Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
Nhiều khái niệm quản lý đã được phát triển bởi các nhà khoa học từ các lĩnh vực như triết học, xã hội học, kinh tế học, văn hóa học, tâm lý học và giáo dục học Bài viết này sẽ trình bày một số khái niệm cụ thể liên quan đến quản lý.
Quản lý được định nghĩa bởi các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, và Đặng Quốc Bảo là sự tác động có tổ chức và có định hướng của chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý một cách cụ thể hơn, nhấn mạnh quy trình và mối quan hệ trong quản lý Ông cho rằng quản lý là những tác động có định hướng và kế hoạch từ chủ thể quản lý đến đối tượng trong tổ chức, nhằm vận hành tổ chức và đạt được mục tiêu nhất định.
Phân tích các khái niệm quản lý nêu dẫn ở trên, nghiên cứu này xác định khái niệm quản lý như sau:
Quản lý là quá trình có tổ chức và có mục đích, trong đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý Quá trình này bao gồm việc áp dụng các chức năng và phương tiện quản lý nhằm khai thác hiệu quả tiềm năng của tổ chức để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
1.1.2 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Trước khi đưa ra khái niệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp nghiên cứu này sẽ phân tích và đưa ra khái niệm hướng nghiệp
Hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp tâm lý, giáo dục và y học nhằm hỗ trợ con người lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu xã hội cũng như sở thích và năng lực cá nhân Những biện pháp này giúp tạo sự thống nhất giữa quyền lợi của xã hội và quyền lợi cá nhân.
Các nhà tâm lý học Mỹ định nghĩa rằng hướng nghiệp là quá trình giúp cá nhân khám phá nghề nghiệp và nhận diện những phẩm chất nhân cách của bản thân, từ đó đưa ra lựa chọn nghề nghiệp phù hợp.
Khái niệm hướng nghiệp được hiểu là một hệ thống các biện pháp tác động từ xã hội, bao gồm gia đình, nhà trường và cộng đồng, nhằm ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ và hành vi lựa chọn nghề nghiệp của từng cá nhân.
- Khái niệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp:
Tác giả Colin McCowan OAM và Mansi Shah định nghĩa giáo dục hướng nghiệp là quá trình phát triển kỹ năng, thái độ và hiểu biết thông qua một chương trình học tập có kế hoạch Mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp là giúp học sinh đưa ra quyết định sáng suốt về các lựa chọn học tập và trường học sau bậc trung học, từ đó góp phần hiệu quả vào giai đoạn làm việc sau này.
Giáo dục hướng nghiệp là một hệ thống các biện pháp dựa trên nền tảng tâm lý học, sinh lý học, giáo dục học và xã hội học, nhằm hỗ trợ học sinh và sinh viên trong việc xác định hướng nghề nghiệp chính xác Mục tiêu của giáo dục hướng nghiệp là giúp họ lựa chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội, đồng thời thỏa mãn nguyện vọng cá nhân, năng lực và sở trường của từng người Qua đó, mỗi cá nhân có thể phát triển tối đa trong sự nghiệp, đóng góp cho xã hội và cải thiện chất lượng cuộc sống của chính mình.
Từ phân tích các khái niệm nêu trên, nghiên cứu này xác định khái niệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp như sau:
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp là sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo trong việc cung cấp tri thức và hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho học sinh Qua đó, học sinh có thể lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích và giá trị cá nhân, đồng thời cân nhắc điều kiện gia đình và nhu cầu xã hội.
1.1.3 Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT
Trước khi xác định khái niệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, cần làm rõ khái niệm Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.
- Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông 2018:
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã xác định rõ hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp là bắt buộc cho học sinh trung học phổ thông Đây là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục thiết kế và hướng dẫn, nhằm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, trải nghiệm cảm xúc tích cực và khai thác kinh nghiệm Hoạt động này giúp học sinh tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ các môn học để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong đời sống, từ đó chuyển hóa kinh nghiệm thành tri thức mới, phát triển kỹ năng và tiềm năng sáng tạo, thích ứng với cuộc sống và nghề nghiệp tương lai.
Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực đặc thù cho học sinh Nội dung của các hoạt động này được xây dựng dựa trên mối quan hệ của học sinh với bản thân, xã hội, tự nhiên và nghề nghiệp.
- Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT
Trong nghiên cứu này, xác định khái niệm hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông như sau:
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông là sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó nhà trường giữ vai trò chủ đạo Mục tiêu của các hoạt động này là cung cấp tri thức và hình thành kỹ năng chọn nghề cho học sinh, giúp các em lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, tính cách, sở thích và giá trị bản thân, đồng thời phù hợp với điều kiện gia đình và nhu cầu xã hội.
1.1.4 Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT
Nghiên cứu này xác định khái niệm quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT dựa trên việc phân tích các khía niệm hướng nghiệp và hoạt động giáo dục hướng nghiệp đã nêu.
Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Học sinh THPT, độ tuổi từ 16 đến 18, đang theo học theo chương trình của Bộ giáo dục và đào tạo Để thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, cần phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý của họ Sự phát triển nhận thức và nhân cách đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT.
Đặc điểm nhận thức và trí tuệ của học sinh THPT đóng vai trò quan trọng trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp Sự phát triển này không chỉ ảnh hưởng đến quá trình học tập mà còn quyết định hiệu quả của quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Học sinh cần được trang bị kiến thức và kỹ năng phù hợp để định hướng nghề nghiệp một cách hiệu quả, từ đó nâng cao khả năng tự quyết định và phát triển bản thân trong tương lai.
Nhận thức và trí tuệ của học sinh THPT phát triển mạnh mẽ với phạm vi đối tượng nhận thức rộng, bao gồm cả các lĩnh vực ngoài nội dung học tập Tính độc lập, chủ động và sáng tạo trong nhận thức là những phẩm chất tâm lý nổi bật của thanh niên học sinh Hứng thú học tập của các em sâu sắc hơn so với các lứa tuổi trước, thậm chí trở thành niềm đam mê ở nhiều em Năng lực nhận thức của học sinh THPT phát triển ở mức độ cao và đa dạng, với các quá trình nhận thức cảm tính ngày càng có tính chủ định rõ rệt.
Trí tuệ của học sinh THPT phát triển mạnh mẽ, với các thao tác trí tuệ cá nhân đạt đến mức độ trưởng thành cao Việc tiếp xúc với khối lượng tri thức lớn từ bài giảng và tài liệu học tập giúp các em nhanh chóng nâng cao khả năng phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa và tổng hợp tài liệu lý luận Đồng thời, khả năng độc lập và tính phê phán trong tư duy của các em cũng được phát triển đáng kể.
Để thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, cần nắm bắt đặc điểm nhận thức và trí tuệ của các em Điều này giúp học sinh hiểu rõ về thế giới nghề nghiệp, yêu cầu và đặc điểm của từng nghề, cũng như nhu cầu nhân lực trong xã hội Hơn nữa, việc nhận thức về tâm lý bản thân, bao gồm xu hướng, năng lực và tính cách phù hợp với nghề, là rất quan trọng Từ đó, học sinh có thể xác định được sự phù hợp giữa bản thân và các ngành nghề, góp phần vào sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước.
Học sinh THPT đã phát triển ý thức và tự ý thức ở mức độ cao, điều này thể hiện qua nhận thức về cơ thể, khả năng tự đánh giá phẩm chất tâm lý cá nhân và tính tự trọng Sự tự ý thức này đóng vai trò quan trọng trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp, giúp các em xác định mục tiêu và định hướng nghề nghiệp phù hợp với bản thân.
Học sinh THPT thường rất chú trọng đến hình ảnh thân thể của mình, đặc biệt là cách mà họ được nhìn nhận bởi bạn bè Họ thường xuyên kiểm tra cơ thể qua gương và lo lắng về vóc dáng, tình trạng da, và các đặc điểm như mụn hay nốt ruồi Nhiều thanh niên không chỉ rèn luyện sức khỏe mà còn xây dựng kế hoạch nhằm tạo ra hình ảnh hấp dẫn và thu hút sự mến phục từ bạn bè.
Khả năng tự đánh giá bản thân của học sinh THPT là một đặc điểm tâm lý quan trọng, thể hiện sự chủ động và đối chiếu với các chuẩn mực xã hội Các em không chỉ nhận thức rõ về "cái tôi" mà còn về vị trí xã hội của mình trong gia đình và trường học Tuy nhiên, sự tự đánh giá này có thể không phản ánh đúng thực tế, dẫn đến việc nhiều em có thể đánh giá quá cao hoặc quá thấp về bản thân, gây ra tự mãn hoặc tự ti Học sinh thường tự đánh giá qua hai cách: so sánh kỳ vọng cá nhân với kết quả đạt được và đối chiếu với ý kiến của người khác Sự không tương thích giữa kỳ vọng và kết quả có thể dẫn đến cảm giác tiêu cực và trầm cảm, đặc biệt khi các em gặp thất bại Thêm vào đó, sự nhạy cảm với đánh giá từ người xung quanh khiến các em dễ bị tổn thương khi nhận được những ý kiến không nhất quán hoặc không chính xác từ người lớn.
Tính tự trọng là một trong những đặc trưng nổi bật của thanh niên học sinh, thể hiện sự phát triển cao và ổn định Ở lứa tuổi học sinh THPT, mức độ tự trọng rất đa dạng, dao động từ những cá nhân gần như không có sự tôn trọng bản thân cho đến những người có tự trọng cao.
Thiếu tự trọng là thái độ tiêu cực của cá nhân đối với bản thân, dẫn đến sự thiếu tôn trọng của người khác Học sinh có tính tự trọng thấp thường gặp khó khăn trong giao tiếp và cản trở sự phát triển nhân cách Để giúp họ, cần tổ chức hoạt động giao tiếp để trải nghiệm thực tế, từ đó hình thành thái độ đúng về bản thân, thay vì phê phán họ Qua trải nghiệm, họ sẽ có cơ hội đánh giá bản thân một cách chính xác, tránh thái độ tự kiêu hoặc thiếu phê phán, và xây dựng sự tin tưởng bản thân có căn cứ.
Để thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, cần nhận thức rõ về mức độ phát triển ý thức và tự ý thức của các em Sự nhận thức này thể hiện qua ý thức về cơ thể, khả năng tự đánh giá phẩm chất tâm lý cá nhân và tính tự trọng Từ đó, có thể xác định mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục hướng nghiệp phù hợp.
Đặc điểm hình thành lý tưởng sống và kế hoạch cuộc đời của học sinh THPT có mối liên hệ chặt chẽ với hoạt động giáo dục hướng nghiệp Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và phát triển những mục tiêu cá nhân cho học sinh, giúp các em xác định được con đường tương lai phù hợp với năng lực và sở thích của bản thân Việc này không chỉ tạo ra những định hướng rõ ràng mà còn khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng cần thiết để đạt được lý tưởng sống của mình.
Lý tưởng sống của thanh niên THPT đang phát triển mạnh mẽ, với hình mẫu lý tưởng không còn gắn liền với cá nhân cụ thể mà mang tính khái quát cao về phẩm chất tâm lý và nhân cách Lý tưởng nghề nghiệp và đạo đức cao cả là đặc trưng nổi bật trong độ tuổi này Tuy nhiên, vẫn tồn tại một bộ phận học sinh có nhận thức lệch lạc về lý tưởng sống, thường tôn thờ những tính cách xấu như ngang tàng, càn quấy và coi đó là biểu hiện của anh hùng Do đó, việc giáo dục lý tưởng sống cho học sinh cần chú trọng đến nhận thức và trình độ phát triển tâm lý của các em.
Kế hoạch đường đời là vấn đề quan trọng nhất đối với thanh niên, đặc biệt trong việc chọn nghề và trường học nghề Việc lựa chọn nghề nghiệp luôn là mối quan tâm lớn của học sinh THPT, nhưng sự hiểu biết của các em về nghề nghiệp còn hạn chế Mặc dù các em nhận thức được tầm quan trọng của việc chọn nghề, hành vi lựa chọn thường mang tính cảm tính, dẫn đến mâu thuẫn giữa mong muốn và khả năng thực tế Trong bối cảnh nền kinh tế hiện đại với mạng lưới nghề đa dạng và biến động, việc định hướng nghề nghiệp trở nên khó khăn hơn Nếu không giải quyết tốt vấn đề này, học sinh sẽ ngày càng lo lắng và bi quan về tương lai của mình Do đó, giáo dục nghề và hướng nghiệp cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng của trường phổ thông và toàn xã hội.
1.3 Lí luận về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.3.1 Mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở cấp THPT nhằm hình thành và phát triển năng lực thích ứng với cuộc sống, thiết kế và tổ chức hoạt động, cũng như định hướng nghề nghiệp cho học sinh Hoạt động này giúp học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực đã được hình thành từ cấp tiểu học và trung học cơ sở.
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.4.1 Quản lý việc thực hiện mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Theo Thông tư số 32/2018 –TT-BGDĐT, mục tiêu giáo dục hướng nghiệp trong chương trình giáo dục THPT nhằm phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết cho người lao động, đồng thời nâng cao ý thức và nhân cách công dân Học sinh được trang bị khả năng tự học, ý thức học tập suốt đời, và khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích, cũng như điều kiện cá nhân Điều này giúp học sinh chuẩn bị tốt cho việc học lên, học nghề hoặc tham gia vào thị trường lao động, đồng thời thích ứng với những thay đổi trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp mới.
Quản lý mục tiêu giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT là quá trình mà các nhà quản lý sử dụng các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra để đảm bảo việc thực hiện các mục tiêu giáo dục hướng nghiệp, nhằm hỗ trợ người học phát triển năng lực hướng nghiệp Do đó, khi thực hiện quản lý mục tiêu hướng nghiệp, các nhà quản lý cần chú ý đến nhiều khía cạnh khác nhau để đạt hiệu quả cao nhất.
Lập kế hoạch quản lí mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục;
Triển khai, chỉ đạo mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay;
Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục;
Chỉ đạo điều chỉnh mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
1.4.2 Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông theo Thông tư số 32/2018-TT-BGDĐT, bao gồm hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp thiết kế thành các chủ đề Học sinh có quyền lựa chọn học phần phù hợp với nguyện vọng và khả năng của trường Mặc dù chương trình đáp ứng yêu cầu hướng nghiệp, nhưng nội dung vẫn chưa cụ thể và chi tiết, cần cập nhật thông tin về kinh tế xã hội và nghề nghiệp để học sinh có thêm cơ hội lựa chọn Quản lý nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện nhằm hỗ trợ học sinh phát triển năng lực hướng nghiệp Khi thực hiện quản lý, cần chú ý đến các khía cạnh quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp.
Xây dựng các nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục;
Chỉ đạo việc rà soát, bổ sung và điều chỉnh chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Tổ chức định kỳ việc so sánh và đối chiếu nội dung cũng như chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục theo mục tiêu đã đề ra.
Chỉ đạo xây dựng kế hoạch phát triển nội dung và chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng Việc này không chỉ giúp học sinh nắm bắt được kiến thức cần thiết mà còn định hướng nghề nghiệp phù hợp với xu thế phát triển của xã hội.
Tổ chức triển khai nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay;
Định kỳ kiểm tra và đánh giá việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đảm bảo rằng nội dung giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tiễn và xu hướng phát triển của xã hội.
Quản lý giáo dục hướng nghiệp cần đổi mới để phù hợp với xu thế hội nhập toàn cầu và phát triển khu vực Nội dung giáo dục hướng nghiệp phải liên kết với tiến bộ khoa học và ứng dụng công nghệ 4.0, tạo cơ hội cho học sinh THPT tiếp cận các ngành nghề truyền thống và hiện đại, như điện, điện tử, chế biến và các nghề thủ công đặc thù Đồng thời, quản lý giáo dục hướng nghiệp cần chú trọng đến nhu cầu nguồn nhân lực, nhằm định hướng cho học sinh và người lao động cập nhật kỹ năng, kiến thức nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế đang phát triển.
Quản lý việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Việc áp dụng các phương pháp giáo dục hiện đại sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng và định hướng nghề nghiệp phù hợp Đồng thời, cần thiết phải thường xuyên đánh giá và điều chỉnh các phương pháp này để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội.
Quản lý phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra việc thực hiện các hình thức giáo dục hướng nghiệp nhằm hỗ trợ người học hình thành năng lực hướng nghiệp Để quản lý hiệu quả, cần tác động đến giáo viên và các lực lượng giáo dục, khuyến khích họ sử dụng các hình thức giáo dục hướng nghiệp linh hoạt, phát huy năng lực của học sinh Hiệu trưởng nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn các hình thức tham quan học tập tại các cơ sở sản xuất, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp.
HS cần hiểu về thế giới nghề nghiệp và xây dựng kế hoạch tham quan thực tế tại các nhà máy, xí nghiệp, cũng như tổ chức sinh hoạt tại các câu lạc bộ, trung tâm học tập cộng đồng Đồng thời, phối hợp tổ chức cho học sinh tham quan các cơ sở đào tạo như trường trung học chuyên nghiệp Hiệu trưởng cần tác động đến giáo viên để định hướng giáo dục hướng nghiệp thông qua quá trình dạy học Việc phân ban, phân hóa trong cấp THPT giúp học sinh xác định sở trường và năng lực học tập, từ đó hiểu rõ hơn về nghề nghiệp tương lai Giáo viên nên định hướng cho học sinh chọn ngành nghề phù hợp với lĩnh vực học tập của họ, như kỹ thuật hay văn học nghệ thuật Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT cần chú ý đến các phương pháp và hình thức giáo dục phù hợp.
Xây dựng kế hoạch sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Chỉ đạo việc sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT là cần thiết, nhằm đảm bảo phù hợp với nội dung, hình thức và năng lực học tập của từng học sinh.
Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Chỉ đạo điều chỉnh phương pháp GDHN cho học sinh THPT theo mục tiêu đề ra
Chỉ đạo, tổ chức hỗ trợ, tư vấn cho giáo viên về phương pháp GDHN cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
1.4.4 Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Cơ sở vật chất và thiết bị giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT là yếu tố quan trọng để thực hiện hiệu quả hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trong bối cảnh này bao gồm lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hình thức giáo dục hướng nghiệp nhằm hỗ trợ học sinh phát triển năng lực hướng nghiệp Những người quản lý giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT cần chú ý đến các khía cạnh quan trọng để đảm bảo hiệu quả trong việc quản lý cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho học sinh.
Xây dựng kế hoạch đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất, kỹ thuật nhằm phục vụ hiệu quả cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT là một yêu cầu quan trọng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trong việc định hướng nghề nghiệp tương lai.
Triển khai và chỉ đạo đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Việc này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu thị trường lao động.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Khái quát về địa bàn nghiên cứu và quá trình tổ chức khảo sát thực trạng
2.1.1 Khái quát về giáo dục THPT quận Hà Đông, Hà Nội
Hà đông vốn là vùng đất giàu truyền thống lịch sử - văn hoá Trong 5 năm, 2015-
Năm 2020, quận Hà Đông không ngừng phát triển văn hóa và giáo dục song hành với kinh tế, thực hiện nghiêm túc Đề án 01 Trong 5 năm, quận đã xây mới 27 trường công lập và cải tạo 33 trường, nâng tổng số lên 128 trường với hơn 96.000 học sinh, tăng 44 trường học và 80 cơ sở mầm non so với đầu nhiệm kỳ Ngành Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông giữ vững vị trí trong top 5 của Thành phố và được tặng Huân chương Lao động hạng nhất năm 2018.
Ngành giáo dục và đào tạo quận Hà Đông đã chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ với sự gia tăng cả về số lượng và chất lượng các trường THPT công lập Hiện tại, quận có 04 trường THPT công lập và 01 trường tự chủ, với tổng số 458 cán bộ, giáo viên và nhân viên, 100% đạt chuẩn và hơn 40% có trình độ trên chuẩn Tất cả các trường đều được công nhận là trường chuẩn quốc gia vào tháng 10 năm 2020, với chất lượng học tập của học sinh ngày càng tiến bộ Các trường đã áp dụng phương pháp dạy học đổi mới, giúp học sinh phát huy tối đa khả năng và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Mặc dù phải đối mặt với dịch bệnh COVID-19 trong năm học 2020-2021, việc dạy và học vẫn được duy trì liên tục, thể hiện qua kết quả xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh.
Bảng 2.1 Xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh THPT công lập quận Hà Đông, năm học 2020-2021
TT Trường THPT Tổng số HS
TT Trường THPT Tổng số HS
(Nguồn: Báo cáo các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội) 2.1.2 Khách thể và địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu thực tiễn này được thực hiện tại ba trường trung học phổ thông ở quận Hà Đông, Hà Nội, bao gồm Trường THPT Lê Quý Đôn, Trường THPT Quang Trung và Trường THPT Trần Hưng Đạo.
Nghiên cứu tiến hành khảo sát thực trạng trên 171 cán bộ quản lý, tổ trưởng, giáo viên của 3 trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội Cụ thể như sau:
+ Tiến hành khảo sát định lượng trên 21 người là cán bộ quản lý, tổ trưởng của
3 trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội: lãnh đạo trường 6 người, tổ trưởng chuyên môn 15 người
+ Tiến hành khảo sát định lượng trên 150 giáo viên của 3 trường THPT quận
Trong nghiên cứu tại 3 trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội, 171 cán bộ quản lý và giáo viên đã được khảo sát định lượng Từ đó, 12 người được chọn để phỏng vấn sâu, bao gồm 6 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn) và 6 giáo viên Những người tham gia phỏng vấn sâu được lựa chọn từ những người đã tham gia khảo sát bằng bảng hỏi.
2.1.2.2 Địa bàn nghiên cứu Luận văn tiến hành nghiên cứu thực tiễn về hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở tại 3 trường THPT quận Hà Đông: 1) Trường THPT Lê Quý Đôn; 2) Trường THPT Quang Trung; 3) Trường THPT Trần Hưng Đạo
2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 2.1.3.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi a Mục đích của phương pháp
Mục đích của phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động này cho học sinh các trường THPT, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Phương pháp này giúp chỉ ra những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả trong công tác hướng nghiệp cho học sinh Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp cần được thiết kế một cách khoa học để thu thập thông tin chính xác và đầy đủ.
Bảng hỏi được thiết kế với ba phần chính: (1) Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (2) Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (3) Đánh giá thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chúng tôi đã thực hiện một cuộc khảo sát với 171 đối tượng, bao gồm cán bộ quản lý, tổ trưởng và giáo viên, trong đó có 21 người là lãnh đạo nhà trường và tổ trưởng bộ môn, cùng với 150 giáo viên từ 3 trường khác nhau.
2.1.3.2 Phương pháp phỏng vấn sâu a Mục đích của phương pháp
Phương pháp phỏng vấn sâu nhằm làm rõ nguyên nhân của thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Nội dung và cách thức tiến hành của phương pháp này sẽ tập trung vào việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp.
Phiếu phỏng vấn sâu bao gồm ba nội dung chính tương tự như bảng hỏi Kết quả từ phỏng vấn sâu sẽ được ghi chép và trích dẫn để hỗ trợ cho những phát hiện từ khảo sát bằng bảng hỏi.
Việc trao đổi, phỏng vấn sâu tập trung vào các nội dung chính như sau:
- Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
- Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội phải xem xét nhiều yếu tố ảnh hưởng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Những yếu tố này bao gồm sự phát triển của chương trình giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Đặc biệt, việc định hướng nghề nghiệp cần gắn liền với nhu cầu thị trường lao động và xu hướng phát triển kinh tế Sự tham gia tích cực của học sinh trong các hoạt động hướng nghiệp cũng là yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục.
Số người được tiến hành phỏng vấn sâu gồm 12 người: 6 cán bộ quản lý các trường THCS (Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn), 6 giáo viên của 3 trường THPT
Số người được tiến hành phỏng vấn sâu lấy từ số người được khảo sát bằng bảng hỏi
2.1.3.3 Phương pháp thống kê toán học
Chúng tôi đã áp dụng các phương pháp thống kê để phân tích dữ liệu khảo sát, tính toán tỷ lệ phần trăm các mức độ thực hiện, điểm trung bình và độ lệch chuẩn, đồng thời xây dựng các bảng số liệu định lượng.
2.1.4 Thang đo và cách tính điểm thang đo
Thang đo thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội được xây dựng với 5 mức độ đánh giá: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu và Kém Mức điểm cao nhất là 5 cho mức Tốt và thấp nhất là 1 cho mức Kém Cụ thể, điểm trung bình từ 1,0 đến 1,80 tương ứng với mức Kém; từ 1,81 đến 2,60 là mức Yếu; từ 2,61 đến 3,40 là mức Trung bình; từ 3,41 đến 4,20 là mức Khá; và từ 4,21 đến 5,0 là mức Tốt Điểm trung bình càng cao cho thấy mức độ thực hiện càng tốt và ngược lại.
Thang đo thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh trường THPT quận Hà Đông, Hà Nội được thiết kế với 5 mức độ ảnh hưởng: Ảnh hưởng rất ít, Ảnh hưởng ít, Ảnh hưởng trung bình, Khá ảnh hưởng và Rất ảnh hưởng Điểm số từ 1 đến 5 tương ứng với các mức độ này, trong đó mức 5 điểm thể hiện ảnh hưởng rất lớn và 1 điểm thể hiện ảnh hưởng rất ít Điểm trung bình càng cao cho thấy mức độ ảnh hưởng càng lớn, với các ngưỡng cụ thể: ĐTB từ 1,0 – 1,80 là mức ảnh hưởng rất ít, từ 1,81 – 2,60 là mức ảnh hưởng ít, từ 2,61 – 3,40 là ảnh hưởng trung bình, từ 3,41 – 4,20 là khá ảnh hưởng, và từ 4,21 – 5,0 là rất ảnh hưởng.
Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
2.2.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Kết quả khảo sát về thực trạng mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội cho thấy sự đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, được thể hiện qua bảng số liệu chi tiết.
Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
1 Giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực định hướng nghề nghiệp đã được hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở
2 Kết thúc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau
3 Hình thành ở học sinh khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai
4 Xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích
Với điểm trung bình (ĐTB) đạt 3,50, thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông tại các trường được khảo sát cho thấy mức độ đạt yêu cầu khá Số liệu này phản ánh rằng các trường THPT đã thực hiện tốt các mục tiêu trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.
Mục tiêu “Giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực định hướng nghề nghiệp đã được hình thành ở cấp tiểu học và cấp trung học cơ sở” được thực hiện tốt nhất trong các mục tiêu khảo sát Tiếp theo là mục tiêu “Hình thành ở học sinh khả năng phát triển hứng thú nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn được nghề nghiệp tương lai” Mục tiêu có mức đánh giá thấp nhất là “Xây dựng được kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành người công dân có ích”, với mức độ thực hiện trung bình (ĐTB = 3,30) Kết quả này phù hợp với nghiên cứu định tính từ phương pháp phỏng vấn sâu, như ý kiến của thầy Ng.M.T cho rằng các hoạt động giáo dục hướng nghiệp của nhà trường tập trung vào mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, điều này được coi là mục tiêu cơ bản và quan trọng trong giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT.
Việc thực hiện hiệu quả các mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội là yếu tố quan trọng trong việc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Điều này sẽ giúp các trường nâng cao chất lượng giáo dục và thực hiện tốt các thành tố của quá trình giáo dục hướng nghiệp.
2.2.2 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Kết quả khảo sát về thực trạng thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội cho thấy sự đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, được thể hiện qua bảng số liệu chi tiết.
Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp
Nội dung Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
1 Hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp 0,0 4,0 20,8 40,1 35,1 4,05 0,771
2 Hoạt động rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp 2,0 4,4 21,5 33,1 39,0 4,03 0,864
3 Hoạt động lựa chọn nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp
Thực trạng thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại các trường được khảo sát đạt mức khá, với điểm trung bình là 3,99 Điều này cho thấy nội dung và chương trình giáo dục hướng nghiệp đáp ứng khá đầy đủ và hiệu quả các yêu cầu của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT.
Các khía cạnh quan trọng nhất trong việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh bao gồm hoạt động tìm hiểu về nghề nghiệp và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp Những khía cạnh này được đánh giá cao với điểm trung bình lần lượt là 4,05 và 4,03, cho thấy mức độ đạt được khá, gần tiệm cận mức tốt.
Hoạt động lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp được đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,91, nhưng vẫn đạt mức khá Điều này cho thấy các trường được nghiên cứu đã chú trọng đến việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Các kết quả từ phương pháp phỏng vấn sâu cũng xác nhận thêm những phát hiện từ nghiên cứu định lượng.
Cô giáo L.T.Y nhấn mạnh rằng trong mọi môn học và hoạt động giáo dục, giáo viên luôn tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp nhằm giúp học sinh nhận thức về nghề nghiệp cũng như phát triển phẩm chất và năng lực liên quan đến nghề.
2.2.3 Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Kết quả khảo sát về thực trạng thực hiện phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT cho thấy sự cần thiết phải đổi mới giáo dục, được thể hiện qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện phương pháp, hình thức GDHN
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
1 Hướng nghiệp qua dạy chương trình hướng nghiệp chính khóa 0,0 0,3 7,1 86,5 6,1 3,98 0,403
2 Hướng nghiệp qua dạy các môn khoa học cơ bản 0,0 0,3 8,0 86,8 4,9 3,96 0,394
3 Hướng nghiệp qua dạy môn công nghệ 3,4 14,0 9,7 62,9 10,0 3,62 0,967
4 Hướng nghiệp qua dạy nghề phổ thông 0,0 0,4 6,1 83,1 10,4 4,03 0,448
5 Hướng nghiệp qua tham quan cơ sở sản xuất 3,0 11,1 39,5 33,2 13,2 3,43 0,925
6 Hướng nghiệp qua việc mời các chuyên gia nói chuyện 0,3 0,0 8,0 84,6 7,1 3,98 0,429
7 Hướng nghiệp qua hội thảo tranh luận theo chủ đề 3,3 11,7 29,1 35,0 20,9 3,58 1,046
8 Hướng nghiệp qua tham quan các cơ sở đào tạo nghề 6,9 13,7 30,7 33,7 15,0 3,36 1,105
9 Hướng nghiệp qua tư vấn hướng nghiệp 5,6 16,0 25,8 31,0 21,6 3,47 1,156
10 Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa khác 0,0 0,3 6,4 85,6 7,7 4,00 0,414 ĐTB chung 3,74 0,728
Với điểm trung bình 3,74, phương pháp và hình thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông tại các trường được khảo sát đạt mức khá Số liệu này cho thấy các trường THPT đã thực hiện tốt các yêu cầu về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh.
Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
2.3.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Kết quả khảo sát về quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội cho thấy sự đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, được thể hiện qua bảng số liệu chi tiết.
Bảng 2.7 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục hướng nghiệp
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
1 Lập kế hoạch quản lí mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 2,0 8,1 41,2 38,9 9,8 3,46 0,853
2 Triển khai, chỉ đạo mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 1,6 9,5 37,6 38,6 12,7 3,51 0,891
3 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
4 Chỉ đạo điều chỉnh mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 5,9 13,2 25,6 33,9 21,4 3,52 0,910 ĐTB chung 3,51 0,915
Quản lý thực hiện mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT hiện đạt mức khá với điểm trung bình 3,51, cho thấy sự đáp ứng yêu cầu đổi mới ở mức độ khả quan Các khía cạnh của mục tiêu được khảo sát có sự khác biệt không đáng kể về mức độ đánh giá, cho thấy việc quản lý này đều được thực hiện ở mức độ khá Phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý và giáo viên cũng phản ánh nhiều ý kiến tương đồng với kết quả nghiên cứu, khẳng định tính khả thi của quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường.
Cô giáo Ch.T.D nhấn mạnh rằng việc quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội là rất quan trọng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Quản lý hiệu quả mục tiêu sẽ tạo nền tảng vững chắc cho việc triển khai các hoạt động giáo dục tại trường.
Khía cạnh quan trọng nhất trong quản lý thực hiện mục tiêu là kiểm tra và đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, với điểm trung bình đạt 3,56, cho thấy mức độ khá Điều này tạo nền tảng vững chắc cho các trường trong việc chỉ đạo và tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
2.3.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Kết quả khảo sát về quản lý nội dung và chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội cho thấy sự đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, được thể hiện rõ qua bảng số liệu.
Bảng 2.8 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình GDHN
Mức độ thực hiện (%) ĐTB ĐLC
Kém Yếu Trung bình Khá Tốt
1 Xây dựng các nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 2,6 5,6 19,7 33,4 38,7 4,00 0,490
2 Chỉ đạo rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
3 Tổ chức định kỳ so sánh, đối chiếu nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục so với mục tiêu đề ra
4 Chỉ đạo tổ chức xây dựng kế hoạch phát 1,3 2,5 23,5 36,5 36,2 4,04 0,430 triển nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
5 Tổ chức triển khai nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 3,6 6,9 30,7 34 24,8 3,69 1,031
6 Chỉ đạo định kì kiểm tra, đánh giá về việc thực hiện nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Với ĐTB 3,95, quản lý nội dung và chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Hà Đông, Hà Nội đáp ứng khá tốt yêu cầu đổi mới giáo dục tại các trường THPT được khảo sát.
Nội dung được đánh giá cao nhất trong nghiên cứu là việc “Chỉ đạo rà soát, bổ sung, điều chỉnh nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT”, với điểm trung bình đạt 4,32 Tại các trường THPT được khảo sát, cán bộ quản lý và giáo viên khẳng định việc xây dựng kế hoạch phát triển nội dung giáo dục hướng nghiệp luôn được chú trọng, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Cô giáo L.M.Kh chia sẻ: “Nhà trường luôn tổng kết sau mỗi học kỳ và năm học để xác định ưu điểm và hạn chế trong việc thực hiện chương trình giáo dục hướng nghiệp, từ đó kịp thời điều chỉnh và bổ sung nội dung giáo dục mới phù hợp với mục tiêu giáo dục hướng nghiệp”.
Các nội dung khác được đánh giá cao bao gồm việc chỉ đạo tổ chức xây dựng kế hoạch phát triển nội dung và chương trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Đồng thời, cần xây dựng các nội dung và chương trình giáo dục hướng nghiệp phù hợp với xu hướng đổi mới trong giáo dục.
Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đang được triển khai mạnh mẽ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Hiệu trưởng các trường THPT đã tích cực khảo sát, quan tâm và chỉ đạo thực hiện các chương trình này với mức độ khá, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Các mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đã được triển khai đồng bộ, với sự chú trọng đặc biệt vào nội dung và chương trình giáo dục Các trường đã xây dựng chương trình giáo dục phong phú, phù hợp với thực tiễn thị trường lao động hiện nay và đáp ứng yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Các trường THPT đã đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Điều này tạo điều kiện quan trọng để đảm bảo rằng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đạt được kết quả tốt.
Các chủ thể quản lý tại các trường đã nhận thức rõ vai trò quan trọng của quản lý hoạt động giáo dục, từ đó chú trọng đến việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả Nội dung quản lý bao gồm mục tiêu, chương trình, lực lượng tham gia, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Mặc dù hoạt động giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần cải thiện để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Một số cán bộ quản lý và giáo viên trong các trường học, cùng với các lực lượng khác, vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động giáo dục hướng nghiệp Việc quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường THPT là rất quan trọng để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh tại các trường THPT hiện nay còn đơn điệu và thiếu đa dạng Một trong những hình thức hiệu quả là tổ chức tham quan các cơ sở đào tạo nghề, nhưng điều này chưa được các trường chú trọng thực hiện Kết quả là hiệu quả của giáo dục hướng nghiệp cho học sinh vẫn chưa đạt được mức cao như mong đợi.
Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình học sinh và các tổ chức xã hội chưa được phát huy tối đa, dẫn đến việc chưa tận dụng được thế mạnh của cha mẹ học sinh Hơn nữa, phạm vi hoạt động và giao lưu với các lực lượng bên ngoài còn hạn chế, làm cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp tại các trường THPT chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục, từ đó hiệu quả chưa cao.
Kinh phí dành cho hoạt động GDHN còn ít, sân trường chật hẹp, cơ sở vật chất, phương tiện để giảng dạy GDHN còn thiếu, chưa đồng bộ
Việc đánh giá và rút kinh nghiệm trong giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT cần được thực hiện kịp thời hơn để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Các điều chỉnh sau đánh giá cần được triển khai nhanh chóng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nhiều giáo viên tại các trường THPT thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh nhưng chưa được đào tạo bài bản về lĩnh vực này Họ không thường xuyên tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên đề, dẫn đến kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp còn hạn chế.
Phương pháp GDHN cho học sinh còn đơn điệu, chưa hấp dẫn, cách thức truyền đạt kiến thức cho học sinh chưa sinh động
Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT chưa được thực hiện kịp thời, và sự hỗ trợ, tư vấn cho giáo viên về phương pháp giáo dục hướng nghiệp vẫn còn nhiều hạn chế.
Hoạt động chỉ đạo và tổ chức huy động nguồn lực xã hội để nâng cao cơ sở vật chất và kỹ thuật phục vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT hiện nay chưa được các trường chú trọng đúng mức Nhiều trường vẫn chưa dành ngân sách hợp lý cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dẫn đến việc quản lý và triển khai các chương trình giáo dục này chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới trong giáo dục.
Công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức để kịp thời điều chỉnh những tồn tại và phát huy những ưu điểm
Kết quả nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh
THPT tại quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tại các trường THPT được khảo sát cho thấy:
Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội đã đạt mức độ khá, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Kết quả khảo sát cho thấy các nội dung như mục tiêu hoạt động, phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp, lực lượng tham gia, cũng như cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ đều được đánh giá ở mức độ khá.
Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại quận Hà Đông,
Hà Nội đã đạt được mức độ khá trong việc đổi mới giáo dục, tuy nhiên có sự khác biệt rõ rệt trong việc thực hiện các nội dung quản lý hoạt động giáo dục Các lĩnh vực như quản lý mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục hướng nghiệp, cùng với cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ cho giáo dục hướng nghiệp đều đạt mức độ khá Bên cạnh đó, việc kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại quận Hà Đông cũng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Tuy nhiên, quản lý phương pháp và hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại quận này chỉ đạt mức độ thực hiện trung bình.
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) cho học sinh THPT có sự khác biệt về mức độ tác động Những yếu tố quan trọng nhất bao gồm: điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho GDHN, nhận thức của hiệu trưởng về tầm quan trọng của hoạt động này, cũng như kinh nghiệm và năng lực quản lý của hiệu trưởng đối với GDHN cho học sinh Thêm vào đó, kinh nghiệm và năng lực của các lực lượng tham gia vào hoạt động GDHN cũng đóng vai trò quan trọng.
Mối quan hệ giữa các biện pháp
Tác giả đã đề xuất bốn biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Mỗi biện pháp có những ưu điểm và thế mạnh riêng, nhưng chúng có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau, tạo thành một hệ thống chặt chẽ Biện pháp "Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực, ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên" được coi là biện pháp then chốt, giúp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp Điều này là cơ sở để "Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp" Đồng thời, biện pháp "Tổ chức huy động nguồn lực xã hội để tăng cường cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ giáo dục hướng nghiệp" cũng đóng vai trò quan trọng, tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT.
Để hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đạt hiệu quả, cần có đầy đủ nguồn lực như nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực và tiền lực, giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm nghề nghiệp Tuy nhiên, để thực hiện các biện pháp này một cách hiệu quả, cần tăng cường tổ chức đánh giá và rút kinh nghiệm, đồng thời thực hiện các điều chỉnh kịp thời sau đánh giá Việc này sẽ giúp cải thiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tại quận Hà Đông, Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, nhờ vào quá trình kiểm tra, giám sát và điều chỉnh hiệu quả.
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp khảo nghiệm a Mục đích khảo nghiệm:
Khảo nghiệm nhằm kiểm chứng, khẳng định giá trị khoa học và thực tiễn của biện pháp đã đề xuất b Nội dung khảo nghiệm:
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, thành phố Hà Nội nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Đối tượng khảo nghiệm bao gồm học sinh và giáo viên trong khu vực này.
Nghiên cứu này đánh giá tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý tại ba trường THPT công lập ở quận Hà Đông, Hà Nội.
Trường THPT Lê Quí Đôn, Trường THPT Quang Trung và Trường THPT Trần Hưng Đạo có tổng cộng 171 cán bộ quản lý và giáo viên, trong đó có 21 cán bộ quản lý và 150 giáo viên tại quận Hà Đông, Hà Nội Để thu thập ý kiến, chúng tôi đã phỏng vấn sâu 03 cán bộ quản lý của các trường Phương pháp khảo nghiệm được sử dụng là xây dựng phiếu khảo nghiệm nhằm đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất Mỗi tiêu chí được đánh giá theo 3 mức độ: Tính cần thiết gồm Rất cần thiết (5 điểm), Khá cần thiết (4 điểm), Cần thiết ở mức trung bình (3 điểm), Ít cần thiết (2 điểm) và Không cần thiết (1 điểm); Tính khả thi được đánh giá bằng các mức Rất khả thi (5 điểm), Khá khả thi (4 điểm) và Khả thi ở mức trung bình.
Điểm số được phân loại như sau: TB (3 điểm), ít khả thi (2 điểm) và không khả thi (1 điểm) Điểm trung bình cao hơn cho thấy mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất càng lớn.
3.4.2 Kết quả khảo nghiệm 3.4.2.1 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Bảng 3.14 Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Mức độ cần thiết (%) ĐTB Thứ bậc
Không cần thiết Ít cần thiết
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Tổ chức các khóa bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực và ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên là rất cần thiết trong việc triển khai hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT Việc này không chỉ giúp giáo viên nắm vững kiến thức chuyên môn mà còn tạo động lực cho họ trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Hơn nữa, nâng cao năng lực quản lý sẽ góp phần tạo ra môi trường giáo dục tích cực, hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng cần thiết cho tương lai.
Tổ chức huy động nguồn lực xã hội nhằm nâng cao cơ sở vật chất và kỹ thuật phục vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông là một bước quan trọng Việc này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển kỹ năng nghề nghiệp Sự tham gia của cộng đồng và các tổ chức xã hội sẽ góp phần xây dựng môi trường học tập tốt hơn, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của thị trường lao động.
Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Tăng cường tổ chức đánh giá và rút kinh nghiệm trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội là cần thiết để thực hiện các điều chỉnh kịp thời Điều này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Với ĐTB = 4,35, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội được đề xuất đạt mức tốt, cho thấy tính cần thiết và ý nghĩa thực tiễn trong việc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Trong 4 biện pháp thì Biện pháp 3: Tổ chức huy động nguồn lực xã hội để tăng cường cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay được đánh giá cần thiết cao nhất Tuy nhiên, sự khác biệt giữa các biện pháp không nhiều Điều này chứng tỏ các biện pháp đều cần thiết đối với hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
3.4.2.2 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Bảng 3.15 Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp
Mức độ khả thi (%) ĐTB Thứ
Không bậc khả thi Ít khả thi
Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực và ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lý và giáo viên trong việc triển khai các hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT là rất quan trọng Việc này không chỉ giúp giáo viên trang bị kiến thức chuyên môn mà còn nâng cao khả năng định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ đó góp phần vào sự phát triển toàn diện của các em Sự đầu tư vào bồi dưỡng đội ngũ giáo viên sẽ tạo ra một môi trường giáo dục tích cực, thúc đẩy học sinh tìm hiểu và lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích của bản thân.
Tổ chức huy động nguồn lực xã hội nhằm tăng cường cơ sở vật chất và kỹ thuật cho giáo dục hướng nghiệp của học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Để nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận, cần tăng cường tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm và thực hiện các điều chỉnh kịp thời sau mỗi đợt đánh giá.
Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Với ĐTB = 4,37, các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội cho thấy tính khả thi cao Điều này chứng tỏ rằng những biện pháp này không chỉ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mà còn phù hợp với thực tiễn tại các trường THPT trong khu vực.
Trong 4 biện pháp đề xuất thì Biện pháp 3: Tổ chức huy động nguồn lực xã hội để tăng cường cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục được đánh giá khả thi cao nhất Biện pháp 4: Tăng cường tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm, thực hiện các điều chỉnh kịp thời sau đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận
Hà Đông, Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục được đánh giá thấp hơn 3 biện pháp còn lại
Sự khác biệt giữa các biện pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT quận Hà Đông là không lớn, cho thấy rằng tất cả các biện pháp đều có tính khả thi.
3.4.2.3 Xem xét tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Kết quả so sánh về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được phản ánh qua biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.16 Tương quan về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp