Một số quan điểm phê phán nền giáo dục truyền thống của john dewey và định hướng vận dụng trong cải cách giáo dục Việt Nam hiện nay

Bài viết tập trung làm rõ sự phê phán của John Dewey đối với nền giáo dục truyền thống thể hiện ở một số nội dung sau: (1) Nội dung nền giáo dục truyền thống được xem là bất biến và việc truyền tải được thực hiện một cách nguyên xi, máy móc; (2) Nền giáo dục truyền thống mang tính áp đặt; (3) Trong nền giáo dục truyền thống, trẻ em là người học thụ động và phải tuân theo những chuẩn mực đạo đức của người lớn; (4) Nền giáo dục truyền thống xem trọng nội dung của chương trình học, chưa xem người học giữ vai trò trung tâm; (5) Nền giáo dục truyền thống xem người thầy giữ vai trò quyền uy, người phân phát nội dung kiến thức cho người học.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 242-254 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0045 MỘT SỐ QUAN ĐIỂM PHÊ PHÁN NỀN GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CỦA JOHN DEWEY VÀ ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG TRONG CẢI CÁCH GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY Đồn Văn Re Khoa Lí luận Chính trị, Trường Đại học Tiền Giang Tóm tắt Giáo dục đào tạo quốc gia số quan trọng nói lên trình độ phát triển người mức độ chuẩn bị nguồn nhân lực cho phát triển bền vững đất nước Phát triển giáo dục động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện phát huy nguồn nhân lực người, yếu tố cho phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Bài viết tập trung làm rõ phê phán John Dewey giáo dục truyền thống thể số nội dung sau: (1) Nội dung giáo dục truyền thống xem bất biến việc truyền tải thực cách nguyên xi, máy móc; (2) Nền giáo dục truyền thống mang tính áp đặt; (3) Trong giáo dục truyền thống, trẻ em người học thụ động phải tuân theo chuẩn mực đạo đức người lớn; (4) Nền giáo dục truyền thống xem trọng nội dung chương trình học, chưa xem người học giữ vai trò trung tâm; (5) Nền giáo dục truyền thống xem người thầy giữ vai trò quyền uy, người phân phát nội dung kiến thức cho người học Để đánh giá phê phán John Dewey với giáo dục truyền thống, tác giả tập trung nghiên cứu tác phẩm ông vấn đề giáo dục Trên sở đó, viết đưa số giải pháp công cải cách giáo dục Việt Nam theo tư tưởng John Dewey Từ khóa: giáo dục truyền thống, cải cách giáo dục, quan điểm phê phán, John Dewey Mở đầu Không riêng Việt Nam mà nhiều quốc gia giới xem giáo dục đào tạo giữ vị trí, vai trị quan trọng Sinh thời, Hồ Chí Minh khẳng định: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” [1, tr.8] Từ hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khố VIII đến nay, Đảng ta ln coi “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, động lực, đòn bẩy thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội đất nước, “đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” [2] Qua 75 năm kể từ sau cách mạng Tháng Tám năm 1945 sau năm thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục Việt Nam đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, so với nước giới, giáo dục Việt Nam nhiều bất cập từ mục tiêu, phương pháp, chương trình đến cách thức tổ chức quản lí giáo dục, v.v chí lạc hậu so với nhiều nước khu vực, mà “nguyên nhân sâu xa bất cập chỗ Ngày nhận bài: 10/2/2020 Ngày sửa bài: 11/3/2020 Ngày nhận đăng: 18/3/2020 Tác giả liên hệ: Đoàn Văn Re Địa e-mail: dvanre@gmail.com 242 Một số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống John Dewey định hướng giáo dục Việt Nam theo lối mòn giáo dục Xô Viết bị từ bỏ, đặc trưng mơ hình giáo dục truyền thống mà John Dewey phê phán gay gắt đa số nước có giáo dục tiên tiến vượt qua” [3, tr.100] Thật vậy, liên tục cố gắng đạt số thành tựu định, đổi giáo dục Việt Nam thời gian qua thực chưa mang tính hệ thống Chính vậy, Đảng Nhà nước cần phải tiến hành “cách mạng” từ tư tưởng đến hành động ngành giáo dục, phải triệt để thay đổi gốc rễ Triết lí giáo dục dân chủ, thực dụng John Dewey thực tạo bùng nổ lĩnh vực giáo dục nước Mĩ châu Âu kỉ XX [4] Chúng vận dụng thành cơng nước có giáo dục đạt trình độ tiên tiến giới Mỹ, Canada, Anh, Pháp, Đức, Hà Lan, Phần Lan, Nhật, Hàn Quốc, Singapore,… Triết lí trọng phát triển người với phương châm nhân bản, dân chủ hiệu Ở Việt Nam, từ năm 1941, Vũ Đình H (chủ nhiệm tạp chí Văn chương, trị kinh tế Thanh Nghị, sau Bộ trưởng Bộ Quốc gia Giáo dục từ ngày 28/8/1945 đến ngày 2/3/1946) “Giáo dục niên sơ học nước ngồi” có đánh giá ưu hạn chế giáo dục nước [5] Khi đề cập đến giáo dục Mỹ, ông đề cập đến phương pháp dạy học mới, lối dạy học theo cá tính, thường áp dụng trường công Mỹ phương pháp John Dewey Mục đích phương pháp khơng phải “để dạy nghề mà để mở mang trí thức thực tế công việc xã hội”; “Theo lối dạy ấy, trẻ lúc học cảm thấy làm cơng việc có ích để hết tâm hồn vào Sự chung đụng với đời lại làm cho chúng yêu quý trường học cảm thấy u thích học” Có thể nói, nguyên lí giáo dục John Dewey cờ dẫn đường cho giáo dục Hoa Kỳ - giáo dục phát triển hàng đầu giới Do vậy, việc nghiên cứu, tiếp thu cách có chọn lọc ngun lí giáo dục ông cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số quan điểm phê phán John Dewey giáo dục truyền thống Ngay từ kỉ IV TCN, Platon người chủ tâm giảng giải cho nhân loại biết giáo dục: Một xã hội ổn định cá nhân làm công việc phù hợp với khiếu tự nhiên theo cách có ích cho người khác nhiệm vụ giáo dục phát triển khiếu tự nhiên huấn luyện chúng cho mục đích xã hội Đến kỉ XVIII, J.J.Rútxô đưa ý tưởng mang tính cách mạng: Con người sinh thiện, xã hội có xu hướng làm hỏng thiện có sẵn người; sứ mạng chủ yếu giáo dục làm cho tính tốt đẹp tự nhiên người trì phát triển, khơng phải đào tạo người theo lợi ích xã hội Muộn chút, vào cuối kỉ XVIII, I.Kant lại có cách nhìn nhận khác hẳn: Nhân loại bắt đầu lịch sử tình trạng bị tự nhiên khống chế - với tư cách người sinh vật có lí trí, tự nhiên cung cấp lòng ham muốn Cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, với xuất trào lưu thực dụng luận (Pragmatism) trào lưu tân giáo dục đời Mỹ mà người khởi xướng John Dewey Ở thời đại John Dewey, cứu cánh giáo dục có lẽ khơng khác so với kỉ trước: Hoàn thiện người phục vụ xã hội Các nguyên lí phương châm, phương pháp giáo dục John Dewey thực làm nên cách mạng giáo dục Tư tưởng triết lí giáo dục John Dewey làm thay đổi giáo dục nước Mỹ kỉ XX, tư tưởng ông ảnh hưởng đến giáo dục nhiều nước giới Ở châu Á, từ năm 1919, John Dewey mời đến thực loạt giảng trường Đại học Hoàng GiaTokyo, sau ơng mời đến giảng dạy triết học giáo dục Bắc Kinh Nam Kinh (Trung Quốc) Như vậy, cách nửa kỉ, triết học giáo dục J Dewey 243 Đoàn Văn Re thâm nhập vào Nhật Bản Trung Quốc Tại Việt Nam, năm 1940, Vũ Đình Hịe giới thiệu John Dewey báo Thanh Nghị Thông qua nghiên cứu số tác phẩm John Dewey, nhận thấy số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống sau: Thứ nhất, nội dung giáo dục truyền thống xem bất biến việc truyền tải thực cách nguyên xi, máy móc Trong lĩnh vực giáo dục, John Dewey xây dựng lí thuyết thể nghiệm thực nghiệm Ơng thơng qua xem xét tổng thể nghiên cứu để đến quan điểm giáo dục khác với quan điểm trước Dewey rằng, giáo dục truyền thống, nội dung giảng dạy bao gồm chủ đề mơn học, chúng có xuất xứ từ “q khứ”, tập hợp gồm nhiều kiện, khái niệm, mệnh đề lí thuyết tổ chức cách hợp lơgíc, xếp theo trình tự phức tạp dần sách giáo khoa Mỗi môn học coi riêng biệt người ta có khuynh hướng coi chủ đề, tổ chức theo cách truyền thống bất khả xâm phạm: “Nội dung giáo dục gồm nhiều kiến thức kĩ phát triển khứ; nhiệm vụ chủ yếu nhà trường truyền dạy chúng cho hệ sau” [6, tr.33], “mục đích mục tiêu nhà trường chuẩn bị cho trẻ trách nhiệm tương lai cho thành đạt đời, để làm điều học sinh phải học nhiều kiến thức tổ chức sẵn hình thái kĩ chuẩn bị sẵn, tức tất bao hàm vật liệu dạy học” [6, tr.34] Như vậy, nội dung giáo dục truyền thống đóng “bộ khung” trạng thái “tĩnh”, bất biến Theo John Dewey, nội dung giáo dục “bao gồm kiện quan sát thấy, hồi tưởng, đọc, bàn tới, ý niệm gợi ý trình diễn biến tình có mục đích” [7, tr.217] Tức nội dung giáo dục mà ta thu diễn biến tình có mục đích cụ thể Nội dung giáo dục theo ông phải khái niệm “động”, mô tả điều mà người học thực dùng đến hành động tình có mục đích Thay sử dụng chủ đề theo cách giúp người học học cách tổ chức lại nó, theo Dewey giáo dục truyền thống lại tìm cách “truyền” dạy chủ đề hình thức nguyên vẹn, kiện “đã chết” phương pháp kỉ luật mạnh mẽ hay cách “bọc đường cho viên thuốc đắng để trở nên ngon lành hơn” Trên sở đó, Dewey đưa nội dung giáo dục kết hợp lí thuyết thực hành Bởi vì, việc dạy kiến thức lí thuyết mơn học cụ thể lát cắt lịch đại tri thức loài người làm linh hoạt tư đa dạng lực tiềm tàng trẻ em Ẩn sâu tư tưởng giáo dục suy tư thân triết gia giới người, tự nhiên xã hội, cộng đồng cá nhân Bên cạnh đó, John Dewey cịn cho nội dung giáo dục không đơn cung cấp cho người học kiến thức, mà kĩ cho người học Người thầy nên quan tâm tới mối quan hệ tương giao nội dung nhu cầu khiếu có học sinh Theo đó, nội dung giáo dục phải đảm bảo tính tồn diện, thiết thực có hệ thống Muốn chuẩn bị hệ tương lai tốt việc giáo dục phải thật có chất lượng Ơng cho nội dung giáo dục toàn diện giúp người học tự rèn luyện Từ việc đề cao nhu cầu, lợi ích người học, ơng khơng theo xu hướng truyền thống thiết kế chương trình giảng dạy lấy lơgíc nội dung mơn học làm trung tâm mà thiết kế chương trình học tập phải mối liên hệ với thân người học Nói cách khác, chương trình học nhà trường phải tính đến việc làm cho môn học phù hợp với nhu cầu đời sống cộng đồng hữu Thứ hai, giáo dục truyền thống mang tính áp đặt John Dewey từ việc phê phán số lí luận coi giáo dục đơn chuẩn bị cho sống, hay giáo dục đào tạo từ bên ngồi, q trình huấn luyện khả trú ngụ thân trí óc… để đến khẳng định giáo dục trình kiến tạo lại kinh 244 Một số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống John Dewey định hướng nghiệm khơng phải mang tính áp đặt Giáo dục giúp tăng trưởng kinh nghiệm đồng nghĩa với việc giáo dục giúp lượng kinh nghiệm tăng lên, biến đổi đặc tính kinh nghiệm theo giai đoạn cụ thể đời người để làm kinh nghiệm phong phú Theo Dewey, “kiểu giáo dục truyền thống chất áp đặt từ bên từ bên ngồi Nó áp đặt chuẩn mực, nội dung phương pháp người lớn cho người trưởng thành dần dần” [6, tr.35] Chính áp đặt làm cho giáo dục trẻ em có khoảng cách định nằm tầm với em: “Hố cách biệt lớn nội dung, phương pháp học phương pháp ứng xử mà nhà trường đòi hỏi thảy điều xa lạ với khả hữu trẻ em Chúng nằm phạm vi kinh nghiệm vốn có người học nhỏ tuổi” [6, tr.35] Sự áp đặt cịn mang ý chí chủ quan cấp quản lí chưa dựa vào đặc điểm tâm sinh lí sở thích đối tượng người học Bên cạnh đó, Dewey cịn cho rằng, chất giáo dục sống, thay giáo dục việc đặt quy tắc để học sinh thực theo, mang tính áp đặt giáo dục phải có chương trình giáo dục riêng cho người, xây dựng giáo dục phải dựa quan niệm “bản tính người” mà tính người mang tính chủ thể, mà để phân biệt với người khác Đặc biệt quan niệm coi giáo dục tái kiến tạo tổ chức lại kinh nghiệm mang tính liên tục điều khẳng định kinh nghiệm mang tính xã hội tính cá nhân khơng phải tuyệt đối hóa mặt xã hội ngược lại mặt cá nhân kinh nghiệm Cũng theo ông, sai lầm phương pháp giáo dục truyền thống người thầy thường yêu cầu người học tự tư để tìm cách giải vấn đề thể người học lấy chúng từ đầu Trong đó, việc giải khó khăn cần có sẵn kiện trợ giúp suy nghĩ cần thiết Chất liệu tư hành động, việc, kiện, mối quan hệ việc suy nghĩ Bởi vậy, để tư hiệu quả, người ta phải có kinh nghiệm dùng làm nguồn lực giải khó khăn trước mắt Thứ ba, giáo dục truyền thống, trẻ em người học thụ động phải tuân theo chuẩn mực đạo đức người lớn Theo Dewey, “vì nội dung chuẩn mực ứng xử thích hợp truyền lại từ q khứ, thái độ ứng xử học sinh, nói chung, phải thái độ ngoan ngoãn, thu động lời”, “rèn luyện đạo đức cốt việc hình thành thói quen hành động phù hợp với nguyên tắc chuẩn mực này” [6, tr.33] Trong tiểu luận “Trẻ em chương trình học” đăng lần dạng sách mỏng University of Chicago Press ấn hành năm 1902, Dewey cho rằng, giáo dục truyền thống xem “trẻ em đơn sinh vật non nớt cần làm cho trưởng thành; trẻ em sinh vật hời hợt cần làm cho sâu sắc; kinh nghiệm trẻ hạn hẹp nên cần mở rộng Trẻ em có bổn phận phải tiếp nhận, chấp nhận Trẻ hoàn thành bổn phận ngoan ngỗn lời” [8, tr.447] John Dewey thường phản đối trình học tập phớt lờ tách biệt cá nhân khác cộng đồng Bởi vì, cá nhân bị cô lập với cá nhân khác bộc lộ phản ứng tiêu cực ngăn cản trình phát triển cá nhân người xung quanh Ngồi ra, ơng cịn đề cao vai trị gia đình nhà trường Đây xem hai nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới định hình tăng trưởng tính cách, cảm xúc, trí tuệ đạo đức cá nhân Từ chỗ làm cho người học thụ động, kéo theo giáo dục truyền thống làm thui chột tư phản biện, đánh quyền dân chủ người học Dewey cho giáo dục dân chủ tạo hội cho cá nhân bộc lộ lực mình, đồng thời học hỏi kinh nghiệm người xung quanh: “Một cá nhân có nhiều mối tiếp xúc đa dạng tức phải phản ứng lại nhiều kích thích đa dạng; thay đổi hành vi trở nên có tầm quan trọng đặc biệt Cá nhân giải phóng lực lúc cịn bị đàn áp 245 Đồn Văn Re chừng mà mối kích thích hành vi mang tính thiên vị, cá nhân phải sống nhóm mà biệt lập ngăn chặn nhiều mối hứng thú” [7, tr.114] Nhấn mạnh vai trò đặc biệt tầm quan trọng nhà trường giáo dục nhà trường tiến trình phát triển xã hội, John Dewey khẳng định, nhà trường phải nơi trẻ em tập dượt sống xã hội dân chủ với lí tưởng đề cao tự phẩm giá người, tính đa dạng cá tính lực cá nhân nhằm hòa nhập tốt vào văn hóa chung nhân loại Những trải nghiệm giáo dục xuất phát từ quan niệm dân chủ giáo dục giúp cá nhân trở thành công dân tích cực xã hội, tham gia đóng góp tài sức lực vào nghiệp xây dựng đất nước, đồng thời chủ động đời sống riêng Đây điều mà hệ trẻ Việt Nam cần học tập trang bị cho thân Thứ tư, giáo dục truyền thống xem trọng nội dung chương trình học, chưa xem người học giữ vai trò trung tâm John Dewey phê phán gay gắt, hạn chế lớn phương pháp giáo dục nhà trường truyền thống bắt người học giải vấn đề đặt người thầy giáo vấn đề với tư cách người: vấn đề thân người học đặt vấn đề sống thường ngày đặt cho chúng Phương pháp giáo dục truyền thống với việc giải vấn đề đặt thầy giáo dần đến tình trạng khiến người học hướng tới tìm điều thầy giáo mong muốn, điều làm thầy giáo hài lịng thuộc bài, kiểm tra thái độ ứng xử bên ngoài, việc làm cho mối quan hệ người học với nội dung học tập khơng cịn trực tiếp Mục tiêu học tập lúc quy ước tiêu chuẩn nhà trường mà người học thi hành hệ thống Những phương pháp quen thuộc nhà trường cho kết tình tốt tư gợi phiến diện, giả tạo, cịn tình xấu người học cần làm vẻ đủ gần đáp ứng yêu cầu Phương pháp tạo học sinh lực phán đốn khơng có bổ sung mong muốn vào tính cách Phương pháp “thử sai” đưa nhằm khắc phục phương pháp quen thuộc nhà trường nhằm đánh thức tư người học bắt học thực khn mẫu sẵn có Ơng cho nhà trường phải tạo tình có vấn đề q trình dạy học nhằm kích thích tư phương pháp thẩm tra cá nhân Bên cạnh đó, theo ơng giáo dục truyền thống trọng giáo dục nhiều kiến thức kĩ phát triển khứ, “sách vở, sách giáo khoa đại diện quan trọng tồn hiểu biết” [6, tr.34], “các mơn học giới thiệu giới đặt sở chân lí vĩnh cửu phổ quát; giới tất đo lường định nghĩa Do đạo đức là: phớt lờ hạ thấp đặc tính riêng biệt trẻ, suy nghĩ bất thường kinh nghiệm trẻ” [8, tr.446-447] Chính vậy, nhà giáo dục truyền thống nói chung có nhà giáo dục Việt Nam nói riêng trọng đến việc thiết kế nội dung môn học, sách giáo khoa hay nhấn mạnh vai trị người thầy thay ý vào đặc điểm chủ thể giáo dục Điều đồng nghĩa với việc chưa xem người học trung tâm giáo dục Đồng quan điểm với nhà giáo dục tiến bộ, John Dewey cho rằng: “Trẻ em điểm xuất phát trung tâm mục đích Sự phát triển trẻ, trưởng thành trẻ việc phải làm Cá tính, nhân cách quan trọng nội dung Không phải nhận thức hay kiến thức mà phát triển khiếu thân mục tiêu Trong giáo dục, sở hữu nhiều tri thức mà đánh ngã định mệnh khủng khiếp giống tôn giáo Mặt khác nội dung khơng đưa từ bên ngồi vào bên trẻ Học tập mang tính chủ động Học bao hàm tâm trí phải hoạt động để tìm Chúng ta phải đồng tình với trẻ em xuất phát từ chúng Trẻ em nội dung điều định chất lượng khối lượng học tập” [8, tr.447-448] 246 Một số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống John Dewey định hướng Phải thật xem người học trung tâm giáo dục, theo Dewey, dân chủ thúc đẩy cá nhân sáng tạo đóng góp giáo dục cho xã hội cốt phát triển cá nhân tự do, có trí tưởng tượng có óc sáng tạo Tương tự q trình giáo dục khuyến khích trì lực thúc đẩy ham muốn hứng thú mục đích học sinh Thứ năm, giáo dục truyền thống xem người thầy giữ vai trò quyền uy, người phân phát nội dung kiến thức cho người học John Dewey cho theo cách học truyền thống mối quan hệ người dạy người học ăn sâu vào tiềm thức trở thành quan hệ “trên - dưới”, điều cấm kị giáo dục đại Tư cần phải thay đổi cách trước tiên mối quan hệ người dạy người học, hoạt động giáo dục người thầy đồng thời hốn đổi vị trí trở thành người học tạo thành mối quan hệ người học với người học Thay cung cấp nội dung làm sẵn người học làm lại xác nội dung người học người dạy tham gia chia sẻ hành động (chứ kiến thức) Lúc người dạy người học, người chia sẻ ngược lại người học Đi liền với giáo dục truyền thống xem nội dung giáo dục bất biến, chân lí tuyệt đối sách giáo khoa đại diện quan trọng toàn hiểu biết, giáo dục truyền thống xem người thầy “phương tiện giúp học sinh có mối liên hệ hiệu với vật liệu Người thầy người trung gian qua thi trức kĩ truyền đạt nguyên tắc ứng xử ban hành” [5, tr.34-35] Người thầy giữ “quyền uy” lớn, hình mẫu để ứng xử, “khơng thầy đố mày làm nên”; “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” Theo John Dewey, người thầy quyền uy phân phát khái niệm để học sinh hấp thu, mà người thầy hướng dẫn viên, kích thích tác nhân giúp học sinh tự tạo mối quan hệ mối liên hệ, khái niệm riêng chúng Ông cho vấn đề việc dạy học là: “tìm vật liệu lơi người tham gia vào hoạt động cụ thể có mục tiêu mục đích có ý nghĩa gây hứng thú cho người đó” [7, tr.162] Vì vậy, “vai trị nhà sư phạm hoạt động giáo dục là, cung cấp mơi trường đủ kích thích phản ứng điều khiển trình người học” [7, tr.217], “Người thầy không nên bận tâm tới thân nội dung, mà nên quan tâm tới mối quan hệ tương giao nội dung với nhu cầu khiếu có học sinh” [7, tr.220] Ngồi ra, người thầy phải chuyên gia đào tạo tốt, có kiến thức chuyên môn vững vàng, kiến thức tổng quát rộng rãi, phải có tảng vững lí luận giáo dục để hiểu sở triết học, tâm lí học xã hội học giáo dục, phải thấy mối quan hệ lẫn lí thuyết thực hành Người thầy đóng vai trò tác nhân quan trọng bậc cho khai phóng người học 2.2 Một số thực trạng giải pháp việc cải cách giáo dục Việt Nam theo tư tưởng John Dewey 2.2.1 Một số nhận định thực trạng giáo dục Việt Nam Có thể nói, việc cải cách toàn diện giáo dục trở thành yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng bảo vệ Tổ quốc nước ta giai đoạn Nước ta nhiều quốc gia tổ chức quốc tế đánh giá nước có thành tựu đáng kể giáo dục, đào tạo so với nhiều nước có thu nhập tính theo đầu người tương đương Thành tựu nghiệp giáo dục đào tạo nước ta năm qua phủ nhận Tuy nhiên, lĩnh vực giáo dục đào tạo chúng ta, thừa nhận cách khách quan, bộc lộ nhiều hạn chế Chất lượng giáo dục toàn diện giáo dục người nước ta thời gian qua nhiều yếu Có thể nói ba phương diện chủ yếu giáo dục: dân trí, nhân lực nhân tài có dấu hiệu xuống cấp cách “nghiêm trọng” Có thể kể số hạn chế mà mắc phải vấn đề giáo dục nay: 247 Đoàn Văn Re Thứ nhất, chú trọng trang bị kiến thức chun mơn Nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục lạc hậu, chậm đổi mới, chậm đại hóa, chưa gắn chặt với đời sống xã hội lao động nghề nghiệp; chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên Các chương trình đào tạo từ phổ thơng đến đại học, sau đại học dày đặc kiến thức cụ thể Với lượng tri thức sản sinh ngày nhiều liên tục cập nhật vào chương trình tình trạng q tải khơng thể khắc phục Nội dung giáo dục bất cập mặt khoa học, nặng nề thời lượng nhiều nội dung không thiết thực, nặng giáo dục lí thuyết, phần lí thuyết đặt nặng giáo dục trị nhẹ thực hành Công việc giảng dạy học tập bị chi phối nặng nề tâm lí khoa cử, chưa coi trọng mục đích học tập đắn Phương pháp giáo dục nặng áp đặt, thường khuyến khích tiếp thu kiến thức cách máy móc, chưa khuyến khích động, sáng tạo người học, chưa coi trọng bồi dưỡng học sinh, sinh viên tư lực thực hành Bên cạnh đó, Việt Nam, thường yêu cầu phải chuyển trọng tâm sang người học hoạt động dạy học chưa có nhiều chuyển biến thiết thực, vai trò người học chưa phát huy Thứ hai, hạn chế lớn giáo dục đào tạo nước ta việc dạy học không gắn chặt với thực tiễn Đa phần chương trình đào tạo nhà trường thầy cô đem áp đặt cho người học, chưa phải xã hội cần Có nguyên nhân quan trọng nước ta thời gian dài, cung cầu giáo dục đại học cân đối nghiêm trọng Thứ ba, tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới, phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập Thứ tư, giáo dục nước ta tương đối khép kín Mặc dù số lượng cán ngành giáo dục (bao gồm quản lí tham gia giảng dạy) có hội tham quan nước nhiều, dường việc học tập nước ngồi chưa có chương trình thật với mục tiêu xác định nên kết không mong muốn Thứ năm, thiếu thốn, nghèo nàn sở vật chất, sách đãi ngộ chưa thỏa đáng đội ngũ người làm giáo dục Có thể nói năm qua, Đảng Nhà nước có cố gắng lớn đầu tư cho giáo dục Đối với hạn chế mà mắc phải có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khác nhau, nguyên nhân chủ quan nên cần phải khắc phục Con người với tư cách vừa mục đích, vừa chủ nhân vừa người tổ chức thực trình phát triển ngày chứng minh trung tâm phát triển Để phát triển kinh tế - xã hội, dân tộc khơng cịn đường khác người Một giáo dục tốt giáo dục phong phú, gần sống ln thích ứng với địi hỏi sống người Vì vậy, từ thực trạng trên, việc cải cách giáo dục việc làm cần thiết bối cảnh đại ngày Trong đó, cần có cải cách tồn diện giáo dục khơng có cách mạng việc đổi giáo dục học mang tính thụ động đương nhiên sản sinh tri thức mang tính thụ động, điều trước mắt chưa dẫn tới hậu mang tính xã hội tồn lâu dài kéo lùi phát triển đất nước Vì việc cải cách giáo dục trở nên cấp thiết 2.2.2 Một số giải pháp việc cải cách giáo dục Việt Nam theo tư tưởng John Dewey Khi đánh giá giáo dục truyền thống, John Dewey thể rõ tư tưởng giáo dục hầu hết tác phẩm ông Triết học giáo dục ơng có giá trị to lớn vận dụng vào việc cải cách giáo dục Việt Nam Trên sở phê phán giáo dục 248 Một số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống John Dewey định hướng truyền thống, đồng thời số hạn chế thực trạng giáo dục nước ta, đề xuất số giải pháp nhằm cải cách giáo dục Việt Nam giai đoạn theo tư tưởng John Dewey sau: Thứ nhất, nội dung, chương trình giáo dục nên thiết kế theo hướng “động mở”, trọng đa dạng, phong phú; dựa đặc điểm, tâm sinh lí nhu cầu người học Xã hội thực thể thống người có đặc điểm, nhu cầu, tâm sinh lí, trình độ nhận thức, tính cách,… khác John Dewey nhiều trăn trở với câu hỏi: “Biết bao kĩ chuyên mơn học cách tập luyện máy móc khiến cho lực phán đoán khả hành động thơng minh tình mẻ, bị hạn chế? Biết bao học sinh đến nông phải liên tưởng trình học tập với cảm giác chán nản buồn tẻ? Biết bao học sinh phát điều chúng học xa lạ với tình sống bên nhà trường, điều học chẳng đem lại cho chúng khả kiểm soát sống đó?” [7, tr.48] Rõ ràng, theo ơng đối tượng giáo dục người học nội dung, phương pháp giảng dạy thứ liên quan đến giáo dục phải xuất phát từ người học, để phù hợp nhu cầu tâm sinh lí học sinh Người học vừa chủ thể, vừa đối tượng giáo dục Vì vậy, để giáo dục cho người học đa dạng chương trình giáo dục đòi hỏi phải “động”, phải thiết kế thành nhiều tầng nấc, cấp độ khác nhằm khơi dậy tiềm người học Hay nói cách khác, khơng thể áp đặt chương trình quốc gia chi tiết chung cho tất học sinh tất nơi, khơng thể áp dụng hình thức phương pháp sư phạm cho tất học sinh Chương trình, nội dung giáo dục phải lựa chọn nhằm đạt kết đầu quy định; chương trình quy định nội dung chính, kiến thức bản, cốt lõi Đồng thời, trọng kĩ thực hành, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Sách giáo khoa “hiện thân” chương trình giáo dục Chính vậy, cần đa dạng sách giáo khoa Nội dung sách giáo khoa phải theo hướng “mở” Bởi, có nhiều tài liệu dạy học tạo nguồn tài liệu đa dạng giúp phát triển phẩm chất, lực người học, kích thích sáng tạo người dạy người học; dễ cập nhật tri thức mới; tạo điều kiện cho việc đổi cách đánh giá, kiểm tra, thi cử Mặc khác, việc đa dạng tài liệu giảng dạy theo phương cách xã hội hóa cịn phát huy nguồn lực xã hội hỗ trợ cho giáo dục Trong bối cảnh Việt Nam hội nhập quốc tế ngày sâu rộng nay, với phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, đòi hỏi giáo dục phải đổi nhanh mạnh Một hướng đổi cần quan tâm phát triển giáo dục theo hướng mở Giáo dục mở tạo điều kiện mở rộng khả tiếp cận giáo dục cho người Nghị số 29-NQ/TW xác định quan điểm đạo là: Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Để thực chủ trương này, nhà nước cần sớm ban hành sách phát triển giáo dục mở phù hợp, có lộ trình cụ thể, tạo tảng pháp lí, sở thực tiễn để thực phát triển mô hình giáo dục mở; đổi cách tồn diện thể chế cấu từ chế vận hành quản lí, đầu tư tài chính, đất đai, sở vật chất, thuế chế kiểm định, tra, giám sát chất lượng giáo dục; xoá bỏ chế phân biệt cấp trường công-trường tư; đầu tư xây dựng sở hạ tầng cho giáo dục mở, cụ thể xây thêm trường học, trung tâm học tập cộng đồng nơi đông dân cư, vùng sâu, vùng xa; xây dựng phát triển hệ thống công nghệ thông tin hỗ trợ việc học tập tra cứu…Ngoài ra, cần tiếp tục nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm từ mơ hình giáo dục mở phát triển, rút học kinh nghiệm để vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể Việt Nam Thứ hai, trọng đổi phương pháp giảng dạy Phương pháp công cụ giúp người đạt mục đích định Trong q trình dạy học, người dạy sử dụng phương pháp để truyền tải kiến thức cho người học, 249 Đoàn Văn Re hiệu việc tiếp thu phụ thuộc vào phương pháp mà người dạy sử dụng để truyền đạt Như nói, đối tượng giáo dục đa dạng tâm sinh lí, tính cách, trình nhận thức,… lẽ khơng thể áp dụng phương pháp cho tất đối tượng, cho tất chương trình học, mơn học khơng thể áp dụng phương pháp cho cho nội dung chi tiết học Đồng thời, phương pháp kể phương pháp truyền thống hay phương pháp xem đại có ưu nhược điểm việc sử dụng phương pháp phải phù hợp với điều kiện thực tế sở giảng dạy Do đó, việc sử dụng đa dạng phương pháp dạy học điều cần thiết Đổi phương pháp dạy học dựa tảng tư tưởng John Dewey cải tiến, hoàn thiện phương pháp dạy học sử dụng để góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học; việc bổ sung phối hợp nhiều phương pháp để khắc phục mặt hạn chế phương pháp dạy học sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học đề ra, đồng thời thay phương pháp sử dụng phương pháp dạy học tối ưu, kết hợp với việc sử dụng phương tiện, trang thiết bị dạy học đại từ hình thành nên ‘‘kiểu” dạy học với mong muốn đem lại hiệu cao Giáo dục Việt Nam trọng vào chuyên mơn, mơn học phần lớn cịn nặng lí thuyết, thiếu thực tiễn Điều dẫn đến tình trạng người học chủ yếu học đối phó, “học vẹt”, “học tủ” làm nảy sinh tâm lí chán nản, lười học, học để thi, thi cho qua Nguyên nhân phương pháp giảng dạy đội ngũ giảng dạy chưa thực phù hợp Do đó, khâu mấu chốt đột phá người dạy cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tạo cho người học biết cách độc lập suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo, phát huy tính tích cực chủ động Vận dụng cách linh hoạt, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, kết hợp với phát huy mặt ưu điểm phương pháp giảng dạy truyền thống; tăng cường áp dụng công nghệ thông tin q trình dạy học Bên cạnh đó, để đổi phương pháp giảng dạy, theo John Dewey, cần loại bỏ phương pháp “giao nhiệm vu ̣ - học - nhắc lại” mà cần sử dụng phương pháp kích thích trí tị mị, hứng thú người học Giáo dục “truyền đạt” mà người thầy phải cung cấp vật liệu, đầu mối, thông tin, gợi ý để tạo mơi trường khuyến khích học tập, coi trọng tổ chức hoạt động, trò chủ động tham gia hoạt động Thứ ba, xoá bỏ tư biện pháp áp đặt đối người dạy, cấp quản lí giáo dục; phát huy chủ động, sáng tạo người học Giáo dục truyền thống có khuynh hướng bảo thủ áp đặt từ người biết nhiều (cha mẹ, thầy cô) học sinh, sinh viên (người cần truyền kiến thức) Các triết lí giáo dục theo hướng trọng kiến thức, đúng, đẹp truyền đạt kiến thức từ người dạy sang người học (bắt nguồn từ trường phái Plato, Socrates, Aristotle ) Ở Việt Nam, bậc cha mẹ phụ huynh ln muốn phải nghe lời (vâng lời), việc muốn đa số bị từ chối thỏa hiệp (nền giáo dục mang tính chất cấm đốn) Họ ln mong muốn phải trở thành ơng này, bà kia, phải trở thành kĩ sư, bác sĩ, phải đỗ đại học, học mục đích để làm quan Chính ảnh hưởng tư tưởng Nho giáo chế bao cấp làm cho giáo dục Việt Nam trở nên sơ cứng, từ ảnh hưởng đến chiến lược quản lí giáo dục, hệ thống đào tạo sư phạm, hệ thống giáo viên, trình độ dân trí xã hội, quy ước xã hội giáo dục, định kiến xã hội, yêu cầu tuyển dụng, nề nếp quản lí cán bộ… làm trì trệ giáo dục Việt Nam Đối với John Dewey, điều quan trọng sống cịn giáo dục khơng phải truyền dạy kiện chết, mà kĩ kiến thức mà người học tiếp nhận hịa trộn hồn tồn vào đời sống họ với tư cách công dân người Từ họ vận dụng kĩ kiến thức vào việc làm chủ thân sống Để làm điều đó, người dạy phải xóa bỏ tư áp đặt người dạy, cấp quản lí giáo dục 250 Một số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống John Dewey định hướng Đồng thời, triết học giáo dục John Dewey xây dựng trọng đến việc đảm bảo tơn trọng, phát triển cá tính người học Đối với giáo dục Việt Nam nay, giá trị cần thiết phải vận dụng Mỗi người có sở thích, khả riêng, đa dạng tạo thành phong phú đời sống xã hội Giáo dục mà ép người học vào khn khổ chung, định khó đào tạo nên người động sáng tạo Không thế, cách thức giáo dục áp đặt làm mai dần tính động lực tư người học tạo người giỏi bắt chước sáng tạo, nhìn việc mắt người khác, suy nghĩ hành động đầu người khác Để phát huy tính động, sáng tạo người học thầy trò phải thiết kế nên mục tiêu giáo dục dựa kinh nghiệm trò, hướng hướng mà thầy trò tác nhân chủ động xây dựng nên, chịu áp đặt người từ bên trên, bên nhà trường Đối với giáo dục Việt Nam nay, cần tạo điều kiện phát huy tư phản biện quyền dân chủ người học, giúp người học bộc lộ lực mình, đồng thời học hỏi kinh nghiệm người xung quanh; rèn luyện cho người học lĩnh ứng xử với trở ngại có từ cộng đồng xã hội; giúp họ dễ dàng đối diện với điều mâu thuẫn ý kiến khác biệt Tư phản biện không đồng nghĩa với việc người học không lời người dạy, mà kết trình rèn luyện tư người học với người dạy tác động gia đình xã hội, ý kiến khuyến khích đưa để thảo luận khơng có áp đặt cho xu hướng hay quan điểm xem chân lí bất di, bất dịch Giáo dục tư phản biện nhằm giúp người học phát huy tị mị, tìm hiểu, đặt câu hỏi, phản bác cách lơgíc khoa học Tuy nhiên, để thực điều Việt Nam người dạy phải thoát khỏi vỏ bọc - người gieo chữ Thứ tư, phải thật xem người học trung tâm giáo dục Phương pháp giảng dạy truyền thống “lấy người dạy làm trung tâm”, dạy học q trình truyền đạt thơng tin chiều từ thầy đến trò Thầy mang lại cho trò nhiều kiến thức tốt Giờ học tiến hành buổi thông báo người học nên thụ động có thơng tin phản hồi từ phía người học Nhiệm vụ người thầy trình bày nội dung mơn học cách xác, rõ ràng Trách nhiệm người học tiếp thu thông tin cách đầy đủ Việc đánh giá chủ yếu xem người học nắm thơng tin, xác mức độ nào… mà không đánh giá mức độ hiểu biết người học Chính điều làm cho người học trở nên thụ động, khơng kích thích tìm tịi, khám phá họ Vì vậy, để giải phóng lực người học, cần phải chuyển trọng tâm từ người dạy sang người học Phương pháp dạy hướng vào người học hay “dạy lấy người học làm trung tâm” xuất phát từ quan niệm cho học tập xã hội thơng tin q trình thu thập thơng tin, xử lí thơng tin tích trữ thông tin dạng tri thức, từ nhà trường hay môi trường sống, làm cho người học tự biến đổi trí tuệ làm phong phú thêm tri thức mình, điều làm thỏa mãn nhu cầu tự nhiên, tạo hội cho người học tham gia tích cực vào q trình dạy học Phương pháp dạy học phương pháp hướng vào người học hay “dạy lấy người học làm trung tâm” Đây cụm từ dùng để xác định đổi phương pháp dạy học nhà trường nước ta Phương pháp khuyến khích sinh viên tự học hỏi, tự phát huy sáng kiến, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn để phát huy tối đa cá tính, sáng tạo tư người học Đây quan điểm dạy học đa số nước có giáo dục tiên tiến quan tâm mà việc thực tốt phương pháp tạo cách mạng giáo dục Đồng thời, theo John Dewey, người học phải hạnh phúc học, khơng có hình phạt cho người học Điều khơng có nghĩa ơng tán thành việc học trị thích học học, hay việc học tùy hứng khơng có hệ thống, sản phẩm giáo dục giống bị “lỗi” Phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm tạo hội cho học sinh tham gia tích cực vào 251 Đồn Văn Re trình dạy học Người dạy đóng vai trị nguồn thơng tin chính, người thúc đẩy trình học người học Thứ năm, phát huy vai trò người thầy người tổ chức, đạo diễn, hướng dẫn viên, giữ vai trò truyền cảm hứng tác nhân giúp người học phát huy lực, sở trường mình; dẫn dắt người học tự chiếm lĩnh tri thức Theo tư tưởng John Dewey, người thầy chìa khố định thành bại giáo dục đại Người thầy có trách nhiệm cung cấp mơi trường khuyến khích học tập, nghĩa giúp học sinh phát triển khái niệm Muốn làm điều này, thân người thầy buộc phải trở thành người học John Dewey coi mối quan ̣giữa thầy trị mang tính tương hỗ Họ phải lên kế hoạch học hỏi lẫn Người thầy uy quyền ban phát kiến thức, mà người thầy hướng dẫn viên, kích thích, tác nhân giúp người học phát huy lực, sở trường mình, dẫn dắt người học chiếm lĩnh tri thức Vai trò người thầy cố vấn, hỗ trợ động viên người học, đồng thời bảo vệ quyền lợi đáng người học Trách nhiệm người thầy giúp người học xác định mục tiêu việc học, hướng dẫn họ lập kế hoạch học tập, theo dõi việc thực kế hoạch tự đánh giá kết đạt việc học; từ giúp người học điều chỉnh thái độ học tập cho hiệu Vì vậy, để phát huy vai trị người thầy, quan quản lí phải sức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn kĩ sư phạm cho người thầy Đối với Việt Nam nay, tiếp tục đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập kinh tế quốc tế ngày sâu rộng; địi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng u cầu mới, vai trị người thầy phải phát huy hết Bên cạnh đó, cơng nghệ thơng tin phát triển nhanh chóng tạo phương tiện, khả học tập, tạo hội cho người học nhiều hình thức Giáo dục nhà trường khơng cịn nguồn thơng tin đem đến cho học sinh tri thức mẻ loài người Tuy nhiên, giáo dục nhà trường, đạo người dạy đường đáng tin cậy có hiệu việc làm cho hệ trẻ tiếp thu có mục đích, có chọn lọc, có hệ thống tinh hoa di sản văn hóa, khoa học loài người dân tộc Tóm lại, gợi mở cho giáo dục Việt Nam khơng mới, số khẳng định cách riêng lẻ văn kiện, nghị Đảng sách Nhà nước Tuy nhiên, để thực hoá số giải pháp nêu cần phải kiên kiên trì, phá vỡ tư duy, cách thức quản lí cũ, giáo dục cũ, chế cũ ăn sâu vào tâm trí cấp lãnh đạo khơng dễ dàng Để cải cách giáo dục nước ta cách toàn diện, nhà giáo dục cần phải có tổng kết, đánh giá nghiêm túc thực trạng giáo dục Tăng cường nghiên cứu, chọn lọc tinh hoa giáo dục nước có giáo dục tiên tiến, vận dụng cách linh hoạt triết lí, phương pháp, nội dung giáo dục phù hợp với điều kiện thực tiễn Việt Nam Khủng hoảng giáo dục Việt Nam giải công đổi mới, cải cách tiến hành cách triệt để, toàn diện đồng bộ, trọng tính thực chất, hiệu quả, phát triển bền vững đất nước Kết luận John Dewey với quan điểm ơng lĩnh vực giáo dục đóng góp giá trị không nhỏ cho tư tưởng giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng Tuy quan điểm giáo dục John Dewey sản phẩm giai đoạn định lịch sử, trước hết đời đòi hỏi thời đại lịch sử ấy, khơng phủ nhận giá trị tư tưởng xã hội Bằng việc phê phán giáo dục truyền thống mang nặng 252 Một số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống John Dewey định hướng tính áp đặt, bất biến, làm người học trở nên thụ động chưa xem trung tâm, người thầy trở thành người ban phát, John Dewey đề phương pháp giáo dục trọng đến người học, phát huy hiệu giáo dục mang tính thiết thực Mặc dù thời gian qua, Đảng Nhà nước ta có nhiều chủ trương nhằm đổi giáo dục, nhiên nhìn tổng thể gốc rễ giáo dục cịn lạc hậu, chưa có thay đổi nhiều tư mặt lãnh đạo quản lí Chính vậy, trước xu tồn cầu hố hội nhập quốc tế vấn đề đặt phải thực cách mạng giáo dục, vận dụng giá trị giáo dục tiên tiến giới, nhằm đưa giáo dục Việt Nam bước ngang tầm với giáo dục nước khu vực giới Phá bỏ tư giáo dục lạc hậu điều khó khăn, lâu dài, cần phải kiên kiên trì Những khía cạnh đắn quan điểm giáo dục John Dewey khai thác áp dụng cho cải cách giáo dục bối cảnh giới biến động không ngừng nay, vậy, quan điểm dân chủ chủ trương thực nghiệm ơng giáo dục cịn góp phần nâng cao khả định hướng trọng vai trò thực tiễn triết học trình luận giải cải tạo giới Việc nghiên cứu quan niệm khơng có ý nghĩa nhận thức lí luận giáo dục nói chung mà cịn quan trọng nhận thức vấn đề xã hội khác tồn Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa xây dựng đất nước công bằng, dân chủ, văn minh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hồ Chí Minh, 2002 Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.8 [2] Đảng Cộng sản Việt Nam, 2013 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [3] Nguyễn Thị Toan, 2016 Triết lí dân chủ, thực dụng John Dewey Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 61, No 1, pp 114-120 [4] Nguyễn Vũ Hảo, 2012 Triết lí giáo dục John Dewey điểm gợi mở cho việc cải cách giáo dục ở Việt Nam Kỉ yếu hội thảo quốc tế Việt Nam học lần thứ Truy cập https://repository.vnu.edu.vn/bitstream/VNU_123/ 19935/1/KY_ 05626.pdf, 26-28/11/2012 [5] Vũ Đình Hoè, 1941 Giáo dục niên sơ học ở nước ngồi, Tạp chí Thanh Nghị [https://issuu.com/nvthuvien/docs/003?mode=window&viewMode=doublePage] [6] John Dewey, 2012 Kinh nghiệm giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch) Nxb.Trẻ [7] John Dewey, 2008 Dân chủ Giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch) Nxb.Tri thức [8] Reginald D Chambault (Biên tập viết lời giới thiệu), 2012 John Dewey giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch) Nxb.Trẻ [9] Nguyễn Vũ Hảo, 2015 Triết lí giáo dục John Dewey hướng đến phát triển người điểm gợi mở cho giáo dục Việt Nam Truy cập http://ihs.vass.gov.vn/noidung/tapchi/Lists/TapChiSoMoi/View_Detail.aspx?ItemID=134, 29/12/2015 253 Đoàn Văn Re ABSTRACT Some john Dewey’s critical viewpoints on the traditional education system and oriential applications into current vietnamese education reforms Doan Van Re Faculty of Political Studies, Tien Giang University A nation's education and training system is an important indicator of both resident development level and human resources preparation level for future sustainable development Educational development has always been an important driving force for the cause of industrialization - modernization of the country, a condition to promote human resources, a basic element for social development and steady-stable economic growth The article focuses on clarifying John Dewey's viewpoints on traditional education system as follows: (1) the content of traditional education is considered immutable and the transmission is carried out in a insulation of machinery; (2) traditional education is an imposing system; (3) in traditional education, children are passive learners and must follow adult moral standards; (4) the traditional education attaches great importance to the content of the curriculum, not yet considered learners to play as a central role; (5) traditional education regards teaching as an authoritative role, teachers distribute the knowledge content to learners To evaluate John Dewey's perspective on traditional education, the author has focused on educational issues; thus, some solutions are proposed to the current educational reform in Vietnam according to John Dewey ideas Keywords: traditional education, educational reform, John Dewey, critical viewpoint 254 ... học giáo dục ông có giá trị to lớn vận dụng vào việc cải cách giáo dục Việt Nam Trên sở phê phán giáo dục 248 Một số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống John Dewey định hướng truyền thống, .. .Một số quan điểm phê phán giáo dục truyền thống John Dewey định hướng giáo dục Việt Nam theo lối mòn giáo dục Xơ Viết bị từ bỏ, đặc trưng mơ hình giáo dục truyền thống mà John Dewey phê phán. .. việc cải cách giáo dục trở nên cấp thiết 2.2.2 Một số giải pháp việc cải cách giáo dục Việt Nam theo tư tưởng John Dewey Khi đánh giá giáo dục truyền thống, John Dewey thể rõ tư tưởng giáo dục