Sáng kiến kinh nghiệm rèn kỹ đọc hiểu cho HS lớp I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Đọc kỹ quan trọng hàng đầu mơn tiếng việt học sinh lớp Nội dung trọng tâm chương trình tập trung vào kỹ đọc ,còn đọc hiểu giai đoạn phát triển mẽ học sinh lớp Đọc hiểu phương tiện, chìa khố để học sinh tiếp nhận tri thức, nhân cách lồi người, giúp em học cách nói, cách viết cách xác, sáng có nghệ thuật ,góp phần khơng nhỏ vào việc phát triển vốn từ ngữ tiếng việt phong phú, từ bồi dưỡng tình cảm đạo đức cho em giúp em học tốt mơn học khác Với tầm quan trọng nên tơi quan tâm đến việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh Qua thực tế giảng dạy tơi thấy việc đọc hiểu học sinh lớp1 hạn chế , lớp tơi có 28 em 3-4 em hiểu nội dung đại đa số học sinh khơng nắm nội dung học Biểu cụ thể :Đọc mà khơng hiểu nội dung hiểu mà khơng diễn đạt được.Khiến cho học tiếng việt trở nên khơ khan, tẻ nhạt hiệu Những khó khăn ngun nhân sau : Ngun nhân khách quan: -Vốn hiểu biết, vốn từ ngữ học sinh hạn chế - Gia đình chưa quan tâm đến đọc hiểu,chưa trọng đến khả cảm nhận văn nghệ thuật học sinh Ban giám hiệu nhà trường kiểm tra chất lượng học tập học sinh chưa chặt chẽ Ngun nhân chủ quan: -Giáo viên chưa hiểu tầm quan trọng đọc hiểu xem nhẹ rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh -Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi phương pháp dạy hình thức học tập cho học sinh - Do học sinh đọc chậm - Khả cảm nhận văn nghệ thuật hạn chế,lúng túng diễn đạt Vậy làm giúp em rèn luyện tốt kỹ đọc hiểu tơi tiến hành nghiên cứu tìm giải pháp giúp học sinh lớp rèn kỹ đọc hiểu II/ NHỮNG GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Kĩ đọc hiểu kĩ phức tạp đòi hỏi q trình lâu dài năm đầu bậc tiểu học đặc biêt lớp một, q trình đọc ngày nâng cao Học sinh cần phải chiếm lĩnh văn nội dung nghệ thuật.Vì cần phải có phối hợp giáo viên ,học sinh, nhà trường , gia đình để việc rèn luyện học sinh cải thiện 1/ Đối với giáo viên : -Giáo viên cần hiểu rỏ tầm quan trọng đọc hiểu : Đọc hiểu giúp em hiểu nội dung học, hiểu nội dung học cảm nhận văn nghệ thuật Giúp em thêm hiểu biết người, đất nước, trí tuệ em nâng cao, bồi dưỡng cho em niềm tin sống.Còn học mà em khơng hiểu nội dung học gì? việc dạy học khơng đạt hiệu Vì mà giáo viên cần hiểu rõ tầm quan trọng đọc hiểu để có biện pháp rèn luyện học sinh -Khi hiểu tầm quan trọng đọc hiểu giáo viên cần trọng rèn đọc hiểu cho học sinh ngày Trong thực tế giảng dạy, gặp nhiều đối tượng học sinh khó khăn tìm hiểu nội dung Khi giáo viên phải có kế hoạch rèn kĩ cho đối tượng học sinh Phải thể rõ soạn: câu hỏi dành cho học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu để từ có biện pháp uốn nắn Giáo viên cần phải biết động viên, tránh nơn nóng để tạo hứng thú cho em việc tự rèn hạn chế thân - Giáo viên nên quan tâm tới tất đối tượng học sinh lớp, đặc biệt em nhút nhát, lúng túng trả lời Ngồi ra, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tòi sáng tạo phải có tinh thần trách nhiệm cao, lòng say mê với cơng việc - Mặt khác, giáo viên phải nắm mục tiêu, phương pháp giảng dạy mơn, vận dụng linh hoạt, sáng tạo, cải tiến cho phù hợp với dạy cụ thể để học sinh hiểu bài, nắm nội dung -Giáo viên cần khéo léo, khuyến khích động viên khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, phát huy khả phát triển tư tạo cho khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng Có học đạt hiệu cao -Giáo viên cần kết hợp chặt chẽ ba mơi trường giáo dục là: Nhà trường, gia đình, xã hội để tạo điều kiện cho học sinh có điều kiện thuận lợi phục vụ cho việc học tập Giáo viên thường xun trao đổi với cha mẹ học sinh để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải việc rèn kĩ đọc hiểu - Giáo viên tổ chức trò chơi học tập để gây hứng thú cho học sinh, làm cho học sơi hơn, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia số trò chơi theo ngun tắc: “Học mà chơi, chơi mà học” Thơng qua hình thức tổ chức hoạt động vui chơi, học sinh vui chơi củng cố kiến thức học, tạo điều kiện cho học sinh rèn kĩ giao tiếp, kĩ nghe - nói Từ kích thích khả ứng xử ngơn ngữ học sinh Rèn tư linh hoạt, tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin cho học sinh Giáo dục tư tưởng lành mạnh, tình cảm tốt đẹp cho học sinh (qua tổ chức mang tính tập thể) + Một số trò chơi đa dạng hình thức như: Thi đọc tiếp sức, đọc truyền điện, đọc đọc hay, đọc hiểu, giải chữ Tuỳ mà giáo viên lựa chọn cách đọc -Ngồi tổ chức hình thức ngoại khố Tiếng Việt như: Nhóm Tiếng Việt, (ví dụ thành lập nhóm u thơ,nhóm kể chuyện v v), góc Tiếng Việt (trang trí góc tiếng việt lớp học trưng bày tranh, truyện ngắn, truyện cười, thơ v v), trò chơi ngơn ngữ để phục vụ cho đọc cách tốt -Giáo viên biết vận dụng, kết hợp hài hồ điều kiện, thực thường xun liên tục việc rèn kĩ đọc hiểu học sinh đạt kết cao, tạo đà cho học sinh học tốt mơn học khác học tiếp lên lớp Trong tiết Tập đọc để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, khâu chuẩn bị bài, thiết kế dạy quan trọng, dựa sở phương pháp truyền thống, tơi đưa định hướng đổi hoạt động, hình thức dạy - học sau: * Trước hết rèn kỹ đọc đúng, đọc rõ ràng Việc rèn kĩ đọc đúng, đọc rõ ràng tiến tới đọc diễn cảm tồn bài,là điều kiện cần thiết để học sinh tìm hiểu nội dung văn nên cần tập trung rèn đọc đúng, đọc rõ ràng thật tốt - Luyện đọc: + Đọc tiếng, từ: Cho học sinh tự phát từ khó đọc, tự giải thích từ khó theo hiểu biết mình.Giáo viên chốt lại + Giáo viên đọc mẫu: ví dụ “Sao mẹ về” Đọc giọng người mẹ hoảng hốt thấy cậu bé khóc lên, giọng ngạc nhiên hỏi “Sao khóc?” Giọng cậu bé nũng nịu + Đọc câu: Giáo viên hướng dẫn đọc câu khó trước sau đọc nối cá nhân.Giáo viên sửa sai + Đọc đoạn, bài: Giáo viên hướng dẫn cách ngắt, nghỉ dấu câu Cho học sinh đọc theo cá nhân, nhóm, lớp +Học sinh khá, giỏi đọc trước, học sinh trung bình, yếu đọc sau +Học sinh chọn bạn thi đua rèn đọc ngày +Phân cơng học sinh khá, giỏi kiểm tra học sinh trung bình yếu ngày vào 15 phút đầu +Giáo viên tăng cường kiểm tra thường xun kỹ đọc học sinh +Giáo viên đánh giá tiến học sinh để biểu dương kịp thời nhắc nhở hạn chế để học sinh khắc phục ** Rèn đọc hiểu + Cần kết hợp chặt chẽ việc luyện đọc nhiều lần văn với tìm hiểu nội dung học Trước đặt câu hỏi tơi thường cho học sinh đọc nhiều lần đoạn văn chứa nội dung câu hỏi để giúp em có trọng tâm cho câu trả lời + Tuỳ theo mà giáo viên tổ chức hình thức khác để học sinh tìm hiểu Ở đây, tơi cho học sinh trả lời câu hỏi để tìm hiểu hình thức sử dụng bảng phụ (nội dung tập Tiếng Việt) để học sinh dễ dàng nhận nội dung phần trả lời câu hỏi (đối với học sinh trung bình) +Với mức độ học sinh khá, giỏi tơi cho em đọc đoạn văn hay thơ đặt câu hỏi cho bạn trả lời, hay tự đọc câu văn diễn tả ý +Với mức độ học sinh trung bình lớp, tìm hiểu tơi cho học sinh đọc kĩ câu văn, đoạn văn hay dòng thơ, khổ thơ trả lời cho nội dung câu hỏi đặt câu hỏi để em trả lời - Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo vừa sức với đối tượng học sinh lớp giúp học sinh tự tin vào + Chia nhỏ câu hỏi để tạo điều kiện cho đối tượng học sinh lớp tham gia đồng thời góp phần tìm hiểu nội dung học từ dể đến khó +Các câu hỏi thay đổi hình thức khác : Ví dụ : Bài “Sao mẹ về” Câu hỏi 1: Tơi gọi theo nhóm tự nêu câu hỏi tự trả lời Câu hỏi :Tơi treo bảng phụ lớp quan sát để tìm ý + Lúc cậu bé khóc? Vì sao? Đánh dấu vào trơng trước ý đúng: Mẹ cậu khóc, cậu thấy đau Mẹ cậu khóc, cậu làm nũng mẹ - Học sinh thảo luận đưa câu trả lời Giáo viên đọc lại câu trả lời đầy đủ để khắc sâu kiến thức giáo viên gọi học sinh khá, giỏi đọc câu hỏi có Lưu ý giọng đọc: cao giọng câu hỏi, giọng hốt hoảng lo lắng : + Con thế? + Đứt thế? + Sao khóc? - Cuối giờ, học sinh đọc phân vai, nhóm học sinh: người dẫn chuyện, mẹ, cậu bé - Sau nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Qua phần góp phàn củng cố thêm cho học sinh hiểu nội dung sâu - Phần củng cố bài, học tự liên hệ: Con có giống bé khơng? Vì sao? 2/ Đối với học sinh *Với trường hợp học sinh đọc chậm : - Cần tập trung rèn khả đọc đúng, phải dành thời gian dài cho việc luyện đọc nhiều lần văn u cầu em đọc nhiều lần từ, câu, đoạn văn Đọc nhiều lần đoạn, câu văn (đọc thành tiếng, đọc thầm) cho thơng thạo (khơng phải nhẩm vần) Chỉ học sinh giải phóng khỏi việc giải mã văn tự để chuyển thành âm ngơn ngữ, tư em có điều kiện kiểm sốt nội dung câu, đoạn -Việc đọc đúng, đọc rõ ràng, lưu lốt nhiệm vụ quan trọng giúp em hiểu nội dung câu, đoạn cách dễ dàng -Tiến tới việc đọc diễn cảm tồn giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinhqua việc tìm hiểu nội dung - Kết hợp với gia đình rèn thêm kĩ đọc nhà *Với trường hợp học sinh vốn hiểu biết,vốn từ ngữ hạn chế -Cần khuyến khích em có nhu cầu đọc qua sách báo, truyện tranh thiếu nhi Giáo viên thấy tiến rõ rệt học sinh qua việc em tự kể lại theo ý hiểu cho bạn nghe câu chuyện vừa đọc Hay tự học, giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua lẫn kể chuyện, tìm hiểu nội dung truyện Tập đọc qua để học sinh tự học tập, phát huy khả thân - Giáo viên thường xun quan tâm, uốn nắn để kĩ đọc – nói trả lời học sinh Đánh giá, nhận xét tun dương kịp thời để khích lệ việc học tập Để từ đó, em có lòng say mê học tập - Hình thành cho học sinh bước tìm hiểu văn hiểu từ, cụm từ, hiểu câu -Hiểu đoạn, tập hợp câu dùng để phát biểu ý kiến trọn vẹn hiểu thơ hay văn -Tổ chức cho em kiểm tra lẩn theo nhóm nhỏ, (nhóm 2) quay vào để bàn bạc thảo luận việc đọc trả lời câu hỏi tạo cho học sinh hứng thú học tập Phần kiểm tra cũ tổ chức cho học sinh đọc thầm đoạn văn,một khổ thơ,và trả lời câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ: Khi dạy bài: Mưu sẻ- Tiếng Việt - tập Giáo viên u cầu học sinh đọc thầm đoạn: “Nghe vậy, Mèo muộn rồi” Rồi chọn ý để trả lời câu hỏi tìm hiểu thơng minh sẻ Học sinh tự học đọc,có nhiều ý kiến khác nhau, chẳng hạn: - Sẻ làm Mèo đặt xuống đất? - Mèo vừa đặt Sẻ xuống đất, Sẻ làm gì? - Tại Sẻ lại khỏi miệng Mèo? Từ ý kiến mà học sinh đưa ra, giáo viên phải tổ chức để học sinh trả lời, đồng thời kiểm tra hiểu cá nhân học sinh Hình thức thứ hai chuyển hoạt động lời học sinh thành tập thơng qua việc sử dụng tập phiếu học tập hay bảng phụ - Để hiểu sâu văn, thơ học sinh phải thực người chủ động tìm tòi hay, đẹp văn, thơ *Với trường hợp khả cảm nhận văn nghệ thuật hạn chế : -Việc tổ chức lớp học để học sinh phát ý + Phát ý bài: Bao gồm phát tình cảm chứa đựng thực việc phản ánh đời sống qua đoạn văn, khổ thơ, văn, thơ + Phát tính cách nhân vật thể nào? Em tỏ thái độ u hay khơng u với nhân vật Qua giáo dục tình cảm thái đội cho học sinh Bước đầu học sinh biết phát nghệ thuật: bao gồm nghệ thuật dùng từ, nghệ thuật viết câu -Khi dạy đọc hiểu cho học sinh tiết tiếp tục nhiệm vụ luyện đọc kết hơp với nhiệm vụ giúp học sinh nhớ, hiểu nội dung Nhớ nội dung khởi đầu việc hiểu Q trình hiểu gồm nhiều bước, với nhiều thao tác tư Giáo viên khơng nên nơn nóng bắt học sinh chưa kịp nhớ nội dung phải phân tích tổng hợp, khái qt hố Các yếu tố để tìm ý nghĩa (ở tầng bậc khác nhau) Đây cơng việc lớp học bậc học sau -Trong vài trường hợp thu ngắn lại, thay câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi khác đơn giản hơn, để em dễ tìm hiểu lược bớt câu hỏi tổng số hai ba câu hỏi Ví dụ: - Để hỏi câu: “Ai dắt em bé tập men ngưỡng cửa?” Ngưỡng cửa Tiếng Việt - tập 2, giáo viên cho vài em đọc đọc lại khổ thơ đặt câu hỏi - Để học sinh trả lời câu hỏi: “Khi bị đứt tay cậu bé có khóc khơng?” bài: Vì mẹ - Giáo viên cho nhiều học sinh đọc lại câu “Khi cậu bé cắt bánh bị đứt tay khơng khóc” nêu câu hỏi Sau bước tìm hiểu nội dung u cầu vài học sinh đọc lại với u cầu cao hơn: đọc hay, đọc diễn cảm Từ việc đọc diễn cảm văn, thơ giúp cho em hiểu sâu Với tập đọc thơ thường có u cầu học sinh học thuộc lòng Giáo viên hướng dẫn học sinh học thuộc lòng lớp - Đối với học sinh lúng túng tìm câu trả lời giáo viên cần có câu hỏi gợi mở hoăc cho học sinh giỏi nói trước, cho học sinh yếu nhắc lại Có học sinh hiểu ý, diễn đạt lời lại lúng túng giáo viên phải tích cực gọi nhiều lần để khuyến khích tính mạnh dạn em -Đối với học sinh tiếp thu chậm, giáo viên cần ý đến hình thức tổ chức hoạt động, đưa u cầu phù hợp với đối tượng để em hăng hái, tích cực học tập Nếu học sinh trả lời chưa đúng, thiếu ý giáo viên khơng nên khiển trách mà phải nhẹ nhàng, hướng dẫn để em khơng tự ti, mặc cảm với bạn khác Kết hợp với gia đình động viên em chăm đọc chuẩn bị nội dung trước đến lớp Phân cơng học sinh kiểm tra học sinh yếu, nội dung ơn cũ chuẩn bị -Chia nhỏ câu hỏi ,theo mức độ từ dễ đến khó để học sinh nắm cách dễ dàng , tránh câu hỏi khó học sinh trả lời khơng dễ gây chán nãn 3/ Đối với ban giám hiệu nhà trường : -Tăng cường kiểm tra kỹ đọc học sinh theo thời điểm cụ thể kỳ I, cuối kỳ I, kỳ II, cuối kỳ II Để có đạo kịp thời 4/ Đối với gia đình : -Thơng qua họp phụ huynh giáo viên cần hướng dẫn cách rèn luyện học sinh luyện đọc nhà ,tìm hi ểu nội dung Chứ khơng đơn việc rèn đọc mà bỏ hẳn việc tìm hiểu nội dung Cho học sinh đọc thêm sách tham khảo khác -Bổ sung vốn từ ngữ tiếng việt cho học sinh thơng qua giao tiếp hàng ngày ,bằng cách nói lời hay, ý đẹp III/ HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG Qua nghiên cứu, thực hành dạy “đọc hiểu” Tập đọc cho học sinh lớp theo chương trình sách giáo khoa tơi nhận thấy: Kết đọc hiểu học sinh bước đầu nâng cao chất lượng số lượng Qua đó, tơi thấy việc làm thiết thực quan trọng để nâng cao chất lượng học tập tồn diện cho học sinh Học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học Các em có ý thức tự giác việc tự phát hiện, tìm tòi nội dung kiến thức Mặt khác, em thi đua đọc hay, đọc đọc hiểu để từ có điều kiện giao tiếp học giao tiếp Tơi tiến hành thực biện pháp, kinh nghiệm từ đầu năm học, sau khảo sát chất lượng đầu năm Q trình thực biện pháp nêu q trình lâu dài năm học ,lúc đọc hiểu phần tìm hiểu nội dung phụ thuộc vào học sinh ,giỏi cụ thể lớp tơi có 28 em khoảng đến em trả lời nội dung , qua áp dụng biện pháp nêu học sinh có tiến rõ rệt Học sinh tích cực ,chủ động việc tìm hiểu nội dung học cụ thể có khoảng 21 em có khả đọc hiểu tốt Trên số kinh nghiệm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Tập đọc Với khả có hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều thời gian thực nghiệm tiến hành thực hiện, chắn nhiều khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp giúp cho kinh nghiệm tơi hồn thiện Khánh Bình Đơng, ngày tháng 11 năm 2010 Người viết sáng kiến kinh nghiệm Ngơ Thị Hồng 10 ... hết rèn kỹ đọc đúng, đọc rõ ràng Việc rèn kĩ đọc đúng, đọc rõ ràng tiến tới đọc diễn cảm tồn bài,là điều kiện cần thiết để học sinh tìm hiểu nội dung văn nên cần tập trung rèn đọc đúng, đọc rõ... Học sinh tích cực ,chủ động việc tìm hiểu nội dung học cụ thể có khoảng 21 em có khả đọc hiểu tốt Trên số kinh nghiệm rèn đọc hiểu cho học sinh lớp Tập đọc Với khả có hạn, thời gian nghiên cứu... mà giáo viên cần hiểu rõ tầm quan trọng đọc hiểu để có biện pháp rèn luyện học sinh -Khi hiểu tầm quan trọng đọc hiểu giáo viên cần trọng rèn đọc hiểu cho học sinh ngày Trong thực tế giảng dạy,