Mỗi chúng ta cần phải có những nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức đối với học sinh, coi giáo dục đạo đức cho học sinh là nền tảng, là gốc rễ vững chắc cho các mặt giáo dục khác. Qua thực tiễn làm công tác quản lý, tác giả được tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh. Tác giả nhận thấy tình trạng đạo đức học sinh lại ngày càng xuống cấp nghiêm trọng? Nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng đó? Những lực lượng nào tham gia ngăn chặn, giúp đỡ và uốn nắn cho các em những vi phạm nói trên? Có lẽ, không ai khác đó chính là gia đình, nhà trường và toàn xã hội. Trong đó vai trò, trách nhiệm của các nhà quản lý ở các nhà trường đặc biệt quan trọng.
Sở giáo dục đào tạo Thanh hóa Phòng giáo dục đào tạo Thọ Xuân Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường trung học sở Họ và tên: Vũ Thị Thanh Chcv:Hiutrng nv:TrngTHCSXuõnYờn ti:Qunlý Tháng 04 năm 2011 AưTVN I.LINểIU: Có thể nói, nhìn lại lịch sử phát triển của hầu hết các quốc gia trên thế giới chúng ta đều thấy rằng giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong cơng cuộc xây dựng đất nước, trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội của mỗi quốc gia.Và những ai đã từng quan tâm đến lịch sử, các cuộc cải cách trong lịch sử thế giới hẳn khơng qn cuộc cải cách năm 1868 Nhật Bản, Minh Trị Thiên Hồng đã xem "Giáo dục là chìa khố" để mở cửa xây dựng đất nước và đã thực hiện thành cơng cuộc cải cách đó. Đối với Việt Nam, từ xa xưa ơng cha ta đã rất chú trọng đến giáo dục, chất lượng giáo dục. Vua Lê Thánh Tơng một trong những người chú trọng đến giáo dục quốc gia đã cho khắc vào bia Quốc Tử Giám rằng: "Hiền tài là ngun khí quốc gia, ngun khí mạnh thì thế nước cường, ngun khí yếu thì thế nước tàn" Trong tiến trình thực hiện sự nghiệp đổi mới, xây dựng và phát triển đất nước, nghị quyết đại hội Đảng lần thứ VIII cũng đã khẳng định: "Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển" , do đó khơng thể xem nhẹ vai trò của giáo dục trong sự phát triển của xã hội, hồn thành sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước. Trong những năm qua, đất nước ta đang chuyển mình trong cơng cuộc đổi mới sâu sắc và tồn diện Chúng ta đã đạt được nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về tất cả các mặt. Song đáng kể hơn hết là đời sống kinh tế và cơ sở hạ tầng của xã hội đã phát triển rõ nét. Những thành cơng của giáo dục trong cơng cuộc đổi mới là động lực quan trọng để thúc đẩy sự phát triển của nền kinh tế – xã hội. Tuy nhiên, trong sự thành cơng đó, một vấn đề đáng lo ngại hiện nay đó là vẫn còn một bộ phận học sinh có hành vi lệch chuẩn về đạo đức như: vi phạm về luật giao thơng, gây gổ đánh nhau, chây lười trong học tập, bỏ học, bỏ tiết, đi học muộn, nói tục, vi phạm nội quy trường, lớp, vi phạm tác phong, nề nếp thích sống hưởng thụ, thích ăn chơi hoang phí, coi nặng giá trị vật chất, lười lao động, thiếu ý thức rèn luyện, khơng dám đấu tranh với cái sai, cái xấu Chính vì vậy, nếu khơng có biện pháp giáo dục đúng đắn và kịp thời thì số học sinh này sẽ gia tăng nhanh, gây ra những hậu quả lớn cho gia đình và xã hội Đạo đức học sinh – Vấn đề cần suy nghĩ? Vì thế, để góp phần tạo ra những cơng dân có ích cho xã hội, chúng ta phải giáo dục học sinh ngay từ khi các em còn ngồi trên ghế nhà trường. Bởi đặc điểm của lứa tuổi từ 11 đến 15 ở bậc THCS là giai đoạn bắt đầu thay đổi cả về thể chất lẫn tâm lí. Các em ln hiếu động, hay bắt chước, muốn tự khẳng định mình Do vậy mà các em khơng muốn bị gia đình ràng buộc, các em dễ có những nhận thức khơng đúng, lệch lạc dẫn đến vi phạm các nội quy, quy định chung. Mặt khác, ở lứa tuổi này nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn, đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè, từ đó mà hình thành nên những nhóm bạn cùng sở thích. Khi khơng có sự hướng dẫn của người lớn các em dễ bị lơi kéo dẫn đến những nhận thức sai lệch về ý thức, hành vi, lời nói và dẫn đến các vi phạm xảy ra Đây là vấn đề làm đau đầu khơng ít các bậc phụ huynh, các nhà quản lí và những ai quan tâm đến giáo dục Vậy, vấn đề đặt ra là làm thế nào để học sinh định hình được một lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức, đúng lứa tuổi của các em. Từ đó các em có thể phát huy được tính năng động, sáng tạo, có thái độ ứng xử đúng đắn, phù hợp với các quy tắc đạo đức, chuẩn mực của xã hội. Tơi nghĩ mỗi chúng ta cần phải có những nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức đối với học sinh, coi giáo dục đạo đức cho học sinh là nền tảng, là gốc rễ vững chắc cho các mặt giáo dục khác. Qua thực tiễn làm cơng tác quản lý, bản thân tơi được tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh. Nhưng điều làm tơi ln băn khoăn và trăn trở đó là tại sao tình trạng đạo đức học sinh lại ngày càng xuống cấp nghiêm trọng? Ngun nhân nào dẫn đến thực trạng đó? Những lực lượng nào tham gia ngăn chặn, giúp đỡ và uốn nắn cho các em những vi phạm nói trên? Có lẽ, khơng ai khác đó chính là gia đình, nhà trường và tồn xã hội. Trong đó vai trò, trách nhiệm của các nhà quản lý ở các nhà trường đặc biệt quan trọng. Đó là lý do tơi chọn vấn đề này làm đề tài nghiên cứu. Hy vọng sẽ góp tiếng nói cùng các đồng nghiệp trong q trình cơng tác II. THỰC TRẠNG: 1. Ưu điểm: Những năm gần đây, trong khi xu thế tồn cầu hố, hội nhập với thế giới đã mở ra cho đất nước ta những thời cơ và vận hội mới. Nền kinh tế đã có những bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên. Cơng tác giáo dục cũng đã được Đảng và Nhà nước quan tâm, chăm lo. Đa số các nhà trường đã có những nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của cơng tác giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng. Đối với trường THCS Xn n, trong nhiều năm qua, được sự đồng thuận của nhân dân, sự nỗ lực hết mình của đội ngũ cán bộ giáo viên , đặc biệt là sự chỉ đạo kịp thời của ban giám hiệu nhà trường,chất lượng giáo dục tồn diện ngày càng được nâng cao, kỷ cương nề nếp trường học được chú trọng, thực hiện có hiệu quả Học sinh đến trường thực hiện đúng trang phục,đồng phục theo quy định của nhà trường, đi học và khi tham gia các hoạt động khác đảm bảo đúng giờ, kính trọng thầy, cơ giáo, cán bộ, nhân viên, thương u, giúp đỡ bạn bè, có ý thức tổ chức kỷ luật cao,giữ gìn vệ sinh mơi trường, bảo vệ tài sản của nhà trường Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ngồi lòng thương u học sinh đã có ý thức đổi mới phương pháp sinh hoạt lớp, vì đây chính là hoạt động có tác dụng lớn nhất, thiết thực nhất đối với cơng tác giáo dục học sinh. Nhà trường đã tổ chức tốt các hoạt động ngoại khố, các hoạt động thể dục thể thao, văn nghệ các cuộc thi tìm hiểu về lịch sử qn đội nhân dân Việt Nam, thi tìm hiểu kiến thức văn hố và hiểu biết xã hội nhằm rèn luyện cho học sinh ý thức chủ động, tích cực, kích thích sự đam mê tìm tòi, khám phá. Đồng thời thơng qua các bài giảng bộ mơn (đặc biệt các mơn giáo dục cơng dân và các mơn khoa học xã hội) giúp học sinh nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, bồi dưỡng giá trị nhân văn, phát triển nhân cách tạo cho học sinh có động cơ thái độ học tập tốt Tổ chức tốt các hoạt động "uống nước nhớ nguồn" , các phong trào tình nghĩa, tương thân, tương ái nhằm giáo dục ý thức truyền thống dân tộc cho học sinh Nhà trường đã phối hợp với các ban ngành, tổ chức các đợt giáo dục pháp luật, an tồn giao thơng, nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật. Đặc biệt nhà trường đã xây dựng tiêu chí xếp loại thi đua đối với cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh cụ thể, rõ ràng, chi tiết, mã hố các tiêu chí đó thành điểm số. Do vậy, học sinh vi phạm tệ nạn xã hội như nghiện hút, sử dụng chất kích thích, cờ bạc khơng có Có thể nói, những hoạt động trên của nhà trường đã tạo cho các em động cơ, thái độ học tập đúng đắn. Chất lượng giáo dục đạo đức có chuyển biến rõ rệt, thái độ tu dưỡng, học tập của học sinh ngày càng tốt hơn. Số học sinh giỏi, HSTT, học sinh đạt giải HSG các cấp ngày càng tăng cả về số lượng và chất lượng giải. 2. Tồn tại: Tuy có những ưu điểm trên, xong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường chúng tơi vẫn còn những tồn tại, chưa đáp ứng đựơc u cầu của xã hội. Đó là: Vẫn còn tình trạng học sinh yếu kém về đạo đức và có thể nhận thấy một điều rằng: Do chạy theo thành tích nên trên thực tế số học sinh có khó khăn về đạo đức cần được giúp đỡ còn cao hơn nhiều so với kết quả Một bộ phận học sinh khơng xác định được động cơ, thái độ học tập và tu dưỡng đúng đắn, thiếu ý thức tu dưỡng, rèn luyện chấp hành khơng tốt các nội quy của trường, lớp: trốn học, bỏ học, đi học muộn, nói chuyện riêng, hút thuốc lá, nói tục, chửi bậy, quay cóp trong kiểm tra và thi cử, vi phạm pháp luật về an tồn giao thơng, vi phạm các tệ nạn xã hội như: Uống rượu, bia, cờ bạc, trộm cắp, đánh nhau Một số khác khi vi phạm bị bố mẹ nhắc nhở, rầy la lại giận dỗi bỏ nhà ra đi, la cà qn xá Thậm chí một bộ phận học sinh còn cãi lại thầy, cơ giáo, cá biệt còn có học sinh lăng mạ, doạ nạt thầy, cơ, sẵn sàng hành hung thầy, cơ ngay tại lớp. Một số học sinh lại quan tâm đến tình cảm riêng tư nên bng lỏng việc học tập, rèn luyện gây ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục uy tín nhà trường Có thể nói: Tình trạng xuống cấp về đạo đức của thanh thiếu niên hiện nay đang là vấn đề nhức nhối của tồn xã hội. Cụ thể phân loại hành vi vi phạm đạo đức học sinh ở trường THCS nơi tơi cơng tác trong những năm qua như sau: Số vụ vi phạm Loại hình vi phạm 20052006 Trộm cắp Đánh bài Đánh nhau Vơ lễ với GV Uống rượu 1 2006 2007 2007 2008 1 3 Hút thuốc nói tục 50 43 37 Vi phạm có hệ thống (quay cóp, khơng học bài cũ, khơng làm bài 46 40 34 tập , bỏ tiết ) 3.Kết quả của thực trạng trên 3.1. Khảo sát kết quả trước khi áp dụng đề tài Từ thực trạng( ưu điểm tồn tại) về chất lượng giáo dục đạo đức đã trình bày trên. Kết quả xếp loại hạnh kiểm trong những năm trước đây chưa cao. Cụ thể là: Năm học Tổng số HS XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Tốt Khá TB SL % SL % SL % Yếu SL % HS bị kỷ luật HS bị đình chỉ học có thời hạn 2005 2006 2006 2007 341 327 261 252 2007 2008 219 71,3 85 307 27,7 (Số liệu: Theo báo cáo tổng kết của các năm học từ 2005 – 2008) 76,5 77,1 74 68 21,7 20,8 1,2 1,8 0,6 0,3 3.2. Ngun nhân của thực trạng trên. * Từ phía học sinh: Một bộ phận học sinh chưa làm chủ được bản thân, dễ bị tác động bởi mơi trường xấu, dễ bị rủ rê, lơi kéo làm những việc vi phạm đạo đức học sinh, vi phạm nội quy nhà trường, vi phạm pháp luật Khơng xác định được động cơ, thái độ đúng đắn và có những hành vi thiếu văn hố Đây là “ trường học thân thiện và học sinh tích cực” sao? * Từ phía gia đình: Phần lớn học sinh trường chúng tơi là con em gia đình nơng dân, đời sống kinh tế khó khăn, trình độ dân trí thấp, bận rộn làm ăn nên họ phó mặc con mình cho nhà trường, giáo viên chủ nhiệm, với “trăm sự nhờ thầy, cơ giúp đỡ”; khơng quan tâm đến các cuộc họp phụ huynh, các thơng tin trong sổ liên lạc để cập nhật thơng tin về con em mình. Có gia đình do cha mẹ cha mẹ li thân, li hơn, hoặc đi làm ăn xa, bản thân các em phải sống với ơng bà, cơ bác, thậm chí sống một mình, dẫn đến lập trường khơng vững vàng nên dễ bị rủ rê, lơi kéo, sa ngã và vi phạm pháp luật. Một bộ phận phụ huynh nhận thức sai lệch về động cơ, thái độ học tập, cho rằng con em mình đến trường chỉ cần học những kiến thức cơ bản để có tấm bằng tốt nghiệp là được, vì thế, chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập và rèn luyện của con , gây ra những rào cản tâm lý cho con. Từ đó mà làm cho một bộ phận học sinh thiếu ý thức phấn đấu trong học tập và rèn luyện tư tưởng đạo đức Một số gia đình cha mẹ sống khơng gương mẫu, mắc phải các tệ nạn xã hội như cờ bạc, nghiện ngập… khơng quan tâm giáo dục con em phó mặc cho con cái ăn, chơi, học thế nào là tùy chúng. Thậm chí có phụ huynh còn bất lực trước con cái. Một số phụ huynh khác lại chưa có biện pháp giáo dục con theo khoa học đó là: Có lúc dùng sức mạnh của vũ lực trừng phạt thơ bạo, cấm đốn giao tiếp, quan hệ, có khi lại dùng hình thức khen thưởng về vật chất q mức, cá biệt có những phụ huynh đến trường đánh chửi con, xúc phạm đến lòng tự trọng của con làm cho các em thấy xấu hổ, tự ty, mặc cảm, bng xi. Do đó gây khó khăn cho q trình giáo dục Một số gia đình cơng chức, bn bán có điều kiện kinh tế lại quan tâm, nng chiều thái q trong việc chăm sóc, ni dưỡng nhằm thỏa mãn mọi nhu cầu của các em nhất là nhu cầu vật chất khiến các em trở thành những đứa trẻ vơ tâm, chỉ biết mình khơng biết đến ai.Đặc biệt là khơng kiểm sốt được thời gian ngồi giờ đến trường của con, khơng biết đồng tiền bố mẹ cho sử dụng vào mục đích gì nên đã đẩy các em vào qn điện tử, bi da, internet bỏ học, đua đòi, lập nhóm, liên kết với kẻ xấu bên ngồi, trộm cắp tài sản, bỏ nhà đi lang thang *Từ phía nhà trường: Có lúc, có nơi uy tín người thầy bị sa sút, giá trị truyền thống “tơn sư trọng đạo” bị nhìn nhận một cách méo mó, vật chất hố, thực dụng; có những trường hợp người thầy khơng giữ được tư đáng kính trọng trong quan hệ thầy – trò.Tất cả những điều đó đã tác động xấu đến uy tín của người thầy trong suy nghĩ của học sinh và khơng ít các bậc phụ huynh Thiếu chuẩn đốn phát hiện kịp thời những học sinh khó khăn trong rèn luyện đạo đức và ngun nhân dẫn đến tình trạng đó để có biện pháp ngăn ngừa giáo dục. Phương pháp giáo dục chưa được phân hố theo đối tượng. Do đó hiệu quả giáo dục chưa cao Những biện pháp giáo dục,xử lý những sai lệch có thể có kết quả với một số em ở mức mới tập nhiễm thói hư tật xấu, nhưng chưa đủ liều lượng, cường độ để làm thay đổi về chất đối với những em mà yếu tố tiêu cực phi đạo đức đã hình thành khá ổn định, trở thành định hướng chủ đạo trong hoạt động của các em Nhà trường do còn bị cuốn hút vào chương trình kế hoạch giáo dục tồn diện chung mà chưa giành thời gian, nguồn lực sư phạm để giải quyết một cách triệt để những vấn đề phát sinh, nổi cộm trong giáo dục đạo đức Vẫn còn một số ít cán bộ giáo viên chỉ tập trung vào cơng tác chun mơn và coi đó là nhiệm vụ trọng tâm nên chưa quan tâm đúng mức đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, thậm chí coi giáo dục đạo đức là nhiệm vụ của gia đình, giáo viên chủ nhiệm, của Đồn Đội, Ban giám hiệu nhà trường Các giáo viên chủ nhiệm tuổi nghề, tuổi đời cao có kinh nghiệm nhưng chậm, tinh thần cầu tiến khơng cao nên chưa thực sự quan tâm đến học sinh, chưa đi sâu thâm nhập thực tế để nắm bắt hồn cảnh của học sinh. Đa số giáo viên chủ nhiệm chưa phát huy được hiệu quả của giờ sinh hoạt chính khố, nội dung sinh hoạt chủ yếu là thu các khoản đóng góp, xử lý một số học sinh vi phạm trong tuần làm ảnh hưởng đến thành tích của lớp. Các vấn đề đưa ra thường là khơ cứng, nặng về áp đặt, thiếu quan tâm đến nguyện vọng và tâmsinh lí của các em.Số giáo viên chủ nhiệm trẻ, nhiệt tình,tâm huyết nhưng kinh nghiệm còn ít, chưa thực sự có uy tín, chưa có năng lực làm cơng tác chủ nhiệm. Thậm chí cá biệt có giáo viên còn mặc cảm, định kiến, thiếu thiện chí với những học sinh có khó khăn về giáo dục đạo đức. Tất cả các yếu tố đó dẫn đến tính thuyết phục đối với học sinh chưa cao Việc đánh giá hạnh kiểm học sinh chưa đều tay, cách ghi sổ liên lạc chung chung, nhận xét sơ sài chưa đánh giá cụ thể từng mặt của học sinh, dẫn đến hiện tượng bng lỏng, bỏ qua hoặc xử lý khơng dứt điểm các lỗi mà học sinh vi phạm Sốgiáo viên giảng dạy các bộ mơn có tính giáo dục nhân văn lại chưa có kỹ năng lồng ghép, khai thác phát huy ưu thế bộ mơn trong GDĐĐ cho các em *Từ phía xã hội: Xã hội đang trong thời kỳ hội nhập, kinh tế phát triển, đời sống khá hơn, với sự bùng nổ thơng tin của mạng Internet,học sinh được tiếp cận với nhiều thơng tin mới, nhiều nền văn hố tiên tiến nhưng đồng thời cũng hấp thụ rất nhanh những ấn phẩm văn hố độc hại. Từ đó, việc giao tiếp, ứng xử giữa học sinh với thầycơ, giữa học sinh với học sinh nhiều lúc chưa đúng mực, sai lệch với chuẩn mực đạo đức của xã hội. Các qnđiện tử, internet xuất hiện ngày càng nhiều. Văn hóa đồi trụy phát triển đến mức khó kiểm sốt, lối sống bng thả đang lan rộng Những mặt trái của cơ chế thị trường tác động vào các em khiến các em rất dễ bị xa ngã. Phải chăng những “ lớp học” này đang cuốn hút sự tham gia tích cực của các em? Như vậy, thời kỳ hội nhập,bên cạnh những mặt tích cực thì những hạn chế, tác động xấu của thời kỳ “mở cửa hội nhập”, những “tư tưởng văn hố xấu, ngoại lai”; mặt trái của cơ chế thị trường cũng có cơ hội xâm nhập. Đây đó vẫn còn những hiện tượng suy thối về đạo đức, mờ nhạt về lí tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí những hành động phạm pháp của người lớn đã có những tác động xấu, trực tiếp đến học sinh. Các tệ nạn xã hội có nơi, có lúc đã xâm nhập vào học đường; tình trạng học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội đang có chiều hướng gia tăng. Số này tuy khơng phổ biến nhưng với xu hướng gia tăng như hiện nay nó sẽ làm băng hoại các giá trị đạo đức, tha hố nhân cách, gây ra nỗi đau cho các bậc cha mẹ. Khơng những thế, nó còn tác động xấu tới các giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng trực tiếp đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường, đến an ninh trật tự ngồi xã hội Tóm lại: Sự xuống cấp về đạo đức của học sinh hiện nay đang là vấn đề nhức nhối của tồn xã hội. Vậy, để giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức, lối sống lành mạnh cho các em, gia đình , nhà trường và xã hội cần phải làm gì? Từ thực tế đó, với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường – Người chịu trách nhiệm chỉ đạo mọi hoạt động của đơn vị tơi đã cùng với tập thể cán bộ giáo viên trong trường tìm giải pháp để từng bước nâng cao giáo dục tồn diện của nhà trường Đặc biệt là giáo dục đạo đức. Vì vậy, tơi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau, tuy khơng mới nhưng đó là kinh nghiệm mà trong q trình làm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường tơi mà tơi cho là đã đạt được một số thành cơng nhất định B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CÁC GIẢI PHÁP CHUNG: 1. Phổ biến các văn bản của chính phủ, của ngành về qui định đối với học sinh 2. Nâng cao nhận thức, vai trò của Ban giám hiệu, các tổ chức và các lực lượng tham gia giáo dục học sinh 3.Coi trọng cơng tác kiểm tra đánh giá và xử lý sau kiểm tra đánh giá II. CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 1.Phổ biến những nhiệm vụ, quyền hạn, trang ph ục, hành vi cấm đối với học sinh vào đầu năm học (Trích từ điều 38,39,40,41,42 Điều lệ trường học, ban hành kèm theo QĐ số 07/2007/QDBGDĐT ngày 02/4/2007 của BGD&ĐT) 2. Phổ biến quy chế đánh giá, xếp loại học sinh đến giáo viên và học sinh (Trích từ QĐ40/2006/QĐBGDĐT ngày 05/10/2005 của Bộ trưởngBGD&ĐT) 3. Tăng cường sự lãnh đạo của chi bộ Đảng. Trong trường học, tơi ln xác định chi bộ Đảng là hạt nhân,nền tảng của sự đồn kết, nắm quyền lãnh đạo mọi hoạt động của trường học, chính vì thế mà tơi ln có ý thức phải xây dựng chi bộ ln trong sạch vững mạnh, thực hiện phương châm "Đảng lãnh đạo, nhà nước quản lý, nhân dân làm chủ".Lãnh đạo Chi bộ cập nhật thơng tin chính xác, kịp thời, qn triệt đầy đủ các đường lối, chủ trương chính sách của Đảng và của các cấp chính quyền để xây dựng kế hoạch cụ thể, tổ chức chỉ đạo thực hiện giáo dục đạo đức học sinh đạt kết quả cao.Chỉ đạo chi bộ xây dựng qui chế hoạt động cụ thể rõ ràng, phân công nhiệm vụ cụ thể cho cấp uỷ, đảng viên vào mỗi kỳ đại hội và đầu mỗi năm học. Tăng cường kiểm tra, đánh giá đạo đức của học sinh thông qua các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn. Thơng qua các hoạt động này, các cá nhân được phân cơng nhiệm vụ phải có kiểm tra, đánh giá sơ kết, tổng kết để từ đó đề xuất với lãnh đạo khen thưởng, phê bình, và uốn nắn những lệch lạc kịp thời 4. Tăng cường vai trò của ban giám hiệu Với tư cách là người đứng đầu đơn vị, tơi ln xác định mình là trung tâm thống nhất hoạt động của các thành viên trong hội đồng giáo dục và xếp loại đạo đức học sinh. Vì vậy, bản thân cần phải nắm vững đặc điểm tình hình của nhà trường trong từng năm học để xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện cơng tác giáo dục đạo đức phù hợp, sát đúng với từng đối tượng học sinh trong từng thời điểm. Đồng thời phải theo dõi, đánh giá, xử lý kịp thời những sai lệch xảy ra, tránh hậu quả đáng tiếc.Hơn nữa tơi ln xác định là người quản lý phải gương mẫu trong mọi hoạt động từ tác phong, ăn mặc, thời gian làm việc, bình tĩnh, tự tin, giải quyết hợp lý, khoa học các sự việc trong mọi tình huống. Phải xây dựng mơi trường sư phạm tốt, trong sáng, lành mạnh từ đó có tác dụng tốt trong giáo dục đạo đức học sinh. Ban giám hiệu phải hiểu rõ những khó khăn, mong muốn, sở trường, năng lực của từng giáo viên, tạo điều kiện quan tâm, động viên, khuyến khích họ vượt qua mọi khó khăn để cống hiến hết sức mình cho nghề nghiệp.Phải ln có ý thức phối hợp với cán bộ, giáo viên, các tổ chức 10 đồn thể để xây dựng kế hoạch và nắm bắt được tâm tư nguyện vọng, thơng tin hai chiều về học sinh, giáo viên để có điều chỉnh, xử lý kịp thời Vào đầu mỗi năm học, trong phiên họp hội đồng đầu tiên, tơi thống nhất với giáo viên chủ nhiệm và các thành viên trong hội đồng nhà trường về tiêu chí xếp loại thi đua (Vì mỗi năm thường có sự thay đổi về nhân sự). Xử lý kịp thời cơng bằng, khách quan những hiện tượng vi phạm nội quy nhà trường. Tơi ln tạo sự thống nhất trong ban giám hiệu, Hội đồng thi đua về cách xử lý học sinh sao cho linh hoạt và có hiệu quả. Đặc biệt, tơi ln xác định một điều rằng: Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức người cán bộ quản lý cần phải biết bố trí, sắp xếp đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tốt, khi bố trí giáo viên chủ nhiệm cần sắp xếp lựa chọn giáo viên phù hợp với đặc điểm của từng lớp, phù hợp với năng lực của từng người có như vậy mới đem lại hiệu quả giáo dục cao Để hỗ trợ cho cơng tác giáo dục đạo đức, tơi nghĩ chỉ phát huy nội lực chưa đủ mà còn phải biết tranh thủ sự đồng tình của các tổ chức có liên quan trong đó cơng tác xã hội hố giáo dục là vơ cùng quan trọng. Hằng năm tơi ln xây dựng kế hoạch thu hút sự hỗ trợ, đóng góp của các cơ quan ban ngành, hội cha mẹ học sinh để tăng cường cơ sở vật chất tạo điều kiện học sinh học tập tốt. Từ đó, tạo nên niềm tin u sự gắn bó giữa học sinh và nhà trường, giữa học sinh với học sinh 5. Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm của các lực lượng tham gia làm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Đối với giáo viên chủ nhiệm: Tơi ln xác định họ là linh hồn của lớp, thay tơi trực tiếp quản lý học sinh, là người gần gũi, hiểu rõ hồn cảnh, đặc điểm cá tính, tâm tư nguyện vọng của học sinh,vì vậy họ phải là người có tinh thần trách nhiệm cao, có năng lực tốt, có uy tín với học sinh. Họ là người có vai trò đặc biệt quan trọng trong giáo dục nhân cách học sinh.Họ là cầu nối giữa nhà trường với học sinh, giữa nhà trường với phụ huynh để truyền đạt nội dung, kế hoạch của nhà trường đến học sinh một cách đầy đủ và chính xác nhất, biến kế hoạch chung của nhà trường thành chương trình hành động lớp cá nhân Hơn nữa, giáo viên chủ nhiệm là người bảo vệ quyền lợi của học sinh, vai trò cố vấn cho tập thể học sinh, nhằm kích thích tư duy độc lập, sáng tạo của học sinh để từ đó điều chỉnh hành vi, thái độ của các em. Vì vậy, để thực hiện tốt vai trò của mình, tơi ln u cầu họ cần phải thực hiện tốt nhiệm vụ là người giáo viên mẫu mực, xứng đáng với vai trò là người thầy, người mẹ của học sinh, được học sinh tin u, q mến Thường xun bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm để họ nắm được nhiệm vụ, quyền hạn, trách nhiệm của mình. Trong cơng tác, tơi ln tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên chủ nhiệm làm việc, có kế hoạch nâng cao năng lực, nhận thức về ngun tắc, phương pháp làm chủ nhiệm cho 11 họ, có đánh giá kịp thời, cơng bằng và phần thưởng xứng đáng để khuyến khích động viên giáo viên chủ nhiệm giỏi. Đồng thời cũng ln chia sẻ giúp đỡ những giáo viên chưa làm tròn chức năng giáo viên chủ nhiệm để họ khơng mặc cảm tự ty mà cố gắng học hỏi để làm tốt hơn Hàng tuần tơi đều tổ chức buổi giao ban với giáo viên chủ nhiệm để lắng nghe báo cáo của họ về tình hình nề nếp, học tập trong tuần. Đồng thời để họ trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau, góp phần nâng cao nghiệp vụ về cơng tác chủ nhiệm. Trong buổi giao ban, tơi thường đề nghị giáo viên chủ nhiệm phải đổi mới nội dung và hình thức giờ sinh hoạt chính khóa.Phải nắm vững nội dung sinh hoạt, kế hoạch của hiệu trưởng để truyền đạt đến các em. Phải linh hoạt, xây dựng khơng khí dân chủ, thoải mái tạo điều kiện để các em bộc lộ tâm tư nguyện vọng của mình, tạo hội để học sinh thấy được mình, tự điều chỉnh bản thân và khơng nhàm chán giờ sinh hoạt. Cần chuẩn bị nội dung chu đáo để nhận xét về hoạt động của lớp trong tuần học. Thường xun thay đổi hình thức, nội dung sinh hoạt. Đặc biệt cần tránh sự phê phán, chỉ trích học sinh mà cần có sự chia sẻ, uốn nắn kịp thời những học sinh có thiếu sót Trong q trình chỉ đạo, tơi ln đề nghị giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện tốt sự phối hợp với giáo viên bộ mơn, các tổ chức trong nhà trường, giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục học sinh. Phải là người có tinh thần trách nhiệm, có tình thương, bao dung, độ lượng, nghiêm minh và cơng bằng. Phải là người có tính chủ động, sáng tạo nhất là trong giáo dục học sinh chậm tiến. Phải có kế hoạch giáo dục học sinh hàng tuần, hàng tháng, phải có nhận xét, đánh giá, xếp loại cụ thể từng mặt cho từng học sinh, chỉ cho học sinh thấy được những mặt mạnh, mặt yếu và có khen chê kịp thời, khơng nên có định kiến hẹp hòi với học sinh. Bởi, nếu định kiến hẹp hòi dễ làm cho các em mất niềm tin, bi quan, chán nản. Bên cạnh đó, giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh phải có mối liên hệ mật thiết với nhau. Thường xun thơng tin về tình hình học tập, rèn luyện của các em để bàn biện pháp phối hợp giáo dục. Vì, giáo dục đạo đức cho học sinh là cơng việc đòi hỏi sự kiên trì, lòng tâm huyết với nghề, có phương pháp chủ nhiệm tốt với một kế hoạch tồn diện, hợp lí. Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hồn cảnh gia đình, năng lực từng học sinh đến việc xử lí các tình huống… Tất cả đòi hỏi cần có sự nghiêm khắc của người thầy, có tấm lòng độ lượng, vị tha của người cha; sự cảm thơng, chia sẻ của người mẹ. Giúp giáo viên chủ nhiệm nhận thấy họ cần phải biết vui với những niềm vui của các em, chia sẻ với những nỗi buồn của các em, biết giúp đỡ các em vượt qua khó khăn, dành thời gian để tâm sự và cho các em những lời khun bảo chân tình, tạo được niềm tin, động lực cho các em phấn đấu hồn thiện. Hình ảnh người thầy ảnh hưởng rất lớn đến học sinh, vì vậy, giáo viên chủ nhiệm khơng chỉ cần năng lực chun 12 mơn mà còn phải thật sự là tấm gương sáng về tác phong,đạo đức, lời nói, cách ứng xử …như vậy mới có uy tín đối với học sinh Đối với giáo viên bộ mơn: Cơng việc giảng dạy và giáo dục là hai vấn đề song song tồn tại. Bởi thế, tơi ln động viên giáo viên cố gắng phấn đấu dạy tốt mơn học của mình trong từng tiết học, chú ý đến mọi đối tượng học sinh để tận tình giúp đỡ các em tiếp thu tốt nhất kiến thức mình truyền đạt.Tích cực đổi mới phương pháp nâng cao chất lượng giờ dạy, chú trọng u cầu lồng ghép giáo dục đạo đức cho học sinh trong mơn học, học. Trong đó, cần phải đặc biệt chú trọng tới việc trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về phẩm chất đạo đức, về quyền và nghĩa vụ của cơng dân, giúp các em có những thái độ đúng đắn và thực hiện hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, để trở thành những người cơng dân hữu ích cho xã hội Đối với các tổ chức đồn thể trong nhà trường: Chỉ đạo cơng đồn đẩy mạnh thực hiện phong trào "kỷ cương tình thươ ng trách nhiệm". Quan tâm đến học sinh có hồn cảnh khó khăn, đặc biệt là khó khăn về đạo đức Chỉ đạo Đồn Đội sinh hoạt lành mạnh, sơi nổi, trẻ trung, phải thực sự là cánh tay phải đắc lực của chi bộ Đảng. Chi đồn thanh niên và Đội thiếu niên là 2 tổ chức có tác dụng thiết thực nhất trong vi ệc giáo dục đạo đức cho học sinh.Vì thế tơi ln quan tâm, tạo mọi điều kiện cho Đồn và Đội hoạt động.Thơng qua các hoạt động thể dục thể thao, sinh hoạt tập thể, mà giáo dục lý tưở ng cách mạng, hình thành ước mơ cao đẹp cho học sinh Hàng năm, tơi ln chú ý chỉ đạo việc xây dựng và kiện tồn đội ngũ cán bộ Đồn, Đội nghiêm túc.Tư vấn, định hướng bầu những người có phẩm chất đạo đức tốt, có năng lực chun mơn, năng nổ nhiệt tình trong mọi cơng việc. Phối hợp thường xun với Ban chấp hành huyện đồn tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn cán bộ nòng cốt. Thành lập đội thiếu niên xung kích để theo dõi, kiểm tra vệ sinh, n ề n ếp Hàng tuần, có sơ kết, kiểm tra, đánh giá chất lượ ng hoạt động để có sự động viên, khen thưởng và phê bình kịp thời các cá nhân, tập thể, giúp các em phát huy hơn nữa các thành tích và sửa chữa kịp thời những thi ếu sót Xây dựng kế hoạch, phối hợp chặt ch ẽ gi ữa chi đồn nhà trườ ng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn, đồn cấp trên, tổ chức đồn địa phương, hội cha mẹ học sinh, để tạo ra các hoạt động bổ ích như hoạt động "uống nước nhớ nguồn" , thăm hỏi các gia đình liệt sĩ nhân ngày 27/7 phong trào từ thiện, nhân đạo, lao động cộng sản Thơng qua các hoạt động đó mà bồi dưỡng tình u thươ ng, tính cộng đồng, lòng nhân ái, khoan dung, rèn luyện tính cần cù, sáng tạo cho học sinh 13 Chỉ đạo chi đồn nhà trường, đội thiếu niên hàng năm, sau lễ tổng kết năm học, phải có lễ bàn giao đội viên cho gia đình và các cơ sở đồn để đồn địa phươ ng theo dõi, quản lý và tổ chức các hoạt động trong hè cho các em, từ đó mà đánh giá nhận xét ý thức rèn luyện và hoạt động hè của các em Đối với cha mẹ học sinh: Hằng năm, nhà trường tiến hành các cuộc họp với tồn thể phụ huynh, với ban đại diện Hội cha mẹ học sinh (CMHS). Giáo viên chủ nhiệm thông qua các cuộc họp phụ huynh, sổ liên lạc, những cuộc gặp gỡ, ti ếp xúc riêng với phụ huynh để phản ánh thông tin hai chi ều k ịp th ời, CMHS có thơng tin về con em t ừ nhà trườ ng, nhà trườ ng nắm bắt đượ c đặc điểm tình hình gia đình, bản thân học sinh, từ đó mà năng cao hiệu quả GDĐĐ. Giúp cha mẹ học sinh phải nâng cao nhận thức, th ấy đượ c vai trò trách nhiệm của mình trong việc GDĐĐ con em mình, khơng phó mặc việc giáo dục con em mình cho nhà trườ ng. Đối với các tổ chức đồn thể ngồi xã hội : Giáo dục là sự nghiệp của tồn Đảng, tồn dân. Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của tồn xã hội, đặc biệt GDĐĐ học sinh cần thi ết ph ải có sự phối kết hợp của các cơ quan, ban ngành chức năng, của các tổ chức đồn thể và các cá nhân trong tồn xã hội. Để giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức lành mạnh của ngườ i học khơng chỉ giáo dục trong nhà trườ ng mà phải giáo dục thườ ng xuyên, liên tục, nơi, lúc, chỗ,giáo dục suốt đời. Vì vậy,nhà trườ ng ln nêu cao tinh thần ph ối hợp chặt chẽ với cơ quan cơng an, theo dõi chặt chẽ các hành vi của những học sinh đang có biểu hiện sa sút đạo đức có nguy cơ phạm tội để thơng tin kịp thời và ngăn chặn đượ c những hậu quả đáng tiếc xảy ra. Sự phối hợp này đối với đơn vị tôi đượ c tiến hành thườ ng xuyên và đã phát huy đượ c hiệu quả, tác dụng Đặc biệt, nhà trườ ng cùng với Hội CMHS liên kết chặt chẽ với chính quyền địa phươ ng, cung c ấp danh sách học sinh có khó khăn về đạo đức, về kinh t ế để địa phươ ng theo dõi, đồ ng thời đề xuấ t với đị a phươ ng giúp đỡ những gia đình học sinh có khó khăn, ngồi ra còn phối hợp với nơi cơng tác của cha mẹ học sinh để cùng thực hiện cơng tác quản lý, GDĐĐ học sinh. Đối với các trường hợp học sinh vi phạm kỷ luật, tơi đã kết hợp với Hội CMHS và gia đình học sinh kịp thời giáo dục một cách nghiêm khắc, xử lý kịp thời đúng mức những học sinh vi phạm nghiêm trọng. Sau xử lý kỷ luật đã phối hợp giữa nhà trường gia đình xã hội để có kế hoạch tiếp tục theo dõi, giúp đỡ học sinh vi phạm tiến bộ 6. Tổ chức tun truyền, nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ giáo viên trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh 14 Đây là biện pháp có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi có nhận thức đúng mới có hành động đúng và đó chính là cơ sở để hướng đến một kết hồn thiện. Bác Hồ ln quan tâm đến sự nghiệp giáo dục. Sinh thời, Bác đã từng nói: "Mỗi thầy cơ là một tấm gương sáng cho học sinh noi theo", vì thế, vai trò của giáo viên trong nhà trường rất quan trọng, là hình mẫu lý tưởng để học sinh học tập và noi theo. Trước tình trạng giáo dục hiện nay, một bộ phận nhỏ giáo viên có biểu hiện tha hóa về đạo đức, cơng tác giáo dục phần nào đó bị biến dạng do sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường, đòi hỏi thầy cô giáo phải lấy "Tâm", cái "Đức" của nhà giáo làm gốc, lấy cái "Nhân" làm trọng và lấy "chuyên môn" làm thước đo giá trị Để thực hiện tốt biện pháp trên, ngay từ đầu năm học, tôi đã lên kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, giám sát kiểm tra, xử lí kết quả cơng tác giáo dục học sinh nói chung và giáo dục đạo đức học sinh nói riêng; qn triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, của ngành giáo dục về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh đến tồn thể cán bộ, giáo viên và nhân viên trong nhà trường( biện pháp 1 và 2 đã nói ở trên). Chỉ đạo các thành viên trong hội đồng giáo dục thực hiện tốt cuộc vận động “dân chủ kỷ cương tình thương trách nhiệm” nhằm nâng cao nhận thức về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Để mỗi thầy, cơ giáo ln tự hồn thiện mình, từ mà học sinh nhìn nhận, đánh giá người thầy với thái độ:“Trọng thầy vì đạo đức của thầy. Phục thầy vì kiến thức của thầy. Q mến thầy vì lòng độ lượng của thầy” Để nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ giáo viên, tơi thường cho tổ chức các buổi hội thảo về cơng tác chủ nhiệm để mỗi giáo viên đưa ra những sáng kiến, những kinh nghiệm hay trong xử lý tình huống và giáo dục học sinh từ mà giáo viên khác học hỏi rút kinh nghiệm.Ngồi ra, tơi còn cập nhật, cung cấp thơng tin và tổ chức cho giáo viên tìm hiểu thực tế tình hình vi phạm pháp luật địa phương để giáo viên thấy được thực trạng của cơng tác giáo dục đạo đức địa phương, những đặc điểm về tình hình dân trí, nhận thức của phụ huynh, biểu hiện sai trái về hành vi đạo đức của một số học sinh, từ đó mỗi giáo viên tự xây dựng cho mình một kế hoạch hoạt động 7. Mỗi thầy, cơ giáo là tấm gương mẫu mực cho học sinh noi theo Kết quả của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của thầy, cơ giáo. Bởi ở giai đoạn này, q trình phát triển tâm sinh lý có ảnh hưởng rất lớn đến học sinh Các em dễ bị lơi kéo, kích động, dễ bị xúc động khi có một tác động nào đó. Tính tình các em khơng ổn định, nơng nổi, nhiều khi muốn khẳng định mình nhưng lại chưa đủ về kinh nghiệm, tri thức. Khi thành cơng thì dễ tự tin 15 q mức, ngược lại khi gặp những thất bại đầu tiên thường rất dễ dao động và lòng tự tin bị giảm sút Xuất phát từ những đặc điểm đó về tâm lý lứa tuổi thì việc định hướng giáo dục cho học sinh là rất cần thiết và quan trọng hơn bao giờ hết. Tuy nhiên, để làm được điều đó, trước hết mỗi thầy, cơ giáo phải là tấm gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo Bởi, lời dạy của thầy, cơ dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu cũng khơng thay thế được những ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách người thầy đối với học sinh. Đây quả là một thử thách lớn đối với giáo viên. Bản thân nhiều khi cũng phải tự cố gắng để vượt qua những trở ngại của chính mình, để mẫu mực trước học sinh, tạo dựng niềm tin u ở các em. Sự mẫu mực khơng phải chỉ trong chun mơn nghiệp vụ mà trong lời ăn tiếng nói, trong cuộc sống hàng ngày. Chỉ cần một sơ xuất nhỏ như thiếu cơng bằng, thiếu tơn trọng các em thì sẽ tạo sự nghi ngờ trong suy nghĩ, trong sự tín nhiệm của các em đối với thầy, cơ giáo và thế là khoảng cách giữa giáo viên và học sinh sẽ ngày càng xa hơn. Đặc biệt là trong cách xử lý cơng việc hàng ngày, giáo viên khơng nên tuỳ tiện theo kiểu “đánh trống bỏ dùi”, “đầu voi đi chuột”, mà phải thấu đáo, đã nói là làm, làm đến nơi đến chốn và thật thấu tình đạt lý. Có như thế mới thuyết phục được học sinh, mới tập hợp được các em xung quanh mình cùng hồn thành kế hoạch đã định 8. Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh Tập thể học sinh là cầu nối giữa cá nhân học sinh với nhà trường và xã hội, là một tổ chức có cùng mơi trường học tập, cùng lứa tuổi, là nơi các em dễ bộc lộ bản thân. Một tập thể có ý thức tự quản tốt sẽ chủ động trong mọi hoạt động, biết chọn lọc, tiếp thu cái tốt, gạt bỏ ảnh hưởng tiêu cực làm trong sáng lành mạnh tập thể Để phát huy hoạt động tự quản của học sinh tơi đã chỉ đạo cho giáo viên chủ nhiệm cần đầu tư xây dựng đội ngũ cốt cán của lớp. Đội ngũ cốt cán phải có phẩm chất tốt, có năng lực, nhiệt tình, đặc biệt có uy tín với tập thể lớp.Cơ cấu tổ chức lớp hợp lý để phát huy sức mạnh của từng tổ, nhóm,cá nhân. Qua các đợt thi đua trong năm học, cán sự lớp phải có trách nhiệm đánh giá và xếp loại kịp thời để biểu dương, khen thưởng các tổ, các cá nhân tốt, đồng thời nhắc nhở, khiển trách và có hướng khắc phục, điều chỉnh các vi phạm của các cá nhân trong lớp 9.Nâng cao ch ất l ượng giáo dục đạo đứ c thông qua chất lượ ng giảng dạy các bộ mơn và hoạt động ngồi giờ lên lớp Nhiệm vụ giáo dục trong các nhà trường là dạy chữ đi đơi với dạy người. Nghĩa là, bên cạnh việc trang bị cho các em những kiến thức bộ mơn, còn cần phải kết hợp với giáo dục đạo đức(GDĐĐ), tư cách, phẩm chất, tác phong của người cơng dân. Hay nói cách khác chính là giáo dục kỹ năng sống cho các em,điều này càng thể hiện rõ qua nội dung các đợt tập huấn chun đề của năm học 20102011. Mỗi một mơn học, mỗi hoạt 16 động trong nhà trường có vai trò, vị trí đặc thù riêng, song đều góp phần vào kho tàng tri thức và hình thành nhân cách học sinh. GDĐĐ và các mơn học, các hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ, hỗ trợ và tác động lẫn nhau Những hứng thú, niềm vui, sự đam mê trong các mơn học, các hoạt động sẽ góp phần giáo dục ý thức đạo đức học sinh, ngược lại làm tốt cơng tác GDĐĐ học sinh sẽ nâng cao ý thức học tập của các em Thực hiện tốt bi ện pháp này, trướ c hết phải nói đến vai trò củ a giáo viên, phải thực hi ện tốt n ề n ếp k ỷ c ương gi lên lớ p, mẫu mực, quan tâm, giúp đỡ, động viên chia sẻ với học sinh, truy ền th ụ ki ến th ức chính xác, khoa h ọc và hấp dẫn để tránh tâm lý chán nản, nói chuyện riêng, bỏ gi ờ… Trong q trình chỉ đạo, tơi ln lồng ghép bồi dưỡ ng giáo viên, giúp họ ý thức đượ c ý nghĩa, tác dụng của mơn học trong hoạt động GDĐĐ học sinh. Mơn Văn bồi dưỡ ng tình cảm, tình thươ ng u con ngườ i, u cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác,cái xấu; mơn Lịch sử giáo dục truyền thống, lòng tự hào dân tộc, đức tính hy sinh, các mơn tự nhiên rèn luyện tính tư duy logic, ni ềm say mê khám phá thế giới, ý thức bảo vệ mơi trườ ng. Mơn GDCD cung cấp cho các em hệ thống các hành vi chu ẩn m ực,pháp luật, trang b ị cho các em giá trị đạo đứ c, văn hố, tư tưở ng, chính trị, lối sống. Ngồi các mơn học đó, tơi ln xác định hoạt động giáo dục ngồi lên lớp (GDNGLL) cũng góp phần quan tr ọng trong cơng tác GDĐĐ học sinh. Bởi vì lứa tuổi của các em rất hiếu độ ng, thích hoạt độ ng, thích giao ti ếp, giao l ưu. Vì vậy, nếu chúng ta khơng tổ chức các hoạt động thì các em sẽ tìm đến những nơi khác để vui chơi và dễ bị các phần tử xấu lôi kéo vào đườ ng hư hỏng, phạm tội.Thông qua những hoạt động này, các em lĩnh hội đượ c các kiến thức, chuẩn mực về đạo đức, hành vi, lối sống một cách tự giác hơn, nâng cao nhận thức hơn, lớn khôn thêm cả về thể xác lẫn tâm hồn . Tuy nhiên, trong hoạt động này cần lưu ý kết hợp hài hồ giữa“Học mà chơi, chơi mà họ c” theo đúng định hướ ng của giáo dục. Thơng qua các hoạt độ ng chủ điểm đó sẽ thu hút hầu hết các lực lượ ng trong nhà trườ ng tham gia giáo dục em từ đó, hành vi đạo đức có điều kiện đượ c hình thành. Xin đượ c trình bày kế hoạch cụ th ể c ủa ho ạt độ ng này như sau : Thời Nội dung hoạt động gian Thi đua dạy tốt học tốt Tháng 10 Tìm hiểu truyền thống người phụ nữ Việt nam Tháng Thi đua dạy tốt học tốt Thành Thành phần chỉ Hình thức tổ chức phần đ ạo tham gia Giáo viên thao giảng, HS BGH, tổ chun phấn đấu đạt nhiều điểm mơn, cơng đồn, GV, HS 9, 10 đoàn, đội Hái hoa dân chủ Giáo viên thao giảng, HS GV, HS BGH, tổ chuyên 17 11 Thi VN, TDTT Thi kiến thức Thi đua "Rèn luyện Tháng theo tác phong anh bộ 12 đội cụ Hồ" Thi tìm hiểu các bài hát Tháng về Đảng, Bác, mùa 1,2 xuân Thi đua dạy tốt học tốt Tháng Thi kiến thức Tìm hiểu về chiến Tháng thắng 304 và lịch sử 4,5 ngày QTLĐ 15 Thi kiến thức phấn đấu đạt nhiều điểm 9, 10 dâng các thầy, cơ Múa hát tập thể, cá nhân. TD vòng gậy Hội vui học tập mơn, đồn đội GV nhạc, GV Thể dục, TPT đội, GV chủ nhiệm GVCN, GVTD, GV, HS Đồn đội Thi diễu hành, đội hình đội ngũ,thắt, tháo khăn qng nhanh, đúng Thi hát giữa các khối lớp. GV nhạc, Đồn Mỗi khối thành lập 1 đội GV, HS đội tuyển Giáo viên thao giảng, HS BGH, tổ chun phấn đấu đạt nhiều điểm mơn, cơng đồn, 9,10 dâng bà, mẹ, cơ GV, HS đồn đội, GVCN Thi "Rung chng vàng" HS viết bài Thi giải ơ chữ BGH, tổ chun mơn, cơng đồn, GV, HS đồn đội, GVCN Hàng năm, kế hoạch trên được nhà trường thực hiện triệt để và ln tìm tòi đổi mới cách thức tổ chức. Vì vậy, các hoạt động đó nhận được sự ủng hộ nồng nhiệt của giáo viên và học sinh tồn trường. Xin trích một số hình ảnh về các hoạt động tiêu biểu của nhà trường tổ chức trong số rất nhiều các hoạt động mà các em được tham dự như sau: 18 Các hình thức hoạt động mà học sinh được tham gia thật là phong phú, thái độ tham gia của các em mới nghiêm túc và tự tin làm sao? Ngồi ra,thơng qua hoạt động từ thiện: mua tăm tre ủng hộ người mù, ủng hộ đồng bào bị bão lụt,sóng thần,gia đình có hồn cảnh khó 19 khăn,hỗ trợ góc học tập cho học sinh nghèo, mồ cơi,qun góp ủng hộ"Tết vì người nghèo và nạn nhân chất độc màu da cam" trong các dịp tết Ngun Đán… Từ đó,giáo dục em lòng yêu thương người, cảm thông,chia sẻ những nỗi đau, mất mát, giáo dục các em vào con đường hướng thiện Nâng cao chất lượng dạy học môn,các hoạt động GDNGLL,làm tốt cơng tác từ thiện là việc làm hết sức thiết thực, có tác dụng lớn trong GDĐĐ học sinh, hồn thiện q trình GDĐĐ học sinh. Tuy nhiên,để làm tốt cơng tác này người cán bộ quản lý phải chỉ đạo sát sao để nâng cao chất lượng dạy học và các hoạt động đó là vấn đề sống còn, cốt yếu của nhà trường. Khơng có thầy giỏi thì khơng có trò giỏi, khơng có thầy mẫu mực thì khơng có trò ngoan, khơng tổ chức tốt các sân chơi lành mạnh thì khơng phát hiện, phát huy được năng lực sở trường của học sinh 10. Coi trọng cơng tác kiểm tra, xử lí và đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Bởi nếu bng lỏng kiểm tra, khơng cập nhật được tình hình, khơng đánh giá đúng đối tượng thì vơ tình lại dung túng cho học sinh vi phạm. Vì vậy, để góp phần nâng cao hiệu quả của cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh tơi thiết nghĩ cần phải làm tốt các khâu sau: Với qúa trình kiểm tra: Phải được thực hiện thường xun, liên tục theo định kỳ hoặc đột xuất qua nhiều kênh thơng tin như: Đồn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn nhằm mục đích đánh giá đúng, kịp thời, biểu dương, khen thưởng những tập thể, cá nhân tiêu biểu các mặt. Đồng thời cũng khuyến khích, biểu dương những học sinh vi phạm có tiến bộ và xét cho ra khỏi danh sách học sinh chậm tiến. Nếu tập thể lớp, các đồn thể, thầy, cơ giáo chủ nhiệm và phụ huynh biết động viên, khích lệ thì nhiều em chậm tiến sẽ cố gắng vươn lên. Đồng thời ngăn chặn, phê bình những sai trái, vi phạm, thúc đẩy sự tự giác thực hiện nhiệm vụ trong học sinh.Với biện pháp này ở cấp độ lớp tơI ln chỉ đạo làm thường xun hàng tuần, hàng tháng để động viên kịp thời các em Với q trình đánh giá: Đây là quá trình phải thực hiện nghiêm túc, khoa học. Hãy đánh giá đúng khả năng học tập, rèn luyện của học sinh, đừng vì bệnh thành tích, thi đua, tỷ lệ yếu kém mà làm qua loa, bình qn trong đánh giá, xếp loại học sinh.Đối với những học sinh cá biệt cần thường xun có sự quan tâm theo dõi và liên lạc chặt chẽ với phụ huynh học sinh để có biện pháp giáo dục kịp thời. Ngồi ra, cần có những biện pháp cứng rắn, kiên quyết nhưng cũng phải hết sức mền dẻo, phải gần gũi tìm hiểu hồn cảnh để giúp các em tránh những suy nghĩ lệch lạc bản thân, tạo niềm tin, chỗ dựa tinh thần cho các em phấn đấu sửa chữa, vươn lên thành trở người tốt 20 Với q trình xử lí: Cần thực hiện đúng hướng dẫn về việc khen thưởng và thi hành kỷ luật học sinh , đảm bảo những ngun tắc cơ bản sau: Thứ nhất : Việc xử lí kỷ luật học sinh là việc bất đắc dĩ,trong chúng ta khơng ai muốn nhưng vì kỷ cương nghiêm minh của nhà trường nên phải thi hành kỷ luật học sinh. Việc thi hành kỷ luật cũng là cần thiết để vừa xử lí học sinh vi phạm, vừa răn đe, nhắc nhở những em khác, vừa phòng ngừa các biểu hiện xấu có thể tiếp tục xảy ra Thứ hai: Việc xử lý phải tiến hành kịp thời, chính xác, cơng bằng, đúng trình tự quy định, lấy giáo dục làm chính, tránh xu hướng chỉ phát hiện xử lý những sai trái và kỷ luật mà khơng dành thời gian để định hướng, uốn nắn, giúp học sinh tự giác thực hiện. Đồng thời giữ nghiêm kỷ luật, phát huy ưu điểm, bồi dưỡng những nhân tố tích cực để khắc phụcthiếu sót của những nhân tố tiêu cực Th ứ ba : Cần tạo dư luận đúng đắn trong nhà truờng và ngoài xã hội để ủng hộ cái tốt, cái tiến bộ và phê phán cái sai, cái xấu, cái tiêu cực, cái lạc hậu Th ứ tư : Trong q trình xử lý, cần phải kiên quyết bằng những hình thức thích hợp: Cảnh cáo trước tồn trường, đình chỉ 3 ngày,1 tháng… hoặc cao hơn nữa là buộc thơi học, những điều mà những người làm cơng tác giáo dục khơng bao giờ muốn. Nhưng đơi lúc cũng cần phải kiên quyết để đảm bảo tính nghiêm khắc, kỷ cương của nhà trường, của pháp luật đối với những học sinh vi phạm Với q trình sau xử lý: Sau khi xử lý học sinh vi phạm, nhà trường cần phải có kế hoạch theo dõi, phối hợp với phụ huynh học sinh, chính quyền địa phương để có biện pháp giáo dục các em, tạo cho các em cơ hội phấn đấu, sửa chữa những khuyết điểm, cố gắng vươn lên để tiến bộ, để trở thành cơng dân có ích cho xã hội Như vậy, việc khen thưởng và kỷ luật đối với học sinh nếu được thực hiện đúng đắn sẽ góp phần tích cực vào việc củng cố và phát triển phong trào thi đua hai tốt và thực hiện có hiệu quả cuộc vận động hai khơng ở trường THCS 11. Giáo dục đạo đức thơng qua mơi trường văn hố sư phạm trong nhà trường Mơi trường văn hố lành mạnh trong nhà trường là nhân tố vơ cùng quan trọng trong q trình hình thành nhân cách học sinh. Được học tập, sinh hoạt trong mơi trường xanh sạch đẹp, nếp sống văn hố mẫu mực, học sinh sẽ thấy vinh dự, tự hào từ đó ý thức được vai trò trách nhiệm của mình, nâng cao ý thức bảo vệ của cơng, giữ gìn vệ sinh mơi trường 21 Để xây dựng mơi trường sư phạm thực sự có tác dụng giáo dục học sinh, trước hết mỗi một thầy cơ giáo, cán bộ, nhân viên của nhà trường phải là người mẫu mực trong cách ứng xử, phong cách đàng hồng, lịch sự, là người thầy thực sự được học trò tin u. Mơi trường sư phạm đó phải thực sự là nơi dạy tốt, học tốt, dân chủ, đồn kết, nhất trí, có ý chí nghị lực khắc phục khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ mới có tác dụng thu hút học sinh, giúp học sinh n tâm học hành. Đồng thời, phải nêu được gương tốt của mỗi thế hệ học trò sau khi ra trường để xây dựng truyền thống trò ngoan, học giỏi cho các thế hệ học sinh noi gương 12.Tổ chức đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh theo đúng quy trình. Học sinh tự đánh giá tổ góp ý lớp xếp loại tham khảo ý kiến giáo viên bộ mơn giáo viên chủ nhiệm xếp loại hiệu trưởng duyệt Tóm lại: sự xuống cấp về đạo đức của học sinh là điều khơng ai mong muốn xong cùng với sự phát triển của xã hội, bên cạnh những mặt tích cực, một tỷ lệ khơng nhỏ học sinh yếu kém về đạo đức vẫn còn tồn tại. Vì thế, mỗi một cán bộ, giáo viên trong nhà trường, các tổ chức đồn thể xã hội hãy tự nâng cao hơn nữa về nhận thức, vai trò , trách nhiệm của mình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, để làm giảm tối đa số học sinh vi phạm đạo đức, nhằm tạo ra một sản phẩm giáo dục có giá trị về đức – trí – thể – mỹ, để góp phần thúc đẩy giáo dục nước nhà lên một tầm cao mới. C. KẾT LUẬN 1. Kết quả nghiên cứu: Qua 3 năm tiến hành nghiên cứu và cố gắng nổ lực thực hiện việc giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua các biện pháp trên, tơi nhận thấy : Q trình được uốn nắn, động viên, giáo dục kịp thời,các em đã có ý thức tự giác hơn trong học tập,rèn luyện, tu dưỡng đạo đức của bản thân, những hành vi sai phạm của các em ngày một giảm dần, tình trạng gây gỗ đánh nhau khơng còn diễn ra trong nhà trường, những lời nói tục, chửi bậy, bỏ giờ, bỏ tiết, chơi bia, game đã giảm hẳn. Các em đã biết xây dựng tinh thần, thái độ học tập đúng đắn, có ý thức bảo vệ của cơng, xây dựng mơi trường Xanh – Sạch Đẹp. Kết quả cụ thể về xếp loại hạnh kiểm trong các năm học từ 20082009 đến học kỳ I của năm học 2010 – 2011 so với 3 năm học trước như sau: XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Năm học Tổn g số HS Tốt SL % Khá SL % TB S % L Yếu SL % HS HS bị đình bị kỷ chỉ học có thời luật 22 hạn 2008 2009 258 204 79,1 52 20,2 0,7 0 2009 2010 228 184 80,7 42 18,4 0,9 0 HKI2010 198 2011 160 80,8 38 19,2 0 0 1 0 (Số liệu: Theo báo cáo tổng kết của các năm học từ 2008 – 2010) Như vậy, từ số liệu trên cho thấy, số học sinh có hành vi vi phạm về đạo đức đã có chiều hướng giảm; số học sinh được xếp loại hạnh kiểm tốt, khá đã tăng lên rõ rệt. Từ kết quả về giáo dục đạo đức, kết quả trong học tập cũng từng bước được nâng cao. Hằng năm tỷ lệ học sinh có kết học lực xếp khá, giỏi ln đạt từ 40% trở lên, tỷ lệ học sinh có học lực yếu giảm xuống dưới 5%. Có nhiều học sinh đạt giải HSG cấp huyện, cấp tỉnh. Uy tín của nhà trường đối với lãnh đạo các cấp và phụ huynh học sinh được nâng lên rõ rệt. Như vậy, làm tốt cơng tác giáo dục đạo đức trong nhà trường sẽ tạo ra cho nhà trường nhiều con ngoan, trò giỏi, xã hội cũng bớt đi những trẻ em hư hỏng, cuộc sống sẽ tốt đẹp và lành mạnh hơn. Điều đó cho thấy, nếu có sự chỉ đạo đúng đắn của ban giám hiệu, sự nỗ lực hết mình của tập thể giáo viên trong trường cùng với sự phối hợp của các cấp chính quyền, các đồn thể, hội cha mẹ học sinh tất cả sẽ tạo ra được sức mạnh tổng thể 2. Kiến nghị: Trên đây là những cơng việc mà bản thân tơi trong thời gian làm cơng tác giáo dục đã gặt hái được một số thành cơng nhất định. Nói đến cơng tác này có lẽ ai cũng rất băn khoăn, lo lắng. Bởi nó đòi hỏi người quản lý nói riêng và giáo viên nói chung q nhiều cơng sức, vả lại, giáo dục đạo đức cho học sinh thành cơng hay thất bại còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Chúng ta khơng nên áp dụng rập khn, máy móc bất kỳ phương pháp giáo dục tiên tiến nào, bởi lẽ sản phẩm của chúng ta chính là con Người. Vì vậy, trên đây chỉ là một vài biện pháp nhỏ trong chuỗi các biện pháp về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh mà tơi đã đúc rút được trong qúa trình cơng tác của mình nên chắc chắn rằng sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót và còn nhiều khía cạnh, nhiều vấn đề chưa đề cập.Nhưng dù sao đó cũng là cả một q trình cố gắng, nỗ lực của bản thân trong thời gian qua. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp để đề tài này được hồn thiện hơn và có tính ứng dụng cao hơn. Từ đó để tơi vận dụng trong những năm học tiếp theo có hiệu quả hơn 23 Tôi xin chân thành cảm ơn! Thọ Xuân, tháng 4 năm 2011 Người viết Vũ Thị Thanh MỤC LỤC Nội dung Trang AĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI NÓI ĐẦU: II. THỰC TRẠNG: 1. Ưu điểm: 2. Tồn tại: 3. Kết quả , hiệu quả của thực trạng trên 3.1. Khảo sát kết quả trước khi áp dụng đề tài 3.2.Nguyên nhân của thực trạng trên 1 2 3 7 8 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. GIẢI PHÁP CHUNG: II. CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 1.Phổ biến những nhiệm vụ,quyền hạn,trang phục,hành vi cấm 24 đối với học sinh vào đầu năm học. 2. Phổ biến quy chế đánh giá, xếp loại học sinh đến GVvà HS. 3. Tăng cường sự lãnh đạo của chi bộ Đảng. 4. Tăng cường vai trò của ban giám hiệu. 5. Nâng cao vai trò, trách nhiệm của các lực lượng tham gia làm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh. 6. Tổ chức tun truyền,nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ giáo viên trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. 7. Mỗi thầy, cơ giáo là tấm gương sáng, mẫu mực cho học sinh noi theo. 8. Phát huy hoạt động tự quản của tập thể học sinh. 9.Nâng cao chất lượng GDĐĐ thơng qua chất lượng giảng dạy các bộ mơn và hoạt động ngồi giờ lên lớp. 10. Coi trọng cơng tác kiểm tra, xử lí và đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. 11. Giáo dục đạo đức thơng qua mơi trường văn hố sư phạm trong nhà trường. 12. Tổ chức đánh giá xếp loại hạnh kiểm của học sinh theo đúng quy trình. 8 9 12 13 14 14 17 18 19 C. KẾT LUẬN 19 1. Kết quả nghiên cứu: 19 2. Kiến nghị: 20 25 ... trường Đặc biệt là giáo dục đạo đức. Vì vậy, tơi xin mạnh dạn đưa ra một số biện pháp sau, tuy khơng mới nhưng đó là kinh nghiệm mà trong q trình làm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường tơi mà tơi cho là đã đạt được một số thành cơng nhất định... Để thực hiện tốt biện pháp trên, ngay từ đầu năm học, tơi đã lên kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, giám sát kiểm tra, xử lí kết quả cơng tác giáo dục học sinh nói chung và giáo dục đạo đức học sinh nói riêng; qn ... triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, của ngành giáo dục về cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh đến tồn thể cán bộ, giáo viên và nhân viên trong nhà trường( biện pháp 1 và 2 đã nói ở trên). Chỉ đạo các thành viên trong hội đồng giáo dục thực hiện tốt cuộc vận động “dân chủ