Một số khái niệm cơ bản
1.1.1 Khái niệm đạo đức nghề nghiệp
Đạo đức được định nghĩa là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống quan điểm, quy tắc và nguyên tắc chuẩn mực xã hội Nó phản ánh phẩm chất và nhân cách của con người, thể hiện qua ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng xử trong mối quan hệ với tự nhiên, xã hội, và bản thân.
Đạo đức được hiểu là hệ thống quy tắc và chuẩn mực điều chỉnh hành vi con người trong mối quan hệ với nhau và với xã hội Nó nhằm bảo vệ lợi ích cá nhân và cộng đồng, được củng cố bởi niềm tin cá nhân, truyền thống, tập quán và sức mạnh của dư luận xã hội.
Theo Ngô Đình Giao, nghề được định nghĩa là "một tập hợp công việc có những đặc điểm chung về hoạt động và năng lực cần thiết để thực hiện các hoạt động đó."
Nghề nghiệp được định nghĩa là lĩnh vực lao động mà trong đó người lao động sử dụng tri thức và kỹ năng để tạo ra sản phẩm vật chất hoặc phi vật chất, nhằm đáp ứng nhu cầu và yêu cầu của xã hội.
* Khái niệm đạo đức nghề nghiệp
Theo Daryl Koel, tiêu chuẩn đạo đức của mỗi nghề phụ thuộc vào tầm quan trọng của nghề đó Sự khác biệt trong vai trò của các nghề đã tạo ra sự đa dạng trong đạo đức nghề nghiệp.
Theo Elliot D Cohen và Micheal David (1994), đạo đức nghề nghiệp được thể hiện qua “Bộ quy tắc đạo đức trong công việc”, đóng vai trò quan trọng trong việc thể chế hóa các quan hệ xã hội và xác định vai trò xã hội Điều này có nghĩa là sự kiểm soát đạo đức liên quan đến một vị trí hoặc vai trò cụ thể, gắn liền với cá nhân đảm nhận vị trí đó, thay vì mang tính chất chung chung Đạo đức nghề nghiệp không chỉ là lý thuyết mà còn liên quan chặt chẽ đến vai trò của cá nhân trong một lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể.
Đạo đức nghề nghiệp là hệ thống phẩm chất và giá trị đạo đức xã hội, phản ánh đặc điểm của từng ngành nghề và nhân cách của người lao động Nó bao gồm việc tuân thủ các quy định và yêu cầu của nghề nghiệp, cũng như xã hội đối với cá nhân trong lĩnh vực đó Đạo đức nghề nghiệp không chỉ là động lực hình thành và phát triển nhân cách, mà còn nâng cao năng lực nghề nghiệp, góp phần tăng hiệu quả hoạt động nghề nghiệp và xã hội của mỗi người.
1.1.2 Khái niệm giáo dục đạo đức nghề nghiệp
Giáo dục là quá trình truyền đạt kiến thức và kỹ năng từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo và nghiên cứu Nó thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác, nhưng cũng có thể được thực hiện qua hình thức tự học.
Giáo dục là quá trình tiếp thu kiến thức, thói quen và kỹ năng, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua đào tạo, nghiên cứu và giảng dạy Nó có thể diễn ra dưới sự hướng dẫn của người khác hoặc thông qua tự học của mỗi cá nhân.
Giáo dục được hiểu là những trải nghiệm cá nhân của con người, bao gồm suy nghĩ, hành động và cảm nhận Quá trình giáo dục diễn ra qua nhiều giai đoạn khác nhau, từ giáo dục mầm non, tiểu học, trung học, đại học đến sau đại học.
* Khái niệm giáo dục đạo đức
Theo Macarenko nhấn mạnh rằng giáo dục đạo đức là quá trình rèn luyện những phẩm chất tốt cho học sinh, bao gồm tính trung thực, tính thật thà, thái độ tận tâm, tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật, lòng yêu thích học tập và thái độ xã hội chủ nghĩa đối với người lao động, cũng như chủ nghĩa yêu nước Qua đó, giáo dục đạo đức giúp uốn nắn những sai sót của học sinh, góp phần hình thành nhân cách và giá trị sống tích cực.
Giáo dục đạo đức là một khái niệm cụ thể và dễ hiểu, đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng các nội dung giáo dục tại các trường Đại học Qua việc rèn luyện phẩm chất đạo đức cho sinh viên, giáo dục đạo đức nâng cao hiệu quả giáo dục và dạy học Đồng thời, giáo dục đạo đức còn được cụ thể hóa và gắn liền với đặc trưng của từng ngành nghề, được gọi là giáo dục đạo đức nghề nghiệp (GDĐĐNN).
Giáo dục đạo đức là hoạt động có chủ đích của các nhà giáo dục nhằm bồi dưỡng giá trị đạo đức chuẩn mực cho người học Qua đó, các quan điểm và ý thức xã hội sẽ được chuyển hóa thành phẩm chất đạo đức của từng cá nhân.
Giáo dục đạo đức nghề nghiệp (GDĐĐNN) có mối quan hệ chặt chẽ với năng lực nghề nghiệp, hỗ trợ lẫn nhau để thể hiện phẩm chất và nhân cách của cá nhân trong lĩnh vực nghề nghiệp Để thực hiện GDĐĐNN hiệu quả tại các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp, cần tập trung vào ba nhiệm vụ chính: trang bị tri thức cần thiết về nghề nghiệp, hình thành kỹ năng và kỹ xảo yêu cầu của nghề, và giáo dục những phẩm chất đạo đức đặc thù mà xã hội mong đợi từ người học.
GDĐĐNN được hiểu là một hệ thống các hoạt động và giải pháp nhằm tác động đến nhận thức, thái độ và hành vi của người học, từ đó hình thành chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp Mục tiêu là giúp mỗi cá nhân biết kết hợp hài hòa giữa năng lực và đạo đức trong quá trình hành nghề.
1.1.3 Khái niệm học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
* Khái niệm hoạt động PCCC
Hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
1.2.1 Mục đích hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp
Mục đích của chương trình đào tạo là trang bị cho học viên Cảnh sát PCCC kiến thức về văn hóa xã hội, đạo đức nhân văn và giá trị tri thức cuộc sống Học viên sẽ được hướng dẫn để hình thành thái độ đúng đắn và niềm tin vào giá trị đạo đức, từ đó thiết lập thói quen tự giác thực hiện chuẩn mực đạo đức và tuân thủ nội quy, quy định của trường và pháp luật Qua đó, học viên sẽ nỗ lực rèn luyện, học tập và tích cực cống hiến nhằm giữ gìn trật tự, an ninh quốc gia và an toàn xã hội.
Học viên Cảnh sát PCCC cần nắm vững các chuẩn mực hành vi pháp luật để đảm bảo sự phù hợp trong mối quan hệ với cộng đồng và trong công việc của mình.
Học viên Cảnh sát PCCC cần phát triển sự tự tin vào khả năng của bản thân và có trách nhiệm với công việc, đồng thời yêu thương, tôn trọng và giúp đỡ mọi người Họ nên coi niềm vui và hạnh phúc của người khác là nguồn động lực cho bản thân, sẵn sàng bảo vệ lợi ích, tài sản và tính mạng của công dân Bên cạnh đó, việc bảo vệ cái đúng, cái tốt và đấu tranh với cái xấu, điều ác là rất quan trọng Học viên cũng cần tự hoàn thiện nhân cách, tôn trọng các giá trị đạo đức truyền thống và hiện đại, coi quy định của trường, ngành và pháp luật là nền tảng để xây dựng hình ảnh tốt đẹp của người Công an cách mạng.
Hành vi của học viên Cảnh sát PCCC cần thể hiện sự tích cực trong các hoạt động tương thân, tương ái, nhằm hỗ trợ đồng chí, đồng đội và duy trì truyền thống tôn sư trọng đạo Đồng thời, họ phải kiên định thực hiện các quan điểm, tư tưởng, yêu cầu về đạo đức và tuân thủ luật pháp.
Kỹ năng ứng xử là rất quan trọng trong công việc, bao gồm việc hình thành hành vi đạo đức đúng mực Người học cần biết tự nhận xét hành vi của bản thân và người khác, từ đó điều chỉnh hành vi ứng xử phù hợp với các tình huống thực tế trong công tác phòng cháy, chữa cháy, cứu nạn, cứu hộ, cũng như trong đấu tranh phòng, chống tội phạm.
Mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức cho học viên Cảnh sát PCCC là quá trình giáo dục có mục đích, nhằm hình thành ý thức, tình cảm và niềm tin vào các giá trị đạo đức, đồng thời phát triển thói quen hành vi đạo đức cho học viên.
1.2.2 Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
Nội dung giáo dục đạo đức, phẩm chất chính trị cho học viên Cảnh sát PCCC được quy định trong Quyết định số 50/2007/QĐ-BGDĐT và Thông tư số 50/2009/TT-BCA Những văn bản này quy định công tác giáo dục, quản lý học viên tại các học viện và trường CAND, nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức và lối sống cho sinh viên.
Giáo dục phẩm chất chính trị bao gồm việc nuôi dưỡng lòng yêu nước, tình yêu đồng bào, và niềm tin vào Đảng, cùng với tư tưởng chính trị và đạo đức cách mạng Người dân cần có ý thức phục tùng và chấp hành nghiêm túc các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, cũng như các quy định của lực lượng Công an Nhân dân Tham gia tích cực vào các hoạt động chính trị - xã hội là điều cần thiết, và mọi phát ngôn, hành động đều phải mang tính Đảng Đồng thời, cần phát hiện và đấu tranh phê phán mọi âm mưu, thủ đoạn chính trị, cũng như diễn biến hòa bình nhằm lật đổ chế độ từ các thế lực thù địch.
Giáo dục đạo đức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành lòng vị tha, bao dung và độ lượng, đồng thời khuyến khích việc trân trọng các giá trị đạo đức của dân tộc Nó giúp xác định chức trách và nhiệm vụ của bản thân, cũng như tư thế lễ tiết và tác phong của người chiến sĩ Cảnh sát PCCC Việc nắm vững các chuẩn mực giá trị đạo đức không chỉ giúp phê phán mà còn đấu tranh chống lại những hành vi trái với chuẩn mực đạo đức Điều này tạo nên hành vi đạo đức, tác phong mẫn cán và bản lĩnh nhân văn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ được giao.
Giáo dục lối sống là quá trình nâng cao nhận thức và hành vi theo hướng giản dị, trong sáng, và văn hóa tiến bộ, đồng thời tôn vinh bản sắc dân tộc Việt Nam Điều này bao gồm việc sống có trách nhiệm với cộng đồng, khuyến khích và ủng hộ những giá trị sống tích cực, đồng thời phê phán và đấu tranh chống lại các lối sống lệch lạc và vụ lợi.
1.2.3 Phương pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
Phương pháp giáo dục đạo đức cho học viên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành những chuẩn mực và năng lực đạo đức cần thiết, giúp học viên phát triển phù hợp với các giá trị đạo đức của xã hội.
Có 05 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học viên Cảnh sát PCCC chính sau đây:
Phương pháp đàm thoại là hình thức trao đổi và tương tác giữa giảng viên và học viên, tập trung vào các vấn đề đạo đức nghề nghiệp thông qua nội dung câu hỏi.
Phương pháp nêu gương trong giáo dục đạo đức là việc sử dụng những tấm gương điển hình để định hướng và khuyến khích học viên học tập và làm theo Phương pháp này có tác động mạnh mẽ đến việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực đạo đức của học viên, giúp họ hoàn thiện bản thân một cách hiệu quả.
Phương pháp đóng vai là một kỹ thuật giáo dục hiệu quả, giúp học viên giả lập các tình huống đạo đức trong công việc thực tế Thông qua việc nhập vai vào các nhân vật trong tình huống giả lập, học viên có cơ hội nhận thức và xử lý các tình huống, từ đó bộc lộ hành vi và thái độ ứng xử phù hợp Phương pháp này không chỉ nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn phát triển khả năng giao tiếp và tương tác xã hội của học viên.
Phương pháp trò chơi là cách hiệu quả để tổ chức cho học viên thực hiện các hành động và lời nói phù hợp với chuẩn mực đạo đức của người chiến sĩ Cảnh sát PCCC Thông qua những trò chơi cụ thể, học viên có cơ hội rèn luyện kỹ năng và hiểu biết về hành vi đúng mực trong công việc của mình.
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
1.3.1 Các nguyên tắc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp
Nguyên tắc 1 trong giáo dục đạo đức là tránh làm điều ác và tích cực thực hiện điều thiện Mục tiêu cao nhất của giáo dục đạo đức, đặc biệt là giáo dục đạo đức nghề nghiệp, là hướng con người đến việc làm lợi cho cộng đồng và xã hội Làm điều ác gây thiệt hại về vật chất, tinh thần và sức khỏe cho người khác, vì vậy giáo dục cần khuyến khích hành động chia sẻ, đồng cảm và mang lại lợi ích cho mọi người Bên cạnh đó, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cũng cần nhấn mạnh lòng nhân ái và nhân từ, giúp sinh viên phát triển các hành vi nghề nghiệp thể hiện lương tâm và trách nhiệm đối với xã hội.
Nguyên tắc 2 trong giáo dục nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tôn trọng nhân cách kết hợp với yêu cầu cao Để giáo dục con người hiệu quả, cần tôn trọng phẩm chất, năng lực đạo đức, thói quen, lối sống và trí tuệ của từng cá nhân Sự tôn trọng này thể hiện niềm tin vào khả năng trí tuệ và sáng tạo của họ, đồng thời ghi nhận những tiến bộ và khuyến khích người học phát triển Trong quá trình giáo dục, bên cạnh việc tôn trọng nhân cách học sinh, giáo viên cũng cần đặt ra những yêu cầu cao, thể hiện niềm tin và sự tôn trọng đối với người học Yêu cầu cao cần phải phù hợp và kết hợp chặt chẽ với sự tôn trọng, đây là yếu tố thiết yếu trong hoạt động giáo dục, đặc biệt trong giáo dục đạo đức.
Nguyên tắc 3 trong giáo dục đạo đức là lao động, vì lao động là bản chất của con người, giúp con người phát triển từ vượn thành người Lao động không chỉ là hoạt động cần thiết mà còn là nguyên tắc quan trọng trong việc hình thành trách nhiệm, nghĩa vụ và lương tâm Như nhà giáo dục vĩ đại người Nga đã nói, "con người không lao động sẽ tự hạ thấp trình độ của mình xuống mức độ con vật." Qua lao động, con người phát triển những phẩm chất đạo đức tốt đẹp như sự cần cù, trách nhiệm, đồng cảm và tinh thần chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau.
Nguyên tắc 4 trong giáo dục đạo đức và nhân cách (GDĐĐNN) nhấn mạnh sự thống nhất mục đích giữa các lực lượng giáo dục, tạo ra một môi trường lành mạnh và đồng thuận cao Mục tiêu của GDĐĐNN là phát triển con người toàn diện, giúp họ thích ứng với yêu cầu xã hội trong các lĩnh vực nghề nghiệp Do đó, trách nhiệm giáo dục không chỉ thuộc về các cơ sở giáo dục đại học mà còn cần sự phối hợp chặt chẽ với các tổ chức và lực lượng khác trong xã hội.
1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát PCCC là trách nhiệm của lãnh đạo nhà trường, nhằm chỉ đạo và điều hành công tác giáo dục để hình thành phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho người chiến sĩ Quá trình này cần được thực hiện đúng hướng, phù hợp với chuẩn mực và quy định của ngành Công an, nhằm nâng cao hiệu quả chất lượng lao động nghề nghiệp và góp phần vào việc giữ gìn an ninh trật tự, bảo vệ Tổ quốc.
1.3.2.1 Quản lý xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
Xây dựng kế hoạch là nhiệm vụ quan trọng của các chủ thể quản lý hoạt động giáo dục đào tạo nhân viên Cảnh sát PCCC, nhằm xác định mục tiêu và đề ra chương trình hành động cụ thể Việc này bao gồm phân công nhiệm vụ, dự trù các giải pháp cho các tình huống có thể xảy ra, giúp tổ chức đi đúng hướng để đạt được mục tiêu đề ra Kế hoạch không chỉ là tiền đề cho các bước tiếp theo trong quy trình quản lý mà còn đóng vai trò then chốt trong việc định hướng phát triển, tối ưu hóa việc sắp xếp và sử dụng nguồn lực, cũng như thiết lập tiêu chuẩn cho việc triển khai, thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
Để xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐNN hiệu quả, cần xác định rõ các nhiệm vụ như tổng hợp, phân tích và đánh giá thực trạng công tác quản lý, từ đó nhận diện ưu điểm và hạn chế Kế hoạch cần được thiết lập theo tuần, tháng, quý và năm, phù hợp với đối tượng và nội dung bồi dưỡng Ngoài ra, cần chi tiết hóa các phần việc cụ thể, dự trù kinh phí, trang thiết bị và cơ sở vật chất cần thiết Cuối cùng, việc phối hợp với các đơn vị bên ngoài là rất quan trọng để thực hiện nhiệm vụ quản lý hoạt động GDĐĐNN một cách đồng bộ và hiệu quả.
1.3.2.2 Quản lý tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
Tổ chức triển khai kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên là quá trình quan trọng nhằm đảm bảo hiệu quả thực hiện các mục tiêu và yêu cầu đã đề ra Hiệu trưởng Trường Đại học PCCC cần xác định hình thức triển khai phù hợp dựa trên mục tiêu, nội dung và chương trình quản lý Các hình thức triển khai có thể bao gồm thực hiện theo kế hoạch đã định, hướng dẫn cụ thể, họp và thông báo, cũng như sử dụng văn bản hướng dẫn chi tiết Việc áp dụng các hình thức này cần lưu ý đến đặc thù và tính chất của lực lượng vũ trang, đảm bảo sự chấp hành mệnh lệnh và hành động theo chức trách trong nội vụ CAND.
Công tác chỉ đạo quản lý hoạt động GDĐĐNN là quá trình khích lệ và động viên cá nhân trong tổ chức, nhằm hình thành thái độ và hành vi trách nhiệm để hoàn thành mục tiêu Hiệu trưởng cần xác định rõ mục tiêu và phương hướng quản lý, ban hành quyết định triển khai nhiệm vụ, tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng viên tham gia, đồng thời tổng kết và giám sát thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐNN để nâng cao hiệu quả công việc.
1.3.2.3 Quản lý kiểm tra, giám sát, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
Kiểm tra, giám sát và đánh giá đóng vai trò quan trọng trong quản lý, giúp so sánh kết quả thực hiện với mục tiêu đề ra Quá trình này bao gồm tổng hợp, xử lý và phân tích thông tin để điều chỉnh quyết định nhằm nâng cao hiệu quả công việc Qua kiểm tra, giám sát và đánh giá, nhà quản lý có thể nắm bắt thông tin đầy đủ và chính xác, từ đó đưa ra các quyết định điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với thực tế và kế hoạch đã định.
Công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động quản lý GDĐĐNN phải khách quan, trung thực, hiệu quả và được triển khai theo kế hoạch
Để đảm bảo chất lượng trong quản lý hoạt động GDĐĐNN, cần thực hiện các bước kiểm tra theo yêu cầu, đánh giá một cách khách quan và phù hợp với từng đối tượng quản lý Việc kiểm tra cần tiết kiệm, chính xác và tuân thủ các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá đã được thiết lập Đồng thời, cần theo dõi việc thực hiện kế hoạch quản lý và sự phối hợp giữa các cá nhân, bộ phận trong nhà trường Qua đó, phát hiện kịp thời các sai sót và điều chỉnh những hoạt động chưa đúng hoặc chưa đạt yêu cầu theo kế hoạch đã định.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN CẢNH SÁT TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÒNG CHÁY CHƯA CHÁY
Khái quát về Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển
Trường Đại học PCCC, tiền thân là Tổ giáo dục Phòng cháy thuộc Khoa Cảnh sát nhân dân, được thành lập vào năm 1963 Ngày 2/9/1976, Bộ trưởng Bộ Nội vụ ký quyết định thành lập Trường Hạ sĩ quan Cảnh sát PCCC, sau đó nâng cấp thành Trường Cao đẳng PCCC vào năm 1984 Đến ngày 14/10/1999, trường chính thức mang tên Trường Đại học PCCC theo quyết định của Thủ tướng Chính phủ Qua 45 năm phát triển, Trường Đại học PCCC đã khẳng định vị thế trong nền giáo dục Việt Nam, cung cấp đa dạng chương trình đào tạo từ trung cấp đến tiến sĩ, và là cơ sở duy nhất tại Việt Nam cũng như ba nước Đông Dương đào tạo nguồn nhân lực PCCC và cứu nạn, cứu hộ.
Trường Đại học PCCC, sau 45 năm xây dựng và phát triển, đã được Đảng và Nhà nước trao tặng nhiều phần thưởng cao quý, bao gồm 1 Huân chương Bảo vệ Tổ quốc hạng Nhất, 1 Huân chương Quân công hạng Nhất, cùng nhiều cờ thi đua xuất sắc Tiếp nối truyền thống vẻ vang, nhà trường sẽ tập trung nâng cao chất lượng giáo dục và nghiên cứu khoa học, không ngừng phát triển để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới.
2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của nhà trường
Trường Đại học PCCC, trực thuộc Bộ Công an, là cơ sở giáo dục đại học công lập có nhiệm vụ đào tạo và bồi dưỡng cán bộ phòng cháy, chữa cháy và cứu nạn, cứu hộ với các trình độ từ đại học đến sau đại học Trường cũng cung cấp các khóa đào tạo nghiệp vụ cho cán bộ lãnh đạo và chỉ huy trong lĩnh vực phòng cháy chữa cháy Ngoài ra, trường thực hiện các hoạt động đối ngoại và hợp tác quốc tế theo kế hoạch của Bộ trưởng, đồng thời là trung tâm nghiên cứu khoa học của lực lượng Công an nhân dân.
Nghiên cứu và xây dựng các mục tiêu, chủ trương, định hướng, chiến lược, chương trình, đề án, và kế hoạch phát triển cho Trường Đại học PCCC nhằm trình lên cấp có thẩm quyền xem xét, quyết định và tổ chức thực hiện.
Chúng tôi đào tạo các trình độ tiến sĩ, thạc sĩ, đại học và trung cấp cho lực lượng Cảnh sát phòng cháy và chữa cháy trên toàn quốc, đáp ứng nhu cầu xã hội và tuân thủ quy định của Nhà nước và Bộ Công an Đồng thời, chúng tôi tổ chức các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ về phòng cháy, chữa cháy, cứu nạn, cứu hộ cho cán bộ lãnh đạo, chỉ huy và nhân viên của lực lượng Phòng cháy, chữa cháy cũng như của Bộ Công an.
Chủ trì hoặc phối hợp với các đơn vị liên quan để thực hiện các nhiệm vụ khoa học trong lĩnh vực phòng cháy, chữa cháy, cứu nạn và cứu hộ, nhằm nâng cao hiệu quả công tác phòng cháy và bảo vệ an toàn cộng đồng.
Quyết định bổ nhiệm chức danh giáo sư và phó giáo sư đã được công nhận đạt tiêu chuẩn theo quy định của Nhà nước và Bộ trưởng BCA, bao gồm các tiêu chí cho chức danh giảng dạy, huấn luyện và các chức danh khác.
Đơn vị dự bị chiến đấu của BCA thực hiện nhiệm vụ theo quy định và đảm nhận các nhiệm vụ khác theo chức năng được Bộ trưởng BCA giao phó.
Tham gia xây dựng đường lối của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước, các quy định của BCA nhằm bảo vệ an ninh quốc gia và đảm bảo trật tự an toàn xã hội Đấu tranh phòng, chống tội phạm và tư vấn cho Bộ trưởng về các vấn đề lý luận, khoa học, chủ trương, chiến lược và giải pháp liên quan đến PCCC, cứu nạn, cứu hộ.
2.1.3 Đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý giáo dục Đội ngũ cán bộ, giảng viên Trường Đại học PCCC nhìn chung đều có tư cách phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ lý luận chính trị cao, có trình độ học vấn và chuyên môn nghiệp vụ cao được đào tạo ở các học viện, nhà trường trong cả nước
Trình độ học vấn, lý luận chính trị và chuyên môn nghiệp vụ QLGD của cán bộ, giảng viên nhà trường thể hiện trong bảng 2.1
Bảng 2.1: Trình độ học vấn, lý luận chính trị và nghiệp vụ QLGD của giảng viên, cán bộ QLGD Trường Đại học PCCC
Trình độ Giảng viên Cán bộ
Cán bộ khác Tổng cộng
(Nguồn: Báo cáo Tổng kết năm học 2020-2021, Trường Đại học PCCC)
Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục của nhà trường hiện nay đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục đào tạo theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như của Bộ Công an.
2.1.4 Khái quát chung về tình hình đào tạo học viên
Trường Đại học PCCC hiện đang đào tạo 1.113 học viên, bao gồm 764 cán bộ và chiến sĩ nghĩa vụ Công an cử tuyển, cùng 349 học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học trúng tuyển vào hệ đại học Địa điểm đào tạo của trường được chia thành 03 cơ sở: cơ sở 1 tại 243, Khuất Duy Tiến, quận Thanh Xuân, Hà Nội; cơ sở 2 tại xã Hòa Sơn, huyện Lương Sơn, tỉnh Hòa Bình; và cơ sở 3 tại xã An Phước, huyện Long Thành, tỉnh Đồng Nai.
Bảng 2.2: Bảng số lượng và địa điểm đào tạo học viên
TT Loại hình đào tạo
Học viên là Học sinh
1 Hệ Đại học 544 195 349 Cơ sở 1
2 Hệ liên thông 120 120 0 Cơ sở 1
3 Hệ liên thông 134 134 0 Cơ sở 3
4 Hệ trung cấp 315 315 0 Cơ sở 2
Báo cáo Tổng kết năm học 2020-2021 của Trường Đại học PCCC cho thấy sự phát triển đáng kể trong công tác đào tạo cán bộ, chiến sĩ nghĩa vụ Công an Cán bộ, chiến sĩ được cử tuyển hoặc trúng tuyển đào tạo đã góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Đồng thời, học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học cũng đã trúng tuyển vào trường, thể hiện sự thu hút của chương trình đào tạo.
- Kết quả phân loại học tập và rèn luyện của học viên hệ đại học chính quy Trường Đại học PCCC năm học 2020 - 2021
Trong những năm gần đây, hoạt động dạy học tại nhà trường đã tuân thủ quy chế và mục tiêu của BCA và Bộ GD&ĐT, nâng cao chất lượng đào tạo Công tác giáo dục chính trị tư tưởng đã tạo sự gắn kết giữa cán bộ, giảng viên và học viên, thúc đẩy phong trào học tập và rèn luyện Hoạt động học tập và rèn luyện diễn ra theo đúng quy chế và kỷ luật Các hành động được cụ thể hóa qua văn bản hướng dẫn, giúp học viên thực hiện nề nếp hơn trong sinh hoạt và tu dưỡng Kết quả phân loại học tập và rèn luyện được thể hiện trong bảng 2.3.
Bảng 2.3: Kết quả phân loại học tập, rèn luyện và phân loại học viên hệ Đại học chính quy năm học 2020 - 2021
Kết quả phân loại Học tập Rèn luyện Phân loại chung
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%)
(Nguồn: Báo cáo Tổng kết học viên Đại học chính quy năm học 2020-2021,
Phân tích kết quả học tập và rèn luyện của học viên hệ đại học chính quy Trường Đại học PCCC trong năm học 2020 - 2021 cho thấy kết quả rất khả quan, với 30,7% học viên đạt loại khá và giỏi, trong khi tỷ lệ học viên xếp loại trung bình và yếu chỉ chiếm 13,2%, không có học viên nào bị xếp loại kém Tuy nhiên, vẫn còn một số học viên có tư tưởng trung bình chủ nghĩa trong học tập và rèn luyện.
Khách thể và địa bàn nghiên cứu
Bài viết này tập trung vào Trường Đại học PCCC thuộc Bộ Công an, với đối tượng nghiên cứu được chia thành ba nhóm: Nhóm 1 gồm 21 Trưởng các đơn vị; Nhóm 2 bao gồm 20 cán bộ quản lý học viên, 20 cán bộ công tác chính trị và 20 giảng viên; Nhóm 3 là 200 đại diện học viên từ các khóa học của Công an Cơ sở 1 tại Đại học PCCC.
- Giới hạn về chủ thể quản lý: Là Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng (04 đồng chí) Trường Đại học PCCC
+ Chức năng: Quản lý các kế hoạch hoạt động GDĐĐNN của Trường Đại học PCCC
Nhiệm vụ của cấp trên là giao cho cấp dưới xây dựng kế hoạch và thực hiện công tác kiểm tra, giám sát, đôn đốc việc thực hiện các hoạt động giáo dục đào tạo, đảm bảo chất lượng tại Trường Đại học PCCC.
Thông qua các kế hoạch dạy học, tập huấn, sinh hoạt chính trị và hoạt động ngoại khóa, chúng tôi thực hiện quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.
Tổ chức khảo sát thực trạng
Nghiên cứu và đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát PCCC tại Trường Đại học PCCC là cần thiết Qua đó, xác định các cơ sở thực tiễn sẽ giúp xây dựng các biện pháp giáo dục phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động này cho học viên.
2.3.2 Mẫu và địa bàn khảo sát
Để nghiên cứu các biểu hiện đạo đức nghề nghiệp của học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy (PCCC) tại Trường Đại học PCCC, chúng tôi tiến hành khảo sát 200 học viên thuộc các khóa hệ đại học chính quy tại Cơ sở 1, số 243 Khuất Duy Tiến, Thanh Xuân, Hà Nội.
Để đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đào tạo đối với học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 21 trưởng các đơn vị, 25 cán bộ quản lý học viên và 20 cán bộ chính trị đang công tác tại Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy số 243 Khuất Duy Tiến, Thanh Xuân, Hà Nội.
- Thực trạng biểu hiện đạo đức nghề nghiệp của học viên Cảnh sát PCCC
- Thực trạng GDĐĐNN cho học viên Cảnh sát PCCC
- Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến GDĐĐNN cho học viên Cảnh sát PCCC
2.3.4 Phương pháp khảo sát 2.3.4.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Mục đích của việc thu thập thông tin là để đánh giá thực trạng đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đào tạo đối với học viên, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi là một hình thức phỏng vấn viết, cho phép thu thập thông tin từ nhiều người cùng lúc thông qua một bảng hỏi đã được chuẩn bị sẵn.
Người tham gia khảo sát sẽ đánh dấu vào các ô tương ứng để bày tỏ ý kiến của mình Đây là phương pháp nghiên cứu chính trong luận văn Luận văn sẽ thiết kế phiếu điều tra nhằm thu thập ý kiến đánh giá từ cán bộ, giảng viên và học viên về tình hình công tác giáo dục đào tạo nghề nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục đào tạo nghề nghiệp tại Trường Đại học PCCC, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng này.
2.3.4.2 Phương pháp phỏng vấn sâu
Mục đích của nghiên cứu này là thu thập thông tin đánh giá định tính về thực trạng và nguyên nhân liên quan đến việc quản lý hoạt động giáo dục đào tạo đại học nghề nghiệp của học viên tại Trường Đại học PCCC.
Phỏng vấn sâu là phương pháp thu thập thông tin thông qua việc đặt câu hỏi, tạo cơ hội cho đối tượng khảo sát trả lời và tương tác Phương pháp này giúp nhà nghiên cứu khai thác toàn diện các dữ liệu cần thiết từ người tham gia Nội dung phỏng vấn có thể được thể hiện qua ngôn ngữ, ký hiệu, hình ảnh và biểu cảm, mang lại cái nhìn sâu sắc hơn về đối tượng khảo sát.
Tiến hành phỏng vấn sâu các cán bộ và giảng viên tiêu biểu tại Trường Đại học PCCC nhằm thu thập những minh chứng quan trọng Kết quả từ những cuộc phỏng vấn này sẽ cung cấp cơ sở để phân tích sâu hơn về công tác quản lý hoạt động giáo dục đào tạo đại học của nhà trường.
2.3.4.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Mục đích của bài viết là trình bày và xử lý các số liệu nhằm khai thác hiệu quả thông tin, từ đó rút ra những nhận xét khách quan về các vấn đề nghiên cứu và khảo sát.
Phân tích toán học là một phương pháp sử dụng các mô hình và biểu diễn định lượng để tóm tắt dữ liệu thực nghiệm hoặc nghiên cứu Quá trình này hỗ trợ trong việc phân tích, dự đoán và đưa ra quyết định dựa trên tập hợp dữ liệu cụ thể.
2.3.5 Đánh giá kết quả khảo sát
Sau khi thu thập và tổng hợp phiếu điều tra cùng ý kiến từ đối tượng khảo sát và tài liệu của các cơ quan ban ngành liên quan, các dữ liệu này được phân tích theo phương pháp thống kê Để đánh giá và nhận xét kết quả khảo sát, đề tài áp dụng các thang đánh giá phù hợp.
(1) Tốt → khá → trung bình → yếu
(2) Rất thường xuyên → thường xuyên → bình thường → không thường xuyên
(3) Rất ảnh hưởng → ảnh hưởng → bình thường → không ảnh hưởng
(4) Rất cần thiết → cần thiết → ít cần thiết → không cần thiết
(5) Rất khả thi → khả thi → bình thường → không khả thi
Để đưa ra những nhận xét có căn cứ, đề tài sử dụng thang đánh giá từ rất quan trọng đến không quan trọng Các mức điểm quy định bao gồm: Mức tốt 4 điểm, mức khá 3 điểm, mức trung bình 2 điểm và mức yếu 1 điểm.
Quy định về thang đánh giá được phân loại như sau: Đánh giá Tốt có điểm từ 3,27 đến 4; Đánh giá Khá có điểm từ 2,52 đến 3,26; Đánh giá Trung bình có điểm từ 1,76 đến 2,51; và Đánh giá Yếu có điểm từ 1 đến 1,75.
Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Phòng cháy chữa cháy
2.4.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giảng viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy Điều tra mức độ cần thiết của công tác GDĐĐNN của cán bộ, giảng viên nhà trường về GDĐĐNN cho học viên, tác giả đã sử dụng phiếu hỏi Ban Giám hiệu 05, cán bộ quản lý 21 (trưởng các đơn vị), giảng viên 20 (các khoa), cán bộ quản lí học viên 20 (Phòng Quản lý học viên), cán bộ chính trị 20 (Phòng Chính trị) Kết quả điều tra như sau:
Bảng 2.4: Nhận thức của cán bộ, giảng về sự cần thiết của GDĐĐNN cho học viên
Khảo sát cho thấy đa số cán bộ, giảng viên nhận thức rõ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp (GDĐĐNN) cho học viên, đặc biệt là trong Ban Giám hiệu và các cán bộ quản lý Tuy nhiên, một số giảng viên vẫn chú trọng chủ yếu vào việc giảng dạy kiến thức chuyên môn mà chưa quan tâm đầy đủ đến giáo dục đạo đức và ứng xử nghề nghiệp Cụ thể, chỉ 60% cho rằng GDĐĐNN rất cần thiết, 25% cho rằng cần thiết và 15% xem nhẹ vấn đề này Do đó, cần triển khai các giải pháp để nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên nhằm cải thiện hiệu quả hoạt động GDĐĐNN cho học viên.
2.4.2 Thực trạng nhận thức của học viên đối với mức độ cần thiết của hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp
Tác giả đã tiến hành khảo sát 200 học viên của trường thông qua phiếu hỏi để đánh giá nhận thức của họ về mức độ cần thiết của hoạt động giáo dục đạo đức và định hướng nghề nghiệp Kết quả khảo sát được tổng hợp và thể hiện qua biểu đồ 2.1.
Biểu đồ 2.1 Thực trạng nhận thức của học viên đối với mức độ cần thiết của hoạt động GDĐĐNN
Mức độ cần thiết của công tác GDĐĐNN
Rất cần thiếtCần thiếtBình thườngKhông cần thiết
Kết quả khảo sát cho thấy học viên rất coi trọng hoạt động giáo dục định hướng nghề nghiệp (GDĐĐNN), với 96% đánh giá đây là công tác cần thiết Tuy nhiên, vẫn có 7 trường hợp (3,5%) cho rằng công tác này cần thiết và 1 trường hợp (0,5%) đánh giá ở mức bình thường Điều này cho thấy một số ít học viên chưa nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của GDĐĐNN, và các nhà quản lý cần lưu tâm đến vấn đề này.
2.4.3 Thực trạng mục đích hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
Để xác định mục tiêu hoạt động giáo dục đào tạo nhân lực, tác giả đã tiến hành khảo sát 86 cán bộ và giảng viên, bao gồm 05 thành viên Ban Giám hiệu, 21 cán bộ quản lý, 20 cán bộ chính trị, 20 cán bộ quản lý học viên và 20 giảng viên, cùng với 200 học viên Kết quả khảo sát được trình bày chi tiết trong bảng 2.5.
Bảng 2.5: Tỷ lệ ý kiến đánh giá về mục tiêu hoạt động GDĐĐNN cho học viên
Mức độ đánh giá % (Số lượng)
Rất quan trọng Quan trọng Ít quan trọng Không quan trọng
CBGV HV CBGV HV CBGV HV CBGV HV
Giữ gìn đạo đức cách mạng, danh dự ngành Công an
Nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật và quy định của ngành Công an
4 Lối sống giản dị, chí công vô tư
5 Tinh thần năng học hỏi, cầu tiến
6 Xây dựng phong cách người CAND
Chiến sĩ Công an bản lĩnh, nhân văn vì nhân dân phục vụ
Kết quả khảo sát cho thấy cán bộ, giảng viên và học viên tại nhà trường đánh giá cao các mục tiêu hoạt động giáo dục đào tạo nghề nghiệp cho học viên Những mục tiêu giáo dục quan trọng bao gồm: "Yêu ngành, mến nghề", "Giữ gìn đạo đức cách mạng, danh dự ngành Công an", và "Nghiêm chỉnh chấp hành pháp luật và quy định của ngành Công an".
“Chiến sĩ Công an với bản lĩnh và nhân văn phục vụ nhân dân” cùng với “lối sống giản dị, chí công vô tư” được đánh giá là những mục tiêu quan trọng Đặc biệt, tinh thần “năng học hỏi, cầu tiến” cũng được nhấn mạnh là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình phấn đấu và phát triển.
Nhiều ý kiến cho rằng việc "Xây dựng phong cách người CAND" không được xem là quan trọng, với tỷ lệ cán bộ và giáo viên cho rằng ít quan trọng lần lượt là 2,3% và 11,6%, trong khi học viên có tỷ lệ 17,5% và 19,5% Đối với những người không cho rằng phong cách này quan trọng, cán bộ và giáo viên có tỷ lệ 0% và 1,1%, còn học viên là 0% và 7%.
Mục tiêu về "tinh thần năng học hỏi, cầu tiến" trong học viên chưa được đánh giá cao, thể hiện qua tư tưởng "trung bình chủ nghĩa" và việc học chỉ để qua môn Đối với mục tiêu "Xây dựng phong cách người CAND," mức độ quan trọng cũng chưa được chú trọng, điều này đòi hỏi sự quan tâm từ các nhà quản lý.
2.4.4 Thực trạng nội dung hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
Trường Đại học PCCC đã chú trọng đến giáo dục nội dung hoạt động GDĐĐNN cho học viên, tập trung vào việc phát triển phẩm chất đạo đức cần thiết cho công dân và chiến sĩ Công an Để đánh giá thực trạng thực hiện các hoạt động này, tác giả đã tiến hành khảo sát 86 cán bộ, giáo viên, bao gồm 05 thành viên Ban Giám hiệu, 21 cán bộ quản lý, 20 cán bộ chính trị, 20 cán bộ quản lý học viên và 20 giảng viên, với kết quả được trình bày trong bảng 2.6.
Bảng 2.6: Mức độ đánh giá về nội dung hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
Mức độ đánh giá ĐTB Thứ
Tốt Khá TB Yếu bậc
1 Lập trường tư tưởng chính trị 74 12 0 0 3,86 1
3 Ý thức tổ chức kỷ luật 69 14 3 0 3,77 3
4 Ý thức chấp hành điều lệnh CAND 62 20 3 1 3,66 4
5 Tôn trọng tập thể, tôn trọng con người 28 33 22 3 3,00 11
6 Tích cực đấu tranh phê bình và tự phê bình 36 34 14 2 3,21 9
7 Thái độ, động cơ học tập và rèn luyện đúng đắn 53 27 4 2 3,52 6
8 Tinh thần khắc phục khó khăn 46 25 11 4 3,31 8
9 Tinh thần trách nhiệm công việc 19 40 24 3 2,87 12
10 Tôn kính, lễ phép với thầy, cô giáo 68 18 0 0 3,79 2
11 Lòng rộng lượng, bao dung 14 28 36 8 2,56 13
12 Lễ phép, kính trọng nhân dân 26 44 15 1 3,10 10
13 Lòng dũng cảm khi đương đầu giặc lửa, với nguy hiểm, và tội phạm 55 31 0 0 3,64 5
Theo bảng số liệu, hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên đạt điểm trung bình x = 3,36, cho thấy sự chú trọng của nhà trường trong việc này Các nội dung được đánh giá cao nhất bao gồm “Lập trường tư tưởng chính trị” (x = 3,86), “Tôn kính, lễ phép với thầy cô giáo” (x = 3,79) và “Ý thức tổ chức kỷ luật” (x = 3,77) Ngoài ra, các phẩm chất quan trọng của người chiến sĩ Cảnh sát PCCC như “Ý thức chấp hành điều lệnh CAND” cũng được nhấn mạnh.
Lòng dũng cảm trong việc đối mặt với nguy hiểm và tội phạm được đánh giá cao, cho thấy sự quan tâm của nhà trường đối với hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Những phẩm chất như lập trường tư tưởng chính trị và ý thức chấp hành điều lệnh CAND được chú trọng, cùng với thái độ học tập tích cực của học viên Tuy nhiên, một số phẩm chất đạo đức như lễ phép với nhân dân, tinh thần trách nhiệm và lòng bao dung chưa đạt yêu cầu, với điểm trung bình lần lượt là 3,10, 2,87 và 2,56 Đây là những phẩm chất quan trọng để chiến sĩ Cảnh sát PCCC thực hiện tốt nhiệm vụ, nhưng mức độ thực hiện còn thấp, đòi hỏi các nhà quản lý cần có giải pháp nâng cao hiệu quả.
Kết quả từ phương pháp nghiên cứu định lượng cho thấy sự tương đồng với kết quả từ phỏng vấn sâu Các giảng viên đều nhận định rằng nội dung hoạt động giáo dục đào tạo nghề cho học viên hiện nay rất phong phú và được triển khai hiệu quả Giảng viên H N T tại cơ sở ngành PCCC nhấn mạnh điều này.
Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức, đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học PCCC hiện nay rất phong phú và đa dạng, được triển khai hiệu quả Học viên có tư tưởng và lập trường chính trị vững vàng, kiên định với lý tưởng của Đảng, không hoang mang trước diễn biến trong nước và thế giới Họ cũng có ý thức chấp hành kỷ luật và điều lệnh Công an nhân dân Tuy nhiên, vẫn còn một số vấn đề về đạo đức xã hội như lễ phép và tôn trọng người dân chưa được quan tâm đúng mức.
Nhà trường chú trọng giáo dục và rèn luyện năng lực, phẩm chất đạo đức cho học viên, đặc biệt là những phẩm chất liên quan đến chuyên môn và nghiệp vụ thực tiễn Mặc dù cũng quan tâm đến các phẩm chất đạo đức trong đời sống xã hội, nhưng mức độ chú ý vào những phẩm chất này thấp hơn.
Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
2.5.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đào tạo định hướng nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học PCCC là nhiệm vụ quan trọng nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động này Tác giả đã tiến hành khảo sát 86 cán bộ, giảng viên, bao gồm 05 thành viên Ban Giám hiệu, 21 cán bộ quản lý, 20 cán bộ chính trị, 20 cán bộ quản lý học viên và 20 giảng viên, để thu thập ý kiến về công tác xây dựng kế hoạch Kết quả khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn tổng quan về hiệu quả và tính khả thi của kế hoạch giáo dục tại trường.
Bảng 2.11: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
Không thường xuyên Ít sử dụng
5 Theo chuyên đề 84 2 0 0 3,98 2 Điểm trung bình 3,40
Khảo sát cho thấy kế hoạch hoạt động giáo dục đào tạo diễn ra tại Trường Đại học PCCC đạt mức tốt với điểm trung bình 3,40 Kế hoạch năm học được đánh giá cao với điểm tối đa 4,0, nhưng kế hoạch hàng tuần chưa đạt yêu cầu và không thường xuyên Lãnh đạo nhà trường cần chú trọng hơn vào việc giám sát xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đào tạo hàng tháng và hàng tuần để nâng cao hiệu quả và chất lượng công tác giáo dục cho học viên Kết quả khảo sát về mức độ thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đào tạo được thu thập từ 86 cán bộ, giảng viên, trong đó có 05 thành viên Ban Giám hiệu và 21 cán bộ quản lý.
Bảng 2.12: Mức độ thực hiện xây dựng kế hoạch hoạt động GDĐĐNN
TT Mức độ SL % Thứ bậc
5 Phù hợp với điều kiện nhà trường 96 96 1
Tiêu chí kịp thời trong đánh giá kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐNN đang được đánh giá thấp nhất, gây cản trở lớn cho tiến độ thực hiện Để nâng cao hiệu quả hoạt động GDĐĐNN, việc xây dựng kế hoạch cần được thực hiện kịp thời và đúng tiến độ.
2.5.2 Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
Kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đào tạo nghề nghiệp cho sinh viên Trường Đại học PCCC được thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau Tác giả đã tiến hành khảo sát 86 cán bộ và giảng viên, bao gồm 05 thành viên Ban Giám hiệu, 21 cán bộ quản lý, 20 cán bộ chính trị và 20 cán bộ quản lý học viên.
20 giảng viên) về các hình thức triển khai kế hoạch của nhà trường Cho kết quả như sau:
Bảng 2.13: Hình thức quản lý tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch
3 Tập trung nghe phổ biến 74 86,05
5 Họp - Xây dựng - Thông báo 62 72,09
7 Kết hợp các hình thức trên 37 43,02
Theo khảo sát, các hình thức quản lý tổ chức triển khai kế hoạch chủ yếu được sử dụng là "Theo kế hoạch" (90,70%), "Tập trung nghe phổ biến" (86,05%), và "Họp - thông báo" (75,58%) Tuy nhiên, chỉ có 43% sử dụng "Kết hợp các hình thức trên", cho thấy hiệu quả thực hiện kế hoạch còn hạn chế Cần khắc phục tình trạng này để nâng cao hiệu quả công tác quản lý tổ chức thực hiện hoạt động GDĐĐNN.
2.5.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
Quản lý việc kiểm tra và đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục đào tạo đại học đối với học viên là bước quan trọng cuối cùng trong quy trình quản lý Qua việc này, nhà quản lý có thể thu thập và xử lý thông tin để điều chỉnh kế hoạch quản lý cho phù hợp Tại Trường Đại học PCCC, tác giả đã tiến hành khảo sát 86 cán bộ và giảng viên, bao gồm 05 thành viên Ban Giám hiệu, 21 cán bộ quản lý, 20 cán bộ chính trị, 20 cán bộ quản lý học viên, và 20 giảng viên, với kết quả được thể hiện trong bảng 2.14.
Bảng 2.14: Kết quả quản lý hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
TT Nội dung Thang đánh giá %
Rất tốt Tốt Trung bình Thấp x
1 Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng mục tiêu hoạt động GDĐĐNN 81 11 8 0 3,73
2 Kiểm tra, giám sát, đôn đốc việc triển khai nội dung hoạt động GDĐĐNN 78 22 0 0 3,78
3 Kiểm tra, giám sát sử dụng phương pháp, cách thức hoạt động GDĐĐNN 72 28 0 0 3,72
4 Kiểm tra, giám sát sử dụng hình thức hoạt động GDĐĐNN 23 61 13 3 3,04
5 Kiểm tra đảm bảo tính sát thực, liên tục, kịp thời thường xuyên 31 45 17 7 3,00
6 Kiểm tra đảm bảo tính minh bạch và chính xác 28 55 11 6 3,05
7 Kiểm tra đảm bảo tính thống nhất 20 55 14 11 2,84 Điểm trung bình 3,31
Theo kết quả khảo sát, việc kiểm tra và đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp (GDĐĐNN) cho học viên diễn ra thường xuyên với điểm trung bình 3,31 Hoạt động "kiểm tra, giám sát, đôn đốc việc triển khai nội dung GDĐĐNN" đạt điểm trung bình cao 3,78 Các tiêu chí khác cũng được chú trọng thực hiện với điểm trung bình từ 3,0 trở lên.
Kiểm tra tính thống nhất đạt tỉ lệ trung bình thấp với giá trị x = 2,84, cho thấy sự hạn chế trong công tác triển khai kế hoạch Điều này dẫn đến tình trạng lúng túng, thiếu linh hoạt và chủ động, cũng như sự không đồng bộ giữa kế hoạch và quá trình thực hiện.
2.5.4 Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đào tạo nghề nghiệp cho học viên đã được tác giả khảo sát thông qua 86 cán bộ, giảng viên, bao gồm 05 thành viên Ban Giám hiệu, 21 cán bộ quản lý, 20 cán bộ chính trị, 20 cán bộ quản lý học viên và 20 giảng viên.
200 học viên Kết quả khảo sát được thể hiện trong bảng 2.15
Bảng 2.15: Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên
Rất ảnh bậc hưởng Ảnh hưởng Ít ảnh hưởng
Các chủ trương, đường lối, cơ chế chính sách quản lý của Nhà nước
2 Các yếu tố kinh tế - xã hội 62 31 4 3 3,52 2
Các điều kiện cơ sở hạ tầng, trang thiết bị, phương tiện, vật chất, nguồn tài chính
4 Những đặc thù của học viên
Qua khảo sát, có thể nhận thấy rằng các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên bao gồm: “Các chủ trương, đường lối, cơ chế chính sách quản lý của Nhà nước” chiếm 72% với điểm trung bình 3,69, và “Các yếu tố về kinh tế - xã hội” có tác động 62% với điểm trung bình 3,52 Vai trò của cán bộ, giảng viên cũng được nhấn mạnh là rất quan trọng trong công tác này Ngược lại, “Những yếu tố đặc thù của học viên Trường Đại học PCCC” và “Các điều kiện cơ sở hạ tầng, trang thiết bị, phương tiện, vật chất, nguồn tài chính” không được coi là có ảnh hưởng lớn do đặc thù của học viện, nơi học viên được sinh hoạt bao cấp và không phải đóng học phí.
“Các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện, tài chính” không ảnh hưởng nhiều đến việc quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên.
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÒNG CHÁY CHỮA CHÁY
Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
Bài viết đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đào tạo đại học nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học PCCC, dựa trên cơ sở lý luận và thực trạng hiện tại Tác giả đã lựa chọn và áp dụng một số nguyên tắc trong quá trình xây dựng các biện pháp này.
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính mục đích Đảm bảo tính khoa học là nguyên tắc thể hiện sự nhất quán, hợp lý giữa các biện pháp và hình thức quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên với hệ thống lý luận của khoa học QLGD Đảm bảo tính mục đích của các biện pháp QLGD đạo đức cho học viên từ đó chuẩn hoá được các bước trong quá trình triển khai hoạt động GDĐĐNN và tổ chức thực hiện kế hoạch
Để đạt hiệu quả cao trong công tác quản lý quá trình giáo dục đào tạo, cần nắm vững mục tiêu, kế hoạch và nội dung giáo dục Trong quá trình thực hiện, nguyên tắc khoa học phải được đảm bảo, cùng với việc áp dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp quản lý Việc tổng hợp và phân tích kết quả giáo dục, cũng như tiếp nhận thông tin phản hồi từ học viên về nội dung và phương pháp giảng dạy, là rất quan trọng để điều chỉnh và đưa ra quyết định kịp thời và chính xác.
3.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ
Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trong quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên yêu cầu các biện pháp được thực hiện một cách đồng bộ và thống nhất Điều này bao gồm việc xác định rõ mục tiêu, yêu cầu và nội dung của hoạt động QLGD đạo đức, cùng với việc xây dựng kế hoạch, triển khai, đôn đốc, giám sát và đánh giá kết quả Tính hệ thống cũng cần được duy trì trong các hoạt động chung của nhà trường, nhằm đảm bảo sự linh hoạt và trơn tru trong tổ chức Cuối cùng, các biện pháp phải tác động đến các thành tố chủ yếu của quá trình quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên.
Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ yêu cầu phải xuất phát từ bản chất của quá trình tổ chức, tập trung vào lập kế hoạch và chỉ đạo hoạt động giáo dục từ các khoa trong toàn trường Tất cả các hoạt động giáo dục và dạy học đều được thực hiện theo một kế hoạch tổng thể, hướng tới việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học viên.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Để đảm bảo tính khả thi trong quản lý hoạt động GDĐĐNN, Ban Giám hiệu cần chỉ đạo các khoa triển khai hiệu quả các yêu cầu và biện pháp phù hợp với thực tế công tác của học viên sau khi tốt nghiệp Các biện pháp này phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và nguồn lực của trường, đồng thời tuân thủ quy định của BCA và Bộ GD&ĐT Khi lựa chọn nội dung QLGD, cần xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể và thời gian thực hiện cho từng nội dung, đồng thời phổ biến tới tất cả thành viên trong trường Các biện pháp cũng cần được khảo nghiệm và kiểm chứng dựa trên cơ sở khoa học, đảm bảo tính khách quan và khả năng áp dụng hiệu quả.
3.2 Các biện quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Trường Đại học Phòng cháy chữa cháy
3.2.1 Tổ chức sinh hoạt giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, giảng viên, học viên
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ, giảng viên cùng các phòng chức năng trong quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên là biện pháp quan trọng quyết định hiệu quả công tác này Đội ngũ giảng viên, cán bộ chính trị, quản lý học viên và các tổ chức Đảng, chính quyền, quần chúng tại các khoa và toàn trường đóng vai trò chủ thể trong quá trình quản lý giáo dục Hiệu quả của quản lý hoạt động GDĐĐNN được nâng cao khi các đơn vị, tổ chức phối hợp chặt chẽ và phát huy tối đa sức mạnh.
Phát huy vai trò và khả năng của các đơn vị, tổ chức trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên là một biện pháp quan trọng, giúp nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục đạo đức.
Nội dung của biện pháp:
Xây dựng và nâng cao đội ngũ lãnh đạo trong các đơn vị giáo dục là rất quan trọng Đội ngũ này cần có tâm huyết và năng lực, dẫn dắt các hoạt động phong trào để phát huy sức mạnh của đơn vị, đạt kết quả cao nhất Cần chú trọng phát triển năng lực xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch chuyên môn, đồng thời rèn luyện phẩm chất chính trị, nghiệp vụ vững vàng, khả năng quản lý tốt và đạo đức trong sáng, nhằm tạo niềm tin với học viên và cấp dưới.
Cán bộ, giảng viên cần không ngừng tu dưỡng và rèn luyện để nâng cao phẩm chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Điều này giúp phát huy vai trò quản lý hiệu quả trong hoạt động học tập và rèn luyện của học viên Họ cần sát cánh bên học viên, nắm bắt tình hình học tập, điều chỉnh kịp thời và uốn nắn những nhận thức, hành vi lệch chuẩn.
Ba là, Các đơn vị chức năng, khoa, khoa nghiệp vụ, Phòng Quản lý học viên,
Phòng Quản lý đào tạo và Phòng Chính trị cần xây dựng kế hoạch và chương trình hành động để bồi dưỡng năng lực quản lý cho các chủ thể trong hoạt động GDĐĐNN Chương trình bồi dưỡng bao gồm lý luận, thực trạng về khoa học QLGD, phương pháp và nghiệp vụ quản lý cho giáo viên chủ nhiệm, cũng như quản lý quá trình học tập và nghiên cứu khoa học Đồng thời, cần nâng cao năng lực quản lý, xây dựng nền nếp chính quy và rèn luyện kỷ luật, năng lực chỉ huy và lãnh đạo của cán bộ, giảng viên Việc kiểm tra, đánh giá và nhận xét kết quả bồi dưỡng cần được thực hiện thường xuyên để kịp thời điều chỉnh những sai sót trong quá trình nâng cao năng lực quản lý cho học viên.
Mỗi học viên cần phát huy vai trò tự quản lý trong hoạt động tự học và rèn luyện ý thức đạo đức, đây là yếu tố quan trọng quyết định đến thành công trong giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp tại trường.
Năm là, Phát huy vai trò quan trọng của các tổ chức quần chúng như Đoàn
Thanh niên, Hội Phụ nữ các tổ chức này tác động không nhỏ đến việc nâng cao quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên
3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp
Đối với cán bộ quản lý, cần xây dựng kế hoạch tổng thể và kế hoạch bộ phận nhằm nâng cao nhận thức, trách nhiệm và vai trò của lực lượng giáo dục trong quản lý hoạt động GDĐĐNN cho học viên Đồng thời, tăng cường công tác lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra, giám sát và đánh giá kết quả thực hiện các kế hoạch của nhà trường Việc điều chỉnh kịp thời những bất cập và nội dung thiếu sót là cần thiết để đảm bảo kế hoạch đạt được mục tiêu đề ra.
- Đối với các đơn vị chức năng:
Phòng Chính trị chú trọng bồi dưỡng các cấp uỷ Đảng cơ sở và cán bộ lãnh đạo, nhằm nâng cao năng lực chỉ huy và quản lý Công tác quy hoạch và bổ nhiệm đội ngũ cán bộ quản lý được thực hiện một cách hiệu quả, đồng thời bồi dưỡng và kiện toàn đội ngũ cán bộ phù hợp với năng lực và kinh nghiệm Phòng cũng theo dõi và đề xuất các hoạt động thi đua, khen thưởng, và kỷ luật trong nhà trường Hơn nữa, Phòng phối hợp với các đơn vị chức năng để nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ, giảng viên trong hoạt động giáo dục đào tạo cho học viên.
Căn cứ vào thực tế của nhà trường để tổ chức các phong trào như: phong trào thi đua
“Vì an ninh Tổ quốc”; phong trào “CAND học tập, thực hiện 6 điều Bác Hồ dạy”;
Phong trào thi đua đặc biệt kỷ niệm 50 năm thực hiện Di chúc của Chủ tịch Hồ Chí Minh nhằm phát động chuyên đề “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” với mục tiêu nâng cao tinh thần trách nhiệm, chống chủ nghĩa cá nhân, và thực hiện lời nói đi đôi với hành động Đồng thời, việc thực hiện Chỉ thị số 11/CT-TTg ngày 29/3/2017 của Thủ tướng Chính phủ về đẩy mạnh giáo dục đạo đức, lối sống gia đình, cùng với Chỉ thị số 02/CT-BCA-X11 ngày 17/5/2016, cũng được chú trọng nhằm xây dựng một xã hội văn minh, tiến bộ.