   Pháp xây dựng nhà máy, hầm mỏ, đồn điền thì ảnh hưởng đến đời sống  của nơng dân như thế nào? Học  sinh dễ  dàng nhận ra nơng dân      ruộng   đất   dẫn   đến  nghèo   đói     phải     làm   thuê  cho thực dân Pháp. Đến đây tơi  u cầu học sinh quan sát hình 3  nơng   dân   Việt   Nam     thời   Pháp thuộc  và nêu nhận xét về  thân phận vất vả, khổ  cực của  người nông dân Việt Nam cuối  thế kỷ XIX ­ đầu thế kỷ XX                                                   Nơng dân Việt Nam trong thời Pháp thuộc           Quan sát ảnh tư liệu chợ  Đồng Xn, Ga Hà Nội, phố Tràng Tiền,  Những cửa hiệu trên phố  Hàng Đào  học sinh thấy thành thị  phát triển,  bn bán mở  mang thì xuất hiện tầng lớp viên chức, bn bán nhỏ, chủ  xưởng nhỏ         Như vậy, qua việc xử lý  thơng tin từ hình ảnh mà các em  đã thực hiện được mục tiêu bài  học một cách hứng thú. Tùy  theo cách kích cỡ khác nhau của  từng loại tranh, ảnh mà tơi có  Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   13                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 thể treo tường, đính lên bảng viết hoặc thiết kế trong bài trình chiếu  PowerPoint để học sinh quan sát.   Những cửa hiệu trên phố Hàng Đào      Các bước tiến hành khai thác nội dung tranh ảnh         Bước 1 : Cho học sinh quan sát tranh ảnh để xác định một cách khái  qt nội dung tranh ảnh cần khai thác         Bước 2 : Nêu câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức hướng dẫn học sinh tìm   hiểu nội dung tranh ảnh          Bước 3 : Học sinh trình bày kết quả tìm hiểu nội dung tranh ảnh sau   khi đã quan sát, kết kợp gợi ý của giáo viên và tìm hiểu nội dung trong bài  học           Bước 4 : Giáo viên nhận xét, bổ  sung học sinh trả lời, hồn thiện   nội dung tranh ảnh  ; giáo viên liên hệ, tích hợp giáo dục           b) Sử dụng lược đồ, bản đồ     Lược đồ, bản đồ là một loại kênh hình chiếm số lượng rất lớn trong   SGK. Đây là một loại thơng tin rất trực quan về  vị  trí các địa danh, về  diễn biến của trận đánh, từ đó giúp cho học sinh nắm được kiến thức và  tái tạo lại sự kiện lịch sử một cách rõ nét hơn       Lịch sử là những cái có thật diễn ra trong q khứ, vì thế  việc sử  dụng lược đồ, bản đồ  trong dạy học giúp học sinh nắm bắt được diễn   biến, kết quả, ý nghĩa của chiến dịch, giúp cho học sinh biết được chiến  dịch đã diễn ra trong thời gian và khơng gian cụ thể như thế nào. Lược đồ  thường được sử  dụng nhiều trong các bài   lớp 5 như  : Thu Đơng 1947,  Chiến thắng Biên giới Thu Đơng 1950, chiến thắng lịch sử  Điện Biên   Phủ.       Các bước tiến hành khai thác nội dung lược đồ bản đồ            Bước 1 : Cho  học sinh quan sát lược đồ, trong đó chú ý quan sát cả  nội dung, ranh giới và các kí hiệu. Hướng dẫn đọc bản chú giải, giáo viên  kết hợp giải thích các kí hiệu Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   14                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5           Bước 2 : Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề  và gợi ý học sinh tìm  hiểu nội dung lược đồ          Bước 3 : Học sinh trả lời câu hỏi bằng việc trình bày kết quả  tìm  hiểu nội dung lược đồ          Bước 4 : Giáo viên nhận xét, bổ sung  học sinh trả lời và hồn chỉnh  nội dung lược đồ          Sử dụng bản đồ, lược đồ treo tường, giáo viên cần chú ý :           ­ Xác định rõ mục đích sử dụng, khai thác lược đồ, bản đồ           ­ Giáo viên cần hiểu rõ những kiến thức lịch sử được thể hiện trên   lược đồ, bản đồ như : tên bản đồ, chú giải, ký hiệu, quy ước, màu sắc…           ­ Xác định được thời điểm hợp lý để  tiến hành khai thác, sử  dụng  lược đồ trong tiến trình bài dạy            ­   Giáo   viên   yêu   cầu   học   sinh   đọc   lược   đồ,     đồ     dùng  phương phám đàm thoại để cùng học sinh khai thác kiến thức trên bản đồ,  lược đồ      ­ Ngồi quy trình trên, để  đảm bảo tính nghiệp vụ  sư  phạm, khi  hướng dẫn học sinh khai thác, sử  dụng, giáo viên khơng nên dùng tay mà  phải dùng que chỉ, tư thế chếch nghiêng. Trước khi trình bày bao giờ cũng  phải giới thiệu tên lược đồ. Ngơn ngữ, cử  chỉ  của giáo viên là hết sức  quan trọng. Trong q trình khai thác cần chú ý đến đối tượng học sinh và  thời gian giờ giảng Sử   dụng   lược   đồ,     đồ  nhằm   giúp     em   học   sinh   dễ  hiểu, dễ nhớ các sự kiện hơn và có  thể thuộc bài ngay trên lớp.             Trong dạy lịch sử lớp 5, tơi    thiết   kế   đoạn   trình   chiếu  PowerPoint  để  sử   dụng  bản   đồ  động    diễn   biến   chiến   dịch.  Hướng dẫn học sinh tìm hiểu được  Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   15                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 diễn biến, kết quả, ý nghĩa của chiến dịch. Các mũi tên động có nhiều   màu sắc chỉ rõ hướng tiến cơng của qn ta và hướng rút chạy của qn   địch ; các cứ điểm hay địa bàn đóng qn của qn ta và địch làm tăng tính   sinh động và hấp dẫn cho học sinh. Qua quan sát bản đồ, tơi đặt ra những   câu hỏi định hướng cho bài dạy để học sinh có thể tự nình kể lại một số  sự kiện của chiến dịch.                                 Ví dụ  khi dạy bài : "Thu Đơng 1947, Việt Bắc mồ  chơn giặc   Pháp" Theo hướng dẫn điều chỉnh 5842 của Bộ  giáo dục thìkhơng u  cầu học sinh trình bày diễn biến, chỉ kể lại một số sự kiện về chiến dịch   Dạy hoạt động 3, tơi sử  dụng  lược đồ  chiến dịch Việt Bắc Thu Đơng   1947 để kể lại một cố sự kiện chiến dịch, sau đó hướng dẫn các em làm  việc theo nhóm, tóm tắt các ý sau :          ­ Lực lượng của địch khi bắt đầu tấn cơng Việt Bắc như thế nào?                                                                   Lược đồ chiến dịch Việt Bắc Thu Đơng   1947           ­ Sau 75 ngày đêm đánh địch, ta đã thu được kết quả ra sao?  Khi quan sát, tơi  lưu ý cho các em chỉ  rõ 3 mũi tấn cơng lên Việt  Bắc của địch : cánh qn dù, cánh qn thuỷ  và cánh qn bộ  tạo nên  gọng kìm nhằm tiêu diệt qn ta. Dựa vào địa hình Việt Bắc mà qn ta có  cách đánh sáng tạo và kết quả  các mũi tấn cơng của địch đều bị  qn ta  phục kích.  Tơi cho học sinh kể lại một số sự kiện về chiến dịch trên lược đồ,   rõ từng mũi tiến cơng của địch và kết quả  của chiến dịch, cho lớp   nhận xét rồi chốt lại và hồn thiện phần trình bày của học sinh          Có thể cho các em thi đua với nhau bằng cách trực tiếp lên chỉ lược   đồ để nói lại diễn biến của chiến dịch theo lời văn của mình          Cuối tiết học, tơi nêu câu hỏi về ngun nhân thành cơng của chiến   dịch. Từ bài học, giáo dục học sinh những suy nghĩ và tình cảm đúng đắn,  khơi gợi trong các em lịng tự hào dân tộc và xây dựng ý thức học tập để  sau này lớn lên sẽ trở thành người có ích cho xã hội.   c) Cách sử dụng băng, đĩa hình, video clip Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   16                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 Băng đĩa ghi hình phim tư liệu lịch sử là kênh hình ảnh động có tác  dụng cao trong dạy học lịch sử  ở tiểu học. Thế nhưng, một số giáo viên  cho học sinh xem phim chỉ để mang tính minh hoạ là chủ  yếu, ít tổ  chức  cho học sinh khai thác nội dung lịch sử từ phim nên hiệu quả dạy học cịn  hạn chế. Theo tơi, khai thác hết nội dung băng đĩa hình tư liệu lịch sử để  học sinh khơng chỉ theo dõi diễn biến các sự kiện mà cịn phải tư duy tổng  hợp, phân tích các sự kiện lịch sử ; vừa tạo sự hứng thú trong học tập vừa   để học sinh nhớ lâu nội dung bài   Ví dụ khi dạy bài "Chiến thắng lịch sử  Điện Biên Phủ" ngay mở  đầu tơi cho học sinh xem đoạn phim tư  liệu Chiến thắng lịch sử  Điện  Biên Phủ  1954 (đoạn phim dài 3 phút 50 giây) để  các em nắm được tình   hình cuộc chiến   Đơng Dương đến cuối năm 1953, quyết tâm của bộ  chính trị giành thắng lợi trong chiến dịch Điện Biên Phủ, tình hình chuẩn  bị cho chiến dịch của qn và dân ta.  Sau đó tơi chiếu lại và cho học sinh nhận xét về tình hình chuẩn bị  của ta, quyết tâm của qn và dân cho chiến thắng Điện Biên Phủ  thể  hiện   những chi tiết nào? Những ai tham gia vào chuẩn bị  chiến dịch?   Em tìm thấy hình  ảnh nào thể  hiện sự  thơng minh sáng tạo của ta trong   q trình chuẩn bị cho chiến dịch  Hay khi dạy bài "Lễ ký hiệp định Pa ri", ngay phần giới thiệu bài,  tơi cho học sinh xem đoạn phim tư liệu "chiến thắng Điện Biên Phủ trên   khơng", đoạn phim có nội dung qn ta đã bắn rơi hàng loạt máy bay B52  trên bầu trời Hà Nội ; đập tan kế  hoạch của Mỹ, lập nên chiến thắng  oanh liệt.  Sau đó, tơi đặt vấn đề tình hình dẫn đến việc Mỹ phải kí kết Hiệp  định Pa­ri, cho học sinh thảo luận và tìm ngun nhân vì sao Mỹ  phải   chấp nhận ký hiệp định Pa­ri (ngày 27/1/1973)  Dạy hoạt động 2 : tìm hiểu nội dung Hiệp định Pa­ri, tơi cho học   sinh xem đoạn phim tư  liệu về  lễ  kí hiệp định, sau đó u cầu học sinh  thảo luận : ­ Mơ tả sơ lược khung cảnh lễ kí hiệp định Pa­ri Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   17                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 ­  Những    đã  tham  gia  trong lễ   kí  hiệp  định Pa­ri?  (Bộ   trưởng  Nguyễn Duy Trinh và Bộ  trưởng Nguyễn Thị  Bình đại diện cho cách   mạng  Việt Nam) ­ Nội dung chủ  yếu nhất của hiệp định Pa­ri là gì? (Mỹ  phải tơn   trọng độc lập chủ  quyền, thống nhất và tồn vẹn lãnh thổ  Việt Nam ;  phải rút tồn bộ  qn Mỹ  và qn đồng minh ra khỏi Việt Nam ; phải   chấm dứt dính líu qn sự    Việt Nam ; phải có trách nhiệm trong việc   hàn gắn vết thương chiến tranh ở Việt Nam). Chắc chắn học sinh sẽ ti ếp   thu kiến thức nhanh, nhớ kiến thức một cách bền vững.  Ví dụ khi dạy bài 26 : “Tiến vào Dinh Độc Lập”, ở hoạt động củng  cố  bài, tơi cho các em xem đoạn phim  Tổng tiến cơng và nổi dậy mùa   xn năm 1975. Tơi giới thiệu xuất xứ đoạn phim này trích trong bộ phim  “Giải phóng Miền Nam” ; nội dung của đoạn phim tái hiện lại diễn biến   3 chiến dịch lớn : Chiến dịch Tây Ngun, Chiến dịch Huế ­ Đà Nẵng và  Chiến dịch Hồ Chí Minh. Sau khi xem, các em sẽ hiểu vì sao Đảng ta lại   quyết định chọn Tây Ngun là nơi mở  đầu cho cuộc Tổng tiến cơng và  nổi dậy mùa xn năm 1975 ; cuộc tổng tiến cơng và nổi dậy mùa xn   năm1975 diễn ra như thế nào? cuộc tổng tiến cơng và nổi dậy mùa xn  năm 1975 có ý nghĩa lịch sử như thế nào?   Tơi thường sưu tầm những tư liệu, hình ảnh hoặc các đoạn phim tư  liệu   có   nội   dung   minh   họa   cho     học     soạn       trình   chiếu   PowerPoint. Tuy nhiên chúng ta cũng khơng nên lạm dụng q mức hiệu   quả về hình ảnh và âm thanh vì sẽ gây mất tập trung cho học sinh Theo tơi dạy học lịch sử  cần kết hợp giáo dục học sinh về  tấm  gương đạo đức Bác Hồ, lồng ghép tích hợp giáo dục học sinh học tập và   làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Khi dạy những bài nói Quyết   chí ra đi tìm đường cứu nước ; Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời ; Bác Hồ   đọc Tun ngơn Độc lập, tơi kết hợp giáo dục tình u nước thương dân  và lối sống giản dị của Bác Hồ.  Vào các dịp lễ lớn, tơi tổ chức cho các em trao đổi về ý nghĩa ngày   lễ, hiểu được đó là ngày gì ? Ngày đó có ý nghĩa như thế nào? Các em cần  phải   làm     để   xứng   đáng   với     cống   hiến       người   đi  trước? Khuyến khích học sinh đón xem phim lịch sử  trong nước thường  Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   18                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 chiếu trên kênh VTV1 như  Lý Cơng Uẩn, Đừng đốt, Nguyễn Ái Quốc  ở  Hồng  Kơng… 3.3 Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để  thực hiện giải pháp, biện pháp này mỗi giáo viên cần xác định  vai trị chủ đạo của mình trong đổi mới phương pháp dạy học, trước hết   phải tìm tịi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích thích tích tư  duy,   sáng tạo của học sinh. Chủ   động bồi dưỡng chun mơn, tìm tài liệu  chuẩn phù hợp với nhận thức của học sinh. Thường xun theo dõi cập  nhật những thơng tin, những số liệu, sự kiện lịch sử qua các phương tiện  thơng tin để  có tư liệu giảng dạy. Sử dụng được các phần mềm để thiết   kế  bài giảng điện tử  ; tranh  ảnh, lược đồ  có thể  in màu và sử  dụng cho  nhiều năm 3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp tơi trình bày trên đây có quan hệ  với nhau : sử  dụng   thiết bị  dạy học vào dạy học lịch sử  lớp 5 đạt hiệu quả  tùy vào sự  thể  hiện sáng tạo của mỗi giáo viên trong dạy học. Tuỳ  theo nội dung từng  bài, điều kiện đồ  dùng dạy học hiện có   trường mà giáo viên có thể  thiết kế  bài giảng điện tử  để  dạy cả  một tiết hoặc một hoạt động dạy   học có sử  dụng máy chiếu để  chiếu tranh  ảnh, lược đồ, phim cho học   sinh khai thác thơng sử liệu  Khi khai thác bài thì sử dụng đồ  dùng đúng lúc, khi treo tranh  ảnh,  bản đồ cần chọn vị trí cho phù hợp, thường góc trái của bảng, tránh đi lại  nhiều làm che khuất phần ghi bảng. Hết phần khai thác phải tắt máy  chiếu, cất đồ dùng kịp thời tránh phân tán sự chú ý của học sinh 3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Qua việc sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, học sinh lớp tơi có kỹ    thu   thập   thơng   tin,   tư   liệu   có   sẵn   từ   sách   giáo   khoa     qua     phương tiện truyền thơng khác Gợi cho học sinh lịng u thương đất nước, cộng đồng xã hội Việt  Nam với mong muốn bảo vệ tồn vẹn đất nước, giữ gìn bản sắc dân tộc   và sống chung hồ bình cùng các dân tộc trên thế giới ; có sự hiểu biết và  Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   19                       Trường Tiểu học Krơng  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 lịng   tự   hào     cội   nguồn     dân   tộc,   lịch   sử   nước   nhà,   lịch   sử   địa  phương nơi mình đang sinh sống            Tranh ảnh bản đồ  lược đồ khơng chỉ có tác dụng cho nội dung, mà  cịn là nguồn tri thức khơng thể  thiếu đựợc trong bài học. Nếu bản đồ,  lược đồ, tranh ảnh được sử dụng tốt, sẽ huy động được sự  tham gia của   nhiều giác quan, sẽ kết hợp chặt chẽ hai hệ thống tín hiệu với nhau :  tai   nghe, mắt thấy, tạo điều kiện cho học sinh dễ  hiểu nhớ  lâu, gây được  mối liên hệ  thần kinh tạm thời khá phong phú, phát huy đựơc năng lực  chú ý quan sát, hứng thú của học sinh            4. Kết quả Qua nhiều năm liên tục dạy lớp 5, với cách sử  dụng đồ  dùng trong  dạy học lịch sử   như  trên, chất lượng phân môn lịch sử  lớp tôi nâng cao   lên rõ rệt. Với sự tự tin, từ năng lực chủ động, phát huy tính tích cực của  mình trong giờ  Lịch sử, các em đã coi mỗi tiết Lịch sử  là một ngày hội  nhỏ, một cuộc thi để tìm ra kiến thức mới, được trở lại khí thế hào hùng  của dân tộc. Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, các em   mạnh dạn tự tin khi trình bày một nội dung lịch sử. Từ đó làm cho các em  thêm u q hương, u đất nước.  Việc sử dụng phong phú đồ dùng dạy học giúp học sinh gần gũi với  các sự kiện, nhân vật lịch sử hơn, gây cho các em ấn tượng sâu sắc, hứng  thú tìm tịi, học tập. Giáo viên dễ truyền thụ kiến thức, tiết dạy học lịch   sử  nhẹ nhàng sơi nổi, các em tiếp thu bài nhanh, nhớ  kiến thức một cách  bền vững.  III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   20                       Trường Tiểu học Krông  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5 Sử   dụng   đồ   dùng   dạy   học     yêu   cầu   bắt   buộc     đổi     phương pháp dạy học vì đồ  dùng là một trong các nguồn cung cấp kiến   thức quan trọng. Giáo viên cần xác định rõ mục đích sử  dụng cho từng   loại bài cụ thể, phải chuẩn bị trước ; tránh tham lam làm cho tiết học như  một giờ  xem băng hình, tranh  ảnh. Vì vậy, giáo viên phải nắm tồn bộ  chương trình phân mơn Lịch sử ; nắm vững nội dung cần dạy theo Chuẩn   kiến thức ; sưu tầm tài liệu liên quan đến bài giảng. Biết chuyển từ kiến   thức cũ giúp học sinh khai thác kiến thức mới một cách khoa học, hấp dẫn   ; xây dựng bài tập thực hành với hình  ảnh, lược đồ, mơ hình trong sách   giáo khoa. Giúp học sinh mơ tả, trình bày hoặc kể lại những sự kiện lịch   sử, nhân vật lịch sử một cách chính xác. Đây cũng là cách giúp các em ghi   nhớ  sâu sắc những sự  kiện lịch sử  để  khi nhắc tới những sự  kiện đó là  các em hình dung và tái hiện được ngay Giáo viên phải nhận thức đúng vai trị của việc sử  dụng thiết bị  vào đổi mới phương pháp giảng dạy. Giáo viên cần mạnh dạn, khơng  ngại khó, tự thiết kế và sử  dụng bài giảng điện tử  của mình sẽ  giúp rèn  luyện được nhiều kỹ năng và phối hợp tốt các phương pháp dạy học tích  cực khác           2. Kiến nghị Giáo viên cần đối chiếu với những đồ dùng dạy học mà nhà trường  đã trang bị  để  cùng học sinh chủ  động trong bài dạy, cùng phối kết hợp   với cha mẹ  học sinh trong việc sưu tầm, đóng góp cho nhà trường. Chủ  động đề  nghị  với Lãnh đạo nhà trường cho học sinh khối lớp 5 được đi   tham quan di tích lịch sử  hoặc bảo tàng lịch sử    địa phương,   gần địa   phương hoặc u cầu phụ  huynh học sinh tạo điều kiện tự  đưa con em  mình đi tham quan những nơi đó Giáo viên khuyến khích học sinh sưu tầm tranh  ảnh, tư  liệu, đọc  nhiều sách báo về lịch sử Trên đây là một số  “Kinh nghiệm sử dụng đồ  dùng dạy học lịch   sử lớp 5” mà tơi đã thực hiện. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các  đồng nghiệp, của Ban giám hiệu nhà trường và của cấp trên                                          Bn Trấp, ngày 15 tháng 3 năm 2016                                                                   Người viết                                                                                              Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   21                       Trường Tiểu học Krông  Ana   Kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy lịch sử lớp 5                                                      Trương Thị Thanh Tâm NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN                                                                            CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG                                                                                   (Ký tên, đóng dấu) Giáo viên : Trương Thị Thanh Tâm                   22                       Trường Tiểu học Krông  Ana   ... lý do tơi thực hiện đề tài : ? ?Kinh? ?nghiệm? ?sử? ?dụng? ?đồ? ?dùng? ?dạy? ?lịch? ?sử? ?lớp   5? ?? 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đề tài chỉ ra những biện pháp? ?sử? ?dụng? ?tranh, ảnh, lược? ?đồ,  bản? ?đồ,   video clip trong? ?dạy? ?lịch? ?sử? ?lớp? ?5? ?; giúp giáo viên có thêm? ?kinh? ?nghiệm? ?sử? ?... Ana   Kinh? ?nghiệm? ?sử? ?dụng? ?đồ? ?dùng? ?dạy? ?lịch? ?sử? ?lớp? ?5 Sử   dụng   đồ   dùng   dạy   học     yêu   cầu   bắt   buộc     đổi     phương pháp? ?dạy? ?học vì? ?đồ ? ?dùng? ?là một trong các nguồn cung cấp? ?kiến. ..   Kinh? ?nghiệm? ?sử? ?dụng? ?đồ? ?dùng? ?dạy? ?lịch? ?sử? ?lớp? ?5  quan tâm đầu tư  cho soạn giảng,? ?sử ? ?dụng? ?đồ ? ?dùng? ?dạy? ?học, đổi mới  hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh trên? ?lớp.   Hạn chế : việc? ?sử? ?dụng? ?đồ? ?dùng? ?dạy? ?học chưa được thực hiện đều