SKKN: Tích hợp kiến thức liên môn nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường THPT

Giải pháp Tích hợp kiến thức liên môn nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường THPT để nhằm trao đổi với đồng nghiệp về việc vận dụng phương pháp trên để giải quyết một vấn đề lịch sử cụ thể. Nhằm giúp giáo viên lịch sử có thể áp dụng vào giảng dạy môn lịch sử một cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú hơn với bộ môn lịch sử trong chương trình lịch sử cấp THPT.

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu:      Lịch sử cũng như các mơn học khác, có vai trị tác động đến con người khơng    về  trí tuệ  mà cịn cả  về  tư  tưởng, tình cảm. Bên cạnh đó, cịn góp phần xây  dựng con người phát triển về "Đức ­ Trí ­ Thể ­ Mĩ" ở những mức độ khác nhau.  Nếu Văn học giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp trong thơ  ca để  càng u   q hơn con người, dân tộc Việt Nam thì thơng qua Lịch sử    trường trung học  phổ  thơng nhằm giúp học sinh có được những kiến thức cơ  bản, cần thiết   về  lịch sử  dân tộc và lịch sử  thế giới, góp phần hình thành ở  học sinh thế  giới quan  khoa học, giáo dục lịng u q hương, đất nước, truyền thống dân tộc, cách  mạng, bồi dưỡng các năng lực tư  duy, hành động và thái độ   ứng xử  đúng đắn  trong cuộc sống xã hội. Bởi “ Bắt nguồn từ một sự thực là trong khoa học Lịch sử  có những yếu tố nghệ thuật”        Mặc dù có vai trị, chức năng, nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục thế hệ trẻ,  nhưng hiện nay,  việc dạy và học lịch sử  trong nhà trường phổ  thơng hiện cịn  những tồn tại là nội dung của nhiều bài giảng lịch sử rất khơ khan, nhiều sự kiện   nên chưa tạo được hứng thú học lịch sử  đối với học sinh   và một thực tế  đáng  buồn là học sinh khơng thích học mơn Lịch sử, xem nhẹ mơn Lịch sử. Các em tiếp   thu kiến thức một cách hời hợt,  rời rạc, nơng cạn về  kiến thức lịch sử, khơng  nắm được mối liên hệ hữu cơ giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, về  kiến thức liên mơn… Vì đa phần các em cho rằng học Lịch sử phải ghi nhớ q  nhiều sự kiện khơ khan, Lịch sử  là một mơn học nghiên cứu về  q khứ  mà q   khứ  là cái đã qua khơng thể  thay đổi nên chỉ  học cho qua chứ  khơng có gì vận  dụng vào thực tế.     Tình trạng trên do nhiều ngun nhân gây nên song cơ  bản khơng phải do bản  thân môn Lịch sử  mà do quan niệm, phương pháp dạy học chưa phù hợp, chưa  đáp  ứng được 2 yêu cầu môn học đề  ra. Giáo viên dạy Lịch sử  chưa phát huy  được thế  mạnh của bộ  môn, chưa chỉ  ra cho các em nhận thức được đây là bộ  mơn khoa học, cần phải só sự  học tập, nghiên cứu nghiêm túc. Giáo viên chưa  thực hiện được khơng khí của lịch sử  trong giờ học nên để  học sinh rơi vào tình  trạng thụ động, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh làm cho khơng khí  học tập mệt mỏi, làm cho giờ học trở nên khơ khan, nặng nề.      Dạy học theo theo chủ đề  tích hợp là một trong những ngun tắc quan trọng  trong dạy học học nói chung và dạy học lịch sử  nói riêng. Đây được coi là một  quan niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời  nâng cao chất lượng giáo dục. Dạy học tích hợp làm cho người học lịch sử nhận   thức được sự phát triển xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên   hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn  rời rạc trong kiến thức    Dạy học liên mơn trong mơn lịch sử  là hình thức liên kết những kiến thức với  mơn lịch sử như Ngữ văn, Địa lí, Tin học, Giáo dục cơng dân để học sinh tiếp   thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức lịch sử  vào cuộc sống và ngược lại từ  cuộc sống để giải quyết các vấn đề liên quan đến lịch sử.      Từ  những lí do trên, tơi chọn giải pháp "Tích hợp kiến thức liên mơn nhằm  nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử    trường TH PT" để  nhằm trao đổi với  đồng nghiệp về việc vận dụng phương pháp trên để  giải quyết một vấn đề  lịch   sử cụ thể. Nhằm giúp giáo viên lịch sử có thể áp dụng vào giảng dạy mơn lịch sử  một cách sinh động, giúp cho học sinh hứng thú hơn với bộ  mơn lịch sử  trong   chương trình lịch sử cấp THPT 2. Tên sáng kiến: "Tích hợp kiến thức liên mơn nhằm nâng cao hiệu quả dạy  học Lịch sử ở trường THPT" 3. Tác giả sáng kiến: ­ Họ và tên: Nguyễn Thị Tuấn ­ Địa chỉ: Trường THPT Nguyễn Viết Xn ­ Số điện thoại: 0354337379 ­ Email: Nguyenthituan.gvnguyenvietxuan@vinhphuc.edu.vn 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến ­ Nguyễn Thị Tuấn, giáo viên Lịch sử Trường THPT Nguyễn Viết Xn – Vĩnh  Tường – Vĩnh Phúc 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Nghiên cứu phương pháp tích hợp kiến thức liên  mơn trong giảng dạy bộ mơn Lịch sử ở trường THPT 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Năm học 2017 ­   2018 7. Mơ tả về bản chất của sáng kiến  7.1. Về nội dung của sáng kiến    ­ Dạy học liên mơn là một trong những ngun tắc quan trọng trong dạy học nói   chung và dạy học Lịch Sử nói riêng, đây được coi là một quan niệm dạy học hiện   đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo   dục.     ­ Dạy học liên mơn là hình thức tìm tịi những nội dung giao thoa giữa các mơn  học với mơn Lịch Sử, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các mơn học, tức là  con đường tích hợp những nội dung từ một số mơn học có liên hệ  với nhau “Từ  những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp trong  việc xây dựng chương 3 trình dạy học. Tích hợp là một khái niệm của lí thuyết   hệ  thống, nó chỉ  trạng thái liên kết các phần tử  riêng rẽ  thành cái tồn thể, cũng  như q trình dẫn đến trạng thái này”       Hiện nay, Bộ GD&ĐT đã đưa vấn đề vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng   dạy trong các trường phổ  thơng. Tuy nhiên đây là một hình thức dạy học mới,  giáo viên chưa được tiếp xúc nhiều và chưa có kinh nghiệm giảng dạy. Vì vậy   việc vận dụng kiến thức liên mơn trong giảng dạy các bộ mơn cịn gặp nhiều khó  khăn lúng túng      Mơn lịch sử là bộ mơn có vai trị quan trọng, qua đó học sinh có thể hiểu biết   về lịch sử dân tộc và thế giới, từ đó hồn thiện và phát triển nhân cách con người.  Tuy nhiên, thực trạng của việc dạy và học lịch sử  trong nhà trường phổ  thơng   hiện cịn những tồn tại là nội dung của nhiều bài giảng lịch sử  rất khơ khan với   nhiều sự  kiện lịch sử  nặng về  chiến tranh cách mạng, ít đề  cập về  lịch sử  văn  hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học…nên chưa tạo được sự hứng  thú học sử  đối với học sinh. Học sinh cịn hiểu một cách rời rạc, khơng nắm   được mối quan hệ  hữu cơ  giữa các tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, về  kiến thức liên môn. Yêu cầu hiểu biết lịch sử, nhu cầu cuộc sống hiện t ại và  tương lai đặt cho giáo viên lịch sử  nhiệm vụ: Làm thế  nào nâng cao chất lượng   dạy và học lịch sử, kích thích sự hứng thú học lịch sử cho học sinh. Để hồn thành  nhiệm vụ này địi hỏi giáo viên dạy lịch sử khơng chỉ có kiến thức vững vàng về  bộ mơn lịch sử mà cịn phải có những hiểu biết vững chắc về các bộ mơn địa lý,   văn học, nghệ thuật, khoa học…để vận dụng vào bài giảng lịch sử làm phong phú   và hấp dẫn thêm bài giảng      Trong chương trình phổ thơng, giáo viên có thể sử dụng phương pháp tích hợp  trong hầu hết các bài dạy, từ đó làm tăng hứng thú cho học sinh    Trong giảng dạy bộ mơn Lịch sử, người giáo viên đóng vai trị quan trọng trong   việc làm sống lại các sự kiện lịch sử. Tuy nhiên nếu chỉ dựa vào những kiến thức   trong sách giáo khoa thì khó có thể tạo dựng lại khơng khí lịch sử cần thiết để thu   hút các em đi sâu tìm hiểu, khám phá q khứ  của dân tộc, của thế  giới. Để  tạo  nên những cảm xúc thực sự trước những sự kiện thì việc vận dụng kiến thức  liên  mơn vào giảng dạy lịch sử  là điều cần thiết, nó góp phần làm cho bài giảng trở  nên sinh động và hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học sinh.      Lịch Sử, Ngữ  văn, Địa lí, GDCD  có liên hệ  với nhau, kiến thức mơn này sẽ  hỗ trợ cho mơn kia, văn học sẽ cung cấp cho ta những tư liệu lịch sử mà nhờ  đó  học sinh có thể  nhận thức một cách rõ ràng, như  khi học tác phẩm Tắt Đèn của  Ngơ Tất Tố, học sinh sẽ hiểu về những thuế, những sưu  dịch mà nhân dân phải  gánh chịu, hiểu được những chính sách áp bức, bóc lột của thực dân Pháp, đặc  biệt hiểu và thơng cảm sâu sắc cho tình cảnh người nơng dân Việt Nam, làm việc   cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” nhưng vẫn khơng đủ  sống, mà ta  nghĩ là bằng ngơn từ của mình giáo viên khó có thể khắc họa hết những tủi nhục,   những đắng cay mà người dân phải gánh chịu trong thời kỳ pháp thuộc. Và cũng  khó tìm thấy một ngơn từ nào để diễn tả cho hết sức mạnh như vũ bão của qn   ta trong cuộc kháng chiến chống qn Minh xâm lược hơn những lời thơ  của   Nguyễn Trãi:                  Đánh một trận sạch khơng kình ngạc,                  Đánh hai trận tan tác chim mng                  Cơn gió to trút sạch lá khơ                 Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ                                           (Bình Ngơ đại cáo­ Nguyễn Trãi)      Cũng bằng phương pháp trên ta áp dụng khi dạy về "Cuộc kháng chiến chống  Tống thời Lý" (bài 19 ­ lịch sử 10)     Năm 1077, 30 vạn qn Tống tràn sang nước ta đã bị  đánh tan trên trận tuyến   sơng như Nguyệt. Học đến đây giáo viên tích hợp kiến thức mơn Địa lý, sử dụng  bản đồ để học sinh hình dung được địa hình và vị trí của sơng Như Nguyệt (Bắc  Ninh).  Ngồi ra, giáo viên có thể  sử  dụng thêm thơ  ca  bài “Thơ  thần”  mà  Lý Thường  Kiệt cho người đọc bên đền Trương Hống, Trương Hát với tư cách là nghệ thuật   chiến tranh tâm lí của Lý Thường Kiệt:            “Sơng núi nước Nam vua Nam ở              Rành rành định phận ở sách trời              Cớ sao lũ giặc sang xâm phạm            Chúng bay sẽ bị đánh tơi bời”     Bài thơ  như  một lời hiệu triệu, nức lịng tồn qn, tồn dân, khiến cho tinh   thần, ý chí quyết tâm của qn dân ta ngày càng tăng. Đồng thời cũng là lời cảnh  cáo đanh thép với kẻ  thù về  những hành động sai trái của chúng, khiến kẻ  thù   khiếp vía   Hoặc khi dạy phần "Phong trào đấu tranh chống qn xâm lược Minh và khởi  nghĩa Lam Sơn" (bài 19 ­ lịch sử  10). Khi giảng diễn biến trận Chi Lăng –Xương  Giang, giáo viên có thể  trích dẫn các câu thơ  trong bài “Bình Ngơ Đại Cáo” của  Nguyễn Trãi:          “… Ngày 18 trận Chi Lăng Liễu Thăng thất thế          Ngày 20 trận Mã n Liễu Thăng cụt đầu           Ngày 25 bá tước Lương Minh đại bại tử vong          Ngày 28 Thượng thư Lý Khánh cùng kế tự vẫn          … Xương Giang Bình Than máu trơi đỏ nước…         Bị ta chặn ở Lê Hoa qn Vân Nam nghi ngờ khiếp vía mà vở mật…” Giặc rơi vào thế cùng quẫn, HS có thể vận dụng kiến thức mơn GDCD để nói về  việc nghĩa qn đã "thể  đức hiếu sinh" cấp ngựa, thuyền cho chúng về  nước  thơng qua câu thơ:           Đem đại nghĩa để thắng hung tàn,           Lấy chí nhân để thay cường bạo Những câu thơ đã thể hiện rõ tấm lịng nhân đạo của qn ta “mở đường hiếu  sinh”  cho giặc. Việc làm đó vừa khiến cho giặc nể phục, coi trọng ta mà cũng  khơng dám sang xâm lược nước ta nữa. Mùa xn năm 1428, khởi nghĩa thắng lợi,  Nguyễn Trãi viết “Cáo bình Ngơ” khẳng định:           “Xã tắc từ đây bền vững             Giang sơn từ đây đổi mới”   Trong trận Ngọc Hồi ­ Đống Đa (bài 23 ­ lịch sử 10 ­ cơ bản), giáo viên tích hợp  mơn Địa lý để trình bày về diễn biến    Lược đồ trận Ngọc Hồi ­ Đống Đa Đồng thời tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn để nói về hình ảnh người anh hùng áo  vải Tây Sơn với ý chí quyết tâm đánh giặc bảo vệ nền độc lập dân tộc           “Đánh cho để dài tóc            Đánh cho để đen răng            Đánh cho nó chích ln bất phẩn             Đánh cho nó phiến giáp bất hồn             Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ”    Bên cạnh đó phần nào cũng vạch rõ bộ mặt phản dân bất tài của bè lũ Lê Chiêu   Thống….Với thắng lợi lẫy lừng đó khơng thể  khơng nhắc đến cơng lao to lớn   của Quang Trung ­ Nguyễn Huệ người anh hùng áo vải mà chính vợ ơng là cơng   chúa Ngọc Hân đã ghi lại sự nghiệp của chồng mình như sau :           “Mà nay áo vải cờ đào            Giúp dân dựng nước, xiết bao cơng trình”   Khi dạy bài 19:“Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (Từ   năm 1858 đến trước năm 1873) (Lịch sử lớp 11­ cơ bản) về tình hình Việt Nam  giữa thế  kỷ  XIX, trước khi Pháp xâm lược, Việt Nam là nước độc lập  có chủ  quyền,  kinh tế  có những bước phát triển nhưng đã bộc lộ  những suy yếu Ở  phần này giáo viên có thể sử dụng một số câu ca dao, tục ngữ, một số câu thơ để  làm nổi bật sự khủng hoảng của chế độ phong kiến dưới triều Nguyễn  vào giữa  thế kỉ XIX như: “Vạn niên là Vạn niên nào Thành xây xương lính, hào đào máu dân”       Hay câu ca dao: “Con ơi mẹ bảo con này cướp đem là giặc, cướp ngày là quan” Hay những câu thơ của nhà thơ Nguyễn Cơng Trứ: “Thế thái nhân tình gớm chết thay Lạt nồng coi chiếc túi vơi đầy”… Hay những câu thơ: “ Kiếp sau xin chớ làm người Làm cây thơng đứng giữa trời mà reo Giữa trời vách đá cheo leo Ai mà chịu rét thì trèo với thơng”  Khi giảng về  hành động của Pháp sau khi bị  thất thủ    Đà Nẵng, Pháp tấn   cơng vào Nam Kỳ  thì học sinh có thể  vận dụng kiến thức Địa Lí để  trả  lời câu  hỏi Vì sao thực dân Pháp sau khi thất thủ ở Đà Nẵng lại tấn cơng Nam kỳ?   và để  hiểu rõ hơn tâm trạng hốt hoảng, hoang mang khi triều đình đã khơng chủ  động  đánh giặc khi thực dân Pháp tấn cơng của người dân  giáo viên có thể sử dụng bài  thơ “Chạy giặc” của Nguyễn Đình Chiểu Khi nhận xét về  thái độ  chống Pháp của triều đình và của nhân dân ta,  giáo  viên  có   thể   sử   dụng     câu   thơ       thơ: “Văn   tế   Nghĩa   sĩ   Cần   Giuộc” của Nguyễn Đình Chiểu. Cũng qua bài thơ này cho  học sinh hiểu rõ được  tương quan so sánh lực lượng giữa ta và Pháp (từ qn số, sự thiện chiến, vũ khí  trang bị…) Dạy phần "Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945" (lịch sử  lớp 12), giáo viên  có thể  nhấn mạnh khí thế  bừng bừng như  thác đổ  của cuộc khởi nghĩa đang lan   rộng khắp các địa phương trong tồn quốc bằng đoạn trích:     “ Đồng cỏ héo đã bùng lên lửa cháy      Nước non ơi hết thảy vùng lên       Bắc, Trung, Nam khắp ba miền      Tồn dân khởi nghĩa chính quyền về tay…”  Học sinh sẽ chú ý lắng nghe, khi được gọi nhận xét, các em có khả năng nhận   xét được khơng khí trong cuộc khởi nghĩa khi liên tưởng đến những sự kiện mình  đang học bằng hình ảnh miêu tả của bài thơ. Đồng thời cịn giúp các em đánh giá   đúng vai trị của quần chúng nhân dân là những người làm nên lịch sử  ­ Là động  lực chính đưa cách mạng đến thành cơng.  Hay khi dạy bài 20 “ Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân pháp xâm   lược kết thúc” (Lịch sử  12), giáo viên dùng kiến thức mơn Địa lý để xác định cho  học sinh thấy vị trí địa lý của Điện Biên Phủ  là một thung lũng rộng lớn nằm  ở  phía tây rừng núi Tây Bắc, gần biên giới với Lào, có vị  trí then chốt   Đơng   Dương và Đơng Nam Á sau đó trình bày diễn biến trên bản đồ. Sau khi khái qt  về kết quả của chiến dịch  Điện Biên phủ, giáo viên có thể trích dẫn mấy câu thơ  của Tố Hữu như sau:           “… 56 ngày đêm kht núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắt          Máu trộn bùn non          Gan khơng núng, chí khơng mịn…”.  Khơng chỉ mơ tả về khí thế của chiến dịch mà cịn hướng cho học sinh đi tìm  hiểu ngun nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến hào hùng của dân tộc, ta thấy  rằng các em rất xúc động về  những hình  ảnh mà mình thu nhận được. Điều này  có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục tinh thần cảm phục đối với cơng lao của  Giáo  viên   tích   hợp   kiến  thức   bài  “Sơng   núi   nước Nam”, tiết 17 môn Ngữ  Văn lớp 7  để  nhấn mạnh: "Nam quốc sơn hà là bài thơ  ngắn, chỉ  gồm 28 chữ  nhưng đã tuyên bố  rõ tính chất  "pháp lý" về  chủ  quyền nước Đại Việt của  người   Đại   Việt   "Hoàng   đế   nước   Nam   ở  nước Nam" điều đó đã được sách trời ghi rõ.  Hồng đế  nước Nam khơng "tiếm vị", khơng  "nghịch mệnh trời". Đó là lý do xác đáng để  nếu kẻ  địch hung dữ  nào dám xâm phạm tới  ắt sẽ  bị  bại vong. Bài thơ  vừa tuyên bố  chủ  quyền đất nước, vừa tuyên bố  quyết tâm giữ  vững chủ  quyền  đất  nước của dân tộc  Đại  Việt" + Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) Hoạt động 3 – cá nhân: Giáo   viên   yêu   cầu   học   sinh   giới   thiệu   nội   dung bài Hịch  Giáo viên tích hợp kiến thức bài “Hịch tướng   sĩ”,   tiết   93,   94   môn   Ngữ   Văn   lớp   8,   nhấn   mạnh: Trước vận nước nguy nan,  với tư cách  là chủ sối, Trần Quốc Tuấn đã lấy tình cảm,  tâm huyết của mình để  trị chuyện, khích lệ  tướng sĩ sẵn sàng chiến đấu và chiến thắng  qn Ngun hung tàn “Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm  vỗ  gối, ruột đau như  cắt, nước mắt đầm đìa,  chỉ căm tức chưa xả thịt, lột da nuốt gan uống   máu   quân   thù   Dẫu   cho   trăm   thây     phơi  ngồi nội cỏ, nghìn xác này gói trong da ngựa.  Ta cũng vui lịng…” Bài   Hịch     trở   thành   tiếng   kèn   xung  trận, làm cho tồn qn, tồn dân ta nức lịng,  hăng hái đánh giặc. Cùng với khí thế  của Hội  nghị   Diên   Hồng   bừng   bừng     tâm   Sát  Thát, bài Hịch đã góp phần quan trọng làm nên  chiến thắng lẫy lừng của quân dân nhà Trần,  tạo nên hào khí Đơng A rực rỡ, lưu danh mn  đời + Bình Ngơ Đại Cáo(Nguyễn Trãi) Hoạt động 4 – cá nhân: Giáo viên u cầu học sinh đọc một đoạn trích   trong bài “Bình Ngơ Đại cáo” “ Việc nhân nghĩa cốt ở n dân Qn điếu phạt trước lo trừ bạo Như nước Đại Việt ta từ trước Vốn xưng nền văn hiến đã lâu Núi sơng bờ cõi đã chia Phong tục Bắc, Nam cũng khác Từ Triệu, Đinh, Lý, Trần bao đời xây nền độc  lậ p Cùng Hán, Đường, Tống, Ngun mỗi bên  xưng đế một phương Tuy mạnh yếu có lúc khác nhau Nhưng hào kiệt thời nào cũng có ” Giáo viên tích hợp kiến thức bài “Đại cáo   bình Ngơ”  (Bình Ngơ đại cáo)  mơn Ngữ  Văn:   tiết 59, 60,61 chương trình chuẩn lớp 10  để   nhấn mạnh: Nguyễn Trãi viết “Bình Ngơ Đại cáo”  với   cảm   hứng     trị     cảm   hứng   nghệ  thuật   Cảm   hứng     trị   để   làm   nên   bản  tuyên ngôn độc lập thứ hai sau bài Nam Quốc  ­ Từ thế kỉ XV, văn học chữ Hán,  văn học chữ Nôm cùng phát triển sơn hà. Cảm hứng nghệ thuật để làm nên một  kiệt   tác   văn   chương.Hai   cảm   hứng     hịa  quyện làm một trong Bình Ngơ đại cáo như  góp phần khẳng định độc lập chủ  quyền của  dân tộc và nêu cao ý nghĩa chiến thắng chống  Tiểu kết: các tác phẩm văn học  qn Minh xâm lược chữ Hán tốt lên niềm tự hào dân  * Ở thế kỉ XV, văn học chữ Hán và chữ  Nơm  tộc     lòng   yêu   nước   sâu   sắc,    phát   triển   với   cá   tập   thơ     Nguyễn  đánh dấu sự  hình thành của văn  Trãi, Lê Thánh Tơng có nội dung ca ngợi q  học dân tộc hương đất nước Hoạt động 4 – cá nhân, cả lớp: ­Hỏi:Tại sao nói từ  thế  kỉ  X – XV là thời kì   hình thành văn học dân tộc? ­ Học sinh trả lời: ­ Giáo viên chốt đáp án:  các tác phẩm văn học   thời kì này  vừa thể hiện tài năng văn học, vừa  tốt lên niềm tự hào dân tộc và lịng u nước  sâu sắc, đánh dấu sự  hình thành của văn học  dân tộc Hoạt động 1 – Giáo viên 3. Nghệ thuật ­ Từ  thế  kỉ  X – XIV, các cơng trình kiến trúc  ­ Kiến trúc Phật giáo  được xây  Phật   giáo     xây   dựng   khắp   nơi   Những   dựng khắp nơi, tiêu biểu là chùa  chùa nổi tiếng có quy mơ lớn và trang trí đẹp  Một Cột là chùa  Phật Tích, chùa Dâu, chùa Thầy, chùa  Quỳnh Lâm, chùa Keo, chùa n Tử, trong đó  tiêu  biểu    là  chùa  Diên  Hựu  (chùa  Một  Cột), Hoạt động 2 – cá nhân: Giáo viên yêu cầu học sinh mô tả  chùa Một   Cột Giáo viên tích hợp kiến thức mơn Mĩ thuật lớp   6, bài 10, tiết 10 “Sơ  lược một số  cơng trình   Mỹ  thuật thời Lý” để  làm rõ sự  độc đáo của   chùa Một cột Chùa       xây   dựng   gắn   liền   với     tích  nằm   mộng    vua  Lý   Thái   Tông.  Nhà   vua  nằm mộng được Phật Bà quan âm dắt lên đài  sen ngự tọa, quân thần cho là điềm gở nên xin  vua cho xây dựng một ngôi chùa như bông sen   nở  trên mặt nước, đặt tên là chùa Diên Hựu  với ước nguyện phúc lành dài lâu.  Chùa     xây   dựng   năm   1049,   gồm   ngơi  chùa và tịa đài xây giữa hồ  vng. Cả  cụm  vốn có gọi là chùa Diên Hựu và riêng tịa đài  có tên là đài Liên Hoa. Đài này lâu nay quen  gọi là “chùa Một Cột”. Người đương thời đã  miêu tả: “Giữa hồ  dựng lên một cột đá, trên  cột đá nở  một bơng sen ngàn cánh, trên bơng  sen lại gác một tịa điện, trên điện đặt tượng   Phật vàng” Thực tế, chùa Một Cột đã qua nhiều lần tu  sửa, năm 1954, trước khi rút khỏi miền Bắc,  thực dân Pháp đã phá hủy Liên Hoa Đài. Sau  đó chính phủ  ta đã cho xây dựng lại vào năm  1955 Hoạt động 2 – Cá nhân học sinh: ­   Hỏi: Nêu nét đặc sắc trong kiến trúc của  chùa Một Cột ­ Học sinh trả lời: ­ Giáo viên chốt đáp án:  Chùa được đặt trên   trụ  bằng  đá, giống như  hình bơng   sen   vươn thẳng lên trên mặt nước Hoạt động 3 – Cá nhân học sinh: ­  Hỏi:  Ở  Vĩnh Phúc có cơng trình kiến trúc   Phật giáo tiêu biểu nào được xây dựng thời   Lý ­ Trần? ­ Học sinh trả lời Giáo viên: nêu đáp án, tích hợp kiến thức lịch   sử  địa phương, kiến thức mơn Mĩ thuật lớp 7   chương trình THCS, tiết 2 – bài 2 “Một số   cơng trình mĩ thuật thời Trần (1226 ­ 1400) ”,   giới   thiệu   tháp   Bình   Sơn   thuộc   huyện   Lập   Thạch – Vĩnh Phúc Tháp   Bình   Sơn,   cịn   gọi   là Tháp   chùa   Vĩnh  Khánh hay Tháp   Then,       ngơi tháp cổ,  tương truyền ngun thủy có 15 tầng tuy hiện   nay chỉ  cịn lại 11 tầng. Tháp được xây dựng  từ thời   Trần,   nằm       khuôn   viên   chùa  Vĩnh Khánh (chùa Then) thuộc thơn Bình Sơn,  thị   trấn   Tam   Sơn   huyện Sơng   Lơ,   tỉnh Vĩnh  Phúc. Đây là ngọn tháp tiêu biểu cho kiến trúc  chùa tháp thời Lý­Trần ở Việt Nam và là ngọn  tháp đất nung đời Trần cao nhất cịn lại đến  ngày nay, Tháp Bình Sơn với hình khối thanh  thốt, đường nét mềm mại, trang trí phong phú  + Thành nhà Hồ  và Tháp Chăm  điêu luyện, là di tích lịch sử  và di tích nghệ  mang phong cách đặc sắc thuật có giá trị cao ở nước ta     Trải qua nhiều thế  kỷ, tháp đã bị  nghiêng  lệch và sụt lở một số chỗ và đã được trùng tu  năm 1972, kiến trúc vẫn được bảo tồn như nó  vốn có Hoạt động 4 – Giáo vên thuyết trình: ­   Thành   nhà   Hồ   (Vĩnh   Lộc   –   Thanh     Hóa)  ­ Điêu khắc trên gỗ, đá với hoa    coi       điển   hình   nghệ   thuật   xây  văn độc đáo thành   nước ta.  Ở  phía nam, nhiều đền tháp  Chăm được xây dựng, mang phong cách nghệ  thuật đặc sắc Hoạt động 5 – Giáo viên thuyết trình: *   Hình   ảnh   minh   họa:     tác   phẩm   điêu  khắc thời Lý: rồng, cúc, sen, Lan can đá chạm  rồng tại điện Kính Thiên, các bức phù điêu… Nghệ  thuật điêu khắc trên gỗ, trên đá đã thể  hiện một phong cách đặc sắc và tay nghề khá  thuần thục của cư  dân Đại Việt thời kì này.  Nhiều tác phẩm điêu khắc  mang họa tiết hoa  văn độc đáo như  rồng mình trơn cuộn lá đề,  bơng cúc nhiều cánh, bệ chân cột hình hoa sen  nở…cùng nhiều bức phù điêu có hình các cơ  tiên nữ, các vũ nữ  vừa múa hát vừa đánh đàn.  Giáo   viên   tích   hợp   kiến   thức   mơn   Mĩ   thuật   chương trình lớp 6 THCS, bài  10 ­   tiết 10   “Một số cơng trình tiêu biểu của mĩ thuật thời  Lý”   để   minh   họa   phong   phú       cơng   trình  điêu khắc thời  Lý (hình Rồng, tượng);   giáo   viên   tích   hợp   kiến   thức   mơn   Mĩ   thuật   chương trình lớp 7, tiết 2 – bà 2 “ Một số cơng  trình mĩ thuật thời Trần (1226 ­ 1400)” Hoạt động 6 – Giáo viên thuyết trình: ­   Nghệ   thuật   sân   khấu:   chèo,  tuồng, múa rối nước và ca múa  nhạc khá phát triển * Hình  ảnh minh họa:  Đàn, sáo, trống cơm,  tiêu,  đàn  cầm, lễ   hội, các  trị  chơi dân  gian   như đấu vật, đua thuyền, đá cầu… Nghệ  thuật sân khấu như  chèo, tuồng ra đời  từ  rất sớm và ngày càng phát triển. Chèo phát  triển trong dân gian và cung đình. Từ  thế  kỉ  XIII – XIV, tuồng bắt đầu phát triển. Múa rối  nước là nghệ  thuật đặc sắc phát triển từ  thời  Lý. Những ngày lễ  hội, vua tôi, quan dân đều  nô nức đi xem múa rối nước Âm nhạc phát triển với nhiều nhạc cụ   trống cơm, sáo, tiêu, đàn cầm, đàn tranh,  chiêng cồng….Các nghệ  nhân sáng tác nhiều  bản nhạc để tấu hát trong các  buổi lễ hội Ca múa nhạc được tổ  chức trong các lễ  hội, ngày mùa ở khắp các làng bản miền xuôi  cũng như  miền ngược. Trong lễ  hội cịn có    trị   chơi     đua   thuyền,   đấu   vật,   đá  cầu… Hoạt động 1 – Giáo viên thuyết trình Hình ảnh minh họa: Bộ Đại Việt sử kí, Đại  Việt sử kí tồn thư, Lam Sơn thực lục; Dư địa  chí, Hồng  Đức bản  đồ, Binh thư  yếu lược,   Đại thành tốn pháp,  súng thần cơ Thuyết trình: Cùng với sự  phát triển của giáo dục và  4. Khoa học – kĩ thuật ý   thức   dân   tộc,   nhiều   ngành   khoa   học   –   kĩ  thuật cũng đạt được những thành tựu có giá  trị ­ Sử học: Trải qua gần năm thế kỉ dựng nước  ­ Sử học: nhiều tác phẩm sử học  và giữ  nước, nhiều tác phẩm sử  học đã được  được biên soạn:   Đại Việt sử  kí,   biên soạn như Đại Việt sử kí (thời Trần), Đại  Đại Việt sử kí tồn thư, Lam sơn   Việt sử  kí tồn thư, Lam Sơn Thực Lục (thời  thực lục… Lê sơ)… ­ Địa lí: có Dư địa chí, Hồng Đức bản đồ ­  Địa lí: Hồng Đức bản đồ, Dư  ­ Tốn học được sử dụng trong đo đạc ruộng   địa chí đất và tính tốn ­ Tốn học, khoa học qn sự  có  ­ Khoa học qn sự  đạt đến đỉnh cao với hai  những thành tựu đáng kể tác phẩm nổi tiếng của Trần Hưng Đạo: Binh  ­ Khoa học qn sự  tiêu biểu với  thư  yếu lược, Vạn Kiếp tơng bí truyền thư   “Binh thư  yếu lược”, Vạn kiếp  Đầu    kỉ   XV,   Hồ   Nguyên   Trừng  cho   đúc  tơng   bí   truyền   thư     Trần  súng thần cơ và đóng các loại thuyền chiến có  Hưng Đạo lầu. Thành nhà Hồ  cũng là một thành tựu kĩ  ­ Kĩ thuật: tiêu biểu là súng thần  thuật quan trọng ­ Hoạt động 2 – Cá nhân học sinh:  Hỏi: Hãy nêu hiểu biết của em về  súng thần  cơ của Hồ Nguyên Trừng? Học sinh trả lời: Giáo viên nhận xét, nhấn mạnh: Theo các nhà  quân sự, súng “thần cơ của Hồ Nguyên Trừng  có đầy đủ  các bộ  phận của loại súng “thần  cơng”   những thế  kỷ  sau này. Súng có nhiều  loại,   loại   nhỏ   dùng   cho     binh   bắn   xa   cơ cảu Hồ Nguyên Trừng khoảng 700 m. Loại lớn là “thần cơ pháo” đặt  cố  định bảo vệ  thành hoặc dùng xe kéo vận  chuyển 4. Sơ kết bài học: ­ Từ thế kỉ X – XV, nhân dân ta đã làm sống lại và phát huy những giá trị văn hóa   bị vùi dập thời Bắc thuộc. Có thể nói lịch sử văn hóa thời kì này trước hết là một   q trình phục hưng vĩ đại và nảy nở  phong phú. Nhiều thành tựu bắt nguồn từ  văn minh sơng Hồng đã được phát triển và nâng cao với những tình tiết mới ­ Trên cơ sở nền tảng văn hóa bản địa vững chắc, văn hóa Đại Việt từ thế kỉ X –   XV cịn là kết quả của sự giao thoa, tiếp thu các các yếu tố văn hóa bên ngồi như  văn hóa Trung Quốc, Ấn Độ, tạo ra một nền văn hóa đa dạng và phong phú hơn ­  Văn hóa Đại Việt là một nền văn hóa nơng nghiệp mang đậm bản sắc dân tộc,   u nước và nhân dân mà tinh thần qn xuyến là nhân ái, hịa hợp giữa con người  với con người, con người với tự  nhiên, làng với nước, khẳng định bản sắc của  một dân tộc đã trưởng thành, một quốc gia văn hiến 5. Phiếu học tập TRƯỜNG THPT NGUYỄN VIẾT XN Họ tên: Lớp 10D2 PHIẾU HỌC TẬP Điểm: Nhận xét của giáo viên: Hãy khoanh trịn vào đáp án đúng Câu 1. Tơn giáo nào được coi là quốc giáo thời Lê sơ?      A. Nho giáo B. Phật giáo C. Đạo giáo D. Hồi giáo Câu 2. Khoa thi đầu tiên của nước ta được tiến hành vào thời gian nào? A. 1460 B. 1075 C. 1076 D. 1070 Câu 3. Cơng trình Đại thành tốn pháp là của nhà tốn học nào? A. Nguyễn Bỉnh Khiêm B. Lê Q Đơn C. Lương Thế Vinh D. Vũ Hữu Câu 4. Dưới thời Trần, thầy giáo nào được triều đình đặc biệt coi trọng? A Trương Hán Siêu C. Phạm Sư Mạnh B Chu Văn An D. Nguyễn Trãi Câu 5. Ai là tác giả của hai câu thơ dưới đây?“Tướng sĩ, qn hầu đều biết                                                   Chăn voi, thư lại cũng hay thơ” A Trần Ngun Đán B. Trần Nhân Tơng B Trần Sư Mạnh D. Trần Quang Khải Câu 6. Trần Nhân Tơng viết hai câu thơ để nói về chiến cơng của qn dân  ta trong cuộc kháng chiến nào? “Người lính già đầu bạc; Kể mãi chuyện Ngun Phong” A  Chống qn Tống năm 1075 – 1077 B Chống qn Ngun Mơng thế kỉ XIII C Khởi nghĩa Lam Sơn D Kháng chiến chống quân Minh (1400 ­ 1407) Câu 7. Ai là tác giả của tác phẩm Bạch Đằng Giang Phú? A Nguyễn Trãi C. Trần Quốc Tuấn B  Lý Thường Kiệt D. Trương Hán Siêu Câu 8. Nội dung bao trùm của văn học Đại Việt từ thế kỉ X – XV là: A Lịng u nước, tự hào dân tộc.                 B.Tinh thần nhân đạo C. Đề cao cái tơi cá nhân                                D. Ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên Câu 9. Tác phẩm nào ra đời vào thế kỉ XIII?      A. Nam Quốc sơn hà B. Bìn Ngơ Đại cáo     C.  Truyện Kiều        D. Hịch tướng sĩ Câu 10. Tác phẩm nào sau đây khơng phải của của Nguyễn Trãi? A. Qn trung từ mệnh tập B. Bình Ngơ Đại Cáo C. Quốc âm thi tập D. Binh thư yếu lược                               ……………….Hêt……………… Đáp án Câu Đáp  A B C B A B D A D 10 D án 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến:          Chủ đề tích hợp được áp dụng dạy thử tại lớp 10D2 trường THPT Nguyễn   Viết Xn đã đem lại hứng thú cho học sinh khi tham gia dự án.            Theo tơi chủ đề tích hợp này có thể trở nội dụng quan trọng trong chương   trình SGK khi biên soạn theo hướng mới để có thể áp dụng rộng rãi hơn.  8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:     9.1. Đối với giáo viên Qua thực tế q trình dạy học  tơi thấy rằng nếu vận dụng các kiến thức các mơn  học khác tích hợp vào trong bài dạy của mình là việc làm hết sức cần thiết. Điều  đó địi hỏi người giáo viên bộ  mơn khơng chỉ  nắm chắc mơn m ình  dạy mà cần  phải khơng ngừng trau dồi kiến thức các mơn học khác để  tổ  chức, hướng dẫn   các em giải quyết các tình  huống, các vấn đề  đặt ra trong mơn học một cách  nhanh nhất, hiệu quả nhất Dạy học theo chủ đề tích hợp giúp giờ học trở nên sinh động hơn,  khơng chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham gia vào q tr ình   tiếp nhận  kiến thức, từ đó phát huy tính cực cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Dạy học   tích hợp cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ, liên tưởng   học sinh, tạo cho   học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận từ đó mới có thể nhận thức vấn đề  một cách thấu đáo   9.2. Đối với học sinh ­ Học sinh cần tham khảo kiến thức các bộ mơn khác liên quan đến bài học ­ Phân cơng người viết, báo cáo sản phẩm theo nhóm đã phân cơng ­ Bài thuyết trình trên powerponit ­ SGK Lịch sử 10, Địa lý 10 và Giáo dục cơng dân 10, vở ghi 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng   kiến:    10.1. Lợi ích với giáo viên      Khi thực hiện giảng dạy tích hợp kiến thức mơn lịch sử  với các bộ  mơn Ngữ  văn, Địa lý, GDCD, Kiến trúc, điêu khắc, Mĩ thuật  ở trường THPT Nguyễn Viết  Xn, bước đầu đã thu được kết quả nhất định ­ GV có cơ  hội nghiên cứu nhiều mơn học khác nhau Địa lí, Lịch sử, giáo dục  cơng dân, Tiếng anh, Cơng nghệ thơng tin …), phát huy khả năng tư duy, sáng tạo ­ GV dần nâng cao trình độ  chun mơn, kĩ năng mềm trong hoạt động dạy học  (sử dụng máy tính, máy chiếu, các cơng cụ tin học văn phịng, …) ­ Khi soạn bài có tích hợp kiến thức liên mơn sẽ  giúp tơi hiểu rõ hơn, sâu hơn  những vấn đề  đặt ra trong bài học. Từ  đó tổ  chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu   bài học trên nhiều khía cạnh nên tiết học sẽ sinh động, hấp dẫn hơn ­ Vận dụng kiến thức liên mơn trong bài học, giúp tơi trang bị cho học sinh những   kiến thức cơ bản và những kĩ năng hoạt động cần thiết nhất. Từ đó khuyến khích  các em vận dụng kiến thức liên mơn để giải quyết các tình huống thực tiễn   10.2. Lợi ích với với học sinh ­ Qua giờ học, HS khơng chỉ nắm được kiến thức lịch sử mà cịn nắm được các kiến   thức của nhiều mơn học khác nhau như  Địa lý, giáo dục cơng dân, Ngữ  văn,   Mĩ  thuật   , từ đó các em biết cách vận dụng kiến thức một cách linh hoạt, chủ động  để giải quyết u cầu của giáo viên trong q trình học ­ Qua giờ học HS được tiếp cận nhiều với các phương tiện hỗ  trợ  dạy học,  sẽ  phát huy được khả  năng nghiên cứu tài liệu, tổng hợp kiến thức, khai thác tranh  ảnh, sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại  (tư liệu, hình ảnh, máy chiếu, …) ­ Qua giờ học, HS phát huy được tinh thần học tập và làm việc theo nhóm.  ­ Qua giờ  học, học sinh thấy hào hứng, sơi nổi, được làm việc nhiều hơn trong   học nên tiết học khơng nhàm chán nặng nề mà giờ  học trở  nên hấp dẫn, thú  vị. Việc vận dụng kiến thức liên mơn trong bài học cụ thể đã b ồi dưỡng cho mỗi  học sinh vốn kiến thức đa dạng phong phú từ  đó giúp các em vận dụng các kiến   thức đó vào các mơn học khác và vào đời sống  một cách có hiệu quả.  Bảng 1: Ý kiến của học sinh trước và sau khi thực hiện phương pháp dạy  học tích hợp: Lớp 10A 10D2 10D3 Cộng Năm học 2016 ­ 2017 Tổng  Mức độ Rất thích Thích số 35 34 35 104 SL 11 27 % 25,7 32,4 20 26 SL 26 23 28 77 % 74,3 76,6 80 74 Lớp Khơng  Tổn g số thích SL % 10A 10D2 10D3 Cộng 35 34 35 104 Năm học 2017 ­ 2018 Mức độ Rất thích Thích SL 24 25 23 72 % 68,6 73,5 65,7 69,2 SL 11 12 32 % 31,4 26,5 34,3 30,8 Bảng 2: Kết quả học tập của học sinh năm học 2016 ­2017 và 2017­ 2018 Khơng  thích SL % Lớp Tổn g số 10A 10D 10D Cộn 35 34 35 104 Năm học 2016 ­ 2017 Xếp loại học lực Giỏi Khá TB SL 15 % 14,2 17,6 11,4 14,2 SL 25 24 24 73 % 71,4 70,6 SL 68,6 70,2 16 g % 14,2 11,8 10A 10D Năm học 2017 ­ 2018 Tổng  Xếp loại học lực Giỏi Khá TB số SL % SL % SL % 35 11 31,4 11 31,4 8,6 34 13 38,2 26,5 5,9 20 10D 35 15,4 Cộn Lớp 104 33 25,7 31,7 21 41 60 39,4 14, 10 9,6 g 10.3. Lợi ích với thực tiễn đời sống ­ xã hội 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng   sáng kiến lần đầu (nếu có) Vĩnh Tường, ngày 31 tháng  01 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Tường, ngày 31 tháng  01 năm 2019 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG  SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) Vĩnh Tường, ngày 29 tháng   01 năm 2019 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Tuấn                                                                                    ... sử? ?cụ thể.? ?Nhằm? ?giúp giáo viên? ?lịch? ?sử? ?có thể áp dụng vào giảng? ?dạy? ?mơn? ?lịch? ?sử? ? một cách sinh động, giúp cho? ?học? ?sinh hứng thú hơn với bộ  mơn? ?lịch? ?sử  trong   chương trình? ?lịch? ?sử? ?cấp? ?THPT 2. Tên sáng? ?kiến:   "Tích? ?hợp? ?kiến? ?thức? ?liên? ?mơn? ?nhằm? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?dạy? ?... rời rạc trong? ?kiến? ?thức   ? ?Dạy? ?học? ?liên? ?mơn trong mơn? ?lịch? ?sử  là hình? ?thức? ?liên? ?kết những? ?kiến? ?thức? ?với  mơn? ?lịch? ?sử? ?như Ngữ văn, Địa lí, Tin? ?học,  Giáo dục cơng dân để? ?học? ?sinh tiếp   thu? ?kiến? ?thức,  biết vận dụng? ?kiến? ?thức? ?lịch? ?sử. .. trong? ?dạy? ?học? ?học? ?nói chung và? ?dạy? ?học? ?lịch? ?sử  nói riêng. Đây được coi là một  quan niệm? ?dạy? ?học? ?hiện đại,? ?nhằm? ?phát huy tính? ?tích? ?cực của? ?học? ?sinh, đồng thời  nâng? ?cao? ?chất lượng giáo dục.? ?Dạy? ?học? ?tích? ?hợp? ?làm cho người? ?học? ?lịch? ?sử? ?nhận