Lý luận về quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở
Harold Koontz (1994) định nghĩa quản lý là một hoạt động thiết yếu, giúp phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt được mục tiêu chung của nhóm Ông nhấn mạnh vai trò quan trọng của người lãnh đạo trong việc tập hợp và phối hợp các cá nhân trong tổ chức nhằm thực hiện các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý là quá trình có mục đích và kế hoạch, trong đó chủ thể quản lý tác động đến tập thể người lao động nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Trong luận văn này khái niệm quản lý được xác định như sau:
Quản lý là quá trình có hệ thống và có mục đích, trong đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Theo tác giả Henry Fayol (1841-1925), cho rằng quản lý có 5 chức năng cơ bản:
Trong bài viết này, chúng tôi áp dụng quan điểm của Henry Fayol để phân tích các chức năng quản lý, bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra.
Trong luận văn này, chúng tôi xác định bốn chức năng cơ bản của quản lý, bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá Mỗi chức năng này đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo hiệu quả và thành công của quá trình quản lý.
Lập kế hoạch là quá trình xác định mục tiêu dựa trên thông tin về tình hình hiện tại của bộ máy tổ chức, nhân lực, cơ sở vật chất và các điều kiện khác Điều này bao gồm việc dự kiến nguồn lực cần thiết như nhân lực, tài lực và vật lực, phân bổ thời gian hợp lý và đề xuất các giải pháp để thực hiện mục tiêu đã đề ra.
Tổ chức là quá trình thiết lập cấu trúc bộ máy, bố trí nhân lực và xây dựng cơ chế hoạt động Điều này bao gồm việc ấn định chức năng, nhiệm vụ cho từng bộ phận và cá nhân, đồng thời huy động, sắp xếp và phân bổ nguồn lực để thực hiện kế hoạch đã đề ra.
Người lãnh đạo có vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn công việc và kết nối các bộ phận, đồng thời động viên và kích thích mọi cá nhân thực hiện kế hoạch đã được xác định trong bước tổ chức Họ cũng giám sát tiến trình để đảm bảo mọi hoạt động diễn ra theo đúng ý định.
Chủ thể quản lý tiến hành đánh giá các hoạt động của cá nhân và bộ phận trong tổ chức, nhằm so sánh kết quả đạt được với các mục tiêu đã đề ra Qua đó, họ nhận diện mức độ hiệu quả của các hoạt động, từ đó đưa ra các quyết định quản lý để phát huy những mặt tích cực, điều chỉnh những sai lệch nhỏ và xử lý các vi phạm.
1.2.2 Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay
Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS trong bối cảnh hiện nay được xác định qua việc phân tích các khái niệm liên quan, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục các giá trị nhân văn và kỹ năng sống cần thiết cho sự phát triển toàn diện của học sinh.
Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS hiện nay đòi hỏi sự tác động có định hướng từ Hiệu trưởng và các bên liên quan, nhằm giúp học sinh tiếp thu 12 giá trị sống phổ quát của xã hội Qua đó, những giá trị này sẽ trở thành đặc trưng cá nhân, giúp các em phát triển suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực, phù hợp với bản thân và đáp ứng mong đợi của cộng đồng.
Khái niệm này cho ta thấy một số điểm cần chú ý sau:
Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở hiện nay cần được thực hiện một cách có định hướng, mục đích rõ ràng và hệ thống chặt chẽ.
Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở hiện nay nhằm giúp các em tiếp thu và lĩnh hội những giá trị tinh thần phổ quát của xã hội, đồng thời biến chúng thành những giá trị đặc trưng của bản thân Cụ thể, chương trình giáo dục này tập trung vào 12 giá trị sống đã được UNESCO xác định, góp phần hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh.
Giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những suy nghĩ, thái độ và hành động tích cực Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển nhân cách đúng đắn mà còn thúc đẩy sự phát triển toàn diện của các em.
1.2.2.2 Nội dung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay
Nội dung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở hiện nay được xây dựng dựa trên sự kết hợp giữa giáo dục giá trị sống và các chức năng quản lý Điều này nhằm đảm bảo học sinh THCS không chỉ tiếp thu kiến thức mà còn phát triển những giá trị sống cần thiết trong xã hội hiện đại Việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và định hướng tương lai cho thế hệ trẻ.
1) Lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay
- Lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cần căn cứ vào chương trình giáo dục chung của nhà trường
- Lập kế hoạch thực hiện giáo dục mục đích giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI
Tổ chức và phương pháp khảo sát thực tiễn
2.1.1 Tổ chức khảo sát thực tiễn 2.1.1.1 Khái quát về giáo dục trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội
Ngành giáo dục quận Nam Từ Liêm là một ngành còn khá non trẻ, mới được thành lập 6 năm, cùng với sự thành lập quận Nam Từ Liêm
Quận có tổng cộng 96 trường học, bao gồm 49 trường mầm non (trong đó có 13 trường công lập, 32 trường ngoài công lập và 4 trường có yếu tố nước ngoài), 25 trường tiểu học (14 trường công lập và 11 trường ngoài công lập), 22 trường THCS (14 trường công lập và 8 trường ngoài công lập), 12 trường THPT, 1 Trung tâm GDNN-GDTX và 10 Trung tâm học tập cộng đồng Ngoài ra, quận còn có 224 nhóm trẻ và lớp mẫu giáo độc lập.
Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên CL và ngoài CL là: 7297 người (CL:
2450 người, NCL: 4847 người), trong đó mầm non: 3.522 người (CL: 909, NCL:
Tính đến thời điểm hiện tại, tổng số trẻ em trong nhóm trẻ và lớp mẫu giáo độc lập là 1.648, trong khi số lượng học sinh tiểu học đạt 2.159 (gồm 789 học sinh chất lượng cao và 1.370 học sinh không chất lượng) Cấp trung học cơ sở có 1.616 học sinh, trong đó có 752 học sinh chất lượng cao và 864 học sinh không chất lượng Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên có 29 học sinh Tỷ lệ nữ trong toàn bộ số học sinh chiếm trên 90% Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên có 1.088 đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam, bao gồm 393 người ở bậc mầm non (trong đó 356 người chất lượng cao và 37 người không chất lượng), 377 người ở bậc tiểu học (285 người chất lượng cao và 92 người không chất lượng), và 375 người ở bậc trung học cơ sở (224 người chất lượng cao và 151 người không chất lượng).
Tổng số học sinh toàn quận là: 80.276 học sinh CL và ngoài CL (Mầm non:
27.366, trong đó CL: 9.838, NCL: 5.781, nhóm lớp tư thục độc lập: 10.605; Tiểu học: tổng số 33.402, trong đó CL: 21.022, NCL 12.380; THCS: tổng số: 19.508, trong đó CL: 11.109, NCL: 8.399) [3]
- Tổng số lớp học là: 2737 lớp, trong đó cấp Mầm non: 1.447, trong đó CL:
226, NCL: 313, nhóm lớp tư thục độc lập: 908; cấp Tiểu học: 892 lớp (CL: 457, NCL: 433); cấp THCS: 591 lớp (CL: 301, NCL: 290) [3]
Công tác đổi mới giảng dạy đang được chú trọng với các chuyên đề triển khai thực tiễn và hiệu quả Nội dung, phương pháp và cách đánh giá học sinh đã được áp dụng một cách sáng tạo Để nâng cao chất lượng giảng dạy trong năm học, 100% các trường đã chỉ đạo thực hiện tốt các hoạt động sinh hoạt chuyên đề.
Phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và tự làm đồ dùng dạy học đang được đẩy mạnh trong toàn ngành giáo dục Trong năm học, đã có 743 sáng kiến kinh nghiệm cấp quận và 268 sáng kiến kinh nghiệm cấp thành phố, trong đó có nhiều sáng kiến loại A Việc đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
28 sáng kiến, loại B với 114 sáng kiến, loại C với 126 sáng kiến
Mặc dù đại dịch COVID-19 đã ảnh hưởng đến nhiều cuộc thi, nhưng các cuộc thi học sinh giỏi vẫn ghi nhận thành tích ấn tượng với 613 giải thưởng trên toàn quận Trong số đó, có 99 giải quốc tế, 60 giải quốc gia, 115 giải thành phố, 335 giải cấp quận và 7 giải từ các cuộc thi khác.
Nhiều trường tại quận Nam Từ Liêm đã chủ động tạo điều kiện cho học sinh tham gia các cuộc thi quốc gia và quốc tế như IMSO, AMO, SEAMO và HIPPO Các em đã tự tin tham gia và đạt nhiều giải cao trong các cuộc thi này, bên cạnh các hoạt động do Sở GD&ĐT Hà Nội và phòng GD&ĐT quận tổ chức.
Trong năm qua, các trường đã đạt được thành tích xuất sắc với 58 giải Quốc gia, bao gồm 11 giải Nhất, 20 giải Nhì, 16 giải Ba và 11 giải Khuyến khích, cùng với 99 giải Quốc tế, trong đó có 21 giải Vàng, 36 giải Bạc và 42 giải Đồng Những trường tích cực và chủ động trong việc tham gia các sân chơi quốc gia và quốc tế bao gồm Tiểu học Đoàn Thị Điểm, Tiểu học Nam Từ Liêm, Tiểu học Trung Văn, THCS Đoàn Thị Điểm và THCS Nam.
Từ Liêm, THCS Đại Mỗ…[3]
Tỉ lệ học sinh đạt loại văn hóa khá và giỏi trong toàn ngành vẫn duy trì ổn định so với cùng kỳ năm trước Một số trường có tỉ lệ học sinh xếp loại văn hóa giỏi cao.
Kết quả xếp loại Học lực cấp THCS năm học 2020-2021
T Đơn vị Tổng số HS
Giỏi Khá TB Yếu Kém
TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL
Tăng 7.71 Giảm 4.36 Giảm 2,84 Giảm 0.53 Tăng 0.01
(Nguồn từ Phòng Giáo dục Quận Nam Từ Liêm)
Các trường có tỉ lệ xếp loại đạo đức tốt cao, chứng tỏ công tác giáo dục phẩm chất, đạo đức được quan tâm
Kết quả xếp loại Hạnh kiểm cấp THCS năm học 2020-2021
TT Đơn vị Tổng số
Tăng 0.4 Giảm 0.44 Tăng 0.03 Tăng 0.01 Năm học 2019-2020 17439 16941 97.1 485 2.8 13 0.07 0 0.00
(Nguồn từ Phòng Giáo dục Quận Nam Từ Liêm)
2.1.1.2 Khái quát về các trường trung học cơ sở được khảo sát
Tác giả luận văn đã khảo sát tại 5 trường THCS thuộc quận Nam Từ Liêm, Hà
Nội Thông tin khái quát về các trường như sau:
1) Trường trung học cơ sở Mễ Trì
Thành lập năm 1962 Số lượng giáo viên 70, cán bộ quản lý 02 Số học sinh
2) Trường trung học cơ sở Nam Từ Liêm
Thành lập năm 2012 Số lượng giáo viên 52, cán bộ quản lý 02 Số học sinh
3) Trường trung học cơ sở Mỹ Đình 1
Thành lập năm 2017 Số lượng giáo viên 47, cán bộ quản lý 02 Số học sinh
4) Trường trung học cơ sở Cầu Diễn
Thành lập năm 2018 Số lượng giáo viên 42, cán bộ quản lý 02 Số học sinh
896 Số khối 4 lớp 4 khối (6,7,8,9) với 22 lớp
5) Trường trung học cơ sở Xuân Phương
Thành lập năm 2018 Số lượng giáo viên 40, cán bộ quản lý 02 Số học sinh
Mẫu khảo sát của đề tài nghiên cứu được thể hiện trong bảng số liệu 2.1 sau đây:
Bảng 2.1 Mẫu khảo sát thực trạng của 5 trường
TT Đặc điểm Số lượng Tỷ lệ %
2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 2.1.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi a Mục đích của phương pháp: Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS quận Nam Từ Liêm và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này b Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp:
Phiếu trưng cầu ý kiến được thiết kế dành cho cán bộ quản lý và giáo viên, bao gồm 17 câu hỏi chia thành 4 nội dung chính Nội dung đầu tiên là đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Nội dung thứ hai tập trung vào việc đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS tại quận Nam Từ Liêm Nội dung thứ ba là đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Cuối cùng, phiếu khảo sát cũng thu thập một số thông tin cá nhân của đối tượng tham gia khảo sát.
Sau khi hoàn thành thiết kế bảng hỏi, tôi đã tiến hành khảo sát tại 5 trường THCS ở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Cuộc khảo sát bao gồm 160 người tham gia, trong đó có 160 khảo sát định lượng và 10 phỏng vấn sâu.
2.1.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu a Mục đích của phương pháp:
Khảo sát định lượng nhằm làm rõ thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống và quản lý hiệu quả các hoạt động này Phương pháp thực hiện bao gồm việc phân tích nội dung và quy trình triển khai, giúp nắm bắt được các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống trong cộng đồng.
Đã tiến hành phỏng vấn 10 người, bao gồm 5 Phó Hiệu trưởng và 5 giáo viên từ 5 trường THCS, nhằm khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS và tình hình quản lý hoạt động này tại quận Nam Từ Liêm.
2.1.2.3 Phương pháp thống kê toán học
Các phiếu thu được được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học phiên bản
20.0 Kết quả thu được của phương pháp này là các bảng số liệu với các số liệu về tỷ lệ % theo 5 mức độ (Tốt, khá, trung bình, yếu, kém) và các điểm trung bình, độ lệch chuẩn của các tiêu chí đo
2.1.2.4 Điểm trung bình của thang đo:
Thang đo có 5 mức: Tốt, khá, trung bình, yếu và kém:
1) Mức tốt: Thực hiện đầy đủ các yêu cầu về hoạt động giáo dục giá trị sống và quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS;
Thực trạng giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận
2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.2: Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Giúp học sinh nhận thức và suy ngẫm về các giá trị sống là rất quan trọng Việc áp dụng những giá trị này vào thực tế không chỉ thể hiện bản thân mà còn ảnh hưởng đến mối quan hệ với chính mình, với người khác và cộng đồng xã hội.
Giúp học sinh nâng cao nhận thức về các giá trị sống, đồng thời hình thành động cơ và trách nhiệm để lựa chọn những hành vi tích cực cho bản thân và cộng đồng.
Khuyến khích học sinh lựa chọn và phát huy các giá trị xã hội, đạo đức và tinh thần, đồng thời phát triển những giá trị cá nhân của riêng mình trong quá trình học tập và cuộc sống hàng ngày.
Xây dựng triết lý sống cho học sinh là yếu tố quan trọng để phát triển toàn diện nhân cách của các em Điều này giúp học sinh hòa nhập vào cộng đồng một cách tự tin, tôn trọng người khác và sống có mục đích.
Với điểm trung bình (ĐTB) là 3,31 và độ lệch chuẩn (ĐLC) là 0,98, cho thấy rằng việc thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS ở quận Nam Từ Liêm đạt mức trung bình Điều này chứng tỏ các trường THCS trong khu vực đã cơ bản đáp ứng đầy đủ các yêu cầu về giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở.
Trong 4 mục tiêu giáo dục thì mục tiêu “Tạo cảm hứng cho học sinh lựa chọn những giá trị xã hội, đạo đức và tinh thần, những giá trị của riêng mình để phát huy các giá trị này trong hoạt động học tập và cuộc sống cá nhân” và “Giúp học sinh đào sâu sự hiểu biết về các giá trị sống, hình thành động cơ và trách nhiệm để có lựa chọn những hành vi tích cực cho cá nhân và xã hội” được thực hiện tốt nhất với ĐTB lần lượt là 3,69 và 3,58 Riêng mục tiêu “Tạo cho học sinh triết lý sống, từ đó phát triển toàn diện nhân cách của học sinh, giúp học sinh có thể hòa nhập vào cộng đồng với sự tôn trọng, tự tin và có mục đích” là mục tiêu được đánh giá thực hiện ở mức độ thấp với ĐTB = 2,95 Giải thích về thực trạng thực hiện các mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh, thầy giáo của trường THCS Mễ Trì cho biết: “Học sinh hiện nay đang chịu những tác động không nhỏ của công nghệ dẫn tới việc bối rối trong việc lựa chọn giá trị sống Chính vì vậy mới dẫn tới các vấn nạn học đường Tôi cho rằng đưa giáo dục giá trị sống vào trường học là một nội dung có ý nghĩa hết sức quan trọng Tuy nhiên, trên thực tế, nội dung này đang là nội dung ngoại khóa, tự chọn nên chưa được cha mẹ, học sinh và chính nhà trường quan tâm đúng mức
Việc tích hợp nội dung giáo dục giá trị sống vào chương trình dạy học gặp khó khăn do giáo viên thiếu kinh nghiệm và kỹ năng cần thiết Điều này ảnh hưởng đến khả năng đạt được các mục tiêu giáo dục GTS cho học sinh Do đó, đội ngũ quản lý nhà trường cần chú trọng và đầu tư thích đáng vào hoạt động giáo dục này.
2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
2.2.2.1 Nội dung giáo dục giá trị Hòa bình; Tôn trọng; Tình yêu; Khoan dung
Kết quả khảo sát về việc thực hiện giáo dục các giá trị như Hòa bình, Tôn trọng, Tình yêu và Khoan dung cho học sinh THCS được thể hiện qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.3: Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục giá trị Hòa bình; Tôn trọng;
Tình yêu, Khoan dung cho học sinh THCS
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Mục tiêu: Giúp học sinh trải nghiệm, hiểu biết về một thế giới hòa bình, hình thành ở học sinh các kỹ năng giải quyết xung đột
Giáo dục cho học sinh về khái niệm hòa bình là rất quan trọng, giúp các em hiểu rõ giá trị của hòa bình trong cuộc sống Việc truyền đạt ý nghĩa của hòa bình không chỉ tạo ra nhận thức mà còn khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động xây dựng môi trường học tập an toàn và bình yên Để đạt được điều này, cần thiết lập một lớp học thân thiện, nơi mà sự tôn trọng và hợp tác được đề cao, từ đó hình thành một ngôi trường hòa bình, nơi mọi học sinh đều cảm thấy an toàn và được chào đón.
Mục tiêu của chúng tôi là giúp học sinh phát triển tư duy, nâng cao hiểu biết và hình thành các kỹ năng giao tiếp một cách tôn trọng.
Giáo dục cho học sinh về khái niệm tôn trọng là rất quan trọng, giúp các em nhận thức được ý nghĩa của sự tôn trọng trong quá trình học tập, trong các mối quan hệ xã hội và trong cuộc sống hàng ngày Sự tôn trọng không chỉ là nền tảng cho các mối quan hệ tốt đẹp mà còn góp phần tạo ra môi trường học tập tích cực và phát triển nhân cách.
Mục tiêu: Nâng cao hiểu biết của học sinh về tình yêu (thế nào là tình yêu, sự thể hiện tình yêu, ý nghĩa của tình yêu trong cuộc sống)
Giáo dục học sinh về tầm quan trọng của việc thể hiện yêu thương bản thân và người khác giúp hình thành những hành động đúng đắn và đáng quý Việc này không chỉ nâng cao nhận thức mà còn khuyến khích các em phát triển những giá trị tốt đẹp trong cuộc sống.
Mục tiêu của giáo dục là nâng cao lòng khoan dung của học sinh đối với người khác và phát triển các kỹ năng giúp tăng cường sự gắn bó giữa học sinh với cộng đồng.
Giáo dục cho học sinh về khoan dung là rất quan trọng, giúp các em hiểu nguyên nhân của sự khoan dung và thiếu khoan dung Qua đó, học sinh sẽ phát triển khả năng đương đầu với những hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống Việc trang bị kiến thức và kỹ năng này không chỉ giúp các em trở thành những người có lòng nhân ái mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hòa nhập.
Thực trạng giáo dục các giá trị Hòa bình, Tôn trọng, Tình yêu và Khoan dung cho học sinh THCS hiện đang ở mức Trung bình, với điểm trung bình 3,39 và độ lệch chuẩn 0,85 Điều này cho thấy rằng việc thực hiện các nội dung giáo dục này tại các trường THCS được khảo sát chỉ đáp ứng những yêu cầu cơ bản về giáo dục giá trị sống cho học sinh.
Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Kết quả khảo sát thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.9: Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cần căn cứ vào chương trình giáo dục chung của nhà trường
Lập kế hoạch thực hiện giáo dục mục đích giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở
Lập kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở
4 Lập kế hoạch thực hiện phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh 25,0 21,9 14,4 38,7 0,0 3,33 1,23
Lập kế hoạch về kinh phí và cơ sở vật chất để giáo dục giá trị sống cho học sinh
6 Lập kế hoạch chuẩn bị lực lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh 15,6 6,3 59,4 18,7 0,0 3,19 0,92 ĐTB chung 3,37 0,94
Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS hiện đang ở mức trung bình với điểm trung bình 3,37, gần đạt mức khá Điều này cho thấy việc quản lý lập kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống tại 5 trường khảo sát đã đáp ứng cơ bản yêu cầu giáo dục giá trị sống cho học sinh Trong 6 nội dung của kế hoạch giáo dục giá trị sống, các yếu tố cần được chú trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.
Kế hoạch thực hiện nội dung giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở được đánh giá cao, trong khi kế hoạch về kinh phí và cơ sở vật chất cho giáo dục giá trị sống lại nhận được đánh giá thấp Phó hiệu trưởng trường THCS Nam Từ Liêm chia sẻ rằng việc phân bổ kinh phí cho các hoạt động ngoại khóa, đặc biệt là giáo dục giá trị sống, là một vấn đề đáng lo ngại Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng kinh phí cho giáo viên và cán bộ tổ chức tham gia vào hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh.
2.3.2 Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Kết quả khảo sát thực trạng tổ chức thực hiện giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.10: Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho HS THCS
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Triển khai mục tiêu của 12 giá trị sống cho học sinh theo kế hoạch đã xác định của nhà trường,
Tổ chức thực hiện các nội dung của
12 giá trị sống đã được xác định cho học sinh THCS
3 Tổ chức thực hiện các phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh 38,8 8,8 30,6 21,8 0,0 3,65 0,10 ĐTB chung 3,51 0,08
Thực trạng tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS tại 5 trường khảo sát được đánh giá khá với điểm trung bình 3,51, cho thấy hoạt động này đã đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục giá trị sống Trong ba nội dung tổ chức, phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh được đánh giá cao nhất, trong khi việc thực hiện các nội dung của 12 giá trị sống cho học sinh THCS có điểm đánh giá thấp hơn.
2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Kết quả khảo sát chỉ đạo triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.11: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho HS THCS
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Hiệu trưởng chỉ đạo chuẩn bị lực lượng cán bộ quản lý, giáo viên để giáo dục giá trị sống cho học sinh 3,1 13,8 68,1 15,0 0,0 3,05 0,64
Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên để thực hiện hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh (Hòa bình; Tôn trọng; Tình yêu;
Khoan dung; Hạnh phúc; Trách nhiệm; Hợp tác; Khiêm tốn; Trung thực; Giản dị; Tự do; Đoàn kết)
3 Động viên giáo viên tham gia tích cực vào thực hiện hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh, 13,8 43,8 13,1 29,3 0,0 3,42 1,05
Học sinh cần được hướng dẫn để thực hiện 12 giá trị sống cốt lõi, bao gồm Hòa bình, Tôn trọng, Tình yêu, Khoan dung, Hạnh phúc, Trách nhiệm, Hợp tác, Khiêm tốn, Trung thực, Giản dị, Tự do và Đoàn kết Những giá trị này không chỉ giúp hình thành nhân cách mà còn góp phần xây dựng một cộng đồng văn minh và phát triển bền vững.
Kết quả khảo sát về việc triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh tại các trường THCS cho thấy mức độ chỉ đạo đạt trung bình với ĐTB = 3,27, cho thấy các hoạt động giáo dục giá trị sống tại 5 trường cơ bản đáp ứng yêu cầu Trong bốn khía cạnh được khảo sát, khía cạnh “Động viên giáo viên tham gia tích cực vào thực hiện hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh” nhận được đánh giá cao nhất, ở mức khá Ngược lại, khía cạnh “Hiệu trưởng chỉ đạo chuẩn bị lực lượng cán bộ quản lý, giáo viên để giáo dục giá trị sống cho học sinh” lại được đánh giá thấp nhất.
2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Kết quả khảo sát kiểm tra, đánh giá giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.12: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Nhà trường xác định các tiêu chí để kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục
12 giá trị sống cho học sinh
Hiệu trưởng tổ chức kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp hoạt động giáo dục
12 giá trị sống cho học sinh các phòng ban, tổ bộ môn, giáo viên trong trường
3 Đánh giá những kết quả đã đạt được trong thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp của hoạt động giáo dục
12 giá trị sống cho học sinh
4 Đánh giá những hạn chế trong thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp của hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh trong nhà trường,
Với điểm trung bình (ĐTB) là 3,26 và điểm lệch chuẩn (ĐLC) là 1,00, cho thấy rằng việc quản lý kiểm tra và đánh giá giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở (THCS) đạt mức trung bình Điều này chỉ ra rằng hoạt động kiểm tra và đánh giá giáo dục giá trị sống tại 5 trường được khảo sát cơ bản đáp ứng các yêu cầu cần thiết cho học sinh THCS.
Trong 4 khía cạnh kiểm tra, đánh giá được khảo sát thì khía cạnh “Nhà trường xác định các tiêu chí để kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh” được đánh giá thấp nhất Đây là hạn chế của nội dung quản lý này
2.3.5 Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Kết quả khảo sát về thực trạng quản lý các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS được thể hiện rõ qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.13: Thực trạng quản lý các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Tổ chức cho cán bộ quản lý nhà trường tham gia vào hoạt động giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp đảm bảo mục tiêu và nội dung của chương trình được thực hiện hiệu quả mà còn nâng cao phương pháp giảng dạy Sự tham gia của cán bộ quản lý sẽ tạo ra một môi trường giáo dục tích cực, khuyến khích học sinh phát triển toàn diện và hình thành những giá trị sống cần thiết trong cuộc sống.
Tổ chức cho các tổ bộ môn và giáo viên tham gia vào việc thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, góp phần hình thành nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh.
Các tổ chức chính trị và đoàn thể trong trường, bao gồm chi bộ, đội thiếu niên và công đoàn, cần tích cực tham gia vào các hoạt động nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục 12 giá trị sống cho học sinh.
Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS, được thể hiện rõ qua bảng số liệu.
Bảng 2.15: Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Mức độ thực hiện (%) ĐTB Ảnh ĐLC hưởng nhiều Ảnh hưởng khá Ảnh hưởng trung bình Ảnh hưởng Ảnh hưởng rất ít
Các văn bản quy định hướng dẫn của ngành về tổ chức giáo dục giá trị sống cho HS THCS
2 Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý các phòng ban, các tổ bộ môn 80,6 3,8 9,4 6,2 0,0 4,59 0,90
3 Năng lực của đội ngũ giáo viên 79,4 5,0 6,9 8,7 0,0 4,55 0,96
4 Sự phối hợp của các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh 78,8 5,0 9,4 6,8 0,0 4,56 0,92
5 Điều kiện kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh
6 Tinh thần thái độ học tập của học sinh 56,3 8,8 12,5 22,4 0,0 3,99 1,26 ĐTB chung 4,39 1,03
Kết quả khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS cho thấy tất cả các yếu tố được khảo sát đều có mức độ ảnh hưởng cao, với điểm trung bình đạt 4,39.
Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị sống cho học sinh có sự khác biệt rõ rệt Trong đó, "Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý các phòng ban, các tổ bộ môn" được đánh giá là yếu tố quan trọng nhất Tiếp theo là "Sự phối hợp của các lực lượng tham gia giáo dục" và "Năng lực của đội ngũ giáo viên" Cuối cùng, yếu tố ảnh hưởng ít hơn là "Tinh thần thái độ học tập của học sinh".
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI
Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Các biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS cần đảm bảo giúp các em hình thành động cơ và trách nhiệm để lựa chọn hành vi tích cực cho bản thân và xã hội Đồng thời, tạo cảm hứng cho học sinh lựa chọn và phát huy các giá trị xã hội, đạo đức và tinh thần trong hoạt động học tập và cuộc sống cá nhân Qua đó, giúp học sinh phát triển triết lý sống và toàn diện nhân cách, từ đó có thể suy ngẫm và lựa chọn giá trị sống phù hợp cho bản thân.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp đề xuất cần phải đồng bộ và thống nhất, tạo mối liên hệ chặt chẽ nhằm bổ sung cho nhau trong quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở Tính đồng bộ này xuất phát từ việc hướng tới việc thực hiện các mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục giá trị sống một cách hiệu quả cho học sinh THCS.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp thể hiện ở chỗ các biện pháp đề xuất phải căn cứ vào thực tiễn đổi mới giáo dục ở nước ta hiện nay, yêu cầu hội nhập quốc tế và đáp ứng yêu cầu của các mạng 4.0 đối với giáo dục Mặt khác, các biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn hoạt động giáo dục, dạy học của các trường THCS quận Nam Từ Liêm hiện nay
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi của các biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS đòi hỏi các phương pháp này phải có thể áp dụng hiệu quả trong thực tiễn Những biện pháp này cần mang lại kết quả rõ ràng, giúp thay đổi nhận thức của học sinh về vai trò và ý nghĩa của giá trị sống trong việc học tập và phát triển nhân cách Đồng thời, chúng cũng phải hình thành niềm tin và thái độ tích cực của học sinh đối với việc học tập các giá trị sống, từ đó tạo ra hành vi thực tiễn trong học tập và các mối quan hệ ứng xử.
Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay
3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia về vai trò của giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Giáo dục giới tính (GTS) cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết, giúp đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh nhận thức rõ về vai trò của nó trong việc phát triển toàn diện Sự tham gia của các lực lượng giáo dục khác cũng cần được khuyến khích để nâng cao hiệu quả giáo dục GTS trong môi trường học đường.
- Nâng cao tinh thần trách nhiệm và trình độ tổ chức giáo dục GTS cho tất cả đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường
Giáo dục GTS cần được xác định là một nhiệm vụ chính trị quan trọng, đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh.
Đẩy mạnh tuyên truyền cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên về đường lối của Đảng và chính sách pháp luật của nhà nước liên quan đến chiến lược phát triển đất nước và giáo dục Cần chú trọng đến Luật Giáo dục, điều lệ trường THCS và các quy định xây dựng con người mới trong bối cảnh hiện nay Đặc biệt, giáo dục giá trị sống cho thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước - cần được ưu tiên hàng đầu.
Đối với cán bộ phụ trách công tác đoàn đội, việc nắm bắt sâu sắc mọi chủ trương của Đảng và Chính quyền là vô cùng quan trọng Đồng thời, cần có định hướng cụ thể cho hoạt động của đoàn đội trong nhà trường, nhằm tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của các em học sinh Đặc biệt, xây dựng kế hoạch giáo dục Giáo dục Thể chất và Sức khỏe (GTS) phù hợp với nhu cầu và trình độ của các em là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của cán bộ phụ trách công tác đoàn đội.
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và giáo dục học sinh, thay thế hiệu trưởng trong việc chăm sóc toàn diện một lớp Họ cần nắm vững mục tiêu giáo dục cả về nhân cách và kết quả học tập, đồng thời hiểu rõ hoàn cảnh của từng học sinh để áp dụng phương pháp giáo dục phù hợp Với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm có đủ đức và tài, việc tổ chức giáo dục cho học sinh sẽ đạt hiệu quả cao.
Giáo viên cần nhận thức rõ vai trò của việc tự học để nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục GTS Họ phải có khả năng lôi cuốn và điều khiển các hoạt động tập thể, phong trào, cũng như các giờ sinh hoạt lớp Đặc biệt, giáo viên cần tổ chức các hoạt động thi đua trong tập thể và trang bị cho mình các kỹ năng sống phong phú để giáo dục học sinh hiệu quả.
3.2.1.3 Cách thực hiện biện pháp
Tuyên truyền các vận động như "Học tập và làm theo tấm gương tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh", "Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo", cùng với phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" và các giá trị "Dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm" là những yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nhân cách học sinh.
Thường xuyên tổ chức đào tạo và bồi dưỡng cho hội đồng giáo dục nhà trường nhằm trang bị kiến thức cơ bản về quản lý Bên cạnh đó, cần tổ chức các chuyên đề lý luận liên quan đến tổ chức giáo dục GTS cho học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục.
Tổ chức hội thảo về giáo dục GTS tại trường hoặc liên trường nhằm thu thập các tham luận và ý kiến đóng góp chất lượng, từ đó bổ sung vào chỉ tiêu, phương hướng và nhiệm vụ Điều này sẽ giúp tối ưu hóa kế hoạch giáo dục GTS cho học sinh.
Phân công rõ trách nhiệm cho thầy cô, gia đình, từng bộ phận liên quan
Tổ chức thu thập ý kiến phản ánh tâm tư và nguyện vọng của học sinh thông qua các buổi gặp gỡ và đối thoại Qua đó, các bộ phận liên quan có thể điều chỉnh nhận thức và hành động để phù hợp với thực tiễn.
3.2.1.4 Điều kiện thực hiện biện pháp
- Cần có sự gương mẫu của lãnh đạo nhà trường trước tiên là hiệu trưởng
Hiệu trưởng cần có tinh thần trách nhiệm cao và thường xuyên chú trọng đến công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Họ cũng phải xây dựng kế hoạch giáo dục GTS trong trường học một cách khoa học, toàn diện và khả thi.
Để tổ chức giáo dục GTS cho học sinh hiệu quả, cần có sự ủng hộ và nhất trí cao từ các cấp lãnh đạo, cùng với đội ngũ giáo viên và nhân viên Việc xây dựng một tập thể đoàn kết và thống nhất sẽ phát huy sức mạnh của từng cá nhân cũng như tập thể.
3.2.2 Tổ chức xây dựng và phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu (chuẩn đầu ra) về phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông 2018
3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp
Để xây dựng và thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục GTS cho học sinh THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, cần đảm bảo sự đồng bộ, toàn diện và liên tục trong quá trình triển khai.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Tác giả đã đề xuất 4 biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, trong bối cảnh hiện nay, với mỗi biện pháp đều có ưu điểm và mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau Biện pháp đầu tiên là tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về vai trò của giáo dục giá trị sống, được xem là biện pháp quan trọng nhất, tạo tiền đề cho các biện pháp khác Đổi mới phương pháp giáo dục giá trị sống sẽ gắn kết học sinh với nhau, với giáo viên và nhà trường, góp phần xây dựng môi trường văn hóa học đường Để các biện pháp này đạt hiệu quả, cần tăng cường phối hợp giữa các lực lượng trong giáo dục giá trị sống, thường xuyên kiểm tra, đánh giá và nhân rộng các điển hình tiên tiến, tạo phong trào toàn dân tham gia giáo dục, từ đó thúc đẩy và điều chỉnh hoạt động giáo dục giá trị sống một cách hiệu quả hơn.
3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Khảo sát được thực hiện để thu thập thông tin đánh giá về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tại các trường THCS ở quận Nam.
Từ Liêm, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay đã được đề xuất
3.4.2 Nội dung và phương pháp khảo nghiệm 3.4.2.1 Nội dung khảo nghiệm
Khảo sát tính cần thiết và khả thi của bốn biện pháp đề xuất, trong đó biện pháp đầu tiên là tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các bên liên quan về vai trò quan trọng của giáo dục giá trị sống và việc quản lý giáo dục giá trị sống.
Để đáp ứng yêu cầu về phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, cần tổ chức xây dựng và phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Chương trình này sẽ giúp học sinh nhận thức và phát triển các giá trị sống cần thiết, góp phần hình thành nhân cách và chuẩn bị cho tương lai.
Biện pháp 3: Tổ chức chương trình bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc tổ chức giáo dục giá trị sống, đổi mới phương pháp và hình thức giảng dạy, cũng như kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục giá trị sống cho học sinh cấp trung học cơ sở.
Biện pháp 4: Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Khảo sát qua phiếu điều tra/bảng hỏi Tổng số phiếu thăm dò, lấy ý kiến là: 100 phiếu (5 trường) Mỗi trường 20 phiếu
Cách tính điểm được quy ước như sau:
- Rất cần thiết và rất khả thi: 3 điểm
- Cần thiết trung bình và khả thi trung bình: 2 điểm
- Ít cần thiết và ít khả thi: 1 điểm
Cán bộ quản lí, giáo viên (tổng số 100) ở 05 trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội
3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 3.4.4.1 Về tính cần thiết của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất được thể hiện ở bảng số liệu sau:
Bảng 3.1 Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp
Cần thiết trung bình Ít cần thiết
Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia về vai trò quan trọng của giáo dục giá trị sống trong việc phát triển nhân cách và quản lý giáo dục giá trị sống hiệu quả.
Tổ chức xây dựng và phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS nhằm đáp ứng yêu cầu về phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương trình này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng sống mà còn hình thành những giá trị đạo đức và nhân văn cần thiết cho sự trưởng thành Việc triển khai chương trình sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của xã hội hiện đại.
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc tổ chức giáo dục giá trị sống, đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục, đồng thời kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy mà còn đảm bảo học sinh nhận được nền tảng giáo dục vững chắc về giá trị sống.
Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất được cán bộ quản lý và giáo viên trường THCS đánh giá có tính cần thiết cao, với 78,8% cho rằng rất cần thiết Tỷ lệ đánh giá cần thiết trung bình và ít cần thiết chỉ chiếm 14,8% và 6,5%, chứng tỏ rằng các biện pháp này là rất quan trọng trong việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở.
Trong 4 biện pháp được đề xuất thì biện pháp 1: “Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia về vai trò của giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống” được đánh giá cần thiết cao nhất với 81,0% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá ở mức rất cần thiết
Biện pháp 4, “Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS”, được 80,0% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là rất cần thiết Trong khi đó, biện pháp 3, “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực của giáo viên về tổ chức giáo dục GTS, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giá trị sống và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS”, có mức đánh giá cần thiết thấp hơn với 75,0% Sự chênh lệch về mức độ đánh giá giữa 4 biện pháp là không đáng kể, cho thấy tất cả các biện pháp đều được coi là rất cần thiết và có mức độ tương đồng cao.
3.4.2.2 Về tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp được phản ánh ở bảng số liệu sau:
Bảng 3.2 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp
Rất khả thi Khả thi bậc trung bình Ít khả thi
Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và các lực lượng tham gia về vai trò quan trọng của giáo dục giá trị sống và quản lý giáo dục giá trị sống là cần thiết Những hoạt động này giúp mọi người hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của việc giáo dục giá trị sống trong môi trường học đường, từ đó tạo ra một nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của học sinh.
Tổ chức xây dựng và phát triển chương trình giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS nhằm đáp ứng yêu cầu về phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương trình này không chỉ giúp học sinh nhận thức rõ ràng về giá trị sống mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để phát triển toàn diện Việc triển khai chương trình sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ.
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên trong việc tổ chức giáo dục giá trị sống, đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục, cùng với việc kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS.
Chỉ đạo phối hợp các lực lượng trong giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất có tính khả thi cao, với 76,0% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá là rất khả thi Chỉ có 12,0% đánh giá ở mức khả thi trung bình và 12,0% cho rằng các biện pháp này ít khả thi Điều này chứng tỏ rằng các biện pháp được đề xuất rất phù hợp cho việc quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở.