Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở
Trường trung học cơ sở là một cơ sở giáo dục thuộc bậc trung học, đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện học vấn phổ thông cho học sinh Theo Điều 2 của Điều lệ trường trung học, trường trung học cơ sở có tư cách pháp nhân và sử dụng con dấu riêng, khẳng định vị trí và chức năng của mình trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Trường trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung kiến thức cho học sinh giữa tiểu học và trung học phổ thông Giai đoạn này, kéo dài bốn năm từ lớp 6 đến lớp 9, giúp học sinh tích lũy kiến thức cần thiết để chuẩn bị cho việc học lên trung học phổ thông hoặc các trường nghề Để vào lớp 6, học sinh phải hoàn thành chương trình tiểu học và đạt độ tuổi mười một Chất lượng học tập ở bậc THCS không chỉ ảnh hưởng đến năng lực làm việc mà còn quyết định tư duy sáng tạo và kỹ năng sống của mỗi cá nhân.
1.1.1.2 Học sinh trường trung học cơ sở a Khái niệm học sinh trung học cơ sở
Căn cứ vào các năm học và độ tuổi, có thể xác định khái niệm học sinh THCS như sau:
Học sinh trung học cơ sở (THCS) thường có độ tuổi từ 11 đến 15, đang theo học từ lớp 6 đến lớp 9 Đặc điểm tâm lý
Học sinh từ 11 đến 15 tuổi, giai đoạn phát triển của tuổi thiếu niên, thường học tại trường trung học cơ sở (lớp 6 - 9) Đây là thời kỳ chuyển tiếp quan trọng từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành, thường được gọi là “thời kỳ quá độ” hay “tuổi khủng hoảng” Học sinh THCS có những đặc điểm tâm lý đặc trưng, với sự tồn tại song song giữa tính trẻ con và tính người lớn, phụ thuộc vào sự phát triển thể chất và điều kiện sống Mỗi em có mức độ phát triển khác nhau do hoàn cảnh sống và hoạt động khác nhau Một số yếu tố có thể kiềm hãm sự phát triển tính người lớn, như việc chỉ tập trung vào học tập và thiếu trách nhiệm xã hội Ngược lại, những hoàn cảnh khó khăn có thể thúc đẩy trẻ em phát triển tính độc lập và tự chủ sớm hơn.
Trẻ em có nhu cầu khám phá cái mới trong cuộc sống, điều này thúc đẩy sự phát triển tư duy, đặc biệt là tư duy lý luận và logic Sự khao khát này cũng dẫn đến việc tìm hiểu những vấn đề không phù hợp với chuẩn mực xã hội Ở độ tuổi này, trẻ em có nhu cầu tự khẳng định bản thân rất cao.
Học sinh THCS bắt đầu chú trọng đến tình bạn, đặc biệt là tình bạn khác giới, dẫn đến nhu cầu giao tiếp mạnh mẽ Tuy nhiên, tình bạn này có thể gây ảnh hưởng tiêu cực đến học tập và cuộc sống của các em, như sao nhãng việc học, cảm xúc thất thường, sống khép kín và ít chia sẻ với cha mẹ Hơn nữa, các em cũng dễ bị tác động bởi tình cảm từ bạn bè cùng trang lứa.
Học sinh THCS thường có nhu cầu khám phá cái mới, dẫn đến mong muốn khẳng định bản thân và sự trưởng thành trước mọi người Điều này lý giải cho việc một số em tham gia vào các hành vi tiêu cực như đua xe trái phép, nghiện ma túy, nghiện game online, và bạo lực học đường Sự tự khẳng định này cũng khiến các em có xu hướng phản ứng và chống đối với bố mẹ và người lớn, thậm chí bỏ nhà ra đi để tham gia vào các nhóm bạn không chính thức Những đặc điểm tâm lý này ảnh hưởng trực tiếp đến nhận thức, cảm xúc và hành vi đạo đức của học sinh trong độ tuổi này.
1.1.2 Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở
Đạo đức là khái niệm luân thường đạo lý của con người, được nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực như triết học, đạo đức học, giáo dục học, và tâm lý học Theo triết học, đạo đức được xem là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm các nguyên lý, quy tắc và chuẩn mực điều tiết hành vi con người trong mối quan hệ với người khác và cộng đồng Dựa trên những quy tắc này, hành vi và phẩm giá của mỗi cá nhân được đánh giá thông qua các quan niệm về thiện ác, chính nghĩa và phi nghĩa, cũng như nghĩa vụ và danh dự.
Theo Phạm Minh Hạc, đạo đức được định nghĩa là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống quan niệm về thực tại và cõi sống, phản ánh mối quan hệ giữa con người với nhau trong lĩnh vực giáo dục.
Trong luận văn này, đạo đức được định nghĩa là tập hợp các qui tắc và chuẩn mực điều chỉnh quan hệ xã hội Đạo đức hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, đồng thời được xã hội công nhận và thực hiện một cách tự giác.
Các giá trị đạo đức truyền thống vẫn tồn tại và phát triển trong xã hội thông qua các phạm trù như thiện và ác, lương tâm và bất lương tâm, cũng như trách nhiệm và tắc trách Những giá trị này không chỉ định hình hành vi cá nhân mà còn ảnh hưởng đến mối quan hệ xã hội, góp phần tạo nên nền tảng vững chắc cho sự phát triển bền vững của cộng đồng.
Hiếu nghĩa và bất hiếu, vinh và nhục, hạnh phúc và bất hạnh là những giá trị đạo đức quan trọng trong giáo dục Tính ngay thẳng, lòng trung thực, cùng với tính nguyên tắc và sự kiên tâm, là nền tảng cho sự phát triển nhân cách Tính khiêm tốn và sự lễ độ giúp hình thành mối quan hệ tốt đẹp trong xã hội Tính hào hiệp và sự tế nhị thể hiện lòng nhân ái, trong khi tính tiết kiệm và sự giản dị mang lại sự bền vững trong cuộc sống Cuối cùng, lòng dũng cảm và phẩm chất anh hùng là những giá trị cao quý cần được nuôi dưỡng trong mỗi học sinh.
Giáo dục đạo đức trong trường phổ thông là một phần quan trọng của quá trình giáo dục tổng thể, có mối liên hệ chặt chẽ với các lĩnh vực giáo dục khác như giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, lao động và hướng nghiệp Mục tiêu chính là hình thành niềm tin, thói quen, hành vi và chuẩn mực đạo đức cho học sinh.
Giáo dục đạo đức là quá trình ảnh hưởng đến học sinh từ nhà trường, gia đình và xã hội, nhằm hình thành ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức Điều này cũng giúp xây dựng thói quen và hành vi đạo đức trong cuộc sống xã hội Do đó, giáo dục trong nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc định hướng giáo dục đạo đức, được coi là một phần quan trọng và nền tảng của giáo dục trong trường học xã hội chủ nghĩa.
Trong bài viết này, chúng tôi áp dụng khái niệm giáo dục đạo đức từ Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, được định nghĩa rõ ràng nhằm nhấn mạnh tầm quan trọng của việc hình thành nhân cách và giá trị đạo đức trong giáo dục.
Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay
1.2.1 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục, trong điều kiện thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018
Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở cần được đổi mới toàn diện trong bối cảnh thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 Để đáp ứng yêu cầu của nền giáo dục Việt Nam, nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục đạo đức phải được cải tiến nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục.
Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở cần được điều chỉnh để phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 Do đó, các trường THCS phải thay đổi phương pháp giáo dục đạo đức nhằm đáp ứng yêu cầu mới của chương trình này.
1.2.2 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin (internet, facebook)
Thời đại hiện nay chứng kiến sự bùng nổ của cách mạng khoa học kỹ thuật, đặc biệt là trong lĩnh vực công nghệ thông tin Khoa học công nghệ thông tin đã và đang ảnh hưởng sâu rộng đến mọi hoạt động giáo dục, bao gồm cả việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cần tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong việc soạn bài giảng và tổ chức giảng dạy trên lớp Việc này không chỉ nâng cao hiệu quả giáo dục mà còn đảm bảo chất lượng giảng dạy tốt hơn.
1.2.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trong bối cảnh nước ta thực hiện kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng 4.0
Trước yêu cầu của cuộc cách mạng công nghệ 4.0 và sự phát triển của khoa học kỹ thuật, các nhà trường và giáo viên cần thường xuyên đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin Điều này cũng đặt ra thách thức cho các nhà quản lý trong việc giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THCS Ngoài nỗ lực của nhà trường và giáo viên, các yếu tố như điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, sự hỗ trợ từ chính quyền địa phương và trình độ dân trí cộng đồng cũng ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động giáo dục, bao gồm giáo dục đạo đức cho học sinh.
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở
1.3.1 Khái niệm 1.3.1.1 Khái niệm quản lý
Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý là quá trình có định hướng và chủ đích của người quản lý đối với người bị quản lý trong tổ chức, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Trong luận văn này, khái niệm quản lý được xác định như sau:
Quản lý là quá trình có định hướng và có hệ thống, trong đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý trong tổ chức, nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức.
Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
Lập kế hoạch là quá trình quan trọng trong việc xác định mục tiêu và dự kiến nguồn lực cần thiết cho tổ chức Dựa trên thực trạng bộ máy tổ chức, nhân lực, cơ sở vật chất và các điều kiện hiện có, cần phân bố thời gian hợp lý và đề xuất các giải pháp thực hiện mục tiêu một cách hiệu quả.
Tổ chức bao gồm việc thiết lập cấu trúc bộ máy và bố trí nhân lực, xây dựng cơ chế hoạt động, đồng thời ấn định chức năng và nhiệm vụ cho các bộ phận cũng như cá nhân Ngoài ra, việc huy động, sắp xếp và phân bổ nguồn lực là cần thiết để thực hiện kế hoạch đã đề ra.
Người lãnh đạo đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn công việc và liên kết các bộ phận Họ động viên, kích thích và giám sát từng cá nhân để đảm bảo thực hiện kế hoạch đã được xác định trong bước tổ chức.
Kiểm tra và đánh giá là quá trình mà chủ thể quản lý thực hiện để xem xét các hoạt động của cá nhân và các bộ phận trong tổ chức Mục tiêu của việc này là so sánh kết quả đạt được với các mục tiêu đã được xác định trước đó Qua đó, quản lý có thể nhận biết mức độ hiệu quả của các hoạt động, từ đó đưa ra các quyết định nhằm phát huy những điểm mạnh, điều chỉnh các sai lệch nhỏ và xử lý các sai phạm.
1.3.1.2 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở hiện nay cần được xác định qua việc phân tích các khái niệm liên quan, nhằm tạo ra môi trường học tập tích cực và phát triển toàn diện cho học sinh.
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở hiện nay là sự tác động có định hướng và hệ thống từ Hiệu trưởng, nhằm biến các chuẩn mực đạo đức và yêu cầu xã hội thành niềm tin, nhu cầu, thói quen và hành vi đạo đức của học sinh.
1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay
1.3.2.1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh a Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh
1) Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức về kiến thức
- Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính pháp luật
Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh hiểu rõ các chuẩn mực đạo đức trong mối quan hệ với bản thân, gia đình và cộng đồng xã hội là rất quan trọng Việc này không chỉ nâng cao nhận thức mà còn hình thành những giá trị tốt đẹp, góp phần xây dựng một xã hội văn minh.
- Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với môi trường tự nhiên
2) Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức về thái độ
- Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh trường trung học cơ sở có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân
- Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh có trách nhiệm với hành động của bản thân, hành động mang tính lương tâm
- Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh thái độ yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái xấu
Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển thái độ tôn trọng các giá trị đạo đức truyền thống và nhân cách phù hợp với thời đại là rất quan trọng Điều này không chỉ giúp học sinh nhận thức rõ về những giá trị cốt lõi mà còn khuyến khích họ tôn trọng quy định của nhà trường và pháp luật.
3) Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức về hành vi:
Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển ý thức tôn trọng và tuân thủ pháp luật ở học sinh, giúp các em hình thành hành vi tự giác và có trách nhiệm trong việc chấp hành các quy định pháp luật.
Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển hành vi hợp tác và tương trợ giữa học sinh, khuyến khích tinh thần tự giác và trách nhiệm cao trong việc giúp đỡ lẫn nhau, tạo dựng mối quan hệ tương thân, tương ái.
Tổ chức các hoạt động giáo dục giúp học sinh phát triển khả năng tự đánh giá và nhận xét bản thân, từ đó hình thành mối quan hệ tích cực với mọi người và cộng đồng xã hội.
Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm xây dựng hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội cho học sinh là rất quan trọng Đồng thời, việc quản lý nội dung giáo dục đạo đức cũng cần được chú trọng để đảm bảo học sinh phát triển toàn diện và có ý thức xã hội tốt.
1) Tổ chức giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện tư tưởng chính trị, thực hiện pháp luật:
Tiến hành các hoạt động giáo dục nhằm bồi dưỡng lòng yêu quê hương đất nước, chủ nghĩa xã hội và chế độ cho học sinh thông qua giáo dục trên lớp và trải nghiệm thực tế.
Các chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở
1.4.1 Hiệu trưởng trường trung học cơ sở
Hiệu trưởng trường THCS là người đứng đầu, chịu trách nhiệm trực tiếp trước chi bộ nhà trường và các cơ quan quản lý về giáo dục đạo đức cho học sinh Họ có nhiệm vụ triển khai các quy định và chỉ thị từ cấp trên liên quan đến hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường.
Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THCS Đồng thời, hiệu trưởng cũng chịu trách nhiệm tổ chức kiểm tra và đánh giá hiệu quả của các hoạt động giáo dục đạo đức này.
1.4.2 Tổ trưởng bộ môn, các phòng ban của nhà trường
Tổ trưởng bộ môn tại trường THCS đóng vai trò then chốt trong việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Họ trực tiếp tổ chức và triển khai các hoạt động giáo dục, từ đó quyết định chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
Các phòng ban của nhà trường, chi bộ và đội thiếu niên tiền phong có vai trò quan trọng trong việc đảm bảo kinh phí và cơ sở vật chất, đồng thời phối hợp với các tổ bộ môn để triển khai các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc giảng dạy và tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Họ không chỉ là người thực hiện nhiệm vụ giáo dục mà còn là người quản lý các hoạt động này, quyết định chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Sự ảnh hưởng của giáo viên là một trong những yếu tố hàng đầu trong việc hình thành và phát triển đạo đức của học sinh.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN HOÀI ĐỨC, HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
Khái quát tình hình giáo dục của huyện Hoài Đức, Hà Nội
Hoài Đức, nằm trên nền đất xưa thuộc các tống Bình, đã trải qua nhiều biến đổi trong lịch sử Thời nhà Nguyễn, khu vực này được gọi là Phủ Hoài Đức, bao gồm các huyện Hoài Đức, Đan Phượng, Quốc Oai và Sơn Tây Sau năm 1945, huyện Hoài Đức thuộc tỉnh Hà Đông được thành lập Ngày 29 tháng 12 năm 1978, Quốc hội khóa VI đã quyết định mở rộng Hà Nội lần thứ 2, sáp nhập Hoài Đức cùng với các huyện Ba Vì, Phúc Thọ, Đan Phượng, Thạch Thất, thị xã Sơn Tây của tỉnh Hà Sơn Bình và hai huyện Mê Linh, Sóc Sơn từ tỉnh Vĩnh Phú vào Hà Nội.
Năm 1991, tỉnh Hà Tây được tái lập từ tỉnh Hà Sơn Bình, và tại kỳ họp thứ 9 quốc hội khóa VIII vào ngày 12 tháng 8 năm 1991, ranh giới thành phố Hà Nội được điều chỉnh, trong đó Hoài Đức cùng với 4 huyện Ba Vì, Phúc Thọ, Đan Phượng, Thạch Thất và thị xã Sơn Tây được trao trả cho tỉnh Hà Tây Từ ngày 1 tháng 8 năm 2008, huyện Hoài Đức, cùng với toàn bộ tỉnh Hà Tây, huyện Mê Linh của tỉnh Vĩnh Phúc và 4 xã Đông Xuân, Tiến Xuân, Yên Bình, Yên Trung của huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình, đã được sáp nhập vào Hà Nội Trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của Thủ đô Hà Nội đến năm 2030, huyện Hoài Đức đang hoàn thiện các hạng mục để lên quận Huyện Hoài Đức hiện có 20 xã và thị trấn, giáp quận Nam Từ Liêm và Bắc Từ Liêm ở phía đông, huyện Quốc Oai và huyện Phúc Thọ ở phía tây với ranh giới là sông Đáy, phía nam giáp quận Hà Đông, và phía bắc giáp huyện Đan Phượng Với diện tích 84,93 km² và dân số 262.943 người (theo tổng điều tra dân số ngày 01/4/2019 của ủy ban nhân dân huyện Hoài Đức).
Ngành giáo dục huyện Hoài Đức đã không ngừng phát triển với chất lượng dạy và học được nâng cao qua các bậc học, đạt nhiều thành tích xuất sắc và được công nhận là đơn vị tiên tiến của tỉnh Hà Tây cũ, nay thuộc Hà Nội Đảng bộ, chính quyền và nhân dân huyện luôn coi trọng sự nghiệp giáo dục, xem đây là nhiệm vụ quan trọng trong phát triển văn hóa - xã hội Nhờ nỗ lực của các cấp ủy đảng, chính quyền và sự cống hiến của đội ngũ giáo viên, giáo dục huyện Hoài Đức ngày càng phát triển, với chất lượng giáo dục đạo đức và văn hóa được cải thiện Cơ sở vật chất trường học được đầu tư, tạo ra môi trường dạy và học ngày càng xanh, sạch, đẹp.
Bảng 2.1: Số lượng giáo viên, nhân viên, học sinh cấp trung học cơ sở năm học 2020 - 2021
TT Trường Cán bộ quản lý, giáo viên Số lớp và học sinh
Tổng số TS lớp TS học sinh
Quản lý Giáo viên Nhân viên
II Khối ngoài công lập
25 Newton 28 1 17 10 2 26 a Quy mô hệ thống cơ sở giáo dục
Quy mô trường lớp tại huyện ngày càng mở rộng, với sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất, giúp nâng cao chất lượng dạy và học Sự phát triển của hệ thống trường ngoài công lập đã góp phần chia sẻ trách nhiệm với các trường công lập trong việc thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục tại địa phương.
Trong năm học 2020 - 2021, huyện có tổng cộng 83 trường học, bao gồm 80 trường công lập và 03 trường tư thục, phục vụ cho 82.022 học sinh tại hệ thống giáo dục mầm non, tiểu học và THCS Bên cạnh đó, còn có hơn 170 cơ sở giáo dục mầm non tư thục hoạt động trên địa bàn.
Giáo dục trung học phổ thông tại huyện hiện có 05 trường, bao gồm 04 trường công lập và 01 trường tư thục, với tổng số 165 lớp và hơn 7.000 học sinh Bên cạnh đó, huyện cũng có 01 Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, đang đào tạo hơn 500 học sinh theo chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông kết hợp với học nghề Hơn nữa, huyện duy trì 22 Trung tâm học tập cộng đồng tại các xã, góp phần nâng cao kiến thức và kỹ năng cho người dân địa phương.
Trung học cơ sở hiện có 25 trường, bao gồm 22 trường công lập và 3 trường ngoài công lập, với tổng cộng 448 lớp học và 16.785 học sinh Cơ sở vật chất của các cơ sở giáo dục này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.
Cơ sở vật chất của các nhà trường ngày càng khang trang và hiện đại, với cảnh quan môi trường sư phạm được cải thiện rõ rệt Trang thiết bị học tập được đầu tư đầy đủ, đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập, giúp rèn luyện tư duy và thể chất cho cả giáo viên và học sinh Học sinh được trải nghiệm một môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, khuyến khích khả năng tư duy, sáng tạo và phát triển nhân cách toàn diện Hiện nay, 100% các trường Mầm non, Tiểu học và THCS đều có phòng học kiên cố, đạt tiêu chuẩn về chiếu sáng, cùng với hệ thống nhà vệ sinh và thư viện, y tế đạt chuẩn.
Thực hiện Đề án Quy hoạch mạng lưới trường học trên địa bàn huyện, trong
Trong giai đoạn 2015 - 2025, huyện đã đầu tư 1.306 tỷ đồng cho lĩnh vực giáo dục – đào tạo, xây mới 25 trường học công lập, bao gồm 15 trường mầm non, 6 trường tiểu học và mở rộng khuôn viên 4 trường trung học cơ sở Huyện cũng triển khai 01 trường công lập chất lượng cao (THCS Nguyễn Văn Huyên) và có thêm 15 trường công lập đạt chuẩn Quốc gia, vượt 05 trường so với chỉ tiêu Đại hội Hiện tại, tỷ lệ trường công lập đạt chuẩn Quốc gia là 77/83 trường, đạt 92,77%.
Đến năm 2025, dự kiến cần xây mới 15 trường học các cấp (8 trường mầm non, 4 trường tiểu học, 3 trường THCS) và nhiều phòng học bổ sung để đáp ứng nhu cầu giáo dục Nhiều trang thiết bị dạy học hiện tại đã xuống cấp và không còn phù hợp với Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng như các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về kiểm định chất lượng giáo dục Một số trường không đạt kiểm định chất lượng giáo dục mức độ 2, ảnh hưởng đến việc công nhận chuẩn quốc gia sau 5 năm Cơ sở vật chất của Trung tâm GDNN-GDTX thuộc Quận hiện đã xuống cấp, không tương xứng với chức năng và nhiệm vụ trong giai đoạn mới.
Phòng Giáo dục và Đào tạo hiện có 16 cán bộ, chuyên viên, tất cả đều là đảng viên và có trình độ chuyên môn từ đại học trở lên Trong số đó, 66,7% có trình độ lý luận chính trị từ trung cấp trở lên và 100% có trình độ quản lý giáo dục hoặc quản lý nhà nước, bao gồm 06 thạc sỹ Tuy nhiên, đội ngũ này vẫn thiếu sự đồng đều về chuyên môn và năng lực công tác, đồng thời chưa có tính kế thừa rõ ràng.
Trong những năm qua, đội ngũ cán bộ quản lý trường học đã có sự chuyển biến đáng kể về cả số lượng và chất lượng, với hơn 210 cán bộ hiện có Tại các trường công lập, 100% cán bộ quản lý là đảng viên, có trình độ lý luận chính trị từ trung cấp trở lên và 100% có trình độ chuyên môn từ đại học trở lên Đặc biệt, 93% cán bộ quản lý đạt trình độ ngoại ngữ và 98% có chứng chỉ tin học từ A trở lên Tất cả đã tham gia lớp bồi dưỡng về quản lý giáo dục, trong đó có 30 cán bộ quản lý sở hữu trình độ thạc sĩ.
Chất lượng đội ngũ giáo viên tại các trường học đã có sự cải thiện đáng kể, từ tình trạng thiếu giáo viên và không đồng bộ về cơ cấu môn học ở các trường THCS Hiện nay, đã có hơn 3000 giáo viên ở các cấp, với cơ cấu giáo viên các môn dạy tại các trường THCS tương đối hợp lý Đặc biệt, tại các trường công lập, 100% giáo viên đều đạt tiêu chuẩn chuyên môn theo yêu cầu cấp học.
60 giáo viên có trình độ chuyên môn thạc sỹ, 42,2% giáo viên là đảng viên, 3,4% có trình độ trung cấp chính trị trở lên
Việc bổ sung giáo viên hiện nay vẫn còn thụ động và chưa đáp ứng kịp thời với sự gia tăng quy mô trường lớp Hiện tại, có gần 200 giáo viên thiếu theo quy định, trong đó hơn 24% giáo viên chỉ có trình độ chuyên môn trung cấp và cao đẳng, chủ yếu tập trung ở các cấp học mầm non và tiểu học Đáng lưu ý, 32% giáo viên chưa đạt yêu cầu về trình độ ngoại ngữ và 20% chưa có trình độ tin học cần thiết Đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy đáp ứng nhu cầu học tập theo mô hình trường chất lượng cao tại quận vẫn còn yếu và thiếu.
Hiện tại, có hơn 500 nhân viên ở các cấp học nhưng vẫn thiếu gần 100 nhân viên theo quy định Cơ cấu nhân viên phụ trách thiết bị và thí nghiệm tại các trường tiểu học và THCS chủ yếu là kiêm nhiệm hoặc được đào tạo lại, với trình độ chuyên môn chủ yếu là trung cấp hoặc cao đẳng Kỹ năng sử dụng ngoại ngữ và tin học của họ còn hạn chế, và nhiều trường còn thiếu nhân viên kế toán, y tế, dẫn đến việc phải sử dụng nhân viên hợp đồng, gây thiếu ổn định cho đội ngũ nhân sự.
Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng
2.2.1 Khách thể và địa bàn nghiên cứu 2.2.1.1 Khách thể khảo sát
Nghiên cứu được khảo sát bằng bảng hỏi trên 150 khách thể gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng, giáo viên, cụ thể:
- Có 25 người là cán bộ quản lý phòng giáo dục và cán bộ quản lý các trường THCS
- Có 64 người là tổ trưởng chuyên môn, Tổng phụ trách Đội, giáo viên của các trường THCS công lập trên địa bàn huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội
- Có 61 giáo viên của 3 trường
Nghiên cứu đã tiến hành phỏng vấn sâu với nhiều đối tượng, bao gồm 2 cán bộ quản lý Phòng Giáo dục, 6 cán bộ quản lý các trường THCS (gồm hiệu trưởng và phó hiệu trưởng), 10 tổ trưởng chuyên môn, 10 Tổng phụ trách Đội và 20 giáo viên.
Luận văn nghiên cứu thực tiễn về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường trung học cơ sở ở huyện Hoài Đức, Hà Nội, tập trung vào ba trường: THCS An Thượng, THCS Vân Côn và THCS Song Phương.
2.2.1.3 Khái quát về các trường khảo sát
1) Trường THCS An Thượng Trường THCS An Thượng nằm về phía Tây Nam huyện Hoài Đức Trường được thành lập năm học 1966 - 1967, khi mới thành lập có 4 lớp, với 160 học sinh và 6 thầy cô giáo Năm học 2020 – 2021 trường có 29 lớp với 1212 học sinh Hội đồng sư phạm gồm 67 người trong đó có 54 giáo viên, 13 nhân viên Chia làm 03 tổ gồm tổ tự nhiên, tổ xã hội và tổ hành chính Nhiều thầy cô đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp huyện, cấp thành phố Tỉ lệ học sinh thi đỗ vào trường trung học phổ thông đạt kết quả cao
2) Trường THCS Vân Côn Năm 1968 trường cấp II Vân Côn (nay là trường THCS Vân Côn) được thành lập
Những ngày đầu thành lập trường mới chỉ có 2 lớp với 58 học sinh và 3 giáo viên
Trong quá trình phát triển, nhà trường đã mở rộng từ 2 lớp với 58 học sinh và 3 giáo viên lên 27 lớp với 1106 học sinh và 63 cán bộ, giáo viên, nhân viên Hiện tại, nhà trường được chia thành 03 tổ: tổ tự nhiên, tổ xã hội và tổ năng khiếu Đặc biệt, 100% giáo viên đều đạt trình độ chuẩn, trong đó có 73,4% giáo viên đạt trình độ trên chuẩn.
3) Trường THCS Song Phương Trường THCS Song Phương thuộc địa bàn xã Song Phương, huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội Nằm về phía Nam huyện Hoài Đức, trường được thành lập năm
1962 với 02 lớp và 03 giáo viên Hiện nay, tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là
51 người chia làm 03 tổ gồm: Tổ tự nhiên, tổ năng khiếu và tổ xã hội, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn 100%, trên chuẩn 84,31% và 770 học sinh chia làm 21 lớp
Trường THCS Song Phương được trang bị cơ sở vật chất đầy đủ phục vụ cho việc dạy và học, bao gồm các phòng học và phòng bộ môn như Mỹ thuật, Tiếng Anh, Âm nhạc, cùng với các phòng thí nghiệm Vật lý, Hóa học, Sinh học Ngoài ra, trường còn có phòng thiết bị, thư viện, phòng hành chính, nhà để xe và nhà vệ sinh riêng cho giáo viên và học sinh Hệ thống nước sạch, sân chơi rộng rãi thoáng mát, cùng với cây xanh trên 40 năm tuổi, tạo môi trường học tập lý tưởng cho cả thầy và trò.
2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi a Mục đích của phương pháp
Mục đích của phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường THCS, đồng thời xác định những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động này Phương pháp này sẽ cung cấp dữ liệu định lượng cần thiết để phân tích và cải thiện chất lượng giáo dục đạo đức trong môi trường học đường.
Bảng hỏi được thiết kế bao gồm ba phần chính: (1) Đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở tại trường THCS huyện Hoài Đức, Hà Nội; (2) Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THCS huyện Hoài Đức, Hà Nội; và (3) Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THCS huyện Hoài Đức, Hà Nội.
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát bằng bảng hỏi với 150 khách thể, bao gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng và giáo viên Cụ thể, trong số đó có 25 cán bộ quản lý phòng và lãnh đạo trường, 64 tổ trưởng chuyên môn, tổng phụ trách đội và giáo viên, cùng 61 giáo viên từ 3 trường khác nhau.
2.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu a.Mục đích của phương pháp
Phương pháp phỏng vấn sâu nhằm làm rõ nguyên nhân thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THCS, đồng thời xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động này Nội dung và cách thức thực hiện phương pháp này sẽ được triển khai một cách chi tiết và có hệ thống.
Phiếu phỏng vấn sâu được xây dựng với ba nội dung tương tự như bảng hỏi, nhằm thu thập thông tin chi tiết hơn Kết quả của các cuộc phỏng vấn sâu sẽ được ghi chép và trích dẫn, hỗ trợ cho các kết quả khảo sát từ bảng hỏi.
Việc trao đổi, phỏng vấn sâu tập trung vào các nội dung chính như sau:
- Thực trạng năng lực quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường THCS
- Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường THCS
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường THCS
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn sâu với 48 đối tượng, bao gồm 2 cán bộ quản lý phòng giáo dục, 6 cán bộ quản lý các trường THCS (hiệu trưởng và phó hiệu trưởng), 10 tổ trưởng chuyên môn, 10 Tổng phụ trách Đội và 20 giáo viên.
2.2.2.3 Phương pháp thống kê toán học Chúng tôi đã sử dụng các phép tính thống kê để xử lý số liệu khảo sát thực trạng, tính điểm % của các mức độ thực hiện, điểm trung bình và độ lệch chuẩn, lập các bảng số liệu định lượng
2.2.3 Thang đo và cách tính điểm thang đo
Các câu hỏi được đánh giá theo thang điểm 5 mức độ: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu, và Kém Mức điểm Tốt đạt 4 điểm, trong khi mức Kém chỉ có 1 điểm Điểm trung bình được phân loại như sau: ĐTB từ 1,0 – 1,80 thuộc Mức Kém; ĐTB từ 1,81 – 2,60 thuộc Mức Yếu; ĐTB từ 2,61 – 3,50 thuộc Mức Trung bình; ĐTB từ 3,51 – 4,40 thuộc Mức Khá; và ĐTB từ 4,41 – 5,0 thuộc Mức Tốt.
Thang đo mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp được phân loại thành ba mức độ: 3 (Rất cần thiết), 2 (Cần thiết) và 1 (Không cần thiết), với thứ bậc từ thấp tới cao.
Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường trung học cơ sở
2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại ba trường khảo sát cho thấy mức độ đạt được khá, với điểm trung bình là 3,54 và độ lệch chuẩn là 0,84 Điều này chứng tỏ rằng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đang được thực hiện hiệu quả, đáp ứng tốt các yêu cầu cần thiết trong hoạt động giáo dục đạo đức.
Bảng 2.2: Mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính pháp luật phù hợp với lứa tuổi
Học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với bản thân, gia đình, cộng đồng xã hội
Học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với môi trường tự nhiên
Hình thành ở học sinh trường trung học cơ sở có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân
Hình thành ở học sinh có trách nhiệm với hành động của bản thân, hành động mang tính lương tâm
Hình thành ở học sinh thái độ yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái xấu
Học sinh cần phát triển thái độ tôn trọng các giá trị đạo đức truyền thống và nhân cách hiện đại, đồng thời tuân thủ quy định của nhà trường và pháp luật.
Hình thành ở học sinh hành vi tôn trọng pháp luật và tuân thủ pháp luật một cách tự giác và có trách nhiệm
Hình thành ở học sinh hành vi hợp tác, tương trợ giúp đỡ lẫn nhau, tương thân, tương ái với tinh thần tự giác và có trách nhiệm cao
Hình thành ở học sinh hành vi đánh giá, nhận xét bản thân trong mối quan hệ với mọi người và cộng đồng xã hội
Hình thành ở học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội 16.0 30.7 50.7 2.7 0.0 3.60 0.79 ĐTB chung 3.54 0.84
Trong giáo dục đạo đức cho học sinh, ba mục tiêu chính đều nhận được sự quan tâm tương đương, với điểm trung bình không chênh lệch nhiều (ĐTB từ 3,54 đến 3,61) Tiêu chí "Học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với môi trường tự nhiên" đạt điểm cao nhất trong mục tiêu kiến thức đạo đức (ĐTB = 3,59) Trong khi đó, mục tiêu thái độ đạo đức nổi bật với tiêu chí "Hình thành ở học sinh trường trung học cơ sở có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân" (ĐTB = 3,61) và "Hình thành ở học sinh thái độ yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt" (ĐTB = 3,56) Đối với hành vi đạo đức, tiêu chí "Hình thành ở học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội" đạt điểm cao nhất (ĐTB = 3,60), theo sau là "Hình thành ở học sinh hành vi đánh giá, nhận xét bản thân trong mối quan hệ với mọi người và cộng đồng xã hội" (ĐTB = 3,57).
2.3.2 Thực trạng về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.3 Mức độ thực hiện nội dung giáo dục đạo đức cho học
TT Nội dung Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức về tư tưởng chính trị, thực hiện pháp luật:
Giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu chế độ
Giáo dục cho học sinh tinh thần tự tôn, tự cường, tự hào dân tộc
Giáo dục cho học sinh tinh thần sẵn sàng hy sinh cho sự phát triển đất nước, vì mục tiêu dân giàu nước mạnh
Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức hướng vào hoàn thiện bản thân 3,69
Giáo dục cho học sinh lòng tự trọng, tự tin vào bản thân trong học tập, sinh hoạt và trong các quan hệ xã hội
Giáo dục cho học sinh đức tính trung thực, giản dị, khiêm tốn, sống có lương tâm, không lừa dối người khác
Giáo dục cho học sinh lối sống hướng thiện, biết sống có lương tâm
Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với mọi người 3,60
Giáo dục cho học sinh lòng biết ơn tổ tiên, ông bà, nguồn cội của mình
Giáo dục cho học sinh lòng vị tha khoa dung, biết đồng cảm, chia sẻ với mọi người
Giáo dục cho học sinh tinh thần sống có nghĩa vụ, trách nhiệm với mọi người, sống vì mọi người, mọi người vì mình
Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc 3,61
Giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm với công việc của mình, trước hết trong học tập, lao động và cuộc sống
Giáo dục cho học sinh tôn trọng pháp luật trong học tập, lao động và cuộc sống
Giáo dục cho học sinh hướng đến chất lượng và hiệu quả trong học tập và lao động
Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện trong quan hệ với môi trường xã hội, tự nhiên
Giáo dục cho học sinh sự tôn trọng mọi người, sống có trách nhiệm và vì mọi người trong cộng đồng xã hội
Giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, đất nước, có tinh thần bảo vệ tự nhiên
Giáo dục học sinh về ý thức bảo vệ tài nguyên môi trường là rất quan trọng, giúp các em hình thành thái độ và hành vi tích cực trong việc chống lại ô nhiễm và hủy hoại môi trường sống.
Với ĐTB 3,62 và ĐLC 0,85, thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tại ba trường THCS khảo sát được đánh giá ở mức khá Kết quả này cho thấy nội dung giáo dục đạo đức đã đáp ứng tốt và khá đầy đủ các yêu cầu hiện nay trong hoạt động giáo dục cho học sinh.
Trong 5 nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở ba trường THCS được khảo sát thì nội dung “Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức hướng vào hoàn thiện bản thân” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,69 Tiếp theo là nội dung “Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức về tư tưởng chính trị, thực hiện pháp luật” với ĐTB=3,64 Nội dung “Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện trong quan hệ với môi trường xã hội, tự nhiên” được đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,56 Ở nội dung giáo dục về Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức về tư tưởng chính trị, thực hiện pháp luật thì tiêu chí “Giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu chế độ” được đánh giá cao nhất với ĐTB 3,77 và “Giáo dục cho học sinh tinh thần tự tôn, tự cường, tự hào dân tộc” với ĐTB 3,62 Ở nội dung giáo dục về Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức hướng vào hoàn thiện bản thân thì tiêu chí “Giáo dục cho học sinh lối sống hướng thiện, biết sống có lương tâm” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,79 và “Giáo dục cho học sinh đức tính trung thực, giản dị, khiêm tốn, sống có lương tâm, không lừa dối người khác” với ĐTB = 3,75 Ở nội dung giáo dục về Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với mọi người thì tiêu chí “Giáo dục cho học sinh lòng biết ơn tổ tiên, ông bà, nguồn cội của mình” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,79 Ở nội dung giáo dục về Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với mọi người thì tiêu chí “Giáo dục cho học sinh lòng biết ơn tổ tiên, ông bà, nguồn cội của mình” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,79 Ở nội dung giáo dục Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc thì tiêu chí “Giáo dục cho học sinh tôn trọng pháp luật trong học tập, lao động và cuộc sống” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,69
2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.4 Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
1 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học 3,47
Thông qua các môn học, giáo dục cho học sinh sự nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức, các giá trị đạo đức
Thông qua các môn học, giáo dục cho học sinh thái độ tình, cảm đạo đức đúng đắn 8.7 44.7 36.0 4.7 6.0 3.45 0.94
Thông qua các môn học, giáo dục cho học sinh hành vi ứng xử đạo đức đúng đắn phù hợp với các chuẩn mực xã hội
2 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 2,71
Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động tập thể để hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức của học sinh
Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục và thể thao là phương pháp hiệu quả để hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự hình thành nhân cách và giá trị đạo đức trong cuộc sống.
Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm để hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức của học sinh
Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua sự giáo dục của gia đình và các lực lượng xã hội
Thông qua sự giáo dục của gia đình để cùng với nhà trường hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức đúng đắn cho học sinh
Thông qua giáo dục cộng đồng, nhà trường có thể hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức tích cực cho học sinh.
Thông qua giáo dục và các hoạt động truyền thông, chúng ta có thể cùng với nhà trường hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức đúng đắn cho học sinh.
Với điểm trung bình (ĐTB) là 2,87 và điểm lệch chuẩn (ĐLC) là 1,16, thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh tại ba trường THCS được khảo sát chỉ đạt mức trung bình Điều này cho thấy rằng hình thức giáo dục đạo đức hiện tại mới chỉ đáp ứng cơ bản các yêu cầu cần thiết, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục.
Trong 3 hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh ở ba trường THCS được khảo sát thì hình thức “Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,47, ở mức khá Hai hình thức còn lại được đánh giá ở mức trung bình và yếu
Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh được đánh giá ở mức yêu gồm: giáo dục cộng đồng cư dân với ĐTB = 2,27; giáo dục gia đình với ĐTB = 2,45; và giáo dục qua các hoạt động truyền thông, dư luận xã hội với ĐTB = 2,55 Những chỉ số này cho thấy sự hạn chế trong việc hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức đúng đắn cho học sinh.
2.3.4 Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức học sinh
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Tổ chức các hoạt động nói chuyện giữa lãnh đạo nhà trường và học sinh về vấn đề đạo đức của học sinh
Tổ chức các hoạt động nói chuyện giữa giáo viên và học sinh về vấn đề đạo đức của học sinh
Tổ chức các hoạt động nói chuyện giữa các nhà khoa học, các nhà giáo dục và học sinh về vấn đề đạo đức của học sinh
Dùng các cá nhân, tập thể học sinh xuất sắc trong học tập và rèn luyện trong nhà trường để giáo dục đạo đức cho học sinh
Dùng những tấm gương tốt, tập thể tốt trong đời sống xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh
Ví dụ: các tấm gương xả thân, hy sinh cứu bạn khi đuối nước
3 Phương pháp trò chơi, đóng vai 3,74
Tổ chức cho học sinh đóng các vai tích cực, vai phản diện về đạo đức trong nhà trường, qua đó để giáo dục cho học sinh
Tổ chức cho học sinh đóng các vai tích cực, vai phản diện về đạo đức trong gia đình, qua đó để giáo dục cho học sinh
Tổ chức cho học sinh đóng các vai tích cực, vai phản diện về đạo đức trong cộng đồng xã hội, qua đó để giáo dục cho học sinh
Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại ba trường khảo sát đạt mức khá với điểm trung bình 3,66 và độ lệch chuẩn 0,82 Điều này cho thấy các phương pháp này được thực hiện hiệu quả, đáp ứng tốt các yêu cầu trong hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
Trong giáo dục đạo đức cho học sinh, phương pháp trò chơi và đóng vai được thực hiện hiệu quả nhất, trong khi hai phương pháp còn lại có sự khác biệt về mức độ đánh giá không đáng kể (ĐTB lần lượt là 3,63 và 3,61) Điều này cho thấy tất cả các phương pháp giáo dục đều nhận được sự quan tâm tương đương trong việc hình thành đạo đức cho học sinh.
Phương pháp giáo dục hiệu quả nhất được đánh giá cao là tổ chức cho học sinh đóng vai tích cực và vai phản diện về đạo đức trong gia đình và cộng đồng xã hội Cả hai phương pháp này đều đạt điểm trung bình 3,75, cho thấy tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức thông qua các tình huống thực tế.
Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.8 Đánh giá mức độ thực hiện quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
1 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức về kiến thức 3,67
Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính pháp luật
Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giúp học sinh hiểu và nắm vững các chuẩn mực đạo đức trong mối quan hệ với bản thân, gia đình và cộng đồng xã hội.
Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với môi trường tự nhiên
2 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức về thái độ 3,55
Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh trường trung học cơ sở có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân
Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh có trách nhiệm với hành động của bản thân, hành động mang tính lương tâm
Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh thái độ yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái xấu
Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm xây dựng ở học sinh thái độ tôn trọng các giá trị đạo đức truyền thống và nhân cách hiện đại, đồng thời nâng cao ý thức tuân thủ quy định của nhà trường và pháp luật.
3 Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức về hành vi 3,67
Tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển ý thức tôn trọng và tuân thủ pháp luật ở học sinh là rất quan trọng Điều này giúp hình thành hành vi tự giác và có trách nhiệm trong việc chấp hành pháp luật Các chương trình giáo dục cần được thiết kế để nâng cao nhận thức và khuyến khích học sinh thực hiện nghĩa vụ của mình đối với pháp luật.
Tổ chức các hoạt động giáo dục giúp học sinh phát triển hành vi hợp tác và tương trợ lẫn nhau Điều này khuyến khích tinh thần tự giác và trách nhiệm cao trong việc hỗ trợ bạn bè, tạo nên mối quan hệ tương thân, tương ái giữa các em.
Tổ chức các hoạt động giáo dục giúp học sinh phát triển khả năng tự đánh giá và nhận xét bản thân trong mối quan hệ với mọi người và cộng đồng xã hội.
Hình thành ở học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội 27.3 26.7 19.3 15.3 11.3 3.43 1.34 ĐTB chung 3.64 1.23
Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS tại ba trường khảo sát đạt mức khá, với điểm trung bình là 3,64 và độ lệch chuẩn 1,23 Kết quả này cho thấy rằng việc thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được thực hiện khá hiệu quả, đáp ứng đầy đủ các yêu cầu của hoạt động giáo dục đạo đức.
Trong 3 nội dung quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh thì quản lý mục tiêu giáo dục về kiến thức và hành vi đạo đức được thực hiện khá nhất với ĐTB =3,67 Quản lý mục tiêu về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh được đánh giá thấp nhất (ĐTB = 3,55) Ở nội dung quản lý mục tiêu giáo dục về kiến thức đạo đức cho học sinh thì tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính pháp luật” và “Tổ chức hoạt động giáo dục để học sinh nắm được các chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với bản thân, gia đình, cộng đồng xã hội” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,77 và 3,71 Ở nội dung quản lý mục tiêu giáo dục về thái độ đạo đức cho học sinh thì tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh thái độ tôn trọng những giá trị đạo đức truyền thống và giá trị nhân cách phù hợp với thời đại, tôn trọng những qui định của nhà trường và pháp luật ” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,96, ở mức khá, tiệm cận mức tốt và các tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh trường trung học cơ sở có thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân” được đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,44 Ở nội dung quản lý mục tiêu giáo dục về hành vi đạo đức cho học sinh thì tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành ở học sinh hành vi tôn trọng pháp luật và tuân thủ pháp luật một cách tự giác và có trách nhiệm” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,77
Tiêu chí về việc hình thành hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội ở học sinh được đánh giá thấp nhất với điểm trung bình 3,43, cho thấy hạn chế trong quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức Hai tiêu chí còn lại có điểm số tương đối gần nhau, lần lượt là 3,63 và 3,61 Nguyên nhân của hạn chế này là do chương trình dạy học và giáo dục đạo đức cho học sinh THCS mặc dù được quan tâm nhưng vẫn mang tính hình thức, thiếu sự sáng tạo và chưa được chú trọng, phụ thuộc nhiều vào chỉ đạo và tổ chức từ cấp trên.
2.4.2 Thực trạng quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.9 Mức độ thực hiện quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Tổ chức giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện tư tưởng chính trị, thực hiện pháp luật:
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu chế độ
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần tự tôn, tự cường, tự hào dân tộc
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần sẵn sàng hy sinh cho sự phát triển đất nước, vì mục tiêu dân giàu nước mạnh
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức hướng vào hoàn thiện bản thân 3,57
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng tự trọng, tự tin vào bản thân trong học tập, sinh hoạt và trong các quan hệ xã hội
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh đức tính trung thực, giản dị, khiêm tốn, sống có lương tâm, không lừa dối người khác
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lối sống hướng thiện, biết sống có lương tâm
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với mọi người
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng biết ơn tổ tiên, ông bà, nguồn cội của mình
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng vị tha khoa dung, biết đồng cảm, chia sẻ với mọi người
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần sống có nghĩa vụ, trách nhiệm với mọi người, sống vì mọi người, mọi người vì mình
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc 3,63
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm với công việc của mình, trước hết trong học tập, lao động và cuộc sống
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tôn trọng pháp luật trong học tập, lao động và cuộc sống
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh hướng đến chất lượng và hiệu quả trong học tập và lao động
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện trong quan hệ với môi trường xã hội, tự nhiên
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh sự tôn trọng mọi người, sống có trách nhiệm và vì mọi người trong cộng đồng xã hội
Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, đất nước, có tinh thần bảo vệ tự nhiên
Tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh nhằm nâng cao nhận thức về bảo vệ tài nguyên môi trường, khuyến khích thái độ và hành vi tích cực trong việc chống lại ô nhiễm và hủy hoại môi trường sống.
Với điểm trung bình (ĐTB) là 3,54 và độ lệch chuẩn (ĐLC) là 1,07, cho thấy rằng việc quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tại ba trường THCS được khảo sát đang ở mức độ khá.
Kết quả cho thấy quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THCS đã được thực hiện hiệu quả, đáp ứng tốt các yêu cầu của hoạt động giáo dục đạo đức.
Trong 5 khía cạnh quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh ở ba trường THCS được khảo sát thì khía cạnh “Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với mọi người” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,64 Tiếp theo là nội dung “Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc” với ĐTB=3,63, đạt ở mức khá Nội dung “Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện trong quan hệ với môi trường xã hội, tự nhiên” được đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,25, ở mức trung bình Ở khía cạnh Tổ chức giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức về tư tưởng chính trị, thực hiện pháp luật thì tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần tự tôn, tự cường, tự hào dân tộc” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,65 Ở khía cạnh Tổ chức giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức hướng vào hoàn thiện bản thân thì tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh đức tính trung thực, giản dị, khiêm tốn, sống có lương tâm, không lừa dối người khác” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,63 Ở khía cạnh Giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với mọi người thì tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lòng vị tha khoa dung, biết đồng cảm, chia sẻ với mọi người.” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,71 Ở khía cạnh Tổ chức giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc thì tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần trách nhiệm với công việc của mình, trước hết trong học tập, lao động và cuộc sống” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,71 Ở khía cạnh Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh các chuẩn mực đạo đức thể hiện trong quan hệ với môi trường xã hội, tự nhiên thì tiêu chí “Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh sự tôn trọng mọi người, sống có trách nhiệm và vì mọi người trong cộng đồng xã hội” và “Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh tinh thần bảo vệ tài nguyên môi trường, có thái độ và hành vi chống lại các hành vi gây ô nhiễm, hủy hoại môi trường sống” được đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,21, ở mức trung bình Đây là những hạn chế rõ nét nhất về quản lý nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
2.4.3 Thực trạng mức độ thực hiện quản lý hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.10 Mức độ thực hiện quản lý hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB ĐLC
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
1 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học 3,36
Tổ chức thông qua các môn học, giáo dục cho học sinh sự nhận thức đúng đắn về các chuẩn mực đạo đức, các giá trị đạo đức
Thông qua các môn học, giáo dục cho học sinh thái độ tình, cảm đạo đức đúng đắn
Tổ chức thông qua các môn học, giáo dục cho học sinh hành vi ứng xử đạo đức đúng đắn phù hợp với các chuẩn mực xã hội
2 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 3,47
Tổ chức các hoạt động tập thể nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh là một phương pháp hiệu quả để hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng xã hội mà còn khuyến khích sự hợp tác và tôn trọng lẫn nhau Qua đó, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về giá trị đạo đức và áp dụng chúng vào cuộc sống hàng ngày.
Tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao cho học sinh nhằm giáo dục đạo đức, giúp hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đúng đắn trong cuộc sống Những hoạt động này không chỉ tạo sân chơi bổ ích mà còn góp phần xây dựng nhân cách và giá trị đạo đức cho thế hệ trẻ.
Tổ chức các hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh giúp hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức Những hoạt động này không chỉ tạo cơ hội cho học sinh thực hành và áp dụng các giá trị đạo đức mà còn khuyến khích sự phát triển toàn diện về nhân cách Qua đó, học sinh sẽ hiểu rõ hơn về trách nhiệm xã hội và tầm quan trọng của việc sống có đạo đức trong cộng đồng.
Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua sự giáo dục của gia đình và các lực lượng xã hội 2,76
Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội
Kết quả khảo sát về thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS được thể hiện rõ qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.15 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Yếu tố ảnh hưởng
Mức độ ảnh hưởng (%) ĐTB Thứ bậc Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng khá Ảnh hưởng trung bình Ảnh hưởng ít Ảnh hưởng rất ít
Năng lực tổ chức, giáo dục của Hiệu trưởng và các cán bộ quản lý khác
Năng lực giáo dục của giáo viên 10.0 42.7 44.0 2.0 1.3 3.58
Truyền thống của nhà trường 6.0 28.7 52.0 8.0 5.3 3.52
Sự quan tâm giáo dục đạo đức của cha mẹ 23.3 38.7 29.3 5.3 3.3 3.73
Bầu không khí tâm lý trong gia đình 14.7 36.7 40.0 5.3 3.3 3.54
Khả năng nhận thức của học sinh về vấn đề đạo đức
Khả năng tự giáo dục, tự giác, tự chịu trách nhiệm của học sinh
Với điểm trung bình 3,57, các yếu tố khảo sát cho thấy ảnh hưởng đáng kể đến việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức.
Trong 3 nhóm yếu tố ảnh hưởng thì nhóm yếu tố gia đình ảnh hưởng nhiều nhất với ĐTB = 3,63 Hai nhóm yếu tố còn lại là nhà trường và học sinh ảnh hưởng thấp hơn một chút và ảnh hưởng gần tương đương nhau
Yếu tố "Sự quan tâm giáo dục đạo đức của cha mẹ" là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến trẻ em, bởi gia đình là nơi nuôi dưỡng và yêu thương trẻ từ khi sinh ra Sự tác động của cha mẹ đến học sinh diễn ra qua hành vi ứng xử và giáo dục hàng ngày, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ Các yếu tố khác cũng có ảnh hưởng tương tự, nhưng sự khác biệt về mức độ ảnh hưởng là không đáng kể.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1 Mục đích của khảo nghiệm Để kiểm chứng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn thiện các biện pháp và khẳng định tính đúng đắn của các biện pháp
Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát tính cần thiết và khả thi của năm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường THCS huyện Hoài Đức, Hà Nội Mục tiêu là đánh giá mức độ cần thiết và khả năng thực hiện các biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong môi trường học đường.
3.4.3 Cách thức tiến hành khảo nghiệm a Phương pháp khảo nghiệm
Chúng tôi đã tiến hành phỏng vấn trực tiếp các chuyên gia và sử dụng phiếu hỏi để thu thập ý kiến từ cán bộ quản lý Phòng giáo dục, cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên tại các trường THCS Các cuộc trò chuyện được thực hiện với những cán bộ quản lý có trình độ và kinh nghiệm trong công tác quản lý giáo dục Phiếu điều tra được sử dụng để đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp mà tác giả đề xuất, với thang điểm từ 5 đến 1, tương ứng với mức độ từ rất cần thiết đến không cần thiết.
Để khảo nghiệm các biện pháp đề xuất, cần tiến hành khảo sát trên 150 khách thể, bao gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, tổng phụ trách và giáo viên.
3.4.4 Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp
3.4.4.1 Tính cần thiết của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 3.1: Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp
TT Nội dung biện pháp
Mức độ cần thiết (%) ĐTB ĐLC
Cần thiết trung bình Ít cần thiết
Để nâng cao hiệu quả giáo dục về thái độ và hành vi đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay, cần triển khai các biện pháp chỉ đạo cụ thể Việc tích hợp giáo dục đạo đức vào chương trình học và tổ chức các hoạt động ngoại khóa phù hợp sẽ giúp học sinh nhận thức rõ hơn về giá trị đạo đức Bên cạnh đó, giáo viên cần đóng vai trò là tấm gương mẫu mực, khuyến khích học sinh thực hành và thể hiện hành vi đạo đức trong cuộc sống hàng ngày.
Biện pháp 2: Tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm, nhằm hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức phù hợp với bối cảnh hiện nay.
Để hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức đúng đắn cho học sinh trong bối cảnh hiện nay, cần tổ chức giáo dục đạo đức thông qua sự kết hợp giữa cộng đồng cư dân và nhà trường Việc này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về các giá trị đạo đức mà còn tạo ra môi trường hỗ trợ, khuyến khích các em phát triển toàn diện.
Biện pháp tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao là cần thiết để hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Hoài Đức, Hà Nội trong bối cảnh hiện nay.
Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, cần chỉ đạo tăng cường công tác kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục này Việc này không chỉ giúp xác định hiệu quả của các chương trình giáo dục đạo đức mà còn tạo điều kiện để điều chỉnh và cải tiến nội dung giảng dạy, phù hợp với bối cảnh hiện nay.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất với ĐTB = 4,49 là rất cần thiết cho giáo dục đạo đức học sinh THCS huyện Hoài Đức, Hà Nội Những biện pháp này đáp ứng đầy đủ mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục hiện nay Trong số 5 biện pháp, Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức được đánh giá cao nhất.
3.4.4.2 Tính khả thi của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi của các biện pháp
TT Nội dung biện pháp
Tính khả thi ĐTB ĐLC
Khả thi trung bình Ít khả thi
Để nâng cao hiệu quả giáo dục về thái độ và hành vi đạo đức cho học sinh trung học cơ sở trong bối cảnh hiện nay, cần thiết phải triển khai các biện pháp chỉ đạo cụ thể Điều này bao gồm việc tích cực lồng ghép giáo dục đạo đức vào chương trình học, tổ chức các hoạt động ngoại khóa nhằm phát triển nhân cách, và khuyến khích sự tham gia của gia đình cũng như cộng đồng trong quá trình giáo dục Qua đó, học sinh sẽ được trang bị những giá trị đạo đức cần thiết để trở thành những công dân có trách nhiệm và ý thức xã hội.
Để nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh, cần chỉ đạo tăng cường các hoạt động trải nghiệm, giúp hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức phù hợp với bối cảnh hiện nay.
Biện pháp thứ ba là tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua sự kết hợp giữa cộng đồng cư dân và nhà trường Mục tiêu của biện pháp này là hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức đúng đắn cho học sinh, phù hợp với bối cảnh xã hội hiện nay.
Biện pháp 4 đề xuất tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục, thể thao nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Qua đó, giúp hình thành nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức tích cực cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Hoài Đức, Hà Nội, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay.
Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở tại huyện Hoài Đức, Hà Nội, cần chỉ đạo tăng cường công tác kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục này Việc này sẽ giúp đảm bảo rằng các chương trình giảng dạy được thực hiện hiệu quả và phù hợp với bối cảnh hiện nay, từ đó hình thành những giá trị đạo đức vững chắc cho học sinh.