Thực hành nghề sư phạm trong đào tạo giáo viên: Kinh nghiệm từ Cộng hoà Liên bang Đức và định hướng vận dụng cho các trường đại học sư phạm ở Việt Nam

Bài viết Thực hành nghề sư phạm trong đào tạo giáo viên: Kinh nghiệm từ Cộng hoà Liên bang Đức và định hướng vận dụng cho các trường đại học sư phạm ở Việt Nam nghiên cứu tóm tắt một số kinh nghiệm thực hành nghề sư phạm trong đào tạo giáo viên của Cộng hoà Liên bang Đức, một trong số các quốc gia có nền giáo dục tiên tiến trên thế giới, từ đó đưa ra những gợi ý cho việc vận dụng các kinh nghiệm đó vào đào tạo giáo viên trong các trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) ở Việt Nam trong bối cảnh đối mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay.

THỰC HÀNH NGHỀ SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN: KINH NGHIỆM TỪ CỘNG HOÀ LIÊN BANG ĐỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNG VẬN DỤNG CHO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ở VIỆT NAM NGUYỄN THANH HÙNG, PHẠM THỊ THUÝ HẰNG Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Nghiên cứu tóm tắt số kinh nghiệm thực hành nghề sư phạm đào tạo giáo viên Cộng hoà Liên bang Đức, số quốc gia có giáo dục tiên tiến giới, từ đưa gợi ý cho việc vận dụng kinh nghiệm vào đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Việt Nam bối cảnh đối toàn diện giáo dục Từ khoá: kinh nghiệm, đào tạo giáo viên, thực tập, giáo viên, lực MỞ ĐẦU Đổi giáo dục không nhắc đến vai trị then chốt người giáo viên Nói vai trò người giáo viên nghiệp phát triển giáo dục, gần tất nhà giáo dục chia sẻ quan điểm: “chất lượng giáo dục, đặc biệt chất lượng giáo dục phổ thông, vượt qua chất lượng đội ngũ giáo viên” Điều có nghĩa, giáo viên lực lượng định trực tiếp đến chất lượng giáo dục Trên giới giai đoạn phát triển kinh tế, văn hố, khoa học cơng nghệ đất nước, quốc gia tập trung cho chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên, coi nguồn việc đào tạo nguồn nhân lực có khả thực kế hoạch tương lai Bước vào kỷ công nghệ thơng tin, hội nhập tồn cầu kinh tế tri thức vai trị giáo dục, có vai trị người giáo viên lại giữ vị trí trọng tâm có ý nghĩa đặc biệt [1] Để có đội ngũ giáo viên có chất lượng, vấn đề đặt cho trường Đại học Sư phạm công tác tổ chức cho sinh viên thực hành, thực tập nghề sư phạm, qua q trình tồn tri thức, lực phẩm chất người giáo viên củng cố hoàn thiện Giáo viên sản phẩm trình đào tạo trường sư phạm Do vậy, để đảm bảo chất lượng cho trình đào tạo này, không trọng khâu thực tập nghề cho sinh viên Trong nghiên cứu này, xin đưa số kinh nghiệm tổ chức thực tập nghề sư phạm CHLB Đức đề xuất gợi ý cho việc áp dụng kinh nghiệm đào tạo giáo viên trường Đại học Sư phạm Việt Nam NỘI DUNG 2.1 Khái quát đào tạo giáo viên Cộng hoà Liên bang Đức Cộng hoà Liên bang Đức nhà nước liên bang Trung Âu,thủ đô Berlin Với gần 18,8 triệu dân, Đức thuộc vào số nước đông dân giới Đức 202 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 thành viên sáng lập Liên minh châu Âu Đo theo sản phẩm quốc nội, Đức kinh tế lớn châu Âu thứ giới Đức nước đứng đầu giới xuất nước nhập thứ giới Giáo dục Đức theo chế độ liên bang, bang có Bộ Giáo dục riêng chịu trách nhiệm mặt giáo dục tiểu bang Những thay đổi giáo dục định hội nghị KMK1 hiến pháp Đức, Hiến pháp Đức ghi rõ vấn đề “tự học thuật nghiên cứu” Nước Đức có 11 triệu học sinh, có 8,5 triệu học sinh học trường phổ thông 2,5 triệu học sinh học trường nghề Ngoài ra, cịn có 1,5 triệu học sinh vừa học vừa làm Nước Đức có 2,6 triệu sinh viên; 787 nghìn giáo viên phổ thông (tỉ lệ giáo viên : học sinh 1: 14); 97,3 nghìn giảng viên đại học, có 45 nghìn giáo sư Ngân sách cấp cho giáo dục năm 2012 177 tỉ EUR (so với ngân sách chi phúc lợi xã hội 780 tỉ EUR, quốc phịng 31,7 tỉ EUR) Kinh phí đào tạo cho học sinh/sinh viên 11 nghìn USD Như vậy, ngân sách dành cho giáo dục nước Đức tương đối lớn [4] * Mơ hình đào tạo giáo viên Đức là: năm đào tạo cử nhân (gồm 180 tín chỉ) + năm đào tạo thạc sĩ (gồm 120 tín chỉ) Sinh viên sau tốt nghiệp có 18 tháng tập trường phổ thông trước thi sát hạch để lấy chứng làm giáo viên (theo lộ trình năm 2019 rút thời gian tập xuống 12 tháng) Nghề giáo viên Đức trả lương tốt (cao thứ ba giới, khoảng từ 2000 - 5000 EUR/tháng) Việc đào tạo giáo viên mầm non không nằm hệ thống giáo dục đại học mà thuộc hệ thống dạy nghề Đào tạo giáo viên tiểu học trường đại học tổng hợp, có tiểu bang đào tạo trường đại học sư phạm [4] * Quy định đào tạo GV: Quy chế chung nước Đức đào tạo giáo viên môn (Sinh viên tốt nghiệp dạy đồng thời hai mơn học) Nội dung trọng tâm bắt buộc phải có đào tạo khoa học chuyên ngành lý luận dạy học chuyên ngành (cầu nối/ khớp nối khoa học chuyên ngành khoa học giáo dục) để người giáo viên xử lý tình dạy học chun ngành Ví dụ Trọng tâm mơ hình Postdam (tăng cường lý thuyết thực hành đào tạo giáo viên tăng cường lý luận dạy học chuyên ngành) * Quy định giai đoạn đào tạo GV: Đào tạo giáo viên nước Đức chia làm giai đoạn Bồi dưỡng đào tạo nâng cao mở rộng cho giáo viên với nghĩa giáo dục suốt đời + Giai đoạn 1: Đào tạo trường ĐH ; + Giai đoạn 2: Đào tạo tập Bộ quản lý ; + Giai đoạn 3: Quá trình đào tạo học tập suốt đời Mỗi Bang có hệ thống giáo dục riêng, Bang chịu trách nhiệm hệ thống giáo dục mình, có lĩnh vực thống tồn liên bang, cịn lại bang chịu Hội nghị Bộ trưởng Giáo dục, Văn hóa Thể thao tiểu bang 203 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 trách nhiệm Để thống tính đa dạng cần có chuẩn chung bình diện liên bang Vì có tổ chức để điều phối Hội nghị thường trực Bộ trưởng giáo dục Bang cần có thỏa thuận chung để giáo viên đào tạo bang thừa nhận xin việc tồn liên bang Vì quy định KMK2 có quy định cấu trúc dựa thỏa thuận chung, định KMK để bang quy định cho trường Ví dụ: Luật Đào tạo giáo viên quy định khung chung đào tạo giáo viên Trên sở luật văn Luật, tức quy chế (Các văn luật trường bang tự ban hành dựa Liên Bang) Nghề giáo viên cần nhà nước điều phối dịch vụ cơng liên quan đến tồn xã hội Những quy chế luật ảnh hưởng trực tiếp đến nội dung dạy học quy chế thi trường đại học Việc đào tạo giáo viên phải phù hợp với bậc học trường Phổ thông Bang [2],[3] 2.2 Các giai đoạn thực hành nghề sư phạm Cộng hoà Liên bang Đức Đào tạo giáo viên tai Đức thường chia làm hai giai đoạn thực tập nghề, giai đoạn học Bachelor3 master4 Cả hai giai đoạn tiến hành qua tập: Sơ đồ mơ hình tiếp thu lực giai đoạn thực hành nghề giáo viên Hội nghị Bộ trưởng Giáo dục, Văn hóa Thể thao tiểu bang Hội nghị định nhóm lực đào tạo giáo viên: Chuẩn lực giáo dục; lực dạy học; lực tư vấn chuẩn đoán; lực đánh giá phát triển thân Dựa nhóm lực hội nghị đưa 11 tiêu chuẩn như: tri thức nghề nghiệp (chương trình bổ sung tri thức tổ chức tri thức tư vấn); niềm tin, thái độ giá trị nghề nghiệp; định hướng động cơ; lực tự điều chỉnh… Cử nhân đại học Thạc sỹ 204 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 2.2.1 Thực tập nghề giai đoạn Bachelor Trong giai đoạn sinh viên phải thực tập: a) Thưc tập định hướng: Giai đoạn giúp sinh viên làm quen với hoạt động nghiệp vụ sư phạm giáo viên tương lai Giai đoạn thực sau học kỳ Thời gian dành cho tập tuần hai tuần sinh viên tham gia dự tuần đánh giá, phân tích dạy Thời gian tập định hướng tích hợp học kỳ 2, trải cho toàn học kỳ Trong tuần sinh viên có buổi thực tập trường phổ thơng, sau tham gia Seminar với giảng viên đại học Qua đợt thực tập sinh viên hình thành “năng lực quan sát” Khi tham gia thực tập sinh viên phải quan sát dạy giáo viên phổ thông với tư cách nhà sư phạm, quan sát liên hệ với thân Định hướng quan trọng qua tập nhằm hình thành tâm lí nghề nghiệp cho sinh viên Đây giai đoạn giúp sinh viên thay đổi giác độ từ học sinh sang nhân cách người giáo viên b) Thực tập lĩnh vực hành động sư phạm - tâm lý học: Quá trình thực tập thường tổ chức học kỳ đến kỳ 5, thời gian cho tập tuần Thời tập sinh viên chưa tiến hành hoạt động dạy phải tiến hành hoạt động sư phạm, chẳng hạn lãnh đạo điều hành hoạt động âm nhạc, thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, hoạt động vui chơi đến nhà học sinh để thực công tác giáo dục, tham gia hỗ trợ học sinh giải tập nhà Sản phẩm phải có tập báo cáo thực tập trình bày Qua tập lực sinh viên hình thành như: Lĩnh vực lực (tự cảm nhận tự phản ánh), sinh viên biết tổ chức chịu trách nhiệm tổ chức hoạt động sư phạm Chẳng hạn sinh viên tổ chức hoạt động cho học sinh phải rút kết luận điều làm chưa làm được, từ bổ sung hoàn thiện kỹ cần thiết cho thân c) Thực tập lý luận dạy học chuyên ngành: Giai đoạn tiến hành 10 tuần thực học kỳ đến kỳ Đây giai đoạn mà lần sinh viên phác thảo dạy mình, trực tiếp tham gia dạy lớp, giai đoạn sinh viên phải đối mặt với nhiều tình xảy mà nhiều khơng có giáo án Đây giai đoạn kết nối lực từ chuyên ngành, lý luận dạy học chuyên ngành khoa học giáo dục Trong tuần học kỳ sinh viên xuống trường phổ thông ngày, nhóm gồm sinh viên, sinh viên dạy sinh viên cịn lại dự với giáo viên hướng dẫn, sau tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm Đây giai đoạn ngồi việc hình thành cho sinh viên lực dạy học, hướng đến trang bị thêm kỹ chuẩn bị, thực biết phân tích đánh giá dạy [2], [3] 2.2.2 Thực tập nghề giai đoạn master Trong giai đoạn học master sinh viên thực hai tập: 205 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 a) Thực tập chẩn đoán tâm lý: Thời gian đợt thực tập thường tổ chức vào kỳ đầu giai đoạn master, thực vòng khoảng tuần Trong đợt thực tập sinh viên phải quan sát đánh giá tâm lý học sinh; sinh viên phải biết cách tìm hiểu học sinh thông qua hệ thống câu hỏi, từ có đánh giá, phân tích đưa chuẩn đoán tâm lý học sinh Trước thực tập sinh viên huấn luyện để biết cách đặt câu hỏi, quan sát học sinh phân tích kết từ đưa chuẩn đốn tâm lý học sinh Trong thời gian thực tập sinh viên khơng tham gia dự mà cịn tiếp xúc với học sinh để nắm bắt tâm lý học sinh Năng lực trọng tâm hình thành giai đoạn vận dụng phương pháp chuẩn đoán tâm lý Kết thúc tập sinh viên phải có biên lý giải kết b) Thực tập giảng dạy trường phổ thông: Thời gian thực tập giai đoạn 14 tuần Trong đợt thực tập sinh viên không tham gia dự giờ, thực dạy với đạo giáo viên hướng dẫn cuối sinh viên phải tự thực dạy đối tượng học sinh Đồng thời sinh viên cịn thực hiên cơng việc chủ nhiệm lớp Mỗi sinh viên phải dạy 30 cho môn (tổng cộng 60 cho hai mơn), ngồi sinh viên cịn phải hồn thành hồ sơ mơ tả tiến trình thực tập thân Các lực trọng tâm tập mà sinh viên hướng tới tập luyện cách phức hợp lực: dạy học; giáo dục; tư vấn; đánh giá; đổi Tập hợp lĩnh vực lực giúp sinh viên đường hướng tới chuyên nghiệp thực hành nghề giáo viên [5] Như vậy, nhận thấy trình đào tao giáo viên Đức trọng cho việc bồi dưỡng lực người giáo viên cách tuân thủ, để đảm bảo cho sinh viên tiếp cận phát triển nhóm lực theo chuẩn KMK ban hành Trong giai đoạn thực tập xem xét kỹ xem có phù hợp với chuẩn mà KMK đề xuất không Với giai đoạn thực tập trải cho học kỳ suốt năm học hai cấp học, giúp sinh viên có thời gian để hồn thiện trang bị nhóm kỹ cần thiết nghề dạy học 2.3 Những định hướng vận dụng để nâng cao chất lượng thực tập nghề sư phạm Việt Nam Ở Việt Nam nay, trường ĐHSP đào tạo giáo viên giảng dạy môn thời gian học năm, sinh viên sau tốt nghiệp cấp cử nhân tham gia giảng dạy tài trường phổ thông sau tham gia kỳ thi tuyển trường sở/ phịng giáo dục đào tạo Tại Đức đào tạo giáo viên lại thực vòng năm sinh viên tốt nghiệp nhận cử nhân thạc sỹ, đặc biệt sinh viên giảng dạy hai mơn trường phổ thông Tuy nhiên, trước trở thành giáo viên thực thụ họ phải trải qua năm tập sự giám sát chặt chẽ Bộ Giáo dục Đào tạo Như vậy, thấy đào tạo giáo viên “vừa thừa, vừa thiếu”, thừa năm đào tạo giáo viên dạy mơn, thiếu chưa có điều kiện tốt để sinh viên rèn luyện thực hành nghề 206 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Nội dung chương trình thực tập sư phạm tập trung kiến thức chuyên ngành, chưa trọng kiến thức khoa học giáo dục, đặc biện kiến thức chuẩn đoán tâm lý Các sinh viên ngành sư phạm chưa trang bị kiến thức nên gặp khó khăn trình tiếp xúc với học sinh phổ thơng Hiện nay, chương trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Việt Nam nặng lý thuyết, thiếu thực tập thực tiễn, chưa cân đối khoa học chuyên ngành khoa học giáo dục Thời gian thực tập thực tế trường phổ thông khoảng 10 đến 12 tuần (tương đương khoảng 10 tín chỉ) Ở số trường hoạt động kiến tập thực tập ghép lại đợt, số trường khác chia làm hai đợt Hoạt động không đươc thống sở đào tạo giáo viên * Giai đoạn thực tế (kiến tập sư phạm): Giai đoạn thường đươc tổ chức học kỳ III IV thực tuần Trong khoảng thời gian SV chủ yếu làm quen với hoạt động trường phổ thông dự công tác chủ nhiệm lớp * Giai đoạn thực tập sư phạm: Được tổ chức vào kỳ cuối năm thứ thực vịng tuần SV xuống trường phổ thơng làm công việc người giáo viên thực thụ Lúc này, SV phải vận dụng kiến thức học vào trình thực tập mình, hoạt động SV thường yêu cầu phải thực yêu cầu giảng dạy để đánh giá từ 8-10 tiết làm thêm công tác chủ nghiệm lớp Như nhận thấy với khoảng thời gian 10 tuần để tiến hành hoạt động thực tiễn nói q sinh viên sau tốt nghiệp trường sư phạm muốn trở thành giáo viên thực thụ Từ kinh nghiệm tiếp cận này, chúng tơi có đề xuất, để điều chỉnh hoạt động thực hành nghề giáo viên cho trường ĐHSP: - Hoàn thiện đưa vào hoạt động Trung tâm phát triển nghiệp vụ sư phạm trường Đại học Sư phạm Trung tâm nơi điều phối tất hoạt động liên quan đến rèn luyện bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Đặc biệt kết nối công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Trung tâm hệ thống trường phổ thông, qua hệ thống camera trực tuyến, nhằm giúp SV xem phân tích video hoạt động dạy học giáo viên phổ thông Trung tâm rèn luyện Nghiệp vụ Sư phạm (NVSP) cịn nơi để nhóm SV tập giảng, phân tích học giáo viên phổ thơng, sinh hoạt chun mơn theo nhóm, nghiên cứu tài liệu hồ sơ học sinh - Đẩy mạnh công tác phối kết hợp trường Đại học Sư phạm trường phổ thông như: + Giảng viên nhóm SV cần thường xuyên liên hệ với giáo viên hướng dẫn trường phổ thông để xuống quan sát, dự phân tích học sau tiết dự + Phối hợp chặt chẽ với trường phổ thông để cử SV tham gia hoạt động trường phổ thông như: trợ giảng, giúp đỡ tổ chức kiện, tình nguyện viên, tư vấn gia sư cho nhóm học sinh 207 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 + Mời giáo viên phổ thông tham gia giảng mẫu trường Đại học Sư phạm cho sinh viên tham khảo + Đưa giảng viên trường Đại học Sư phạm tham gia giảng dạy số định trường phổ thông - Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nên thực trải qua tất kỳ năm học - Điều chỉnh lại thời gian cho hoạt động thực tập sư phạm trường phổ thơng, để SV sư phạm có nhiều thời gian cho hoạt động KẾT LUẬN Thơng qua kết học tập khố đào tạo ngắn hạn trường Đại học Tổng hợp Potsdam Đại học Wollonggong đúc kết từ tài liệu nghiên cứu, mạnh dạn tổng kết lại số kinh nghiệm đào tạo giáo viên Đức, đặc biệt trình thực hành nghề sư phạm đào tạo giáo viên Cộng hoà Liên bang Đức Qua cho thấy muốn nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phụ thuộc nhiều yếu tố, có yếu tố định trực tiếp đến việc hình thành người giáo viên thực thụ hoạt động rèn luyện thực tiễn nghề sư phạm Do vậy, để có người giáo viên đáp ứng yêu cầu đối giáo dục phổ thông nay, trường ĐHSP thiết phải trọng đến việc tăng cường nâng cao chất lượng hoạt động thực hành nghề sư phạm cho sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trương Thị Bích, (2016), Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Kỷ yếu hội thảo quốc tế, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội (Tr 11) [2] Bernd Meire, Nguyễn Văn Cường (2015), Đào tạo giáo viên bang Brandenburg (bài giảng cho khoá học Establishment of centrers for pedagogical excellence, under 2929 VIE (ES) second unper secondary Education devolopment project), University of Potsdam [3] Bernd Meire, Nguyễn Văn Cường (2015) Đào tạo giáo viên ngày - vấn đề thời đào tạo giáo viên Đức việc thử giải chúng theo cách tiếp cận (bài giảng cho khoá học Establishment of centrers for pedagogical excellence, under 2929 - VIE (ES) second unper secondary Education devolopment project), University of Potsdam [4] Nguyễn Văn Cường (2015), Ngành giáo dục CHLB Đức - ngành giáo dục bối cảnh xã hội, (bài giảng cho khoá học Establishment of centrers for pedagogical excellence, under 2929 - VIE (ES) second unper secondary Education devolopment project), University of Potsdam [5] Frank Tosh (2015), Phát triển lực tích luỹ khn khổ học thực tiễn (bài giảng khoá học Establishment of centrers for pedagogical excellence, under 2929 - VIE (ES) second unper secondary Education devolopment project), Univecity of Postsdam 208 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Title: PEDAGOGIC PRACTICE IN TEACHERS TRAINING: EXPERIENCE FROM THE FEDERAL REPUBLIC OF GERMANY AND ORIENT TO APPLY FOR UNIVERSITIES IN VIETNAM Abstract: This article summarizes some experience from pedagogic practice in teachers training of the Federal Republic of Germany, one of the countries with advanced education in the world, and then gives recommendations to apply those experience for teachers training at Colleges of Education in Vietnam in the situation in basic and comprehensive education renovation currently Keywords: experience, teachers training, intership, teachers, competence TS NGUYỄN THANH HÙNG Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0985555400, Email: tuanhung27@yahoo.com 209 ... với bậc học trường Phổ thông Bang [2],[3] 2.2 Các giai đoạn thực hành nghề sư phạm Cộng hoà Liên bang Đức Đào tạo giáo viên tai Đức thường chia làm hai giai đoạn thực tập nghề, giai đoạn học Bachelor3... tiểu học trường đại học tổng hợp, có tiểu bang đào tạo trường đại học sư phạm [4] * Quy định đào tạo GV: Quy chế chung nước Đức đào tạo giáo viên mơn (Sinh viên tốt nghiệp dạy đồng thời hai môn học) ... chung, định KMK để bang quy định cho trường Ví dụ: Luật Đào tạo giáo viên quy định khung chung đào tạo giáo viên Trên sở luật văn Luật, tức quy chế (Các văn luật trường bang tự ban hành dựa Liên Bang)