Trên cơ sở giới thiệu một số mô hình đào tạo giáo viên phổ thông tại các nước có nhiều thành tựu nổi bật về giáo dục như: Singapore, Phần Lan, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc,… và việc phân tích điều kiện thực tiễn tại Việt Nam, bài viết đưa ra một số định hướng vận dụng nhằm hoàn thiện mô hình đào tạo giáo viên phổ thông, đáp ứng nhu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở nước ta hiện nay.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 16 – 09 – 2017 Chấp nhận đăng: 30 – 12 – 2017 http://jshe.ued.udn.vn/ MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TRÊN THẾ GIỚI VÀ ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TIỄN VIỆT NAM HIỆN NAY Nguyễn Hữu Duy Viễn Tóm tắt: Đào tạo giáo viên vấn đề then chốt, có ý nghĩa định đến thành cơng công tác đổi giáo dục phổ thông Trên sở giới thiệu số mơ hình đào tạo giáo viên phổ thơng nước có nhiều thành tựu bật giáo dục như: Singapore, Phần Lan, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc,… việc phân tích điều kiện thực tiễn Việt Nam, viết đưa số định hướng vận dụng nhằm hồn thiện mơ hình đào tạo giáo viên phổ thơng, đáp ứng nhu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực nước ta Từ khóa: mơ hình; đào tạo giáo viên; thành tựu giáo dục; Việt Nam Đặt vấn đề Nghị số 29 Trung ương Đảng năm 2013 “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định quan điểm đạo: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Bên cạnh chương trình giáo dục vấn đề đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên (GV) có đủ lực yêu cầu định thành công công tác đổi giáo dục phổ thông nước ta Việc lựa chọn vận dụng mơ hình đào tạo GV phù hợp với thực tiễn nước ta vấn đề thu hút quan tâm xã hội thời gian gần Tuy nhiên, ý kiến trái chiều chưa tìm tiếng nói thống Để có cách nhìn tồn diện, cần thiết phải làm rõ tiếp thu kinh nghiệm từ nước có giáo dục tiên tiến để hồn thiện mơ hình đào tạo GV nước ta Bài viết sau giới thiệu số kinh nghiệm đào tạo GV giới tập trung theo vấn đề chính: 1) vị GV xã hội; 2) hệ thống sở đào tạo GV; 3) tiêu chuẩn hình thức tuyển chọn * Liên hệ tác giả Nguyễn Hữu Duy Viễn Trường Đại học Quảng Bình Email: viennhd@qbu.edu.vn đào tạo GV; 4) phương thức chương trình đào tạo GV Trên sở phân tích trạng đào tạo GV Việt Nam so sánh với quốc tế, viết đưa số đề nghị mang tính định hướng nhằm nâng cao hiệu công tác đào tạo GV, đáp ứng yêu cầu đổi công tác dạy học phổ thông theo định hướng phát triển lực Việt Nam Nội dung 2.1 Kinh nghiệm đào tạo GV phổ thông giới Bên cạnh nước có truyền thống đào tạo GV, giới cịn có nhiều nước có xuất phát điểm thấp, qua đổi đào tạo GV đem lại nhiều thành công đáng kể Chẳng hạn trường hợp Phần Lan, đến năm 1960, trình độ giáo dục nước cịn thấp (chỉ 10% dân số trưởng thành hồn thành năm giáo dục bản, trình độ đại học hạn chế), nhiên sau cải cách đào tạo GV năm 1971, Phần Lan nước dẫn đầu giới tỷ lệ biết chữ lĩnh vực khoa học [2] Nội dung sau giới thiệu sơ lược kinh nghiệm số điểm đáng ý đào tạo GV Phần Lan, Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc Singapore - Vị GV xã hội Vị GV có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục, tiền đề cho hình thành mơ hình đào tạo GV xác lập chế độ, Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 113-120 | 113 Nguyễn Hữu Duy Viễn sách nghề GV Vị GV hình thành dựa yếu tố bản: 1) truyền thống văn hóa; 2) phẩm chất - trình độ - lực 3) sách đãi ngộ Trong đó, định yêu cầu phẩm chất trình độ - lực sách đãi ngộ [5] Tuy nhiên, khác truyền thống văn hóa dân tộc nên nước lại có cách thể khác vị GV Tại Đức, vấn đề đãi ngộ quan tâm, yếu tố có ý nghĩa quan trọng việc hình thành vị GV Nghề GV nước trả lương cao: 2000 - 5000 EUR/ tháng (cao thứ giới), cao lương nước lân cận: Đan Mạch, Anh, Thụy Điển, Pháp từ 30 - 40% dù giá sinh hoạt Đức rẻ nước (10 - 20%) [5] Trong đó, Phần Lan, vị GV khơng xuất phát từ lợi ích vật chất (tiền lương GV tương đương với mức lương trung bình xã hội) mà chủ yếu xuất phát từ phẩm chất, trình độ lực thể thơng qua ngưỡng mộ xã hội nghề GV tự chủ chuyên môn GV nhà trường Ở nước Đông Á Nhật Bản, Hàn Quốc, vị người GV không xác lập thơng qua sách ngộ lương mà cịn thơng qua việc coi trọng yếu tố truyền thống văn hóa Hình tượng GV Nhật Bản hình thành dựa kết hợp hình tượng: “giáo viên nghề cao quý” (xuất phát từ truyền thống văn hóa dân tộc), “giáo viên người lao động” (xuất phát từ yêu cầu, tiêu chuẩn nghề GV) “giáo viên nhà chuyên nghiệp” (xuất phát từ yêu cầu phát triển xã hội) Còn Hàn Quốc, ảnh hưởng từ di sản Khổng giáo văn hóa thực dân thời Nhật Bản chiếm đóng nên đến nay, việc trở thành GV xem phương cách để vươn lên tầng lớp xã hội Vị GV xã hội coi trọng thể thơng qua sách để nâng cao lực đạo đức nghề nghiệp; sách đãi ngộ phù hợp nên thu hút nhiều học sinh xuất sắc vào nghề GV - Hệ thống sở đào tạo GV Qua trường hợp khảo sát, cho thấy việc đào tạo GVchủ yếu thực theo hệ thống “đóng” (các sở Nhà nước lập ra) như: Phần Lan, Đức, Singapore, Tuy nhiên, tùy thuộc vào tình hình thực 114 tiễn nước, hệ thống sở đào tạo GV có đặc thù riêng Ở Singapore, nay, việc đào tạo GV chủ yếu thực Viện Giáo dục Quốc gia (NIE) thuộc Đại học Công nghệ Nanyang Đây viện có tính tự chủ cao, nhận ngân sách hỗ trợ trực tiếp từ Bộ Giáo dục [4] Trong đó, cịn lại số nước lại thực đào tạo GV theo hệ thống “mở”, trường quốc lập, cơng lập cịn chấp nhận để trường tư thục tham gia đào tạo GV: Ở Nhật Bản, tất trường đại học kể quốc lập, công lập lẫn tư thục đáp ứng đủ u cầu Chính phủ tổ chức khóa đào tạo chun mơn nghiệp vụ chuẩn bị cho việc thi lấy chứng dạy học [3] Việc đào tạo GV trường sư phạm chuyên biệt có xu hướng giảm, đồng thời thay vào việc đào tạo GV thực đại học đa ngành, đa lĩnh vực Ở Phần Lan, từ năm 1971, việc đào tạo GV chuyển đại học đa ngành (trong đó, khoa Giáo dục đào tạo GV tiểu học giảng dạy khối kiến thức sư phạm chung cho GV Trung học sở (THCS) Trung học phổ thông (THPT); khoa chuyên ngành thực đào tạo khối kiến thức chuyên môn cho GV THCS THPT) Hay trường hợp Đức, trước đây, việc đào tạo GV chủ yếu trường đại học sư phạm bang đảm nhiệm Tuy nhiên, từ năm 1980, đa số trường đại học sư phạm nhập vào đại học đa lĩnh vực Hiện nay, Đức có bang đào tạo GV tiểu học trường đại học sư phạm [8] Tuy có khác cách thức tổ chức, nước khảo sát, Chính phủ quản lí chặt chẽ việc đào tạo GV Chẳng hạn Đức, việc quản lí đào tạo GV thuộc thẩm quyền bang nên để tạo thống công nhận lẫn sở đào tạo GV toàn liên bang, trưởng Giáo dục, Văn hóa Thể thao bang thực việc kí kết thỏa thuận có rà sốt điều chỉnh định kì cho phù hợp với thực tiễn Hoặc Nhật Bản, triển khai theo hệ thống mở Nhà nước lại kiểm sốt chất lượng thơng qua việc cấp phép đào tạo Hội đồng giáo dục tỉnh/ thành phố tổ chức kì thi cấp chứng cho ứng viên có nguyện vọng trở thành GV [3], [8] - Tiêu chuẩn hình thức tuyển chọn đào tạo GV Qua nước khảo sát, cho thấy tiêu chuẩn đầu vào siết chặt nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ GV Việc xác định tiêu dựa nhu cầu ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 113-120 xã hội GV thời điểm Trong đó, Nhật Bản, đào tạo theo hệ thống mở nên SV học trường đại học theo học chương trình đào tạo GV Tuy nhiên, để trở thành GV ứng viên cần đạt yêu cầu định: hồn thành chương trình đào tạo (Thạc sĩ/ Đại học/ Cao đẳng) đạt chứng dạy học sau trải qua kì thi lấy chứng dạy học Hội đồng Giáo dục tỉnh/ thành tổ chức [1], [3] Hình thức tuyển chọn GV tiến hành theo nhiều phương thức khác nhau: phần lớn nước đòi hỏi ứng viên GV tương lai phải trải qua kì thi cấp quốc gia mơn theo học, có thêm kiểm tra vấn sở đào tạo GV nhận ứng viên có điểm cao kì thi Ở Phần Lan, ứng viên tốt nghiệp THPT, việc tuyển chọn dựa tiêu chí: điểm tốt nghiệp THPT, thi viết, thi kiểm tra khiếu động cơ, vấn cá nhân, xử lý tình lớp học thực tế,… đó, trọng tuyển chọn sinh viên có khiếu đam mê nghề dạy học Đối với ứng viên có Thạc sĩ chuyên ngành, việc tuyển chọn dựa vào kết đào tạo mà ứng viên có [6], [8] Ở Singapore, chương trình đào tạo Cử nhân dành cho ứng viên có chứng dự bị đại học (A Level), ứng viên phải đăng kí trải qua vịng sàng lọc Viện Giáo dục Quốc gia để chọn lọc số tiêu tuyển sinh tương đương với lượng GV thiếu ngành Trong đó, chương trình chứng PGDE (dành cho ứng viên có Cử nhân) lại đặt yêu cầu điểm môn học đại học liên quan đến chuyên ngành ứng viên có nguyện vọng làm GV [4] Ở Hàn Quốc, GV nghề yêu thích nên để vào trường sư phạm, ngồi u cầu điểm trung bình năm học THPT, ứng viên phải vượt qua kì thi tuyển sinh quốc gia (tương tự tuyển sinh đại học nói chung) để kiểm tra lực học thuật, tính cách khiếu thích hợp với nghề dạy học, vấn Ứng viên vào học đại học sư phạm tiểu học thuộc vào nhóm 5% số học sinh phổ thơng giỏi [9] - Phương thức chương trình đào tạo GV Về phương thức đào tạo, giới nay, có tồn đồng thời hai phương thức: đào tạo song song (đồng thời) đào tạo nối tiếp Việc lựa chọn áp dụng phương thức đào tạo vào đặc điểm cụ thể đối tượng đào tạo Phương thức song song thường áp dụng đào tạo GV Tiểu học, đó, phương thức nối tiếp thường áp dụng phổ biến đào tạo GV THCS THPT Đức, Nhật Bản, Hàn Quốc Tuy nhiên có nước áp dụng hai phương thức đào tạo GV THCS THPT (Phần Lan) [6] Để đáp ứng nhu cầu xã hội, chương trình đào tạo GV tiểu học GV trung học nước giới có phân hóa đa dạng Ở Đức, chương trình đào tạo GV cịn có khác biệt theo cấp học theo loại hình trường phổ thơng Bên cạnh đó, có chương trình đào tạo GV cho cấp cho nhiều loại hình trường THCS đào tạo GV THCS THPT để dạy môn (môn thứ môn thứ hai với tỉ trọng thời gian đào tạo khác nhau) [8] Thực tiến trình Bologna nhằm xây dựng khơng gian đại học châu Âu, việc đào tạo GV Đức Phần Lan tiến hành theo hai giai đoạn nối tiếp: Cử nhân (3 năm) Thạc sĩ (2 năm) Người Cử nhân tìm việc làm ngồi sư phạm theo hướng khoa học chuyên ngành mà họ học, nộp hồ sơ xét tuyển để vào chương trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục học để thành GV Những đối tượng có Bằng Thạc sĩ tương đương ứng tuyển vào khóa đào tạo nghiệp vụ sư phạm (1 năm) để trở thành GV Điểm đáng ý chương trình đào tạo GV Phần Lan vấn đề coi trọng việc nghiên cứu khoa học giáo dục Chương trình đào tạo GV thiết kế cách có hệ thống, giúp SV phát triển hiểu biết tính hệ thống, tính liên ngành thực hành giáo dục SV tìm hiểu kĩ để thiết kế, thực trình bày nghiên cứu ban đầu khía cạnh thực hành hay lí thuyết giáo dục [2], [8] Đây sở quan trọng để hình thành khả tự chủ GV sau tốt nghiệp Trong Đức, cơng tác thực tập nghề đào tạo GV coi trọng hai giai đoạn Cử nhân Thạc sĩ (Bảng 1): Bảng Các tập đào tạo GV Đức TT Nội dung thực tập Thời gian tổ chức Mục đích 115 Nguyễn Hữu Duy Viễn Thực tập định hướng Thực tập lĩnh vực hành động sư phạm tâm lí học Thực tập lí luận dạy học chuyên ngành Thực tập chẩn đốn tâm lí Thực tập giảng dạy trường phổ thông Rải học kỳ 2, buổi /tuần Học kì đến kỳ 5, kéo dài tuần Giúp sinh viên làm quen với hoạt động nghiệp vụ sư phạm giáo viên Giúp sinh viên biết tổ chức chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động sư phạm Học kì đến kỳ 5, kéo dài 10 tuần, ngày/tuần Hình thành cho sinh viên lực dạy học, hướng đến trang bị thêm kĩ chuẩn bị, thực biết phân tích đánh giá dạy Vận dụng phương pháp chuẩn đốn tâm lí Năm giai đoạn Thạc sĩ, kéo dài tuần Năm giai đoạn Thạc sĩ, kéo dài 14 tuần Điều đặc biệt đào tạo GV Đức từ năm thứ hai bậc Thạc sĩ, học viên trở thành GV tập phải dạy lớp mơn (được Nhà nước trả lương) Điều vừa tăng thêm tính hấp dẫn sở đào tạo GV đồng thời giảm bớt khoảng cách cung - cầu đào tạo nhân lực ngành giáo dục GV tập năm hai thức thành GV kết đánh giá thực tập đạt yêu cầu [5] Ở Hàn Quốc, GV tiểu học đào tạo thời gian năm khoa Tiểu học trường cao đẳng đại học giáo dục (sư phạm), đó, GV THCS THPT đào tạo năm qua hai giai đoạn: giai đoạn ban đầu giai đoạn trang bị nghiệp vụ sư phạm Sau hoàn thành chương trình đào tạo, để cấp GV, cần phải tiến hành thủ tục xin cấp phép (chứng nhận hành nghề) [9] Tại Nhật Bản, Chính phủ cho phép, sở đào tạo tham gia/ tổ chức chương trình đào tạo Chứng dạy học (TCP) Sau hồn thành khóa đào tạo chứng dạy học, ứng viên tham dự kì thi Hội đồng giáo dục tỉnh/ thành phố tổ chức, gồm loại: phổ thông, đặc biệt tạm thời Trong đó, chứng phổ thơng loại thơng dụng (chia làm hạng: chuyên môn, hạng hạng hai) tùy theo trình độ đào tạo ứng viên Chứng có giá trị 10 năm gia hạn thơng qua việc tham dự khóa đào tạo gia hạn chứng dạy học trường đại học [7] Ở Singapore, việc đào tạo GV thực chủ yếu hai chương trình: Cử nhân: thời 116 Hồn thiện cách phức hợp lực: dạy học; giáo dục; tư vấn; đánh giá; đổi lượng năm, đào tạo kiến thức chuyên môn lẫn nghiệp vụ sư phạm, dành cho đối tượng dự bị đại học (có A Level) chứng bách nghệ; Chứng giáo dục Sau đại học (PGDE): thời lượng năm, tập trung nghiệp vụ sư phạm dành cho đối tượng có đại học ngành ngồi sư phạm Đối với chương trình đào tạo GV Tiểu học cịn có chương trình Chứng giáo dục với thời lượng năm dành cho đối tượng dự bị đại học (có A Level) chứng bách nghệ Điểm đáng ý chương trình đào tạo GV hành Singapore thể cân lí thuyết thực hành việc dành nhiều thời lượng cho thực tập, trải nghiệm thực tế phổ thơng Trong chương trình cử nhân, thời lượng thực tập, trải nghiệm bố trí với thời lượng mức độ thâm nhập tăng dần năm học: tuần trải nghiệm thực tế trường phổ thông (năm 1); tuần trợ lý dạy học trường phổ thông (năm 2); tuần thực hành dạy học trường phổ thông (năm 3); 10 tuần thực hành dạy học phổ thơng (năm 4) Vai trị mơ hình đối tác Đại học - Phổ thơng hướng dẫn thực tập, kiến tập trường phổ thơng có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo GV [4] 2.2 Một số định hướng vận dụng kinh nghiệm giới vào Việt Nam Mỗi nước có đặc thù truyền thống văn hóa khác Một mơ hình áp dụng thành cơng nước lại khơng phù hợp nước khác Do đó, vấn đề quan trọng việc lựa chọn mơ hình đào tạo phù hợp cho thực tiễn Việt Nam Trong khuôn khổ viết này, từ thực trạng đào tạo GV Việt Nam nay, đề xuất số vấn đề cải tiến đào tạo GV sau: ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 113-120 - Nâng cao vị đội ngũ GV xã hội Việt Nam đại thông qua chế độ đãi ngộ yêu cầu phẩm chất - trình độ - lực Kinh nghiệm Đức, Phần Lan, Nhật Bản, Hàn Quốc cho thấy vị GV hình thành dựa yếu tố bản: truyền thống văn hóa, phẩm chất - trình độ - lực sách đãi ngộ Xuất phát từ yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế, bên cạnh việc nắm vững tri thức khái quát, đội ngũ GV đại cần có chuyên sâu mức độ định theo lĩnh vực chuyên môn Điều làm cho vị GV xã hội đại bị thay đổi Nước ta có truyền thống “tôn sư trọng đạo” từ lâu đời, mạnh việc hình thành củng cố vị GV Tuy nhiên, chế độ lương cho GV cịn chưa hợp lí (việc xác định lương chủ yếu dựa theo cấp thâm niên mà chưa ý đến vị trí việc làm) yêu cầu phẩm chất - trình độ - lực GV thấp nên vị GV nước ta hạn chế Để nâng cao vị GV Việt Nam, có sách đãi ngộ hợp lí, đặc biệt chế độ lương bổng môi trường làm việc để GV có động lực phấn đấu gắn bó với nghề, đồng thời, tương ứng với đãi ngộ cần có tăng cường yêu cầu phẩm chất trình độ - lực đội ngũ GV Về việc nâng cao yêu cầu phẩm chất - trình độ lực đội ngũ GV, cần thể qua tiêu chuẩn tuyển chọn đào tạo GV, công tác tuyển dụng GV yêu cầu đặt công tác bồi dưỡng đội ngũ GV chức Trong đó, vấn đề xác định tiêu chuẩn tuyển sinh đào tạo GV cần quan tâm mức yếu tố định đến chất lượng đầu công tác đào tạo GV Kinh nghiệm giới cho thấy, việc đào tạo GV thực theo chế đóng (Phần Lan, Đức, Singapore) chế mở (Nhật Bản) Dù chế “mở” hay “đóng” vấn đề quan trọng vai trị kiểm sốt Nhà nước chất lượng đào tạo GV Trong chế “đóng”, vấn đề kiểm sốt đầu vào có ý nghĩa quan trọng, đó, theo chế “mở” vấn đề kiểm soát đầu cần phải thắt chặt Việt Nam sử dụng chế “đóng” nhiên vấn đề kiểm soát đầu vào chưa quan tâm mức Thực trạng đội ngũ GV Việt Nam lên vấn đề thừa số lượng song lại thiếu chất lượng Điều khâu tuyển sinh ạt thiếu kiểm soát chất lượng Việc xác định tiêu tuyển sinh thời gian qua dựa khả sở đào tạo GV mà không dựa vào nhu cầu xã hội dẫn đến tình trạng số lượng tuyển sinh vượt nhu cầu Trong đợt tuyển sinh đại học gần đây, nhiều trường cao đẳng - đại học có đào tạo sư phạm hạ thấp điểm đầu vào để tuyển đủ số lượng Do đó, để đảm bảo chất lượng đào tạo GV, tiêu chuẩn tuyển sinh đào tạo GV cần xác định tách riêng với tuyển sinh ngành sư phạm cần thực theo quy định thống nước Số lượng tiêu đào tạo GV theo cấp học môn cần xác định dựa nhu cầu xã hội từ tiến hành phân bổ sở đào tạo GV - Rà soát xếp lại hệ thống tổ chức đào tạo GV, sử dụng hiệu lợi đại học đa ngành mơ hình trường phổ thơng trực thuộc sở đào tạo GV Trên giới, có hai hệ thống đào tạo GV tồn tại: hệ thống “đóng” đào tạo GV thơng qua sở Nhà nước thành lập hệ thống “mở” cho phép trường dân lập tham gia đào tạo GV Trong đó, hệ thống “đóng” có nhiều thuận lợi việc kiểm soát Nhà nước nên phổ biến rộng rãi hệ thống “mở” Hiện nay, nước ta áp dụng hệ thống “đóng” với 114 sở đào tạo GV, gồm trường đại học sư phạm (ĐHSP), trường đại học sư phạm kỹ thuật (ĐHSPKT), trường đại học giáo dục, 33 trường cao đẳng sư phạm (CĐSP), trường trung cấp sư phạm (TCSP) 64 trường đại học, cao đẳng đa ngành có khoa/ ngành sư phạm1 Tuy nhiên, chế quản lí sở đào tạo GV nhiều quan khác từ trung ương đến địa phương quản lí như: Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Quốc gia Hà Nội, Ủy ban nhân dân tỉnh/ TP trực thuộc Trung ương Việc có nhiều loại hình sở đào tạo GV trực thuộc đơn vị chủ quản khác kê Cục Nhà giáo Cán quản lí sở giáo dục - Bộ Giáo dục Đào tạo (01/2017) 1Thống tạo phức tạp phân cấp quản lí Từ nảy sinh phân tán đội ngũ giảng viên, không đồng tiêu chuẩn tuyển sinh đào tạo GV chuẩn đầu GV sở đào tạo khác Để thuận lợi cho cơng tác quản lí, phân bổ nguồn 117 Nguyễn Hữu Duy Viễn lực sử dụng hiệu đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV, cần cấu, xếp lại sở đào tạo GV đầu mối chủ quản thống (Bộ Giáo dục Đào tạo) khóa học khơng có hướng rẽ trình học mà SV nhận thấy khơng cịn phù hợp với nghề GV Chính điều rào cản việc chuyển đổi nghề người học Các sở đào tạo GV có nguồn gốc từ trường TCSP đào tạo GV mầm non GV tiểu học, CĐSP đào tạo GV THCS ĐHSP đào tạo GV THPT Cùng với đổi kinh tế đất nước tác động chế thị trường, bên cạnh ngành đào tạo đặc thù, sở mở rộng việc đào tạo khối ngành ngồi sư phạm (có thể giữ nguyên tên cũ chuyển đổi tên), nâng cấp từ CĐSP thành đại học đa ngành/ lĩnh vực, sáp nhập chuyển thành khoa đại học đa ngành/ lĩnh vực Do đó, sở đào tạo GV đa số ĐH đa ngành/ đa lĩnh vực đào tạo GV lẫn nhân lực sư phạm [10] Điều phù hợp với xu hướng phát triển giới, góp phần đem lại nguồn thu bền vững cho sở đào tạo bối cảnh định hướng tự chủ Việc xây dựng, phát triển đội ngũ theo bề sâu để phục vụ cho việc đào tạo khối sư phạm tảng, lợi lớn cho việc nâng cao lực chuyên môn đào tạo GV Một số đại học có đào tạo GV thời gian qua phát triển mơ hình trường phổ thơng trực thuộc đem lại hiệu tốt việc hỗ trợ đào tạo GV Đây địa thực hành cho SV sau thời gian lên lớp tương tự mơ hình bệnh viện đại học ngành y tế Điều giúp khắc phục điểm yếu thời lượng tính ngắt quãng khâu kiến tập, thực tập đào tạo GV Do đó, thời gian tới, cần tiếp tục khuyến khích việc đào tạo đa ngành/ lĩnh vực mở rộng loại hình trường phổ thông, trường thực hành, trường khiếu, … sở đào tạo GV Đây điều kiện tích cực, có khả hỗ trợ tốt cho việc nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn hiệu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm đào tạo GV Mỗi phương thức có ưu điểm hạn chế riêng Do đó, việc lựa chọn cần có linh hoạt Tính linh hoạt việc vận dụng tùy thuộc vào đối tượng đào tạo khác Xuất phát từ đặc điểm sinh lí lứa tuổi học sinh mà yêu cầu tính nghiệp vụ kiến thức, kĩ chun mơn có khác mức độ Việc đào tạo GV mầm non tiểu học cần nhấn mạnh đến tính nghiệp vụ nên việc lựa chọn mơ hình song song giúp đem lại hiệu Trong đó, đào tạo GV THCS, THPT lại trọng tính chun sâu, phân hóa hướng đến phát triển lực chuyên sâu người học việc lựa chọn mơ hình nối tiếp có ưu - Vận dụng linh hoạt phương thức đào tạo GV Hiện nay, trừ Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) áp dụng phương thức nối tiếp, lại đa số sở đào tạo GV Việt Nam thực đào tạo theo phương thức song song Việc áp dụng mơ hình phát huy hiệu số lượng đào tạo GV phù hợp với nhu cầu tuyển dụng Tuy nhiên, mơ hình song song, nghề GV xác định từ trúng tuyển vào trường, nghĩa SV phải theo suốt 118 Trong đào tạo GV THCS THPT, để tận dụng ưu hai phương thức đào tạo, theo chúng tơi, cần có nhận thức “mở” với linh hoạt đan xen hai phương thức q trình vận dụng Theo đó, áp dụng phương thức đào tạo GV THCS THPT dựa tảng phương thức nối tiếp (2 + 2), giai đoạn đầu đào tạo kiến thức sở ngành Kết thúc năm đầu tiến hành chọn lọc SV giỏi (đạt yêu cầu quy định) vào hệ sư phạm, trường hợp cịn lại học tiếp chương trình cử nhân khoa học Như vậy, việc xác định hướng sư phạm xác định sau kết thúc năm đầu Trong giai đoạn sau, SV học xen kẽ kiến thức nghiệp vụ sư phạm số kiến thức chuyên ngành cần thiết Để tạo động lực, thu hút SV giỏi, thực sách ưu đãi học bổng ưu tiên tuyển dụng sau tốt nghiệp Điều tạo tính chọn lọc để có GV có chất lượng, đồng thời giải toán chuyển đổi nghề cho SV không đủ điều kiện vào ngành Sư phạm Tuy nhiên, để áp dụng mơ hình này, cần sửa đổi quy định tuyển sinh để tránh “bó buộc” theo mã ngành - Tăng cường thực tập sư phạm gắn kết hoạt động đào tạo với nghiên cứu khoa học, đa dạng hóa chương trình đào tạo GV Chương trình đào tạo GV nước ta nặng lí thuyết, chưa có cân đối lí thuyết thực hành, thực tế, trải nghiệm sáng tạo Thời lượng kiến tập - thực tập trường phổ thông ngắn (khoảng ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 7, số (2017), 113-120 10 - 12 tuần, tương đương 10 tín chỉ), lại khơng liên tục rải suốt thời gian đào tạo (một số trường ghép kiến tập thực tập sư phạm thành đợt, số trường lại chia làm hai đợt: kiến tập sư phạm/ thực tế kì kì 4; thực tập sư phạm kỳ 8) nên người học chủ yếu khai thác kinh nghiệm GV biết cách giảng dạy tốt chưa thể tự phân tích chứng minh đắn lựa chọn sư phạm [5] Cơng tác nghiên cứu học sinh viên sư phạm chưa đẩy mạnh, việc nghiên cứu khoa học tập trung vào phận SV chưa mang tính đại trà phổ biến Điều này, phần sở đào tạo GV chưa thật gắn kết cơng tác nghiên cứu khoa học với q trình đào tạo SV nên chưa tạo động lực để thu hút SV tham gia nghiên cứu khoa học Việc đổi chương trình đào tạo GV sở quan tâm thực thời gian qua Tuy nhiên, điều chưa thực cách triệt để Tiếp thu kinh nghiệm Singapore Phần Lan, thời gian tới, cần trọng đến tính cân thời lượng thời gian bố trí q trình đào tạo khối kiến thức lí thuyết, trải nghiệm - thực hành sư phạm trường phổ thơng Trong đó, vấn đề trải nghiệm - thực hành sư phạm cần thiết kế lại để tạo tính thường xuyên tần suất tăng dần tiến trình đào tạo sư phạm Ở sở đào tạo GV chưa tổ chức mô hình trường phổ thơng trực thuộc để SV sư phạm thực hành chỗ cần tăng cường việc thiết lập mối quan hệ với trường phổ thơng để SV sư phạm tham gia thực hành, rèn luyện nghề cách thường xuyên Thời lượng đủ dài tính liên tục khâu thực tập điều kiện để SV sư phạm tự rút kết luận sư phạm qua trình thực tiễn trường phổ thơng, khơng phải q trình học theo kinh nghiệm GV trước Nghiên cứu khoa học SV sư phạm có ý nghĩa quan trọng nhằm giúp SV có khả phát triển chương trình hình thành lực tự chủ công việc sau tốt nghiệp Để đẩy mạnh công tác này, sở đào tạo GV cần có thay đổi hình thức kiểm tra - đánh giá theo hướng tăng cường giao tập, tiểu luận, đồng thời áp dụng hình thức thực khóa luận tốt nghiệp tồn SV sư phạm Chính gắn kết nghiên cứu khoa học với công tác đào tạo giúp SV sư phạm có thái độ tốt vấn đề nghiên cứu khoa học Đồng thời, cần tăng cường hoạt động tư vấn, hỗ trợ học tập phát triển lực nghiên cứu khoa học cho SV thơng qua mơ hình câu lạc Nghiên cứu khoa học Một vấn đề cần lưu ý vấn đề đa dạng chương trình đào tạo theo loại hình GV chun biệt (trường phổ thơng dân tộc nội trú/ bán trú, trường chuyên/ khiếu, trường dành cho người tàn tật, khuyết tật, trường giáo dưỡng), chương trình đào tạo GV dạy hai mơn, GV dạy nhiều cấp chưa quan tâm nhiều nước ta Bên cạnh đó, chương trình đào tạo GV THCS có trình độ cao đẳng mà chưa có trình độ đại học nên vấn đề liên thơng từ cao đẳng (giảng dạy THCS) lên trình độ đại học (giảng dạy THPT) GV THCS khơng phù hợp với mục tiêu nâng cao trình độ để tiếp tục giảng dạy trường THCS Do đó, vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện thời gian tới Kết luận Hồn thiện mơ hình đào tạo GV phù hợp với thực tiễn sở quan trọng để tiến hành đổi giáo dục phổ thông Thực trạng đào tạo GV Việt Nam tồn nhiều bất cập Dựa việc tiếp thu kinh nghiệm quốc tế, để cải tiến công tác đào tạo GV bối cảnh nay, nước ta cần nâng cao vị đội ngũ GV xã hội Việt Nam đại (thông qua chế độ đãi ngộ yêu cầu phẩm chất trình độ - lực); rà soát xếp lại hệ thống tổ chức đào tạo, sử dụng hiệu lợi đại học đa ngành mơ hình trường phổ thơng trực thuộc; vận dụng linh hoạt phương thức đào tạo GV tăng cường thực tập sư phạm, gắn kết hoạt động đào tạo với nghiên cứu khoa học đồng thời đa dạng hóa chương trình đào tạo GV để đáp ứng tốt nhu cầu nguồn lực GV giai đoạn Tài liệu tham khảo [1] Iwata Y Recent Trends on Teacher Education in Japan (2004) Presented at Capital Normal 119 Nguyễn Hữu Duy Viễn University Beijing, China http://www.ugakugei.ac jp/ ~currict/about/gakugei.ac.jp/~currict/about/iwata.inf o/20041023 beijing.pdf [2] Jakku-Sihvonen, R & Niemi, H (Eds.) (2006) Research-based teacher education in Finland: Reflections by Finnish teacher educators Finnish Educational Research Association, 25 [3] Japan Association of Universities of Education, Teacher Training in Japan (1986) Dai-ichi Hoki Publishing [4] Kaur,B., Lee, K.P & Few, Y.S (2007) Initial Mathematics Teacher Training in Singapore Centre for British Teachers, UK [5] Nguyễn Quang Kính (2016) Kinh nghiệm đào tạo GV số nước Tuyển tập Hội thảo 70 năm Sư phạm Việt Nam đổi phát triển, Hội Cựu Giáo chức Việt Nam [6] Musset, P (2010) Initial Teacher Education and Continuing Training Policies in a Comparative Perspective: Current Practices in OECD Countries and a Literature Review on Potential Effects OECD Education Working Papers, 48 Numano T Teacher Training and Certificate System (2010) http://www.nier.go.jp/English/ EducationInJapan/Education_in_Japan/Education_in _Japan_file [8] Plumelle, B., Latour, M La formation initiale et continue des enseignants: Allemagne, Angleterre, Finlande (2012) Centre de ressources et d’ingénierie documentaires [9] SangHoon, B., YoungChul, K., SangJin, B., KyungChul, H., YoungHyun, L., Byung-Gil, S., KyungChul, H., Eegyeong, K., Jung, N., SoongHee H & Chang-hwan K (2011) Brief Understanding of Korean Educational Policy Korean Eucational Development Institute, Korea [10] Nguyễn Hữu Duy Viễn (2017) Hồn thiện mơ hình đào tạo GV Việt Nam đáp ứng nhu cầu xã hội Kỷ yếu Hội thảo Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, 555561, NXB Thông tin Truyền thông [7] SOME EXPERIENCE IN TRAINING GENERAL EDUCATION TEACHERS IN THE WORLD AND ORIENTATION FOR APPLICATION IN THE CURRENT SITUATION OF VIETNAM Abstract: Teacher training is a key issue that plays a decisive role in the success of general education renovation Based on an overview of some models for training general education teachers in some countries with outstanding achievements in education such as Singapore, Finland, Germany, Japan, South Korea, etc and an analysis of the current situation in Vietnam, the article puts forward some solutions for application to improve the general education teacher training model which is aimed at meeting the country’s requirements of teaching and learning with an orientation toward competence development Key words: models; teacher training; educational achievements; Vietnam 120 ... đối tác Đại học - Phổ thông hướng dẫn thực tập, kiến tập trường phổ thơng có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo GV [4] 2.2 Một số định hướng vận dụng kinh nghiệm giới vào Việt Nam Mỗi nước có đặc... có ưu - Vận dụng linh hoạt phương thức đào tạo GV Hiện nay, trừ Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) áp dụng phương thức nối tiếp, lại đa số sở đào tạo GV Việt Nam thực đào tạo theo... thuộc vào nhóm 5% số học sinh phổ thơng giỏi [9] - Phương thức chương trình đào tạo GV Về phương thức đào tạo, giới nay, có tồn đồng thời hai phương thức: đào tạo song song (đồng thời) đào tạo