Vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề vào dạy học chương phương pháp tọa độ trong không gian cho học sinh trung học phổ thông (hình học 12 nâng cao)

đại học quốc gia hà nội Tr-ờng đại học giáo dôc ĐÀO THỊ THU HÀ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƯƠNG “PHƯƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (HÌNH HỌC 12 – NÂNG CAO) luận văn thạc sĩ S- phạm Toán CHUYấN NGNH: Lý luận ph-ơng pháp dạy học (bộ môn Toán) MÃ sè: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN NHỤY HÀ NỘI – 2012 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh mp mặt phẳng Nxb Nhà xuất SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Tên bảng Bảng 3.1 Kết kiểm tra kì I mơn tốn hai lớp 12A4, 12A5 Bảng 3.2 Kết kiểm tra kì I mơn tốn hai lớp 12A8, 12A9 Bảng 3.3 Kết làm kiểm tra 15 phút học sinh lớp 12A4, 12A5 trình thử nghiệm Bảng 3.4 Kết làm kiểm tra 45 phút học sinh lớp 12A4,12A5 sau trình thử nghiệm Bảng 3.5 Kết làm kiểm tra 15 phút học sinh lớp 12A8, 12A9 trình thử nghiệm Bảng 3.6 Kết làm kiểm tra 45 phút học sinh lớp 12A8, 12A9 trình thử nghiệm Bảng 3.7 Thống kê kết điều tra giáo viên Bảng 3.8 Thống kê kết điều tra học sinh Biểu đồ 3.1 So sánh (tần suất) kết làm kiểm tra 15 phút hai lớp 12A4, 12A5 Biểu đồ 3.2 So sánh (tần suất) kết làm kiểm tra 45 phút hai lớp 12A4, 12A5 Biểu đồ 3.3 So sánh (tần suất) kết làm kiểm tra 15 phút hai lớp 12A8, 12A9 Biểu đồ 3.4 So sánh (tần suất) kết làm kiểm tra 45 phút hai lớp 12A8, 12A9 MỤC LỤC Lời cảm ơn Danh mục kí hiệu, từ viết tắt Danh mục bảng biểu Mục lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Khách thể đối tƣợng nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài Mẫu khảo sát Giả thuyết khoa học đề tài Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở khoa học phƣơng pháp phát giải vấn đề 1.1.1 Cơ sở triết học 1.1.2 Cơ sở tâm lí học 1.1.3 Cơ sở giáo dục học 1.2 Những khái niệm liên quan đến phƣơng pháp phát giải vấn đề 1.2.1 Vấn đề 1.2.2 Hệ thống 1.2.3 Tình gợi vấn đề 1.2.4 Phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề 1.3 Đặc điểm dạy học phát giải vấn đề 1.4 Những hình thức dạy học phát giải vấn đề 1.4.1 Tự nghiên cứu vấn đề 1.4.2 Vấn đáp phát giải vấn đề 1.4.3 Thuyết trình phát giải vấn đề 1.5 Các mức độ phƣơng pháp phát giải vấn đề 1.6 Thực phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề 1.6.1 Các bƣớc dạy học phát giải vấn đề 1.6.2 Ƣu, nhƣợc điểm điều cần lƣu ý vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề 1.7 Những cách thơng dụng để tạo tình gợi vấn đề 1.7.1 Dự đoán nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm 1.7.2 Lật ngƣợc vấn đề 1.7.3 Xem xét tƣơng tự 1.7.4 Khái quát hóa 1.7.5 Giải tập mà ngƣời học chƣa biết thuật giải 1.7.6 Tìm sai lầm lời giải 1.8 Các biện pháp giúp học sinh phát giải vấn đề dạy học toán 1.8.1 Mối quan hệ biện chứng phƣơng pháp dạy học, qui trình dạy học biện pháp dạy học 1.8.2 Các biện pháp KẾT LUẬN CHƢƠNG I CHƢƠNG 2: VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ( HÌNH HỌC 12 – NÂNG CAO) 2.1 Vài nét nội dung chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” 2.2 Phân phối chƣơng trình chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ không gian” 2.3 Những thuận lợi, khó khăn giảng dạy nghiên cứu chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ không gian” 2.4 Mục tiêu dạy học chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ không gian” 2.5 Vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề vào dạy học khái niệm chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ không gian” 2.5.1 Dạy học khái niệm phƣơng trình mặt cầu 2.5.2 Dạy học khái niệm phƣơng trình mặt phẳng 2.5.3 Dạy học khái niệm phƣơng trình tham số phƣơng trình tắc đƣờng thẳng 2.6 Vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề vào dạy học định chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ không gian” 2.6.1 Dạy học định lí vị trí tƣơng đối hai mặt phẳng 2.6.2 Dạy học định lí vị trí tƣơng đối hai đƣờng thẳng 2.7 Vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề vào dạy học qui tắc khoảng cách từ điểm tới mặt phẳng 2.8 Vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề vào dạy học tập chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” 2.8.1 Vai trị tập trình dạy học 2.8.2 Các yêu cầu lời giải 2.8.3 Định hƣớng vận dụng dạy học phát giải vấn đề vào dạy học giải tập 2.8.4 Một số ví dụ minh họa việc vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề vào dạy học tập chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ không gian” 2.8.5 Sử dụng phƣơng pháp tọa độ không gian để giải tốn hình học khơng gian lớp 11 KẾT LUẬN CHƢƠNG CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 3.4.1 Đánh giá định lƣợng 3.4.2 Đánh giá định tính 3.4.3 Ý kiến đánh giá giáo viên học sinh 3.4.4 Những kết luận ban đầu rút đƣợc từ kết thực nghiệm sƣ phạm KÊT LUẬN CHƢƠNG KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nƣớc, giáo dục Việt Nam đứng trƣớc tốn phải đổi cách tồn diện từ mục tiêu giáo dục, nội dung đến phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học Vì Luật Giáo dục nƣớc Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 đề mục tiêu giáo dục phổ thông nhƣ sau: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để thực mục tiêu trên, Luật Giáo dục quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để thực mục tiêu trên, ngành giáo dục tiến hành đổi SGK tất cấp học phổ thơng, bố trí lại khung chƣơng trình, giảm tải lƣợng kiến thức Đi đơi với việc đổi SGK, đổi chƣơng trình đổi phƣơng pháp dạy học Nhƣng đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ để dạy học đạt hiệu quả? Đây vấn đề cấp thiết nghiệp giáo dục nƣớc ta Hiện việc đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc tiến hành tất cấp ngành giáo dục theo quan điểm: “Tích cực hóa hoạt động học tập”, “Lấy ngƣời học làm trung tâm” Những quan điểm bao hàm yếu tố tích cực, có tác dụng thúc đẩy, đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Trong năm gần đây, trƣớc thách thức yêu cầu phát triển xã hội, mục đích nhà trƣờng phải đào tạo ngƣời học sinh có lực phát giải vấn đề cách độc lập Nhƣ vậy, phát giải vấn đề không thuộc phạm trù phƣơng pháp dạy học, mà cịn trở thành mục đích q trình dạy học nhà trƣờng, giải vấn đề trở thành nội dung học tập học sinh Phƣơng pháp phát giải vấn đề phƣơng pháp nhằm làm cho học sinh tự tìm tịi, phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Phƣơng pháp tọa độ không gian cơng cụ giải tốn khơng gian quan trọng cho phép học sinh tiếp cận kiến thức hình học phổ thơng có hiệu quả, tổng qt, đơi khơng cần đến vẽ hình Nó có tác dụng tích cực việc phát triển tƣ sáng tạo, trừu tƣợng, lực phân tích, tổng hợp Hơn nữa, nội dung chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ không gian” nội dung quan trọng hình học 12 Những năm gần đây, nội dung thƣờng xuyên xuất kỳ thi tốt nghiệp THPT kỳ thi Cao đẳng, Đại học, Trung học chuyên nghiệp Với lý trên, định lựa chọn đề tài: Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề vào dạy học chương “Phương pháp tọa độ không gian” cho học sinh Trung học phổ thơng (Hình học 12 - Nâng cao) Mục đích nghiên cứu đề tài Xây dựng phƣơng án dạy học số nội dung thuộc chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” (Hình học 12- Nâng cao) theo phƣơng pháp phát giải vấn đề góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tốn trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Nghiên cứu sở lý luận phƣơng pháp phát giải vấn đề 3.2 Nghiên cứu việc vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề vào dạy học tình điển hình chƣơng “Phƣơng pháp 10 tọa độ không gian” (Hình học 12-Nâng cao) 3.3 Thiết kế số giảng vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề 3.4 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra tính khả thi đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài 4.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học mơn tốn nhƣ: Giáo trình phƣơng pháp dạy học mơn tốn, phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề dạy học môn toán, văn kiện nghị quyết, thị Đảng Nhà nƣớc để xác định phƣơng hƣớng đề tài Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài nhƣ: SGK Hình học 12 THPT, sách tham khảo, văn hƣớng dẫn Bộ giáo dục đào tạo xung quanh vấn đề phƣơng pháp dạy học tốn nói chung chủ đề phƣơng pháp tọa độ khơng gian nói riêng 4.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Thông qua thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp - Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp giảng dạy Thông qua ý kiến đóng góp thầy giáo trực tiếp hƣớng dẫn đề tài - Điều tra tình trạng tiếp thu kiến thức học sinh Điều tra, tìm hiểu khả vận dụng phƣơng pháp phát giải vấn đề giáo viên dạy học mơn tốn 4.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Dạy thử lớp 12A4, 12A5, 12A8, 12A9 trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, huyện Chƣơng Mỹ, thành phố Hà Nội nhằm kiểm tra tính khả thi phƣơng pháp việc tiếp thu kiến thức học sinh Khách thể đối tƣợng nghiên cứu đề tài 5.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Tốn trƣờng THPT 11 Kết luận sơ bộ: Trong bảng 3.5 biểu đồ 3.3 + Lớp thực nghiệm có 97,8% học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên, có 82,2% giỏi + Lớp đối chứng có 86,7 % học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên, có 57,8% giỏi Giá trị mod điểm số lớp ĐC điểm 7, giá trị mod lớp TN điểm Giá trị X lớp ĐC (7,4) nhỏ so với giá trị X lớp TN (6,5) Nhƣ kết kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Bảng 3.6 Kết làm kiểm tra 45 phút học sinh lớp 12A8, 12A9 trình thử nghiệm thể bảng sau: Điểm 119 (xi) 10 Điểm trung bình Phƣơng sai Độ lệch chuẩn Hiệu trung bình 120 Trên bảng 3.6 bểu đồ 3.4 nhận thấy giá trị mod điểm lớp TN điểm 8, lớp ĐC điểm Từ giá trị điểm trở xuống, tần suất điểm lớp ĐC cao so với lớp TN Ngƣợc lại từ giá trị điểm trở lên tần suất điểm số lớp TN cao tần suất điểm lớp ĐC Điêù cho thấy kết học tập lớp TN cao so với lớp ĐC Nhận định chung kết thực nghiệm Qua sử lý kết phƣơng pháp thống kê cho thấy: Số học sinh đạt điểm cao lớp thực nghiệm nhiều lớp đối chứng, chứng tỏ chất lƣợng dạy học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.4.2 Đánh giá định tính Trong thời gian thực nghiệm tác giả nhận thấy: + Hầu hết học sinh hào hứng với việc học thể việc nhiều học sinh hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng + Đa số học sinh hiểu làm tốt đƣợc thể bảng kết thực nghiệm + Hầu hết học sinh mong nuốn đƣợc tiếp tục học tập theo phƣơng pháp thực nghiệm Tuy nghiên thời gian thực nghiệm cịn số tồn tại: + Trình độ nhận thức học sinh khơng đều, số học sinh cịn lƣời suy nghĩ không tham gia hoạt động chung tập thể + + Giáo viên nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giảng Thời gian tiết học khơng đủ để học sinh tự tìm kiếm phát tri thức 3.4.3 Ý kiến đánh giá giáo viên học sinh Trong đợt thử nghiệm, tác giả lấy ý kiến thăm dị thơng qua phiếu đánh giá 24 giáo viên tổ Toán, trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, Huyện Chƣơng Mỹ, Thành phố Hà Nội (24 giáo viên mời dự buổi dạy thử nghiệm chúng tôi, đọc phần nội dung mà trình bày luận văn), kết thu đƣợc nhƣ sau: 121 Bảng 3.7 Thống kê kết điều tra giáo viên STT Nội dung Các tình gợi vấn đ dựng luận văn sinh học tập sơi nổi, tích học sinh hoạt động nhiều nhiều Vận dụng phƣơng pháp giải vấn dựng nội dung chủ đ học sinh điều cần thiết dạy mơn Tốn trƣờng Rèn luyện, bồi dƣỡng vấn đề giải học sinh cách dạy gợi vấn đề đƣợc t luận văn có hiệu Mức độ khó khăn gợi vấn đề xây dựng l với học sinh, học sinh có vận dụng kiến thức đƣợc Vận dụng phƣơng pháp giải vấn dựng nội dung dạy học c THPT việc làm khả th hiệu quả, hƣớng th 122 Trong đợt thử nghiệm sau giảng dạy tiết, tác giả cho lấy ý kiến thăm dò 85 học sinh lớp 12A4, 12A8, trƣờng THPT Chƣơng Mỹ A, Huyện Chƣơng Mỹ, Thành phố Hà Nội, kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 3.8 Thống kê kết điều tra học sinh STT Qua thực tiễn điều tra nhƣ tìm hiểu lấy ý kiến giáo viên, học sinh, tác giả tổng hợp lại thành ý kiến chủ yếu sau đây: - Các tình gợi vấn đề đƣợc tiến hành giải góp phần tạo đƣợc hứng thú, lôi học sinh vào trình tìm hiểu, giải câu hỏi tốn Từ em tự phát giải đƣợc vấn đề mà giáo viên đặt ra, nhiên số vấn đề cần có giúp đỡ giáo viên 123 - Mức độ khó khăn đƣợc thể tình gợi vấn đề xây dựng mức, kiến thức vừa sức với học sinh - Sau học đa số học sinh nắm đƣợc kiến thức bản, có kỹ vận dụng vào việc giải toán đƣợc giao - Học sinh bƣớc đầu làm quen đƣợc số phƣơng pháp thủ thuật tìm đốn Đặc biệt, số em có thói quen bắt chƣớc thực hành tƣ có lý nhƣ: Tƣơng tự hóa, đặc biệt hóa, khái quát hóa tổng quát hóa,… Nhờ phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề với tình đƣợc nêu, học sôi động hơn, học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động cách tự giác, độc lập, sáng tạo Nhận xét chung - Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” khả thi Nó khơng áp dụng cho tình nhƣ trình bày Luận văn, mà cịn áp dụng nhiều tính dạy học khác Các tình gợi vấn đề giúp đỡ nhiều cho giáo viên công việc thực dạy học theo phƣơng pháp mới, nhằm thực đổi phƣơng pháp dạy học mơn tốn trƣờng THPT Cũng nhờ tình này, giáo viên sử dụng nhƣ tài liệu tham khảo giúp giáo viên giảm bớt đƣợc nhiều cơng sức q trình soạn bài, chuẩn bị lên lớp Vì xem tình gợi vấn đề nêu luận văn ví dụ tham khảo để giáo viên sử dụng việc xây dựng tình có vấn đề khác q trình dạy học toán trƣờng THPT Tuy nhiên phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề vạn Để thực đổi phƣơng pháp dạy học, phải kết hợp với phƣơng pháp dạy học khác, phƣơng pháp tiên tiến giới đƣợc vận dụng vào thực tiễn Việt Nam Hiệu sử dụng phƣơng pháp 124 dạy học tùy thuộc vào lực sƣ phạm giáo viên trình độ nhận thức học sinh 3.4.4 Những kết luận ban đầu rút từ kết thực nghiệm sư phạm Qua kết thử nghiệm sƣ phạm nêu ta thấy rằng: Nếu áp dụng phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề qua hệ thống tình gợi vấn đề đƣợc xây dựng luận văn thì: “tự Có khả tạo đƣợc mơi trƣờng cho học sinh học đƣợc cách khám phá”, tự phát giải vấn đề - Có khả góp phần phát triển tƣ tốn học cho học sinh Có khả góp phần tạo sở ban đầu giúp giáo viên thực dạy học phát giải vấn đề q trình dạy học tốn, mà trƣớc hết trình dạy học nội dung chƣơng “ Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” Hình học 12 - Nâng cao KẾT LUẬN CHƢƠNG III Kết thực nghiệm cho phép nhận định nhƣ sau: - Dạy học phát giải vấn đề môn tốn trƣờng trung học phổ thơng có tính khả thi - Dạy học phát giải vấn đề phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh Nhƣ vậy, phát giải vấn đề xu hƣớng dạy học có hiệu Vì q trình dạy học cần có biện pháp vận dụng phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Đồng thời trang bị cho học sinh lực phát giải vấn đề lực then chốt, cần thiết cho học sinh 125 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, luận văn thu đƣợc kết sau đây: + Tóm tắt đƣợc khái niệm bản, vấn đề liên quan đến phƣơng pháp dạy học phát giải vấn đề + Xây dựng đƣợc quy trình dạy học theo hƣớng phát giải vấn đề dạy học tình điển hình mơn Tốn + Thiết kế đƣợc hoạt động dạy học tình điển hình chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” Hình học 12 – Nâng cao theo hƣớng phát giải vấn đề + Thiết kế đƣợc hai giáo án dạy phần “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” Hình học 12 - Nâng cao theo phƣơng pháp phát giải vấn đề - Lý thuyết: Phƣơng trình mặt phẳng - Luyện tập: Phƣơng trình đƣờng thẳng + nói Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đƣợc sáu tiết theo hai giáo án Kết thực nghiệm sƣ phạm bƣớc đầu khẳng định tính khả thi hiệu đề tài Nhƣ vậy, nói mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu luận văn hoàn thành Tác giả mong muốn nội dung luận văn tài liệu tham khảo cho bạn đồng nghiệp sinh viên trƣờng Đại học Sƣ phạm nghành Toán Tuy nhiên, trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi thiếu sót mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến thầy, cô bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Khuyến nghị 2.1 Đối với giáo viên Toán trường THPT Nghiên cứu việc áp dụng phƣơng án dạy học mà luận văn đề xuất 126 vào trình dạy học phần “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian” Hình học 12 – Nâng cao cách sáng tạo, phù hợp với đối tƣợng học sinh mở rộng việc áp dụng với nội dung khác mơn Tốn 2.2 Đối với cấp quản lí nghành Giáo dục - Nâng cấp sở vật chất sẵn có, bổ sung thêm số trang thiết bị giảng dạy đại nhƣ: máy tính sách tay, máy chiếu projector, máy chiếu hắt…để giáo viên áp dụng đƣợc cơng nghệ thơng tin vào giảng cách thuận tiện chủ động hơn, giúp học sinhhọc tập tốt hơn, tiếp thu kiến thức nhanh đỡ bị nhàm chán với phƣơng pháp giảng dạy cũ - Quán triệt tới giáo viên, nhà quản lí nhà trƣờng THPT việc đổi phƣơng pháp dạy học việc vận dụng phƣơng pháp vào giảng dạy Đƣa biện pháp thúc đẩy việc đổi phƣơng pháp dạy học, việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực hố hoạt động ngƣời học trình giảng dạy nhƣ phƣơng án đề xuất luận văn 2.3 Đối với sở nghiên cứu khoa học Giáo dục Mở rộng hƣớng nghiên cứu đề tài cho việc dạy học nội dung khác chƣơng trình mơn Tốn THPT, cho mơn khác cho cấp học khác 127 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, Phân phối chương trình mơn tốn THPT (thực năm 2008-2009) Nguyễn Hữu Châu, Dạy giải vấn đề môn tốn, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, 1995 Nguyễn Hữu Châu, Giải vấn đề số cách phân loại vấn đề mơn tốn trường phổ thong, TTKHGD số 54 – 1996 Nguyễn Đức Đồng, Tuyển tập 500 tốn hình giải tích Nxb Hải Lê Hồng Đức, Phương pháp giải tự luận trắc nghiệm toán sử dụng phương pháp tọa độ Nxb Hà Nội, 2007 Lê Hồng Đức – Trần Phƣơng, Tuyển tập chun đề luyện thi đại học mơn tốn – hình học giải thích Nxb Hà Nội 2007 Phan Huy Khải, Tốn nâng cao hình học giải tích Nxb Hà Nội, 2003 Nguyễn Bá Kim, Vũ Dƣơng Thụy, Phương pháp dạy học mơn tốn Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1992 Nguyễn Bá Kim (chủ biên), Đinh nho chƣơng, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dƣơng Thụy, Nguyễn Văn Thƣờng, Phương pháp dạy học mơn tốn (phần II), Dạy học nội dung Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1994 10 Nguyễn Bá Kim, Về định hướng đổi phương pháp dạy học, NCGD số 332-1999 11 Nguyễn Bá Kim, Dạy học phát giải vấn đề, xu hướng dạy học không truyền thống nhằm thực định hướng hoạt động hóa người học, Hội nghị tập huấn phƣơng pháp dạy học toán phổ thơng, Hà Nội, 2000 12 Luật giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 128 13 Bùi Văn Nghị - Vƣơng Dƣơng Minh – Nguyễn Anh Tuấn, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thơng chu kỳ III mơn tốn (2004 – 2007) Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, 2005 14 1995 Polya G., Tốn suy luận có lý Nxb Giáo dục, Hà Nội, 15 Đoàn Quỳnh – Văn Nhƣ Cƣơng – Phạm Khắc Ban – Lê Huy Hùng – Tạ Mân, Hình học nâng cao 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 16 Đoàn Quỳnh – Văn Nhƣ Cƣơng – Phạm Khắc Ban – Lê Huy Hùng – Tạ Mân, Bài tập hình học nâng cao 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 17 Đoàn Quỳnh – Văn Nhƣ Cƣơng – Phạm Khắc Ban – Lê Huy Hùng – Tạ Mân, Hình học nâng cao 12, sách giáo viên Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 18 Nguyễn Thế Thạch (chủ biên), Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 12 mơn tốn Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2008 129 ... Đại học, Trung học chuyên nghiệp Với lý trên, định lựa chọn đề tài: Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề vào dạy học chương ? ?Phương pháp tọa độ không gian? ?? cho học sinh Trung học phổ thơng (Hình. .. VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TỌA ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN? ?? CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (HÌNH HỌC 12 - NÂNG CAO) 2.1 Vài nét nội dung chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ khơng gian? ??... phƣơng pháp phát giải vấn đề vào dạy học chƣơng “Phƣơng pháp tọa độ không gian? ?? cho học sinh Trung học phổ thơng (Hình học 12- Nâng cao) Chương Thực nghiệm sƣ phạm 12 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC