Triết lý giáo dục John Dewey trong kinh nghiệm và giáo dục

Trong tác phẩm “Kinh nghiệm và giáo dục”, trên cơ sở phê phán những hạn chế của “những trạng thái cực đoan” của nền giáo dục truyền thống và đường lối giáo dục tiến bộ, J.Dewey đã đề xuất những ý tưởng đặc sắc về những nguyên tắc cơ bản mang tính định hướng cho hoạt động của giáo dục kiểu mới.

Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 40 TRIẾT L GIÁO DỤC JOHN DEWEY TRONG KINH NGHIỆM VÀ GIÁO DỤC ThS Nguyễn Thị Hoa Kiều Khoa Lý luận Chính trị, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Xuất phát từ lập trường chủ nghĩa thực dụng Mỹ, John Dewey đề xuất xây dựng giáo dục dựa sở kinh nghiệm Trong tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”, sở phê phán hạn chế “những trạng thái cực đoan” giáo dục truyền thống đường lối giáo dục tiến bộ, J.Dewey đề xuất ý tưởng đặc sắc nguyên tắc mang tính định hướng cho hoạt động giáo dục kiểu Những ý tưởng khơng có giá trị mặt lịch sử, mà chúng cịn có ý nghĩa thời không giáo dục Mỹ mà cịn gợi mở phương cách hữu ích cho trình cải cách giáo dục Việt Nam Từ khóa: Triết lý Giáo dục, kinh nghiệm giáo dục Dẫn nhập Giáo dục phát triển giáo dục vấn đề lớn cộng đồng, dân tộc Qua đó, giáo dục trở thành chế phát triển quan trọng không cá nhân mà cịn tồn thể xã hội, định hướng vào việc hình thành triển khai tiềm thể chất, trí tuệ tinh thần xã hội Trong thời đại nay, mà phát triển giáo dục ngày đóng vai trò quan trọng trở thành phần khơng thể thiếu sách phát triển hội nhập quốc tế nhiều quốc gia Bối cảnh toàn cầu hóa với phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức đòi hỏi quốc gia phải tạo lập triết lý giáo dục động bền vững Đối với khơng người, giáo dục Hoa Kỳ hình mẫu tuyệt vời để tham khảo học tập Nền giáo dục góp phần không nhỏ vào việc tạo nên sức mạnh siêu cường giới đại Thậm chí, dù muốn hay khơng, quốc gia Châu Âu, nơi tự hào truyền thống giáo dục lâu đời, phải tham chiếu với kinh nghiệm nước Mỹ việc cải tổ hệ thống giáo dục Trong viết này, với mong muốn khẳng định đóng góp to lớn John Dewey phát triển Mỹ đặc biệt lĩnh vực giáo dục, viết tập trung luận giải triết lý giáo dục John Dewey qua việc khảo sát tác phẩm tiếng ông - “Kinh nghiệm giáo dục” (“Experience and Education”) nhằm tìm kiếm những gợi ý hữu ích cho việc phát triển giáo dục Việt Nam John Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục Nếu Charles Peirce người đặt móng cho chủ nghĩa thực dụng Mỹ, William James nhà cụ thể hóa phát triển chủ nghĩa thực dụng đến tính hệ thống, tính quy chế triết học, John Dewey lại nhà thực dụng có ảnh Thơng báo Khoa học Cơng nghệ * Số 1-2015 hưởng lớn Tư tưởng ông bao trùm đời sống trí tuệ Mỹ suốt kỷ XX Tên tuổi Dewey trở thành thần tượng trí thức Hoa Kỳ lỗi lạc Richard Rorty tuyên bố “John Dewey triết gia mà ngưỡng mộ nhất, vinh hạnh coi học trị” Noam Chomsky ln khẳng định J.Dewey “là người có ảnh hưởng lớn đến đời mình” Trên khía cạnh giáo dục, J.Dewey người phát triển lý thuyết triết học đề cao tính đồng kết lý thuyết thực hành Bản thân ông thực nghiệm lý thuyết nghiệp giáo dục Lý luận giáo dục ông nhằm tạo bước đột phá giáo dục, phê phán mạnh mẽ giáo dục truyền thống, tạo bước ngoặt phong trào canh tân giáo dục Mỹ cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX Ông xứng đáng xem “cha đẻ” phong trào tân giáo dục với học thuyết giáo dục đồ sộ Mơ hình giáo dục thực nghiệm ông đưa ảnh hưởng ủng hộ nhiều nước giới đến ảnh hưởng Mặc dù bị phê bình, đơi cịn bị trích nặng nề, với nỗ lực đóng góp thực ý tưởng hồi bão canh tân giáo dục, Dewey xứng đáng công nhận nhân vật kiệt xuất triết học Mỹ Trong suốt trình lâu dài hình thành, phát triển truyền bá tư tưởng mình, ngồi hoạt động thực tiễn hăng say, J.Dewey viết 41 lượng tác phẩm đồ sộ, kể sau nghỉ hưu (năm 1929) ông viết Sự quan tâm ông bao trùm phạm vi rộng lớn, lơgíc học, siêu hình học, lý luận nhận thức Các tác phẩm gây ảnh hưởng ông tác phẩm bàn giáo dục, dân chủ Cách nghĩ (How We Think, 1910), Dân chủ giáo dục (Democracy and Education, 1916), Nhân tính ứng xử (Human Nature and Conduct, 1922) Kinh nghiệm giáo dục (Experience and Education) John Dewey sách mỏng xuất năm 1938 dựa nói chuyện ơng thực năm theo lời mời Hội Kappa Delta Pi Tác phẩm gồm 116 trang, chia thành chương, cung cấp cho nhà giáo dục triết lý giáo dục mang tính tích cực Cuốn sách đánh giá thực tiễn trường học cổ truyền lẫn trường học tiến khuyết điểm trường học Nhưng sách khơng mang tính tranh luận Trong xem xét vấn đề giáo dục thời điểm ơng, Dewey giải thích triết học kinh nghiệm gợi ý phương pháp khoa học mang lại cho lĩnh vực giáo dục Ơng mơ tả minh họa cụ thể q trình học tập diễn nào, khái niệm tự do, hoạt động, kỷ luật, kiểm soát xã hội, nội dung tổ chức sẵn ông giải thích kinh nghiệm có tính giáo dục xét q trình bao hàm tính liên tục tương tác Ở vào giai đoạn mà giáo dục có quan điểm khơng Thơng báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 kiên định kinh nghiệm giáo dục sách kinh điển, uy tín tác phẩm khẳng định qua qua thử thách thời gian Triết lý giáo dục John Dewey Kinh nghiệm giáo dục Trong di sản đồ sộ John Dewey, “Kinh nghiệm giáo dục” sách đặc biệt Những ơng viết sách không giễu cợt thực tiễn giáo dục thời kỳ đó, ơng khơng trách móc người làm giáo dục Cuốn sách đối xử với hai giáo dục cách nghiêm túc tinh thần hướng tới giáo dục tốt cho nước Mỹ Cuốn sách cịn thể cách nhìn chín chắn J Dewey, lời mời gọi nhà giáo dục Mỹ tự suy tư, ngày hơm đưa lời mời gọi Vào năm cuối kỷ XIX, giáo dục Hoa Kỳ đứng trước khủng hoảng đường lối giáo dục lòng giáo dục Mỹ có chia rẽ sâu sắc người theo phe giáo dục cổ truyền người theo phe tân giáo dục, điều làm suy yếu giáo dục Hoa Kỳ, cần hiệp lực để vượt qua giai đoạn đầy khó khăn Song, J Dewey phê phán tình trạnh cãi triền miên hai phe giáo dục, điều khơng có nghĩa ơng muốn tìm đường lối trung dung thỏa hiệp phe phái Qua nghiên cứu tác phẩm “Kinh nghiệm giáo dục”, khái quát tư tưởng giáo 42 dục John Dewey nội dung chủ yếu sau: Thứ nhất, đối chọn giáo dục cổ truyền giáo dục tiến (progressive education) Qua phân tích thực tiễn nhà trường đương thời Hoa Kỳ, Dewey nhược điểm giáo dục cổ truyền, đồng thời đề xuất yêu cầu giáo dục tiến muốn thay đổi thực trạng đáng báo động giáo dục lúc Trong nhãn quan Dewey, kiểu giáo dục truyền thống, chất, áp đặt từ bên từ bên ngoài, áp đặt chuẩn mực, nội dung phương pháp người lớn cho đứa trẻ trưởng thành Điều tạo hố ngăn cách lớn đến mức nội dung, phương pháp học phương pháp ứng xử mà nhà trường đồi hỏi tất đề xa lạ với khả mà đứa trẻ có Hay nói sản phẩm kinh nghiệm người lớn, J Dewey phải nên “ngay giáo viên tốt bụng áp dụng thủ thuật che đậy áp đặt cốt giảm nhẹ đặc điểm thô bạo hiển nhiên” [2, 35] Chương trình học cổ truyền rõ ràng dẫn đến tổ chức theo lối nhà binh cứng nhắc thứ kỷ luật bỏ qua lực hứng thú nằm tính trẻ em điều vơ hình chung cướp sáng tạo niềm say mê học hỏi trẻ em ngày từ đầu John Dewey quan niệmgiáo dục tảng giáo dục cổ truyền “đều bao hàm việc truyền dạy khứ” [2, 33], chuẩn bị cho trẻ em Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 trách nhiệm tương lai, việc dạy nhồi nhét, việc học thụ động không xuất phát từ hứng thú học sinh Nhiệm vụ học sinh trường học cổ truyền làm theo học chương trình nhà giáo dục dựng sẵn, ơng ví nhiệm vụ “giống nhiệm vụ sáu trăm kỵ binh: công chết” [2, 36] Hệ tất yếu đứa trẻ đào tạo theo chương trình giống “con vẹt” “chiếc tủ kính nguy nga đầy ắp thứ đồ đẹp đẽ chẳng có ích gì” Người học bị biến thành kẻ khơng có không dám tư độc lập tinh thần sáng tạo tri thức Lối giáo dục cổ truyền gây nơi hệ trẻ đặc tính thụ động, tự ti, tơn thờ thần tượng khơng có tư phê phán, làm thui chột tư sáng tạo tính cách độc lập Vì thế, Kinh nghiệm giáo dục, Dewey chủ trương nhà trường phải địa điểm diễn sống thực thầy trị nơi thầy trị khám phá tri thức giới xung quanh Đó mục tiêu đích thực mà J Dewey hướng tới Nói cách khác, cũ mắc nhiều khuyết điểm đến mức không cịn giữ vai trị lịch sử nữa, xuất hiểu “kết bất mãn đó” [2, 35] Chính nơi mà giáo dục truyền thống gặp phải khó khăn Dewey lại nhận thấy ưu điểm giáo dục Một là, giáo tiến đề cao tính cá nhân giáo dục cổ truyền Điều thấy rõ 43 ơng phân tích mặt đối lập “đối lập với áp đặt từ bên bộc lộ vun bồi tính cá nhân; đối lập với kỷ luật bên hoạt động tự do; đối lập với học dự vào sách giáo khoa người thầy học tự trải nghiệm” minh chứng cho điều J Dewey nói ta liên hệ với học theo chế niên chế học theo tín mà Việt Nam áp dụng; Hai là, giáo dục tiến bộ, kinh nghiệm kiến thức gắn liền với Thể mối quan hệ mật thiết tất yếu trình trải nghiệm có thực người học giáo dục Việc giáo dục tiến thực tảng trải nghiệm cá nhân lại cho nhiều mối quan hệ đa dạng mật thiết người học người dạy nhà trường cổ truyền khơng có được; Ba là, giáo dục tiến nhân đạo giáo dục truyền thống, theo J Dewey giáo dục cổ truyền gợi nhiều liên tưởng tới độc đoán, khắt khe sách Chính phương pháp “đàn áp” “cưỡng bức” học sinh làm cho giáo dục cổ truyền tính nhân đạo tinh thần dân chủ giáo dục tiến lại trang bị cho nguyên tắc, nội dung phương pháp thúc đẩy nhiều tinh thần dân chủ tính nhân đạo sách giáo dục Xây dựng giáo dục thúc đẩy đức tính tốt đẹp kinh nghiệm người Mặc dù ông phê phán khuyết điểm giáo dục cổ Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 truyền, ưu điểm vượt trội mà tân giáo dục mang lại, với ông chưa quan niện giáo dục tiến xóa bỏ hồn tồn giáo dục cổ truyền, dù suốt đời ông cố gắng xây dựng giáo dục dân chủ gắn lý luận với thực tiễn ông nhận thấy cần thiết phải thay giáo dục cổ truyền giáo dục tiến bộ, với ơng giáo dục tiến nhiều khó khăn cần phải giải thân vấn đề nảy sinh từ triết lý Những câu hỏi ơng đặt cho giáo dục tiến cần phải giải cho không muốn trở nên giáo điều không giáo dục cổ truyền là: “nếu coi giáo dục kiểu đề cao tự người học Vậy tự gì, đâu điều kiện để thực “[2, 42] hay “đâu vai trò người thầy sách việc khuyến khích phát triển có tính giáo dục trẻ”[2, 42], hay mối liên hệ thực “bên kinh nghiệm thành tựu khứ vấn đề tại”[2, 42] Việc phủ nhận hoàn toàn cũ không giải đề nêu đẩy giáo dục tiến làm theo cách mị mẫm lại giống giáo dục cổ truyền Đối với giáo dục Việt Nam nay, nhận thấy, cịn tồn nhiều vấn đề bất cập gây xúc xã hội Mặc dù khẳng định giáo dục đại, song Việt Nam chưa thực xây dựng 44 giáo dục vững mạnh tảng “giáo dục sống” Điều dẫn đến hiệu chất lượng giáo dục chưa cao, nội dung phương pháp giáo dục lạc hậu so với khu vực giới, cách thức học tập thi cử nặng hình thức hiệu thấp Xét tổng thể, giáo dục Việt Nam chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu phát triển đất nước bối cảnh hội nhập giao lưu quốc tế Thứ hai, kinh nghiệm nguyên lý tảng giáo dục đích thực Có thể nói, cội nguồn triết lý giáo dục mà J Dewey thể tác phẩm “kinh nghiệm” Dewey khốc vào kinh nghiệm tất hình thức biểu đời sống người, đồng thời xem kinh nghiệm nguyên khởi hướng đến mục tiêu giáo dục Với Dewey, mối quan hệ giáo dục kinh nghiệm mối quan hệ hữu Triết lý mẻ “quả ngọt” ni dưỡng từ hoạt động giáo dục nhà triết học Mỹ Lịch sử tư tưởng phương Tây cho thấy, “kinh nghiệm” khái niệm mới, chí người ta cịn xem khái niệm triết học phương Tây với truyền thống nghiệm thật bề khởi từ Francis Bacon Khi “đứng chân” viễn tượng triết lý giáo dục Dewey, cần nên xem xét “kinh nghiệm” theo nghĩa rộng không đơn tích lũy đầu Dewey hiểu kinh nghiệm vừa phương pháp vừa nội dung Khi ơng nói giáo dục phát triển Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 bên kinh nghiệm luận điểm hàm ý tất kinh nhiệm mang tính giáo dục mà có phận kinh nghiệm mang tính giáo dục mà thơi Hai thuộc tính kinh nghiệm mà J Dewey quan tâm nhiều thể mà ơng gọi “tính liên tục” (continuity) “tương tác” (interaction) Để người hiểu rõ cặn kẽ hai thuộc tính này, Dewey phải giới thiệu thêm khái niệm “tăng trưởng” (growth) Theo ơng, “tính liên tục” “mọi kinh nghiệm tiếp tục tồn kinh nghiệm sảy sau đó”, “mọi kinh nghiệm đồng thời kế thừa điều từ kinh nghiệm xảy trước cách làm biến đổi đặc tính kinh nghiệm xảy sau Mặt khác, trình diễn liên tục dù có muốn hay khơng Điều nói lên điều trải qua hành động lựa chọn để lại tác động đó, dù tốt hay xấu khơng có kinh nghiệm lại khơng có q khứ Khơng có kinh nghiệm biến mà lại không để lại dấu vết” Phạm trù “tương tác” chứa đựng nguyên lý phổ quát thứ hai J Dewey bàn tới tính chất tình kinh nghiệm Phạm trù nói lên xét tổ chức sống môi trường diễn mối quan hệ trao đổi theo dạng sựu tác động “biện chứng” Hay tác động lên giới 45 giới tác động lên cách liên tục Tình tương tác khám phá tham gia vào đó, làm thành tình sống ngủ hay tình trạng vơ thức Mặt khác yếu tố tương tác bao gồm tồn đem đến cho tình dạng vốn hiểu biết, nhu cầu, mục đích, hướng thú, đọng lại kinh nghiệm khứ, sẵn sàng phản ứng theo cách cách khác Như với hai thuộc tính kinh nghiệm ơng muốn nhà giáo dục rút nguyên tắc tương ứng để vận dụng vào lĩnh vực giáo dục Ông quán triệt điều rằng, “nếu kinh nghiệm không quan niệm theo cách kết quan niệm lựa chọn nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy kỷ luật, trang bị vật chất tổ chức xã hội trường, kinh nghiệm hồn tồn điều viển vơng” Để nhà giáo dục áp dụng hai thuộc tính kinh nghiệm, Dewey đề xuất khái niệm “tăng trưởng” Ông cho rằng, “tính liên tục” “sự tương tác” ứng dụng theo cách có ích cho ta chừng chúng đóng góp cho tăng trưởng Nhưng cần hiểu tiêu chí tăng trưởng mà Dewey nói tới thể tập trung khuynh hướng mục tiêu tăng trưởng, tăng trưởng khái niệm bắt buộc phải tìm thấy vận dụng phổ biến vận dụng giới hạn vào mục đíc riêng biệt Dewey kết luận: “Chỉ Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 phát triển theo chiều hướng cụ thể đống góp phần tạo tăng trưởng liên tục thỏa mãn tiêu chí giáo dục xét tăng trưởng”[2, 64] Đến nhận tính liên tục tính tương tác có khắp nơi, lợi ích tăng trưởng liên tục xứng đáng gọi mang tính giáo dục Khi Dewey nói rằng, giáo dục phát triển từ kinh nghiệm, điều có nghĩa phương tiện kinh nghiệm, dựa vào tương tác người mơi trường sống người ấy, người trở thành giáo dục Khi ơng nói giáo dục phát triển kinh nghiệm ơng nói tới mục tiêu giáo dục, kết cuối giáo dục điểm số, khơng phải lịng tự trọng, khơng phải chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Mà theo ơng mục đích cuối giáo dục khơng khác q trình trải nghiệm phong phú hơn, đầy đủ hơn, tức lực nhận thức, tri thức trẻ liên tục mở rộng để hiểu đầy đủ sống thực diễn Đây mục tiêu mà nhà giáo dục phải thực cho được, qua thách thức phải khám phá, phải đưa vào áp dụng nguyên lý trật tự xã hội tổ chức xuất phát từ cách hiểu kinh nghiệm có tính giáo dục Thứ ba, kinh nghiệm phương tiện thực mục tiêu giáo dục Việc phân tích hai thuộc tính chủ yếu kinh nghiệm tăng trưởng liên tục địi hỏi nhà giáo dục phải ln ln nghĩ tương lai, phải thường xuyên tra 46 vấn kinh nghiệm dẫn đến đâu, đóng góp cho tăng trưởng tương lai Tuy nhiên, đặt câu hỏi tại, vào hoạt động diễn có lẽ chưa đủ Vì nhà giáo dục phải xây dựng kế hoạch trước Bằng hiểu biết sẵn có học sinh môn học, họ phải lựa chọn để mơn học góp phần tạo tăng trưởng toàn diện cho người học Dewey viết: “Nhà giáo dục có trách nhiệm quan trọng bậc nhất, họ không hiểu nguyên lý chung sựu tác động điều kiện môi trường tới kinh nghiệm có thực, mà đồng thời nhận cách cụ thể môi trường giúp cho việc có kinh nghiệm dẫn đến tăng trưởng Trước hết họ phải biết cách lợi dụng môi trường có thực xung quanh, mơi trường vật chất mơi trường xã hội, để rút từ tất đóng góp vào việc hình thành kinh nghiệm có giá trị” Vấn đề cốt yếu để có giáo dục cung cấp tri thức có ý nghĩa thực cho người học nằm nhà giáo dục có đủ khả thiết lập tương tác hiếu kỳ, hiểu biết có sẵn, ham muốn học sinh, với nội dung học - giáo viên có đủ đưa nội dung vào kinh nghiệm Giáo viên đồng thời phải có khả tham gia vào tư chương trình dạy phát triển tính liên tục kinh nghiệm đóng góp cho nhận thức và cho việc tạo thói quen trí tuệ Giáo viên khơng thể thụ động mà phải chủ động nghiên cứu cách Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 tạo kinh nghiệm biến đổi vật liệu cho có mối liên hệ với hứng thú khả học sinh Sự thích nghi lẫn người học vật liệu phải học việc cho phép kinh nghiệm trở nên có tính giáo dục Kinh nghiệm, động hứng thú có sẵn học sinh định tới việc lĩnh hội người giáo viên phải đề cao nhu cầu học sinh phân phát kiến thức, lấy học sinh lầm trung tâm Như ông khẳng định: “Trước tiên trước hết suy nghĩ điều gây hứng thú cho học sinh tơi Tơi cịn tìm hiểu xem đâu lực có sẵn em có loại vật liệu gì, sau suy nghĩ xem học sinh có khả giải loại vật liệu cách giỏi Để trì hứng thú tơi cố gắng đưa đa dạng vào học, thay đổi làm theo hai ba lần trình diễn học” Bài học yêu cầu nói John Dewey cảnh báo ông cho rằng: “con đường tân giáo dục so với đường cũ đường dễ dàng, mà đường khó khăn địi hỏi cố gắng lớn thành cơng địi hỏi nhiều năm tháng lao động công tác nghiêm túc người trung thành” Việc nhấn mạnh vai trò thuộc tính chủ yếu kinh nghiệm, lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu cần phải có người giáo viên sở triết lý giáo dục tiến John Dewey thể kinh nghiệm giáo dục trở thành sở triết lý giáo dục 47 Mỹ tất nhiên gợi ý hữu ích để xây dựng giáo dục dựa nguyên tắc “Học đôi với hành, Học trải nghiệm” Thiết nghĩ nội dung quan trọng cần bổ sung vào triết lý giáo dục đại ước ta hướng đến nhằm xây dựng thé hệ trẻ Việt Nam đầy tự tin, động, sáng tạo, biết suy nghĩ hành động đắn nhất, hiệu nhằm góp phần vào phát triển đất nước Vài lời kết Bằng hoạt động lý luận thực tiễn tích cực, quan niệm Dewey kinh nghiệm giáo dục cung cấp tảng vững để nhà giáo dục đồng lịng thúc đẩy giáo dục Mỹ biết tôn trọng nguồn kinh nghiệm từ triết học kinh nghiệm triết lý giáo dục mang tính tích cực để nhà giáo dục Mỹ xóa bỏ gây bất đồng siết chặt hàng ngũ để làm vinh danh giáo dục Mỹ góp phần không nhỏ vào việc việc tạo nên siêu cường giới đại Những kiến giải đặc sắc mang tính chất tiến giáo dục John Dewey cho thấy tầm vóc trí tuệ lớn với nhãn quan vượt thời đại Ngày hôm nay, nguyên tắc triết học nguyên tắc giáo dục tranh cãi xuất phát từ chúng sống động chúng tạo bùng nổ tầm nhìn giáo dục vào thời điểm bước sang kỷ Thông báo Khoa học Công nghệ * Số 1-2015 Tuy nhiên, dù nguyên tắc giáo dục ơng gợi ý hữu ích giữ nguyên ý nghĩa thời quốc gia đường đại hóa Muốn hay khơng, nhiều nước có truyền thống giáo dục lâu đời phải tham khảo kinh nghiệm nước Mỹ việc cải tổ hệ thống giáo dục 48 Xuất phát từ luận điểm cho rằng, “làm điều tích cực chống tiêu cực mạng mẽ nhất”, chúng tơi hi vọng, ý tưởng giáo dục có tính chất gợi mở phong phú John Dewey tác phẩm Kinh nghiệm giáo dục nghiên cứu cách nghiêm túc để tìm thấy “hạt nhân hợp lý” áp dụng vào trình đại hóa giáo dục Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] John Dewey 2008 Dân chủ giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch), NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [2] John Dewey 2012 Kinh nghiệm giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch), NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [3] John Dewey 2012 John Dewey giáo dục (Phạm Anh Tuấn dịch), NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [4] John Dewey 2013 Cách ta nghĩ (Vũ Đức Anh dịch), NXB Tri thức, Hà Nội  ... giáo dục sách kinh điển, uy tín tác phẩm khẳng định qua qua thử thách thời gian Triết lý giáo dục John Dewey Kinh nghiệm giáo dục Trong di sản đồ sộ John Dewey, ? ?Kinh nghiệm giáo dục? ?? sách đặc... tính chủ yếu kinh nghiệm, lấy học sinh làm trung tâm, yêu cầu cần phải có người giáo viên sở triết lý giáo dục tiến John Dewey thể kinh nghiệm giáo dục trở thành sở triết lý giáo dục 47 Mỹ tất... giao lưu quốc tế Thứ hai, kinh nghiệm nguyên lý tảng giáo dục đích thực Có thể nói, cội nguồn triết lý giáo dục mà J Dewey thể tác phẩm ? ?kinh nghiệm? ?? Dewey khốc vào kinh nghiệm tất hình thức biểu