Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ ở trường mầm non và chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào học trường phổ thông và sự phát triển sau này của trẻ. Đề tài này xây dựng biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp lá 5 Trường Mầm non Sơn Ca, Huyện Krông Ana.
UBND HUYỆN KRƠNG ANA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Tên đề tài: Một số biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số 5 – 6 tuổi Lĩnh vực: Phát triển ngơn ngữ Họ và tên tác giả: Vũ Thị Lợi Đơn vị: Trường Mầm non Sơn Ca Dray Sáp, tháng 03 năm 2019 MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là khâu quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học chuẩn bị tiền đề cho giáo dục phổ thong theo mục tiêu giáo dục tồn diện. Ngành học mầm non những năm qua có nhiều chuyển biến về chất lượng chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ khơng những những thành phố lớn, thị xã, thị trấn, mà được nhân dân các vùng ven, miền núi đặc biệt là vùng đồng bào dân tộc thiểu số cũng đang từng bước được cải thiện Ngơn ngữ là phuơng tiện giao tiếp, là hiện thực trực tiếp của tư duy. Sử dụng ngơn ngữ tốt khơng thể khơng tính đến yếu tố mạch lạc. Ngơn ngữ mạch lạc là ngơn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự, logic, có thể được sử dụng hỗ trợ bằng các quan hệ từ, câu chuyển ý được người nghe lĩnh hội và hiểu đúng. Ngơn ngữ mạch lạc cũng thể hiện năng lực tư duy và hiểu vấn đề của trẻ. ( Trích Mơđun 3 BDTX) Để thực hiện vấn đề này một cách có hiệu quả nâng cao chất lượng giao tiếp bằng Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thì cần phải phát triển ngơn ngữ, bởi vì Tiếng Việt là ngơn ngữ thứ hai của trẻ, sự phát triển ngơn ngữ là giúp trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động khác là phương tiện để giao lưu tình cảm về mối quan hệ và cách ứng xử trong xã hội là sự tìm tòi khám phá thế giới tự nhiên, cuộc sống xung quanh của trẻ Trong những năm vừa qua nhà nước đã có rất nhiều chính sách hỗ trợ cho trẻ em người dân tộc thiểu số như: Quyết định số 2123/2010/QĐTTG của thủ tướng chính phủ về phê duyệt đề án phát triển giáo dục đối với các dân tộc ít người giai đoạn 2010 – 2015 “Nhà nước ưu tiên đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho các cơ sở giáo dục có trẻ dân tộc rất ít người có chế độ, chính sách đặc thù cho trẻ em, học sinh, sinh viên dân tộc rất ít người; tạo cơ hội cho trẻ em sinh viên dân tộc ít người được học tập, đảm bảo thực hiện cơng bằng trong giáo dục”. Nhưng đối với trẻ dân tộc thiểu số thì đó là vấn đề bất cập, để vận động trẻ đến tuổi ra lớp gặp rất nhiều khó khăn. Bên cạnh đó việc bất đồng ngơn ngữ giữa cơ và trẻ đã gây ra nhiều khó khăn trong việc giao tiếp, mặt khác phụ huynh chưa hiểu hết vấn đề về học tập. Con cái muốn học hành thế nào cũng được, họ ít quan tâm đến việc học của con em mình. Đối với trẻ thì khơng muốn đi học vì đi học thì sẽ bị gò bó trong khn khổ, trẻ thích theo cha mẹ đi lên rẫy để săn bắn chim, chăn trâu, chăn bò Mặt khác còn một số hạn chế như: Trẻ nhút nhát, tự ti và lung túng khi đứng trước đám đơng, chưa có kỹ năng hợp tác, làm việc theo nhóm, chưa có kỹ năng thích ứng, kỹ năng giải quyết vấn đề, đặc biệt kiến thức còn nghèo nàn. Chính vì thế giáo viên phải đến tận nhà của trẻ để vận động phụ huynh cho con đi học. Khi đến lớp các cháu tỏ ra e ngại, rụt rè, sợ cơ khơng muốn đi học vì trẻ khơng biết giao tiếp bằng Tiếng Việt mà chỉ biết nói tiếng bản địa. Trẻ dân tộc thiểu số có nhiều nhu cầu khác nhau cần được hỗ trợ khi đến trường mầm non, một trong những nhu cầu quan trọng nh ất đối với trẻ dân tộc thiểu số là phát triển ngơn ngữ nói chung và tăng cường Tiếng Việt. Điều này chứng minh trong báo cáo FDI năm 2012 và 2014 ( Bộ giáo dục và đào tạo) về kết quả phát triển của trẻ em vùng dân tộc thiểu số các lĩnh vực khác nhau. Kết quả báo cáo trên đã gợi ý cho chúng ta cần phải tập trung vào lĩnh vực phát triển ngơn ngữ và giao tiếp trong q trình giáo dục trẻ em vùng dân tộc thiểu số. Chính vì vậy chúng ta cùng nhìn nhận và thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng giao tiếp nói riêng cho trẻ. Bên cạnh đó, cần có những biện pháp cụ thể mang tính đặc thù cho nền giáo dục mầm non nói chung và cho nền giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nói riêng đây là u cầu cần thiết và khách quan trong sự phát triển Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu những giải pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số tại lớp lá 5 trường Mầm non Sơn Ca xã Dray Sáp Huyện Krơng Ana mà bản thân đã thực hiện trong q trình giảng dạy trong những năm học vừa qua Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu và đề ra những biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số tại lớp lá 5 trường Mầm Non Sơn Ca Nhiệm vụ của các cơ giáo mầm non trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non hiện nay đang là vấn đề bức thiết, là việc làm cần thiết có vai trò to lớn trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số nơi tơi đang cơng tác. Do đó việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số là rất cần thiết. Xuất phát từ các lý do trên, bản thân tơi chọn đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số 5 – 6 tuổi tại lớp lá 5” II. Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ ở trường mầm non và chuẩn bị tốt tâm thế cho trẻ vào học trường phổ thơng và sự phát triển sau này của trẻ Đề tài này xây dựng biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số tại lớp lá 5 Trường Mầm non Sơn Ca, Huyện Krông Ana Lựa chon các biện pháp và giải pháp để giúp trẻ phát triển tốt kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số để nâng cao chất lượng giáo dục tại lớp mình phụ trách. Trong q trình giảng dạy những năm học vừa qua, những hoạt động ngồi lên lớp có liên quan đến việc tăng cường kỹ năng giao tiếp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận của vấn đề: Giáo dục mầm non là vấn đề có tầm chiến lược lâu dài, ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển nền giáo dục phổ thơng, đây là bậc học đầu tiên là nền tảng để trẻ học lên các lớp trên, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp 1. Góp phần phổ cập tiểu học đúng độ tuổi. Đồng thời mục tiêu giáo dục mầm non là giúp trẻ nhận thức phát triển ngơn ngữ, phát triển tình cảm xã hội Song vị trí của phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non tương đối đặc biệt vì từ sự phát triển ngơn ngữ sẽ tham gia trực tiếp vào sự phát triển của các lĩnh vực khác. Bởi ngơn ngữ là phương tiện giao lưu tình cảm, phương tiện để trẻ nhận thức khám phá tự nhiên Tiếng Việt là một mơn học hết sức quan trọng đối với tất cả các bậc học của nước ta hiện nay. Với trẻ là người dân tộc thiểu số, việc tăng cường Tiếng việt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ dân tộc là một trong những vấn đề đang được các cấp các ngành các trường học đặc biệt quan tâm. Nghị quyết 40/2002/NQ QH của quốc hội khóa IX về đổi mới giáo dục phổ thơng đã khẳng định: Tiếng Việt là ngơn ngữ phổ thơng được đưa vào dạy học thống nhất trong hệ thống giáo dục quốc dân. Tiếng việt trong nhà trường tồn tại với hai tư cách: Vừa là một mơn học vừa là cơng cụ giao tiếp, học tập của trẻ. Do đó trình độ Tiếng Việt (vốn từ, kiến thức về tiếng việt và kỹ năng sử dụng vốn từ trong học tập, giao tiếp) có vai trò và ảnh hưởng rất quan trọng đối với khả năng giao tiếp và lĩnh hội các kiến thức của trẻ Mục đích của giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số là nhằm phát triển tồn diện nhân cách nói chung và phát triển năng lực hành động của trẻ nói riêng trong các mối quan hệ của trẻ ở gia đình, nhà trường và xã hội. Mục đích của q trình giáo dục đó phải là hướng tới là hình thành ở trẻ các kỹ năng hành vi, biết biểu lộ thái độ, quan điểm của mình trong giao tiếp với người khác. Đó là trẻ có kĩ năng chào hỏi, nói lời cảm ơn, xin lỗi, biết cách lễ phép với người lớn tuổi, có kỹ năng chia sẽ với người thân, bạn bè, những người xung quanh niềm vui và nỗi buồn biết tự nhận thức về mình và người khác có kỹ năng nghe và trả lời câu hỏi của bạn bè và người lớn tuổi, biết cách từ chối u cầu đề nghị khi thấy khơng hợp lý, có khả năng xử lý tình huống trong quan hệ giao tiếp, có kỹ năng giải quyết một số vấn đề cơ bản Đất nước Việt Nam ta có rất nhiều dân tộc anh em nhưng Tiếng việt là ngơn ngữ chính để giao tiếp trao đổi với nhau thuận lợi hơn. Tuy nhiên trong thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường trẻ chỉ sống trong gia đình, ở các thơn bản nhỏ, trong mơi trường tiếng mẹ đẻ do vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ dạng khẩu ngữ. Trẻ biết rất ít hoặc thậm chí khơng biết Tiếng việt. Trong khi đó Tiếng việt là ngơn ngữ được dùng chính thức trong trường học và các cơ sở giáo dục khác Việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ phải liên quan mật thiết với việc phát triển của bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung, bộ máy phát âm nói riêng. Vì thế cần phải phát triển ngơn ngữ đúng lúc mới đạt kết quả tốt. (Trích phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ em nhà xuất bản Đai học Huế) Trẻ càng lớn thì vốn từ càng tăng nhanh, theo các nghiên cứu thì năm lên 4 tuổi vốn từ của trẻ là 1200 từ, 5 tuổi là 2000 từ và khi được 6 tuổi vốn từ của trẻ lên đến 3000 từ Sự linh hoạt và phong phú trong ngơn ngữ của trẻ khơng chỉ phụ thuộc vào tuổi, mà nó phụ thuộc rất lớn vào mơi trường ngơn ngữ xung quanh trẻ, nó bao gồm cả mơi trường lớp học, mơi trường gia đình và mơi trường văn hóa xã hội ở địa phương nơi mà trẻ sinh sống (Trích mơđun 3 tài liệu bồi dưỡng thường xun) Trên thực tế tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như chưa có vai trò rõ rệt trong việc hỗ trợ Tiếng Việt trong giáo dục vì vậy, cho đến nay việc dạy và học Tiếng việt ở các vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt kết quả thấp. Đặc biệt lớp chúng tơi đa số các cháu là người dân tộc Êđê việc nghe và nói tiếng Việt rất kém, mặc dù cơ giáo có kèm cặp nhiệt tình thì trẻ vẫn nói bằng hai thứ tiếng mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học. Sở dĩ vậy là do Tiếng việt khơng phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ở lớp trẻ mới dùng Tiếng việt nói với giáo viên khi cần thiết còn ngồi ra trẻ vẫn thường xun sử dụng ngơn ngữ riêng của dân tộc mình, dẫn đến tình trạng cơ và trò khơng hiểu nhau dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ khơng thể đạt được kết quả như mong muốn. Vì vậy việc cung cấp Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số là hoạt động cần thiết nhằm giúp học sinh chưa biết hoặc biết ít Tiếng Việt có thể học tập và sử dụng Tiếng Việt là ngơn ngữ chính thức một cách đơn giản hơn II. Thực trạng vấn đề: Trong những năm gần đây được sự quan tâm của sở giáo dục và đào tạo, chỉ đạo sát sao của bậc học Mầm non. Hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ dân tộc thiểu số nói riêng đã dần được đưa vào một chun đề quan trọng Đượ c sự chỉ đạo sát sao của cán bộ chun mơn phòng Giáo dục và Đào tạo sự quan tâm của chính quyền địa phươ ng, các ban ngành đồn thể ủng hộ nhiệt tình của q phụ huynh và Ban Giám Hiệu nhà trườ ng thườ ng xun quan tâm, hỗ trợ kinh phí, đồ dùng học tập chun mơn nhà trườ ng thường xun phân cơng dạy mẫu, thao giảng để bản thân cũng như các đồng nghiệp học hỏi đúc rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng giảng dạy cũng như năng lực chun mơn Phần lớn trẻ dân tộc thiểu số trước khi tới trường đều sống hồn tồn trong mơi trường tiếng mẹ đẻ, khơng có vốn Tiếng việt ban đầu nên việc giáo dục kỹ năng giao tiếp Tiếng việt còn khó khăn, do điều kiện kinh tế khó khăn đa số phụ huynh ở đây khơng biết chữ, phần lớn gia đình đều làm nơng nhận thức của bố mẹ còn hạn chế vì thế con em của họ khơng có điều kiện thuận lợi như những đứa trẻ ở thành thị Đối với trẻ dân tộc thiểu số mơi trường học tập ở trường học còn mới mẻ. Đa số trẻ chưa biết nói Tiếng việt mà trẻ chỉ giao tiếp với nhau bằng tiếng địa phương. Cộng với sự bất đồng ngơn ngữ giữa cơ và trẻ. Chính vì thế giáo dục kỹ năng giao tiếp trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, cần có sự kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội để trẻ có được nền tảng và nhân cách tốt cho sau này Giáo dục mầm non có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhân cách gốc cho trẻ mầm non, đặt cơ sở nền tảng đẻ trẻ phát triển bền vững sau này. Mục tiêu của giáo dục mầm non hướng vào việc trang bị cho trẻ những kỹ năng giao tiếp chiếm vị trí, vai trò quan trọng nó ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của giáo dục mầm non. Bởi mọi hoạt động trong trường, lớp đều được thực hiện thơng qua giao tiếp. Giao tiếp ở trường mầm non được tiến hành trong mối quan hệ giữa cơ – trẻ; giữa trẻ trẻ; trẻ với những người xung quanh. Để giao tiếp thành cơng, hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải hiểu được ngơn ngữ của trẻ. Việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ chưa đạt kết quả cao là do những ngun nhân các yếu tố như: Giáo viên chủ nhiệm khơng phải là người đồng bào tại chổ nên việc xử lý các tình huống, cách trao đổi, giao tiếp với trẻ có lúc còn gặp khó khăn và hạn chế Một mặt chịu sự tác động của các bậc phụ huynh. Một số phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học. Đặc biệt họ có lối sống biệt lập giữa dân tộc này với dân tộc khác nên ít có điều kiện giao tiếp bằng Tiếng Việt, họ khơng muốn cho con em đi học với mục đích nhà đỡ tốn tiền đi học Đối với trẻ thì khơng muốn đi học vì nếu đi học đến lớp sẽ bị gò bó trong khn khổ, trẻ thích theo bố mẹ lên rẫy chăn bò, bắn chim Trẻ còn ngại ngùng còn nhút nhát trong giao tiếp, ngại tiếp xúc với người lạ. Thêm vào đó sự bất đồng ngơn ngữ giữa cơ và trẻ đã khơng ít gây nhiều khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức kỹ năng, khiến trẻ khơng thích đi học Được phân cơng giảng dạy tại lớp lá 5, nơi có 100% trẻ là người dân tộc thiểu số, đa số trẻ có bản tính là nhút nhát mơi trường sống chỉ bó hẹp trong phạm vi gia đình và chòm xóm, thiếu mơi trường giao tiếp dẫn đến thiếu kỹ năng, trong các giờ học giáo viên lại thiếu quan tâm đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp cho trẻ sẽ dẫn đến thực trạng. Do đó bản thân đã nghĩ mình phải làm sao? Làm như thế nào để cho trẻ khơng nhút nhát, tự ti. Bản thân đã mạnh dạn tăng cường những nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp chưa được tiến hành thường xun nhằm giúp trẻ tự tin, tự chủ bộc lộ thái độ và hành vi, kỹ năng trong các hoạt động Việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ hiện nay chưa mang lại kết quả như mong muốn, những biện pháp đã sử dụng trước đây như tạo môi trường, tích hợp lồng ghép, thơng qua hoạt động vui chơi chưa đạt hiệu quả cao cụ thể như: Vào đầu năm học, tơi đã chủ động kiểm tra, khảo sát trẻ 35 trẻ lớp lá 5 trường Mầm non Sơn Ca để thấy được thực trạng sử dụng những kỹ năng giao tiếp hằng ngày của trẻ đạt kết quả như sau: Những kỹ giao tiếp hằng Trước chưa ngày của trẻ có biện pháp thực Trẻ lắng nghe thấu hiểu 15/35 Nói lời u cầu đề nghị 12/35 Xử lý tình huống 10/35 Giải quyết vấn đề 11/35 Nói lời cảm ơn, xin lỗi 13/35 Chào hỏi 15/35 Tự chủ trong giao tiếp 12/35 Nói lời từ chối yêu cầu, đề nghị 10/35 Tỷ lệ 42% 34% 28% 31% 37% 42% 34% 28% Bảng 1: Những kỹ năng giao tiếp hằng ngày của trẻ trong quá trình khảo sát Kết quả khảo sát cho thấy các kỹ năng giao tiếp cơ bản của trẻ còn nhiều hạn chế, đây là những kỹ năng được sử dụng hằng ngày, thường xuyên và rất quan trọng đối với trẻ dân tộc thiểu số khi tham gia vào các hoạt động trường. Từ những điều kiện đặt nêu trên bản thân đã tìm ra những giải pháp, biện pháp để thực hiện trong thời gian vừa qua và thời gian tiếp theo tại lớp đạt hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề: Nhằm đánh giá đúng thực trạng và tình hình trên tơi đã mạnh dạn đưa ra các biện pháp và mục tiêu chính của giải pháp để giải quyết vấn đề về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ em người dân tộc thiểu số. Giúp trẻ phát triển tồn diện các lĩnh vực như: Phát triển về thể chất, tình cảm, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ Hình thành yếu tố đầu tiên nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1, hình thành trẻ em những chức năng tâm sinh 10 dung giáo dục kỹ năng sống trong các hoạt động chung, nhất là cách tạo ra các tình huống để trẻ giải quyết Hàng tháng tổ chức các buổi sinh hoạt chun mơn nhằm trao đổi về chun mơn, về cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Từ đó tìm ra những mặt tích cực và khắc phục những mặt còn tồn tại Ban giám hiệu thường xun dự giờ dạy và các hoạt động của giáo viên có lồng ghép nội dung này, từ đó đánh giá được đúng mức trình độ của từng giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng, góp ý. Với những giáo viên khá, giỏi cần hướng cho giáo viên cách tổ chức các tiết dạy và các hoạt động có lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp với nhiều hình thức sáng tạo, hấp dẫn. Cách làm đồ dùng, đồ chơi, sáng tác thơ ca, truyện kể có nội dung về giáo dục kỹ năng giao tiếp. Với những giáo viên mới và có chun mơn trung bình, Ban giám hiệu đã tập trung bồi dưỡng về chun mơn, tác phong sư phạm khi lên lớp, cách tổ chức các giờ dạy theo chủ đề, cách lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ sao cho phù hợp và có hiệu quả. Với việc tổ chức các hoạt động mẫu và dự giờ giáo viên thường xuyên, bổ sung góp ý cho giáo viên theo đúng khả năng, chất lượng của giáo viên trong trường đã được nâng lên một cách rõ rệt. Việc lồng ghép nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ cũng được thực hiện thường xuyên hơn trong tất cả các hoạt động Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động tăng cường Tiếng Việt trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ Ngơn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con người trong xã hội. Ngơn ngữ chính là q trình con người sử dụng tiếng nói để giao tiếp với nhau. Trong q trình giao tiếp, con người biểu hiện ý nghĩ và cảm xúc nhờ tiếng nói, do đó để hiểu nhau cùng tiến hành các hoạt động. Thế nhưng đối với trẻ dân tộc thiểu số đây mà nói mơi trường giao lưu hạn chế, trẻ thường sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp với nhau, trẻ học Tiếng việt với tư 14 cách là ngơn ngữ thứ hai trẻ thường phát âm khơng chuẩn và có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giao tiếp và vui chơi kể cả khi ở trong lớp. Bên cạnh đó hiểu biết về cuộc sống và kỹ năng tiếng mẹ đẻ của trẻ kém ảnh hưởng đến việc tiếp nhận Tiếng Việt của trẻ.Một trong những nhu cầu quan trọng nhất đối với nhóm trẻ ở đây là phát triển ngơn ngữ nói chung và tăng cường tiếng việt. Điều này đã được chứng minh trong báo cáo EDI nă 2012 và 2014 (Bộ giáo dục và đào tạo ) và kết quả phát triển của trẻ em vùng dân tộc thiểu số ở các lĩnh vực khác nhau. Kết quả báo cáo trên cho chúng ta thấy cần tập trung vào lĩnh vực phát triển ngơn ngữ và giao tiếp trong q trình giáo dục trẻ dân tộc thiểu số Nắm rõ được tầm quan trọng của việc tăng cường tiếng việt đối với trẻ dân tộc thiểu số dựa vào kế hoạch của năm học, bản thân đã đưa hoạt động “Tăng cường tiếng việt” vào xây dựng kế hoạch của mình theo từng tháng, tuần và ngày phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và được chun mơn xét duyệt. Qua đó bản thân được trang bị đầy đủ về nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức tại lớp về tăng cường tiếng việt cho trẻ em dân tộc thiểu số Bản thân nhận thấy rằng khi bắt đầu học tiếng việt mục tiêu đầu tiên là hiểu được nghĩa: Tạo giao tiếp tốt với trẻ bằng ánh mắt, mỉm cười thể hiện niềm vui khi nói chuyện với trẻ tránh chất vấn trẻ và trò chuyện một cách tự nhiên với trẻ cần cho trẻ thời gian để phản ứng sử dụng đồ vật và tranh ảnh khi dạy từ mới cho trẻ cung cấp từ khi trẻ cần và mở rộng câu nói phù hợp với trẻ.Trong đó trẻ được lắng nghe, được khuyến khích trò chuyện một cách tự nhiên, giáo viên là người tạo cơ hội cho trẻ giúp trẻ phát triển ngơn ngữ Kể chuyện là phương pháp hỗ trợ tiếng việt cho trẻ. Trong hoạt động kể chuyện bản thân đã chỉnh sửa câu chuyện cho phù hợp với trẻ dân tộc thiểu số và kết hợp tăng cường tiếng việt cho trẻ 15 Khi kể chuyện giới thiệu câu chuyện và các nhân vật trước khi đọc chuyện Kể lại câu chuyện và sử dụng các đạo cụ minh họa giới thiệu các từ chính thong qua hành động và tiếng địa phương Kể lại câu chuyện thơng qua hoạt động đóng kịch Khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện mời trẻ có khả năng Tiếng Việt tốt lên kể lại câu chuyện, cho trẻ kể từng đoạn hoặc nhắc lại lời thoại Ví dụ: Trong câu chuyện “ Chú dê đen” + Bản thân đã sử dụng con rối để giới thiệu từng nhân vật (dáng đi, tiếng kêu)tính đặc điểm bề ngồi của nhân vật. + Cho trẻ xem tranh và giới thiệu các từ và cho trẻ phát âm nhiều lần + Khuyến khích trẻ các cụm từ chính vào hoạt động kể chuyện + Đặt câu hỏi trước, trong và sau khi kể chuyện? Đây là con gì? Nó là con vật sống ở đâu? Thường xun cho trẻ hát những bài hát, đồng giao thể hiện nền văn hóa của địa phương Hỗ trợ chăm sóc vệ sinh, hỗ trợ dinh dưỡng hằng ngày cho trẻ như: Cho trẻ gọi tên món ăn, những loại thực phẩm mà trẻ được ăn hằng ngày Phương pháp đưa hoạt động “Tăng cường Tiếng Việt” cho trẻ mọi lúc mọi nơi bản thân nhận thấy ngơn ngữ của trẻ phát triển đáng kể. Trẻ tự tin mạnh dạn hơn, khơng rụt rè, nhút nhát. Trẻ có thể sử dụng thành thạo Tiếng Việt mà ít nói tiếng mẹ đẻ hơn.Từ đó trẻ mạnh dạn giao tiếp với cơ giáo với bạn bè hơn 16 Hình 3: Tạo mơi trường tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số mọi lúc mọi nơi Biện pháp 3: Tăng cường giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua các góc hoạt động Lớp học, trường học là mơi trường thuận lợi trong việc phát triển tri thức tư duy và ngơn ngữ giao tiếp; lớp học và trường học như một xã hội thu nhỏ, đó các em được học tập, vui chơi khám phá và tìm tòi. Trẻ sẽ được hòa mình vào những mối quan hệ giao tiếp rộng hơn. Đối với trẻ mầm non chơi mà học, học bằng chơi, hoạt động vui chơi chiếm vai trò chủ đạo trong hoạt động của trẻ lúc trường. thơng qua giờ chơi trẻ đóng vai khác nhau trong xã hội, đóng vai và tái hiện lại những gì trẻ đã thấy trong giao tiếp hằng ngày. Tất cả những kiến thức và kinh nghiệm cuộc sống mà trẻ có sẽ được thể hiện qua hoạt động vui chơi. Chính vì vậy tơi rất chú trọng đến việc tạo tình huống khi trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết, cũng như quan sát những điều trẻ thể hiện được những kiến thức mà trẻ có Hằng ngày khi đến lớp được tham gia vào góc hoạt động qua đó kỹ năng giao tiếp càng được cải thiện như: 17 Đối với góc sách thư viện trẻ được lắng nghe cơ và bạn, trẻ bắt chước những từ hoặc câu nói trong chuyện, trẻ tự kể, trả lời câu hởi và những từ mới. Ví dụ: Trong câu chuyện “Chú dê đen” trẻ có thể xem tranh câu chuyện qua đó trẻ có thể kể lại câu chuyện và bắt chước giọng nói hung tợn của nhân vật Dê đen “Dê kia, mày đi đâu?) bắt chước trạng thái và giọng nói run sợ của Dê Trắng “ Tơi đi tìm lá non để ăn và nước mát để uống” Khi tham gia chơi ở góc phân vai: trẻ có thể chơi giả bộ, đóng vai trẻ biết điều chỉnh giọng nói, ngữ điệu của mình cho phù hợp với vai chơi. Hầu hết các trẻ đều thích chơi góc phân vai vì đây trẻ tìm được sự lien kết giữa gia đình và lớp học. Chúng được tự do suy nghĩ và tưởng tượng khi đóng các vai như: Giáo viên, bác sĩ, bố mẹ, em bé, ơng bà…Trẻ khám phá, tìm hiểu các vai mà chúng đóng. Bản thân cũng đã xây dựng và thiết kế khu chơi đóng vai thể hiện nét văn hóa cộng đồng và gia đình của trẻ Ví dụ: Ở trò chơi khám bệnh, trẻ xưng hơ: Tơi – Bác, Tơi – bạn… Bệnh nhân: Á tơi đau bụng q bác sĩ ơi Bác sĩ: Để tơi khám cho bác nhé, tơi sẽ lấy thuốc cho bác bác hãy mau uống thuốc đi… Bệnh nhân: Cảm ơn bác sĩ Những câu nói trên của trẻ đã thể hiện sắc thái trang trọng phù hợp với nghề nghiệp. Trẻ đã biết sử dụng các đại từ nhân xưng thích hợp, có sắc thái thể hiện với vai mình đóng. Qua vai chơi trẻ biết điều chỉnh cách nói chuyện thân thiện và xa lạ. Qua đó trẻ học được kỹ năng đó là: Nói chuyện trong khi chơi với bạn, lắng nghe bạn nói, bắt chước bạn học được những từ mới, nói về cảm xúc của bản thân; trẻ được trao đổi, thỏa thuận, chào hỏi… Khi tham gia ở góc tạo hình: 18 + Tạo hình là hoạt động nghệ thuật ln được trẻ ưa thích, tạo cơ hội cho trẻ được thử nghiệm, sáng tạo, khám phá mới, thích thú và trẻ được tiếp nhận cảm xúc Qua hoạt động này trẻ được trò chuyện trao đổi với nhau khi vẽ; được miêu tả , kể mình vẽ cái gì? Đối với góc xây dựng, lắp ghép: Trẻ đượ c cung cấp nhiều cơ hội để phát triển óc tưởng tượng, sang t ạo, giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, ở đây trẻ đượ c lắng nghe, trao đổi thảo luận với bạn, lắng nghe ý kiến của bạn, đề nghị bạn giúp đỡ, chia sẽ đồ chơi, hợp tác giúp đỡ bạn, đượ c miêu tả những gì mình đã xây dựng Đối với góc âm nhạc: Trẻ được lắng nghe giai điệu, nhịp điệu âm thanh nhận ra những âm thanh từ những nhạc cụ khác nhau Trong mỗi giờ lên lớp, trong mỗi hoạt động bản thân đều khuyến khích trẻ chủ động trong giờ học khơng những tăng cường mối quan hệ giữa cơ và trẻ mà còn giúp trẻ có cơ hội được thể hiện ;được trải nghiệm thực tế và kỹ năng của mình khắc phục tính nhút nhát và thiếu tự tin trong giao tiếp. Chính vì thế trẻ cảm thấy lúc ở bên cơ sẽ được an tồn, trẻ chủ động mạnh dạn khi giao tiếp với bạn bè và cơ giáo. Trẻ hạn chế nói trống rỗng, nói tục mà biết sử dụng những ngơn ngữ giao tiếp đơn giản, biết thể hiện sắc thái phù hợp hơn nâng cao chất lượng giáo dục hơn so với đầu năm học Biện pháp 4: Sử dụng phương pháp nêu gương trong các hoạt động hằng ngày Phương pháp nêu gương là giáo viên dùng những tấm gương sáng của cá nhân hoặc của tập thể về thực hành kỹ năng giao tiếp để kích thích trẻ học tập và làm theo, bên cạnh đó giáo viên cũng có thể sử dụng những hành vi khơng tốt, phản diện để giúp đỡ trẻ phân tích, đánh giá và tránh những hành vi tương tự 19 Phươ ng pháp nêu gương có vai trò rất quan trọng trong cơng tác giáo dục kỹ năng giao tiếp, giúp trẻ phát triển được năng lực phê phán và năng lực đánh giá hành vi của mình, hành vi của người khác từ đó rút ra những kết luận thiết thực đối với bản thân trong q trình học tập cũng như rèn luyện kỹ năng giao tiếp Như vậy, thơng qua phương pháp nêu gương, giáo viên giúp trẻ học và làm theo những tấm gương tốt, tránh những gương xấu. Đồng thời giúp trẻ hình thành được niềm tin về các chuẩn mực xã hội nói chung, chuẩn mực đạo đức nói riêng và những kỹ năng giao tiếp phù hợp. Biện pháp 5: Thường xun phối hợp với gia đình, nhà trường và xã hội trong việc thực hiện giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ Tổ chức các lực lượng hổ trợ tương tác với nhau trong hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số nhằm hướng tới xây dựng mơi trường giáo dục kỹ năng giao tiếp rộng, thống nhất, có sự phối hợp giữa các lực lượng trong nhà trường, gia đình và xã hội. Từ đó phát huy được sức mạnh tổng hợp của các lực lượng trong q trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ và nâng cao được hiệu quả của hoạt động giáo dục Hiệu quả của cơng tác giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc vào nhiều cơ chế phối hợp hỗ trợ giữa gia đình nhà trường và xã hội, tuy lực lượng giáo dục khác nhau nhưng đều có chung một mục đích hướng tới giáo dục hồn thiện nhân cách cho con người. Để tổ chức các lực lượng hỗ trợ, tương tác với nhau trong việc thực hiện giáo dục kỹ năng giao tiếp, các lực lượng này phải có sự thống nhất về nội dung và phương pháp giáo dục. Trong đó cần quy định rõ trách nhiệm của các lực lượng giáo dục và cơ chế trong tổ chức hoạt động giao tiếp Giáo viên đã cố gắng học hỏi, tìm cơ hội để giao tiếp với phụ huynh, tìm hiểu về phong tục tập qn và lối sống của họ dần dần bản thân đã tự học 20 được một số tiếng địa phương của trẻ, sự bất đồng ngơn ngữ giữa cơ và trẻ dần dần được cải thiện Kết hợp tổ chức các buổi nói chuyện thảo luận với phụ huynh như: Tổ chức các cuộc họp phụ huynh đầu năm, giữa kì và cuối kỳ, tổ chức lễ khai giảng, tổng kết năm học. Qua đó kết hợp lồng ghép tích cực các chuẩn mực đạo đức phù hợp đối với trẻ. Trao đổi với phụ huynh để họ quan tâm sát sao hơn nữa, quan tâm đến những hành vi của trẻ, kịp thời thơng báo đến cơ và nhà trường những hành vi khơng đúng của trẻ khi nhà. Nói cho phụ huynh biết giáo dục chính là yếu tố quyết định về nhân cách con người sau này. Chính vì thế phụ huynh cần hình thành cho trẻ kỹ năng giao tiếp ngay từ đầu như: Trẻ biết chào hỏi, biết nói lời cảm ơn, biết thành thật nói lời xin lỗi người lớn hay bạn bè khi làm sai, biết lắng nghe người khác nói, biết giải quyết những vấn đề đơn giản …dần dần sẽ tạo thành thói quen Hình 1: Khai giảng năm học IV. Tính mới của giải pháp: Với những biện pháp cũ, phương pháp dạy học khơng thay đổi, cơ giáo áp đặt các hình thức hoạt động, trẻ chỉ thụ động, nhàm chán, làm cho trẻ càng ngày càng ít hứng thú, khơng tích cực tham gia vào hoạt động 21 Còn với những biện pháp mới, giáo viên tìm hiểu, nắm rõ tâm tư nguyện vọng của từng trẻ, cho trẻ hoạt động một cách tích cực, chú trọng thay đổi hình thức để tăng tính kích thích, sáng tạo, hứng thú cho trẻ với nhiều hình thức, thơng qua các hoạt động hằng ngày của trẻ. Ban đầu mức độ sử dụng các kỹ năng giao tiếp của trẻ chưa được cao, có thành thạo nhưng chiếm tỷ lệ tương đối thấp. Các kỹ năng đơn giản như kỹ năng chào hỏi, kỹ năng nói lời cảm ơn, xin lỗi có bước phát triển tốt. Bản thân đã tự tin, sáng tạo hơn trong việc dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Cùng kết hợp với phụ huynh, tạo niềm tin với phụ huynh, với trẻ. Bản thân dám nghĩ, dám làm, khắc phục mọi khó khăn để giúp trẻ có được những kỹ năng giao tiếp ngay từ khi còn nhỏ. Mang lại hiệu quả thiết thực, giúp trẻ hứng thú với hoạt động, trẻ được phát huy tính tích cực, chủ động của bản thân và mang lại kết quả trên trẻ cao hơn. Phụ huynh thường xun phối hợp chặt chẽ với cơ giáo trong việc dạy trẻ các kỹ năng giao tiếp trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thơng qua bảng tin dành cho phụ huynh, bảng đánh giá trẻ ở lớp. Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái đã gần gũi thường xun chia sẽ với con hơn, ít la mắng trẻ hướng dẫn trẻ nói những câu nói phù hợp, cha mẹ cũng quan tâm đến con cái nhiều hơn như: Phản ánh cho cơ những câu nói chưa phù hợp khi trẻ nói ở nhà Trẻ đã tham gia tích cực vào các hoạt động trong tiết dạy, trò chơi hoạt động mọi lúc mọi nơi. Giáo viên đã tận dụng mơi trường trong và ngồi lớp học để trẻ có thể hình thành được thói quen giao tiếp đơn giản hằng ngày như: Khi đến lớp trẻ biết chào cơ vào lớp và chào lúc ra về, trẻ biết xin cơ đi vệ sinh, biết xin lỗi cơ và các bạn khi trẻ làm sai, biết chào hỏi người lạ khi vào lớp, thể hiện cảm xúc vui vẻ, mạnh dạn khi bên cạnh cơ và các bạn, thái độ rụt rè nhút nhát khi có người lạ hỏi… Trẻ đã mạnh dạn linh hoạt sáng tạo hơn khi giao tiếp Tiếng Việt với nhau. Trẻ chủ động hơn trong các tình huống giao tiếp hằng ngày, mà ít nói 22 tiếng mẹ đẻ, trẻ đã nói rõ Tiếng Việt để trao đổi với cơ nói lên mong muốn, đề nghị và u cầu phù hợp với bản thân trẻ. Vốn kinh nghiệm vốn có của bản thân và những kiến thức được trang bị trong q trình cơng tác, bản thân đã áp dụng các biện pháp trên vào giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ. V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm: Như đã trình bày ở mặt hạn chế, do giới hạn của phạm vi nghiên cứu, những giải pháp đề tài mới chỉ được áp dụng tại lớp Lá 5 trường mầm non Sơn Ca, chưa có điều kiện khảo nghiệm, áp dụng rộng rãi nhiều đối tượng. Chính vì vậy để mang lại hiệu quả cao nhất trong việc giúp trẻ 5 tuổi thực hiện tốt việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác chăm sóc giáo dục cho trẻ mầm non. Cần phải triển khai đồng bộ, thường xun tất cả các giải pháp nêu trên Qua một thời gian tơi sử dụng các biện pháp trên áp dụng cho các cháu ở lớp lá 5, tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả có sự chênh lệch giữa tỉ lệ trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài như sau: Những kỹ năng giao tiếp hằng ngày của trẻ Trước khi chưa thực hiện biện pháp Tháng 9/2016 Trẻ lắng nghe thấu hiểu Nói lời u cầu đề nghị Xử lý tình huống Giải quyết vấn đề Nói lời cảm ơn, xin lỗi Chào hỏi 15/35 Tỷ lệ Sau khi thực Tỷ lệ Tỷ lệ hiện giải pháp % tăng Tháng 9/2018 so với trước khi áp dụng BP 42% 33/35 94% 52% 12/35 34% 32/35 91% 57% 10/35 11/35 13/35 15/35 28% 31% 37% 42% 30/35 31/35 32/35 32/35 85% 88% 91% 91% 57% 57% 54% 49% 23 Tự chủ trong giao tiếp Nói lời từ chối yêu cầu, đề nghị 12/35 10/35 34% 28% 30/35 31/35 85% 88% 51% 60% Bảng 2: Kết quả khảo sát kỹ năng giao tiếp của 35 trẻ sau khi thực hiện giải pháp Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận: Trong hoạt động giảng dạy và tổ chức các hoạt động hằng ngày cho trẻ giao tiếp có vai trò đặc biệt quan trọng. Hai hoạt động này được diễn ra và được trao đổi trong mối quan hệ giao tiếp giữa cơ và trẻ. Thơng qua mối quan hệ giao tiếp này trẻ được chiếm lĩnh tri thức, làm cơ sở cho sự phát triển nhân cách của trẻ sau này. Gia tiếp của trẻ mầm non là q trình tiếp xúc của trẻ với gia đình, nhà trường và xã hội nhằm trao đổi thơng tin về học tập, tư tưởng, tình cảm và các vấn đề sinh hoạt trong cuộc sống hằng ngày Trẻ mầm non có thể thực hiện kỹ năng giao tiếp trong nhà trường, gia đình và xã hội nhằm thực hiện các mục đích học tập, vui chơi, rèn luyện để phát triển nhân cách Giao tiếp của trẻ có thể được thực hiện bằng nhiều hình thức khác nhau, khả năng giao tiếp của trẻ phụ thuộc và vốn sống vốn kinh nghiệm và tính tự chủ của trẻ trong q trình giao tiếp phụ thuộc vào q trình luyện tập, rèn luyện do hoạt động dạy học và giáo dục trong và ngồi nhà trường mạng lại.Đối với trẻ giao tiếp còn góp phần tạo nên những nét nhân cách gốc ở trẻ em, giúp các em có điểm tựa vững chắc để trưởng thành và phát triển. Kỹ năng giao tiếp trẻ bao gồm kỹ năng lắng nghe, kỹ năng chào hỏi, nói lời cảm ơn, nói lời u cầu đề nghị, kỹ năng xử lý tình huống Q trình nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số cho thấy đa số giáo viên nhận thức được tầm quan trọng trong 24 việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ. Bước đầu trẻ dân tộc thiểu số đã được tiếp nhận và hình thành một số kỹ năng cơ bản qua một số hoạt động Với những biện pháp nêu trên đã giúp bản thân xác định được rõ mục tiêu và tầm quan trọng, giúp bản thân có phương pháp tốt hơn, sáng tạo hơn, tích cực hơn, hứng thú hơn khi tham gia học tập, rèn luyện. Cũng từ đó kỹ năng giao tiếp của các cháu được phát triển một cách tồn diện 2. Kiến nghị: Qua những năm thực hiện đề tài tơi xin đóng góp một số ý kiến như sau: Để thực hiện tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, tơi mong được sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, các đồng nghiệp giúp đỡ tơi về chun mơn cũng như tạo điều kiện để tơi được học hỏi kinh nghiệm của trường bạn Cần nâng cao nhận thức vai trò của giao tiếp, kỹ năng giao tiếp cho cán quản lý, giáo viên, trẻ, gia đình và các lực lượng xã hội từ đó có những biện pháp tổ chức, chỉ đạo và quản lý hoạt động giáo dục nói chung, giáo dục giao tiếp, kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số một cách hiệu quả Xây dựng tổ chức thực hiện các biện pháp tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú để phát triển năng lực nhận thức tăng cường giao tiếp dưới các hình thức hoạt động ngoại khóa, văn nghệ có sân chơi phát triển kỹ năng giao tiếp phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và tâm lý trẻ đặc biệt là đối với dân tộc thiểu số Cần phải xây dựng mơi trường giáo dục thống nhất, đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm tăng hiệu quả của việc giáo dục kỹ năng sống nói chung, giáo dục rèn luyện giao tiếp, kỹ năng giao tiếp cho trẻ nói riêng Các cấp, các nghành, chính quyền địa phương đặc biệt là ngành giáo dục cần tăng cường đầu tư kinh phí, cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, điều kiện cho hoạt động dạy học và giáo dục cho trường 25 Trên đây là một số biện pháp và giải pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số tại lớp lá 5, Trường Mầm non Sơn Ca Xã Dray sáp, Huyện Krông Ana. Bản thân tôi đã cố gắng nhưng khổng thể tránh khỏi thiếu sót và hạn chế. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để tơi ngày càng thực hiện đề tài được tốt hơn Tơi xin chân thành cảm ơn! Dray Sáp, ngày 10 tháng 03 năm 2019 Người viết Vũ Thị Lợi NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG 26 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN TÀI LIỆU THAM KHẢO S tt Tên tài liệu Tác giả 27 Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP NXB ĐHSP Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP NXB ĐHSP Sách Phương pháp tổ chức hoạt Nguyễn Quốc động tạo hình cho trẻ mầm non Toản (NXBGD 2007) Sách bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kì II Đổi mới hình thức tổ chức hoạt (NXBGD) động chương trình giáo dục trẻ mẫu giáo, Viện chiến lược và chương trình GD, NXBGD năm 2006 Qua các trang mạng internet Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ (nhà xuất bản quản lý và giáo viên mầm non năm học Giáo dục Việt Nam) 2016 – 2017 của Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn “Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” 28 Sở GD&ĐT ... tài: “ Một số biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số 5 – 6 tuổi tại lớp lá 5 II. Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ ở ... có vai trò to lớn trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số nơi tơi đang cơng tác. Do đó việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ người dân tộc thiểu số là rất cần thiết. ... Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu và đề ra những biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ dân tộc thiểu số tại lớp lá 5 trường Mầm Non Sơn Ca Nhiệm vụ của các cơ giáo mầm non trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non hiện nay đang là vấn đề bức thiết, là việc làm cần thiết