Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông Huyện Thạch Thất, Hà Nội hiện nay : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 05

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ ANH TUẤN QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH THẤT, HÀ NỘI HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Hà Nhật Thăng HÀ NỘI - 2011 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể nghiên cứu đối tượng khảo sát Phạm vi, thời gian thực đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý hiệu trưởng 1.2.3 Giá trị, giá trị sống, kỹ sống 13 1.2.4 Giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống .19 1.3 Vai trò giáo dục giá trị sống học sinh trung học phổ thông 21 1.4 Ý nghĩa quản lý giáo dục giá trị sống trường trung học phổ thông 22 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống 23 1.5.1 Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội nước giáo dục giá trị sống 23 1.5.2 Đặc điểm sinh lý học sinh trung học phổ thông .26 1.5.3 Ảnh hưởng gia đình 28 1.5.4 Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo viên 29 1.5.5 Nhận thức giáo viên, học sinh xã hội 30 Kết luận chương 30 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG VÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH THẤT .32 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội, văn hố, giáo dục huyện Thạch Thất, Hà Nội .32 2.1.1 Tình hình kinh tế- xã hội .32 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội .33 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống 36 2.2.1 Nhiệm vụ điều tra thực trạng 36 2.2.2 Hình thức, đối tượng điều tra 36 2.3 Kết khảo sát thực trạng nhận thức giá trị sống, giáo dục giá trị sống, quản lý giáo dục giá trị sống giáo viên học sinh THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội 36 2.3.1 Hiểu biết giá trị sống, kỹ sống qua nêu định nghĩa 36 2.3.2 Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục giá trị sống 39 2.3.3 Hiểu phân biệt biểu giá trị sống kỹ sống .43 2.3.4 Lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống .49 2.3.5 Những khó khăn thực giáo dục giá trị sống 52 2.3.6 Nhận thức đường giáo dục giá trị sống 53 2.3.7 Đánh giá việc giáo dục giá trị sống 56 2.3.8 Đánh giá việc quản lý giáo dục giá trị sống 57 Kết luận chương 58 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN THẠCH THẤT, HÀ NỘI .59 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 59 3.1.1 Nguyên tắc 1: Đảm bảo tính thống thực mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 59 3.1.2 Nguyên tắc 2: Hệ thống biện pháp phải tác động vào khâu, yếu tố hoạt động quản lý hoạt động giáo dục học sinh 60 3.1.3 Nguyên tắc 3: Phải phát huy tính tích cực chủ động, tính tự giác rèn luyện học sinh vai trò đội ngũ giáo viên; giáo dục nhà trường phải nắm vai trị chủ động, định hướng cho giáo dục gia đình xã hội 60 3.1.4 Nguyên tắc 4: Đa dạng hố loại hình hoạt động .61 3.1.5 Nguyên tắc 5: Phù hợp với học sinh trung học phổ thông 61 3.2 Một số biện pháp .63 3.2.1 Kế hoạch hố q trình quản lý giáo dục giá trị sống phù hợp với học sinh với điều kiện nhà trường 63 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức công tác giáo dục giá trị sống cho thầy, trò lực lượng tham gia giáo dục học sinh .67 3.2.3 Tổ chức nghiên cứu, xác định giá trị sống chủ yếu cần giáo dục cho học sinh THPT giai đoạn 72 3.2.4 Thành lập Ban đạo hoạt động giáo dục giá trị sống nhà trường .74 3.2.5 Tổ chức thi theo chủ đề giá trị sống niên học sinh nhà trường .78 3.2.6 Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình tổ chức xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhằm giáo dục giá trị sống nói riêng giáo dục tồn diện nói chung cho học sinh 78 3.2.7 Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, phong trào địa phương, Thủ đô, Đất nước để học sinh có hội rèn luyện 84 3.2.8 Thường xuyên kiểm tra đánh giá, nhân điển hình, phổ biến kinh nghiệm giáo dục học sinh kinh nghiệm phối hợp giáo dục học sinh 84 Khảo nghiệm biện pháp 87 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .93 Kết luận .93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT CHỮ VIẾT TẮT CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CMHS Cha mẹ học sinh GS.VS Giáo sư, Viện sỹ GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GTS Giá trị sống KNS Kỹ sống PGS.TS Phó Giáo sư, Tiến sỹ QĐ Quyết định 10 NXB Nhà xuất 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 TW Trung ương 14 UBND Uỷ ban nhân dân MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ tầm quan trọng việc xác định giá trị sống xã hội cá nhân giáo dục phát triển nhân cách Giá trị sống đòi hỏi khách quan xã hội, phát triển kinh tếxã hội Ở thời kỳ lịch sử, giai đoạn nay, tính đa dạng phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế, nhận thức, quyền lợi, nguyện vọng, khả người khác nên tự xác định giá trị để sống người hành động để đạt tới giá trị Song, thời đại có giá trị chung cộng đồng, dân tộc, thời đại Nếu cá nhân giải hợp lý giá trị sống cá nhân phù hợp với giá trị dân tộc, thời đại tạo đồng thuận hành động cá nhân với dân tộc người chủ thể phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào phát triển xã hội Có thể khẳng định giá trị sống vừa mục tiêu, vừa động lực trình phát triển nhân cách 1.2 Thực trạng nay, phận không nhỏ học sinh chưa xác định chuẩn xác giá trị sống chủ yếu cốt lõi, họ có biểu thái độ, hành vi lệch chuẩn so với yêu cầu xã hội Thực tế, phận không nhỏ thiếu niên học sinh không quan tâm, khơng xác định vai trị trách nhiệm đến gia đình, xã hội, đến cha mẹ, ơng bà, đến việc học tập sống thân Nhiều niên học sinh có thói ích kỷ, biết đến việc hưởng thụ, việc chăm lo từ người khác mà khơng thấy có nghĩa vụ phải thương u, kính trọng giúp đỡ cha mẹ, ơng bà, gia đình Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THPT huyện Thạch Thất nói riêng, nhiều học sinh biết nhận chăm lo cha mẹ, xã hội từ nhà trường, quan tâm giúp đỡ thầy cô, bạn bè, trách nhiệm gia đình, với cộng đồng xã hội nơi ở, chưa xác đinh trách nhiệm việc xây dựng tập thể lớp, xây dựng nhà trường Đặc biệt, có phận học sinh sống bng thả, có biểu hành vi đạo đức xa rời lối sống, phong mỹ tục tốt đẹp dân tộc, mà dễ nhận thấy bề ngồi với cách ăn mặc, đầu tóc, cử chỉ, ngôn ngữ Nhiều học sinh không chăm lo cho việc học tập, rèn luyện thân, sống khơng có lý tưởng, hồi bão, khơng xác định cho đường đắn, để sau tốt nghiệp THPT làm cho sống thân, cho gia đình xã hội 1.3 Xuất phát từ xu phát triển giáo dục: Thế giới bước sang thiên niên kỷ với nhiều thành tựu phát triển kinh tế tri thức, khoa học, công nghệ, đặc biệt công nghệ tin học với xu hồ bình hợp tác quốc tế Tuy nhiên, loài người phải đối mặt với nhiều thách thức xung đột sắc tộc, tôn giáo khủng bố quốc tế; gia tăng khoảng cách giàu nghèo; hạn hán, lụt lội, thiên tai, biến đổi khí hậu [14].Những thách thức địi hỏi phải có thái độ ứng xử tích cực, địi hỏi xu phát triển giáo dục lấy "tâm lực" làm chủ đạo.[2] Phát triển tâm lực phát triển phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, lối sống, phát triển tố chất tâm lý, phát triển tâm hồn, hướng tới sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đồng gần gũi với thiên nhiên; tự điều chỉnh sống cá nhân hướng tới sống có văn hố hạnh phúc Khai thác, phát triển tâm lực tạo nội lực phát triển nhân cách bền vững Nắm vững quy luật giáo dục, hiểu ý nghĩa quy luật phát triển giáo dục giúp có cách nhìn xem xét diễn biến tiến trình phát triển giáo dục qua thời kỳ lịch sử qua phân tích xu tất yếu phải diễn ra, phải thực thời gian tới Có thể nói hiểu biết sâu sắc quy luật phát triển giáo dục giúp có phương pháp luận giải vấn đề thực tiễn cách khoa học, hợp lý, tránh vận dụng máy móc, kinh nghiệm giáo dục người khác, vững tin vào định hướng phù hợp với quy luật, dù bước đầu có nhiều khó khăn, cản trở 1.4 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Việt Nam: Trước yêu cầu thời đại, việc xác định giá trị sống quan trọng, tiến hành đổi giáo dục địi hỏi tất yếu Chính vậy, Đảng Cộng sản Việt Nam xác định xây dựng giáo dục Việt Nam tiên tiến mang đậm đà sắc dân tộc điều kiện cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế Đảng ta khẳng định: yếu tố người vừa mục tiêu, vừa động lực cho phát triển Nghị TW khoá VIII rõ: "Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có người phát triển toàn diện"[10], Luật giáo dục 2005 rõ: "Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc"[21] Hiện nay, đẩy mạnh phong trào “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” quan tâm đến giáo dục rèn kỹ sống cho học sinh, chưa quan tâm mức đến giáo dục giá trị sống cho học sinh Vì vậy, chưa giáo dục đầy đủ phẩm chất nhân cách, ý giáo dục kỹ sống, tức giáo dục hành vi, rèn luyện biểu bên ngồi Cũng vậy, học sinh chưa hiểu chất kỹ sống cần thực Chẳng hạn, học sinh hiểu người phải có lịng nhân ái, giá trị khơng có tượng bạo lực học đường; học sinh hiểu cần trung thực, ý nghĩa trung thực khơng có tượng quay cóp Xuất phát từ lý khách quan chủ quan giúp tơi tìm hiểu, nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội” Mục đích nghiên cứu đề tài Đề xuất giá trị sống cần giáo dục cho học sinh phổ thơng có học sinh trung học phổ thông biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm thực giá trị bối cảnh Hà Nội nói chung huyện Thạch Thất nói riêng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường phổ thông hiệu trưởng trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội - Xác định biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh hiệu trưởng trường THPT Khách thể nghiên cứu đối tượng khảo sát 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông 4.2 Đối tượng khảo sát Xác định giá trị sống chung người Việt Nam giá trị sống đặc thù học sinh trung học phổ thơng quản lý q trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội Phạm vi, thời gian thực đề tài Không gian thời gian nghiên cứu: số trường THPT huyện Thạch Thất năm học 2010 – 2011 Giả thuyết khoa học đề tài Hiện nay, học sinh trung học phổ thông có biểu hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực sống xã hội, có lẽ chưa quan tâm mức việc trang bị cho học sinh giá trị sống chưa có cách thức quản lý phù hợp tạo đồng thuận toàn xã hội Nếu xác định giá trị sống quản lý thực thống giá trị theo hệ thống biện pháp theo quy trình hợp lý, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh, giáo viên, gia đình lực lượng xã hội hiệu giáo dục tồn diện cải thiện Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận trình giáo dục đạo đức học sinh - Nghiên cứu sách báo, tạp chí, cơng trình sản phẩm nhằm hệ thống hoá vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Nghiên cứu văn kiện 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra phiếu hỏi - Quan sát thực tế - Tổng kết kinh nghiệm - Lấy ý kiến trao đổi qua tổ chức hội nghị, hội thảo - Phỏng vấn 7.3 Phương pháp xử lý liệu nghiên cứu - Sử dụng phương pháp toán thống kê - Sử dụng phần mềm tin học - Sơ đồ hoá Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, nội dung đề tài trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội - Giá trị sống Câu 4: Theo quý vị Kỹ sống Giá trị sống, chi phối nào? - Kỹ sống chi phối giá trị sống hay Giá trị sống chi phối kỹ sống - Kỹ sống giá trị chất hay giá trị sống giá trị chất - Kỹ sống tạo động cơ, sáng tạo hoạt động sống hay giá trị sống tạo động cơ, sáng tạo hoạt động sống Câu 5: Theo quý vị cần giáo dục cho học sinh (thế hệ trẻ) trước quan trọng hơn? - Giáo dục kỹ sống trước giá trị sống - Giáo dục giá trị sống trước kỹ sống + Giáo dục kỹ sống quan trọng giá trị sống + Giáo dục giá trị sống quan trọng kỹ sống Câu 6: Những nội dung sau đây, nội dung thuộc kỹ sống, giá trị sống; huyện Thạch Thất- Hà Nội nhà trường, gia đình xã hội quan tâm giáo dục nội dung gì? TT Thuộc loại Nội dung KNS Kỹ ứng xử tình Tính kỷ luật tính tổ chức Khả xử lý thơng tin, tính tốn, cân nhắc, giải vấn đề Tôn trọng phục tùng đạo lý, pháp lý, cơng lý Kính trọng người lớn tuổi 108 GTS Đã thực Tốt Chưa tốt Biết nói lời xin lỗi mắc sai lầm Lòng yêu nước Lịng nhân Lịng trung tín, thẳng thắn 10 Tôn trọng, quý trọng lao động, sản phẩm lao động chân tay trí óc 11 Biết nói lời cảm ơn giúp đỡ 12 Có trách nhiệm với gia đình, dịng họ, cộng đồng nơi 13 Nỗ lực học tập, rèn luyện chuẩn bị cho lập nghiệp tương lai 14 Tích cực tham gia vào hoạt động từ thiện 15 Yêu mến bảo vệ mơi trường sống 16 Sống có nghĩa, có tình 17 Tính lạc quan, hướng tới chân, thiện, mỹ 18 Biết day dứt, hối hận có sai lầm 19 Khiêm tốn, nhường nhịn 20 Biết tránh xa tệ nạn xã hội, ma tuý 21 Yêu mến biết bảo tồn chuẩn mực gia đình 22 Đồn kết, giúp đỡ bạn bè 23 Tiết kiệm 24 Giản dị Câu 7: Để thực giáo dục giá trị sống cho học sinh Hà Nội (huyện Thạch Thất) theo q vị gặp khó khăn gì? có thuận lợi nào? Mức độ khó khăn TT Nội dung khó khăn Chưa xác định hệ thống GTS chung riêng cho người Hà Nội, học sinh phổ thơng 109 Khó khăn phổ biến Khó khăn chủ yếu Chỉ giáo dục KNS (cách đối phó với trường hợp cụ thể) chưa giáo dục lĩnh, nhận thức trách nhiệm, giá trị nhân cách (GTS) cho học sinh Nhận thức xã hội tầm quan trọng giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống, giá trị sống, trách nhiệm tham gia giáo dục Môi trường xã hội phức tạp mở cửa, hội nhập Trong xã hội nhiều biểu tiêu cực (tham nhũng, matuý ) xử lý chưa nghiêm minh Chưa có chế tổ chức quản lý tạo đồng thuận, thống toàn xã hội Sự quản lý phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội chưa chặt chẽ, thường xuyên Gia tốc tăng trưởng tâm sinh lý học sinh phổ thơng có biến đổi Một phận hệ lớn tuổi (cha mẹ, cán quản lý, cán thi hành pháp luật, thầy cô giáo ) chưa gương mẫu, thiếu trách nhiệm giáo dục hệ trẻ, em, học sinh 10 Xin ghi thêm, thấy cịn khó khăn khác: Bên cạnh khó khăn, giáo dục giá trị sống có thuận lợi gì? 110 Câu 8: Để nâng cao hiệu quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông, theo quý vị cần tổ chức thực nào? Đã thực TT Những điều cần thực Xác định hệ thống GTS Xây dựng kế hoạch giáo dục GTS thống Tổ chức bồi dưỡng nhận thức Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, phương pháp GD GTS, KNS, phương pháp phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội Tổ chức phong trào thi đua nhà trường Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng tập thể cá nhân nhà trường tham gia giáo dục học sinh Tận dụng phát huy điều kiện toàn xã hội vào giáo dục giá trị sống tốt Mức độ Lực lượng Khơng tham Cần gia quản lý, chưa chưa cần thực tổ chức tốt làm thực hoạt động Câu 9: Xin quý vị cho biết ý kiến biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh trung học phổ thơng nói riêng bối cảnh Sự cần thiết TT Tính khả thi khơng Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cần không khả cần thiết cần khả thi khả thi thiết thiết thi Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cơng tác giáo dục giá trị sống cho thầy, trị 111 Sự cần thiết Tính khả thi khơng TT Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cần không khả cần thiết cần khả thi khả thi thiết thiết thi lực lượng tham gia giáo dục học sinh Tổ chức nghiên cứu, xác định giá trị sống chủ yếu cần giáo dục cho học sinh THPT giai đoạn Kế hoạch hố q trình giáo dục giá trị sống phù hợp với học sinh với điều kiện ngồi nhà trường Quản lý việc tích hợp giáo dục giá trị sống qua dạy học môn học hoạt động giáo dục lên lớp qua tổ chuyên môn Tổ chức thi theo chủ đề giá trị sống niên học sinh nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình tổ chức xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhằm giáo dục GTS cho học sinh nói riêng giáo dục tồn diện cho học sinh nói chung Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, phong trào địa phương, Thủ đơ, Đất nước để học sinh có hội rèn luyện, thể giá trị sống hành vi cụ thể Thường xuyên kiểm tra đánh giá, nhân điển hình, phổ biến kinh nghiệm giáo dục học sinh kinh nghiệm phối hợp giáo dục học sinh Câu 10: Để nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông, theo quý vị cần thu hút lực lượng nào? lực lượng người tổ chức quản lý? 112 TT Người tổ chức quản lý Các lực lượng xã hội Hiệu trưởng (Ban giám hiệu) Ban đại diện CMHS Tổ chức Đảng sở Chính quyền cấp Tổ chức Đoàn niên Các quan văn hố thơng tin Tập thể lớp học sinh Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm 10 Gia đình 11 Bạn bè thân 12 Đồn trường THPT 13 Cộng đồng dân cư nơi cư trú 14 Hội Phụ nữ 15 Công an 16 Doanh nghiệp nhà nước 17 Mặt trận Tổ quốc cấp huyện, xã 18 Hội nông dân 19 Các doanh nghiệp tư nhân 20 Hội cựu chiến binh 21 Hội người cao tuổi 22 Hội khuyến học LL phối hợp thường xuyên Tham gia mặt GD GTS Câu 11: Để góp phần tham gia vào giáo dục học sinh, đặc biệt giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thơng, q vị tham gia vào lĩnh vực nào? - Tham gia trao đổi, tuyên truyền giáo dục đạo đức, lối sống - Đóng góp kinh phí, hỗ trợ điều kiện vật chất 113 - Tham gia vào tổ chức hoạt động giáo dục học sinh với nhà trường văn nghệ, TDTT, tham quan, giáo dục nghề nghiệp - Hoạt động khác: Xin chân thành cảm ơn! - * * * - 114 Phiếu C PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Để có sở nghiên cứu đổi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông, mong em giành chút thời gian cho biết ý kiến số vấn đề nêu Xin cảm ơn! Câu 1: Hiện có hai quan điểm, em đồng tình với quan điểm ? - Cần giáo dục Kỹ sống Vì sao? - Cần giáo dục Giá trị sống Vì sao? Câu 2: Những dấu hiệu sau đây, dấu hiệu kỹ sống (KNS), dấu hiệu giá trị sống (GTS), em phân loại giúp TT Những biểu Phản ánh chất nhân cách Thể hành vi giao tiếp, hoạt động Thể hành động cụ thể Thể phẩm chất đạo đức Thể nhận thức trị, xã hội Thể giá trị người Thể thống nhận thức hành động Là động hành vi, hoạt động Là kỹ thuật thực thao tác hoạt động 10 Là thống lý thuyết hành động 11 Hành động theo thói quen KNS GTS Câu 3: Em nêu lên định nghĩa theo hiểu biết thân - Kỹ sống 115 - Giá trị sống Câu 4: Theo em Kỹ sống Giá trị sống, chi phối nào? - Kỹ sống chi phối giá trị sống hay Giá trị sống chi phối kỹ sống - Kỹ sống giá trị chất hay giá trị sống giá trị chất - Kỹ sống tạo động cơ, sáng tạo hoạt động sống hay giá trị sống tạo động cơ, sáng tạo hoạt động sống Câu 5: Theo em cần giáo dục cho học sinh (thế hệ trẻ) trước quan trọng hơn? - Giáo dục kỹ sống trước giá trị sống - Giáo dục giá trị sống trước kỹ sống + Giáo dục kỹ sống quan trọng giá trị sống + Giáo dục giá trị sống quan trọng kỹ sống Câu 6: Những nội dung sau đây, nội dung thuộc kỹ sống, giá trị sống; em thấy giá trị cần thiết em? Thuộc loại TT Nội dung KNS Kỹ ứng xử tình Tính kỷ luật tính tổ chức Khả xử lý thơng tin, tính tốn, cân nhắc, giải vấn đề Tôn trọng phục tùng đạo lý, pháp lý, cơng lý Kính trọng người lớn tuổi Biết nói lời xin lỗi mắc sai lầm Lòng yêu nước 116 GTS Mức độ Cần thiết Khơng cần thiết Lịng nhân Lịng trung tín, thẳng thắn 10 Tơn trọng, q trọng lao động, sản phẩm lao động chân tay trí óc 11 Biết nói lời cảm ơn giúp đỡ 12 Có trách nhiệm với gia đình, dịng họ, cộng đồng nơi 13 Nỗ lực học tập, rèn luyện chuẩn bị cho lập nghiệp tương lai 14 Tích cực tham gia vào hoạt động từ thiện 15 Yêu mến bảo vệ môi trường sống 16 Sống có nghĩa, có tình 17 Tính lạc quan, hướng tới chân, thiện, mỹ 18 Biết day dứt, hối hận có sai lầm 19 Khiêm tốn, nhường nhịn 20 Biết tránh xa tệ nạn xã hội, ma tuý 21 Yêu mến biết bảo tồn chuẩn mực gia đình 22 Đồn kết, giúp đỡ bạn bè 23 Tiết kiệm 24 Giản dị Câu 7: Em có suy nghĩ số tượng khơng lành mạnh số học sinh, như: sống ỷ nại, vi phạm luật giao thơng, quay cóp kiểm tra, sống buông thả ? Câu 8: Để thực giáo dục giá trị sống cho học sinh Hà Nội (huyện Thạch Thất) theo em gặp khó khăn gì? có thuận lợi nào? 117 Mức độ khó khăn TT Nội dung khó khăn Chưa xác định hệ thống GTS chung riêng cho người Hà Nội, học sinh phổ thông Chỉ giáo dục KNS (cách đối phó với trường hợp cụ thể) chưa giáo dục lĩnh, nhận thức trách nhiệm, giá trị nhân cách (GTS) cho học sinh Nhận thức xã hội tầm quan trọng giáo dục đạo đức, giáo dục truyền thống, giá trị sống, trách nhiệm tham gia giáo dục Môi trường xã hội phức tạp mở cửa, hội nhập Trong xã hội nhiều biểu tiêu cực (tham nhũng, matuý ) xử lý chưa nghiêm minh Chưa có chế tổ chức quản lý tạo đồng thuận, thống toàn xã hội Sự quản lý phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội chưa chặt chẽ, thường xuyên Gia tốc tăng trưởng tâm sinh lý học sinh phổ thơng có biến đổi Một phận hệ lớn tuổi (cha mẹ, cán quản lý, cán thi hành pháp luật, thầy cô giáo ) chưa gương mẫu, thiếu trách nhiệm giáo dục hệ trẻ, em, học sinh 10 Xin ghi thêm, thấy cịn khó khăn khác: Khó khăn phổ biến Khó khăn chủ yếu Bên cạnh khó khăn, giáo dục giá trị sống có thuận lợi gì? 118 Câu 9: Để nâng cao hiệu quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông, theo em cần tổ chức thực nào? Đã thực TT Những điều cần thực Xác định hệ thống GTS Xây dựng kế hoạch giáo dục GTS thống Tổ chức bồi dưỡng nhận thức Tổ chức bồi dưỡng kiến thức, phương pháp GD GTS, KNS, phương pháp phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội Tổ chức phong trào thi đua nhà trường Xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá, thi đua khen thưởng tập thể cá nhân nhà trường tham gia giáo dục học sinh Tận dụng phát huy điều kiện toàn xã hội vào giáo dục giá trị sống tốt chưa tốt Mức độ Cần chưa thực làm Không cần thực Lực lượng tham gia quản lý, tổ chức hoạt động Câu 10: Em cho biết ý kiến biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thơng nói chung, học sinh trung học phổ thơng nói riêng bối cảnh Sự cần thiết TT Tính khả thi khơng Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cần không khả cần thiết cần khả thi khả thi thiết thiết thi Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cơng tác giáo dục giá trị sống cho thầy, trị 119 Sự cần thiết Tính khả thi khơng TT Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cần không khả cần thiết cần khả thi khả thi thiết thiết thi lực lượng tham gia giáo dục học sinh Tổ chức nghiên cứu, xác định giá trị sống chủ yếu cần giáo dục cho học sinh THPT giai đoạn Kế hoạch hố q trình giáo dục giá trị sống phù hợp với học sinh với điều kiện ngồi nhà trường Quản lý việc tích hợp giáo dục giá trị sống qua dạy học môn học hoạt động giáo dục lên lớp qua tổ chuyên môn Tổ chức thi theo chủ đề giá trị sống niên học sinh nhà trường Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình tổ chức xã hội, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh nhằm giáo dục GTS cho học sinh nói riêng giáo dục tồn diện cho học sinh nói chung Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, phong trào địa phương, Thủ đơ, Đất nước để học sinh có hội rèn luyện, thể giá trị sống hành vi cụ thể Thường xuyên kiểm tra đánh giá, nhân điển hình, phổ biến kinh nghiệm giáo dục học sinh kinh nghiệm phối hợp giáo dục học sinh Câu 11: Để nâng cao hiệu giáo dục giá trị sống cho học sinh phổ thông, theo em cần thu hút lực lượng nào? lực lượng người tổ chức quản lý? Các lực lượng xã hội Người tổ chức quản lý TT 120 LL phối hợp thường Tham gia mặt GD GTS xuyên Hiệu trưởng (Ban giám hiệu) Ban đại diện CMHS Tổ chức Đảng sở Chính quyền cấp Tổ chức Đoàn niên Các quan văn hố thơng tin Tập thể lớp học sinh Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm 10 Gia đình 11 Bạn bè thân 12 Đồn trường THPT 13 Cộng đồng dân cư nơi cư trú 14 Hội Phụ nữ 15 Công an 16 Doanh nghiệp nhà nước 17 Mặt trận Tổ quốc cấp huyện, xã 18 Hội nông dân 19 Các doanh nghiệp tư nhân 20 Hội cựu chiến binh 21 Hội người cao tuổi 22 Hội khuyến học Xin chân thành cảm ơn! - * * * - 121 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường. .. THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh hiệu trưởng trường THPT huyện Thạch Thất, Hà Nội CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ... giá trị sống học sinh trung học phổ thông 21 1.4 Ý nghĩa quản lý giáo dục giá trị sống trường trung học phổ thông 22 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống quản lý giáo