SKKN một vài biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GI DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Hà Ninh, Hà Trung SKKN thuộc lĩnh vực:Hoạt động GDNGLL THANH HOÁ NĂM 2021 Mục lục Mục Tên mục Tran g 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.2.1 2.3.2.2 2.3.2.3 2.3.2.4 2.3.2.5 2.3.2.6 2.3.2.7 2.3.2.8 2.3.2.9 2.3.2.1 2.4 Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sang kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tìm hiểu khái niệm kỹ sống (KNS) Các nhóm kỹ KNS cần thiết Kỹ tự phục vụ Kỹ xác lập mục tiêu đời Kỹ quản lý thời gian hiệu Kỹ kiểm soát cảm xúc Kỹ tự nhận thức đánh giá thân Kỹ giao tiếp ứng xử Kỹ hợp tác chia sẻ Kỹ tự tin trước đám đông Kỹ đối diện, ứng phó với khó khăn sống Kỹ đánh giá người khác Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN cấp đánh giá xếp loại 2 3 3 3 5 6 10 12 14 15 16 17 19 20 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngày 04 tháng 11 năm 2013, Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW “ Đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập Quốc tế” Do chuẩn bị cho việc Đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm học 2020 – 2021 từ lớp Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII nêu định hướng phát triển đất nước giai đoạn 2021 – 2030: Tạo đột phá đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, thu hút trọng dụng nhân tài Tuy nhiên, bây giờ, chương trình giáo dục phổ thơng hành quan tâm chủ yếu tới cung cấp kiến thức cho học sinh, tiến hành xây dựng chương trình theo hướng phát triển phẩm chất, lực mà học sinh cần có sống Vì thế, việc học tập theo hướng tiếp cận trở nên gần gũi thiết thực cá nhân cộng đồng.Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải hướng tới lực tự học, lực phát giải vấn đề học tập, sống; coi trọng rèn luyện kỹ sống, giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh Bộ GD&ĐT có tổ chức rèn luyện phẩm chất, lực cho học sinh như: Tổ chức Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA với cách đánh giá kỹ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn; triển khai phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột", phương pháp dạy học khoa học tiến hành giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Với Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo, mục tiêu giáo dục chuyển hướng sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học đưa vào giảng dạy cho lớp từ năm học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục KNS vào trường học với môn học hoạt động giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua sinh hoạt tập thể đầu tuần Từ đó, đưa nhóm kỹ sống học sinh cần giáo dục, tìm hiểu, tiếp cận lĩnh hội góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu nội dung nhóm KNS cần thết lứa tuổi học sinh THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp lý luận: Thu thập tin tức, tài liệu có liên quan đến vấn đề KNS học sinh Các nội dung môn học GDCD, HĐNGLL - Phương pháp thực tiễn: Quan sát; Trò chuyện; Thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Theo Điều Luật Giáo dục năm 2019, mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam, có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lịng u nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ Đây yêu cầu mang tính nguyên tắc dạy học giáo viên nhận thức sâu sắc yêu cầu Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống Trong thời gian gần đây, giáo dục KNS cho học sinh quan tâm nhiều Giáo dục KNS cho học sinh phổ thơng khơng bố trí thành mơn học riêng hệ thống môn học nhà trường phổ thông KNS phải giáo dục lúc, nơi có điều kiện, hội phù hợp Do đó, giáo dục KNS phải thực thơng qua môn học hoạt động giáo dục Vì vậy, hội thực giáo dục KNS nhiều đa dạng Có thể đề cập tới số phương thức tổ chức sau: Thông qua dạy học môn học; qua chủ đề tự chọn; qua hoạt động giáo dục lên lớp; qua hoạt động trải nghiệm Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục KNS với hoạt động giáo dục vốn lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp luật, sức khỏe sinh sản vị thành niên, … tạo nhiều hội điều kiện để triển khai giáo dục KNS Thời gian qua, dù giáo dục KNS có quan tâm hiệu nhiều hạn chế thể qua thực trạng KNS học sinh nhiều khiếm khuyết Thực tế cho thấy, tình trạng học sinh thiếu KNS xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp; thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi; ý thức thực pháp luật văn luật, chưa có động học tập… Chất lượng năm học 2019– 2020: HK: Tốt 206/244 chiếm 84,4%; Khá 13,9%; Tb 1,7%; Yếu HL: Giỏi 63/244 chiếm 25,8%; Khá 37,7%; Tb 34,8%; Yếu 1,7% 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Tìm hiểu khái niệm kỹ sống Có nhiều cách tiếp cận khái niệm kỹ sống (KNS) Tuy nhiên, tiếp cận khái niệm KNS qua trụ cột giáo dục theo UNESCO: Học để biết (learning to know), học để khẳng định thân (learning to be), học để chung sống (learning to live together) học để làm việc (learning to do) Tiếp cận theo trụ cột KNS hiểu là: kỹ học tập, kỹ làm chủ thân, kỹ thích ứng hịa nhập với sống, kỹ làm việc Tuy nhiên, kỹ sống (life skills) hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh nội dung nhóm kỹ sống cần thiết để tìm hiểu vận dụng thực sống, học tập 2.3.2.1 Nhóm Kỹ tự phục vụ Chúng ta mong muốn em làm việc tự phục vụ cá nhân sống độc lập; hình thành nhân cách sống sống Kỹ phải dạy từ nhỏ Nó bao gồm hoạt động thể chất lẫn tinh thần, từ việc đơn giản phức tạp để hình thành thói quen cho em Đặc biệt lưu ý giai đoạn hay lứa tuổi có kỹ phù hợp với lực trẻ Chính “ Hãy dạy trẻ từ điều để trẻ tự tin, sống độc lập sống hàng ngày” Trao đổi họp phụ huynh vấn đề hình thành kỹ tự phục vụ thân Trong gia đình đóng vai trị vơ quan trọng, nơi đặt viên gạch tảng cho đứa trẻ phát triển cách tốt sau Yêu thương trái tim không làm hộ, cho tiền đề để sống phát triển đứa trẻ khác Ví dụ lứa tuổi THCS phải biết công việc: lau nhà, chợ mua đồ, nấu bữa ăn hoàn chỉnh, giúp mẹ trông em, sửa chữa số đồ gia dụng đơn giản Ngoài phải thành thạo từ trước việc: Nấu đơn giản, cọ rửa nhà tắm, dọn nhà bếp gọn gang, lau chùi bồn rửa bát Làm cho phụ huynh thấy bạn đến tuổi chưa thực công việc khơng phải hồn tồn cơng việc phục vụ cho cá nhân kỹ tự phục vụ chưa đạt yêu cầu bạn bị tụt hậu từ sống học tập Chúng ta mong muốn em làm việc tự phục vụ cá nhân sống độc lập; hình thành nhân cách sống sống này, việc bạn cần phải làm phải dạy kỹ tự phục vụ thân trước 2.3.2.2 Kỹ xác lập mục tiêu đời Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian cơng việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ Kỹ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Mục tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực Để có kĩ đặt mục tiêu tốt cần dựa kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ,… 2.3.2.3 Kỹ quản lý thời gian hiệu Kĩ quản lý thời gian khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định; Kĩ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc; Quản lý thời gian kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lý thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành cơng cá nhân nhóm Có 10 bí để quản lý thời gian hiệu quả: Thứ nhất: Lập danh sách việc cần làm ngày: Đặt việc quan trọng lên hàng đầu làm trước Để dễ dàng sử dụng danh sách để theo dõi tất việc cần hoàn tất Thứ hai: Sử dụng thời gian rảnh rỗi hợp lý: Chẳng hạn bạn đọc sách xe cơng cộng đường Tránh để thời gian đầu óc khơng làm Thứ ba: Biết cách nói “khơng”: Nếu bạn có bạn bè mời sinh nhật, sáng mai bạn có kiểm tra tốt bạn nên tặng quà trước từ chối buổi tối Hoặc tivi có chương trình mà bạn u thích vào học bạn không nên xem xem lại vào thời gian phù hợp thực cần thiết liên quan đến môn học bạn Hãy nghĩ đến ưu tiên công việc ngắn hạn dài hạn bạn Thứ tư: Tìm thời điểm thích hợp: Bạn làm việc hiệu bạn biết bạn làm tốt Ví dụ đầu óc bạn linh hoạt tính tốn vào buổi trưa đừng để tập tốn đến tối bạn Thứ năm: Ơn lại kiến thức ngày: Bạn nên nắm học Như bạn dễ dàng tiếp thu kiến thức Và bạ không bị bất ngờ thầy, cô giáo yêu cầu trả lời Thứ sáu: Ngủ thật ngon giấc: Đừng cố thức khuya để làm xong việc Thiếu ngủ thường xun khiến bạn thêm mệt mỏi làm việc hiệu Thứ bảy: Cho người biết thời gian biểu bạn: Bạn độ tuổi cần hỗ trợ gia đình nên hoạt động từ học tập, vui chơi vấn đề khác liên quan phải cho người lớn biết Đồng thời người khác không làm ảnh hưởng đến việc học tập bạn Thứ tám: Trở thành người biết phân chia cơng việc: Hãy tính xem tuần bạn có thời gian rảnh rỗi Sau lập quỹ thời gian lên kế hoạch cho hoạt động dựa theo Thời gian biểu hàng ngày lập cụ thể việc hồn thành cơng việc dễ đạt Thứ chín: Đừng phí thời gian lo lắng khơng đâu: Bạn có phí buổi tối lo lắng tập chưa làm Như có đáng khơng? Thay lo lắng chần chừ, dự , bắt tay vào làm tập nhờ hướng dẫn thầy, cô giáo bạn bè giải Thứ mười: Biết đặt mục tiêu vừa sức: Lập nên mục tiêu không thực tế khiến chuốc lấy thất bại mà thơi Đặt mục tiêu lớn cho thân tốt không nên làm sức Bạn nên đặt mục tiêu khó có khả làm Bạn tham khảo bí Và thay đổi chút cho phù hợp với thói quen bạn Nếu bạn biết đặt ưu tiên hợp với bạn, hội để hoàn tất ưu tiên lớn Tóm lại: Học sinh biết lập thời gian biểu cách phù hợp thực có hiệu Đặc biệt phải có ước mơ xác định việc thực ước mơ từ 2.3.2.4 Kỹ kiểm soát cảm xúc Học cách kiểm soát cảm xúc chưa dễ dàng, bạn tuổi trẻ Tuy nhiên cố gắng rèn luyện điều chỉnh cảm xúc ngày, chắn bạn thành công việc làm chủ cảm xúc cá nhân - Học kiểm sốt cảm xúc thân việc điều chỉnh hành động thể: Khi gặp phải tình khiến cảm xúc bạn trở lên tiêu cực bạn phải học cách kiểm sốt Kỹ kiểm sốt cảm xúc để khiến cảm xúc trở lại trạng thái cân thơng qua việc điều chỉnh thể cách làm vài động tác đơn giản như: Thả lỏng người; Hít thở sâu: động tác làm tâm trạng dịu đi; Thay đổi tư ngồi, tư đứng cho thân thoải mái Hãy nhớ hành động, động tác có tác dụng lớn việc kiểm sốt cảm xúc bạn - Học cách kiểm soát cảm xúc trí tuệ: Trí tuệ cảm xúc suy nghĩ chín chắn trước tình từ điều chỉnh quản lý cảm xúc cách có hiệu quả.Hãy ln ln nhìn người khác thái độ tích cực nhân ái, bạn tránh đ ược cảm xúc tiêu cực nảy sinh tâm hồn, tránh để cảm xúc điều khiển hành vi Cố gắng tìm điểm tốt, điều đáng để học tập người đối diện, điều giúp bạn có thêm nhiều kinh nghiệm cho sống Ví dụ: Khi bạn bị giáo phạt làm lại tập Chắc chắn cảm xúc chi phối bạn lúc bực bội, uất ức, khó chịu…Thế suy nghĩ cách tích cực hơn, hội để bạn có thêm thời gian kiểm tra lại tập Nhờ mà tập trở nên hoàn thiện hơn, bạn rút kinh nghiệm làm khơng bị phê bình nữa, thầy bạn bè bạn từ đánh giá bạn cao - Học cách điều khiển cảm xúc sử dụng ngôn từ: Khi bạn suốt ngày phàn nàn khó khăn học tập, sống tức bạn tạo nên cảm xúc tiêu cực cho thân Ngưng than vãn thay vào dùng từ ngữ mang tính khích lệ, động viên tinh thần Đó cách điều khiển cảm xúc giúp bạn nhìn nhận sống cách tích cực hơn, nhờ mà cảm xúc bạn trở nên tốt Sử dụng ngôn từ để điều khiển cảm xúc khơng hữu ích với bạn mà cịn giúp bạn kiểm sốt cảm xúc người giao tiếp Ví dụ bạn bạn bè có tranh luận “nảy lửa” hai bên bất đồng ý kiến Bạn cảm thấy ý kiến đồng nghiệp khơng phù hợp, khơng khả thi Thay thẳng thừng chê bai ý kiến “quá tồi, tệ hại, không thông minh…” dẫn đến cảm xúc tiêu cực cho bạn Thì tốt bạn nên thay cách nói dễ nghe “ý kiến bạn khơng tệ chút nào” “mình thích điểm ý tưởng bạn có điểm chưa phù hợp phải” Vì thay phát câu từ khó nghe, làm tổn thương đến người khác tốt bạn nên chọn cách diễn đạt dễ chịu hơn, hòa nhã Quản lý cảm xúc giao tiếp ngôn từ kỹ giao tiếp thiếu Việc điều chỉnh ngôn từ cần áp dụng từ tình giao tiếp sống hàng ngày Bởi mối quan hệ tạo từ tình giao tiếp mà trải qua đối phương - Học cách kiểm soát cảm xúc cách rèn luyện tự tin:Thoạt nghe nhiều người thắc mắc rằng, tự tin lại ảnh hưởng đến kiểm soát cảm xúc? Sự thực cảm xúc năng, kiểm soát cảm xúc lại lựa chọn Bạn dùng lý trí để lựa chọn bạn nên tức giận, hay nên buồn bã, hay nên vui vẻ,… Nếu không đủ tự tin bạn hồi nghi lựa chọn Bên cạnh đó, nhiều người bị rơi vào cảm xúc tiêu cực thiếu tự tin Bạn thấy khơng người ta, bạn bi quan nhiều lúc tức giận vô cớ; tự tin làm bạn cảm thấy sợ hãi, chuyện khó khăn… Do lấy lại tự tin yếu tố quan trọng giúp bạn kiểm soát cảm xúc thân Vì thế, việc bạn có tự tin tình giao tiếp cách kiểm sốt cảm xúc thân Để có tự tin, bạn cần phải rèn luyện kỹ mang tính bắt buộc thân sau: Khơng lảng tránh ánh mắt người đối diện, can đảm nhìn trực diện vào ánh mắt người đối diện trị chuyện, đừng ngó lơ đừng lảng tránh; Biến nỗi sợ hãi thành hành động, vượt qua sợ ãi đứng lên hành động, từ lần qua lần khác cắc chắn bạn thành công; Hãy can đảm thử sức lĩnh vực, mơi trường tình huống, tự tin khám phá thân thay lo sợ điều lạ; Hãy chọn mục tiêu có tính khả thi, đừng chọn mục tiêu có tính viển vơng, điều khiến bạn thường xuyên đối mặt với thất vọng Bill Gates có lẽ ví dụ điển hình cho tự tin Chính tự tin vào lực thân mà vị tỷ phú dám bỏ ngang việc học hành trường Đại học danh tiếng Havard để theo đuổi ước mơ sáng chế phần mềm máy tính giới Rõ ràng tự tin chìa khóa giúp đứng dậy sau vấp ngã hay gặp thất bại sống - Học cách kiểm soát cảm xúc tiêu cực: Kiểm sốt cảm xúc việc lựa chọn cảm xúc tích cực kiểm soát cảm xúc tiêu cực Cảm xúc tiêu cực kẻ thù số việc kiểm sốt cảm xúc Đó lý lý giải để kiểm soát cảm xúc hiệu hơn, cần phải loại bỏ cảm xúc tiêu cực Để loại bỏ cảm xúc tiêu cực bạn cần phải: Loại bỏ văn hóa đổ lỗi; Tuyệt đối khơng bào chữa, tự tin can đảm nhận sai lầm; Không so đo thiệt hơn; Gia tăng cảm xúc tích cực cách vứt lời phàn nàn, bỏ lời trích, tăng lời khen Bạn khen người khác chắn cảm xúc bạn trở nên tích cực Tóm lại: Rèn luyện kỹ kiểm soát cảm xúc cơng việc khó Hãy rèn luyện thân ngày theo học Bởi bạn thành cơng bạn học cách kiểm soát cảm xúc Hơn nữa, bạn nhận thấy sống ln tồn điều tích cực bạn kiểm sốt cảm xúc mình, điều tích cực giúp bạn có sống vui vẻ 2.3.2.5 Kĩ tự nhận thức đánh giá thân Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân Kĩ tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng, mối quan hệ xã hội thân; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu,…của thân mình; quan tâm ln ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Tự nhận thức KNS người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để thấu cảm với người khác Ngồi ra, có hiểu mình, có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Ngược lại, đánh giá không thân dẫn người đến hạn chế, sai lầm, thất bại sống giao tiếp với người khác Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt giao tiếp với người khác Mỗi cá nhân có giá trị riêng Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ, chí thành kiến điều đó…Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến q trình định người Kĩ giúp người khác biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Giá trị khơng phải bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người Giá trị phụ thuộc vào giáo dục vào văn hóa, vào mơi trường sống, học tập làm việc cá nhân Đối với học sinh, cần nhận ưu, khuyết điểm để cố gắng, phấn đấu học tập, rèn luyện Với bạn cho dù đạt danh hiệu thi đua năm học với thành tích học tập tốt học sinh giỏi cấp, học sinh tiên tiến cịn hạn chế cần phải khắc phục mà kỹ khác bạn chưa thực Ngược lại có bạn chưa đạt học sinh tiên tiến hay học sinh giỏi có ưu điểm kỹ khác thực tương đối tốt Chẳng hạn có bạn học sinh năm học lớp năm phải thi lại lên lớp kỹ phục vụ 10 cho sống hàng ngày tốt Bạn làm công việc mà kỹ tự phục vụ yêu cầu cho lứa tuổi từ 12 trở lên Ngoài bạn có thành tích tốt kỳ Hội khỏe Phù Đổng đến cấp tỉnh Chính vậy, nhận mặt mạnh yếu để cố gắng phát huy đồng thời học hỏi, hoàn thiện trở thành người trưởng thành vô quan trọng tất học sinh Thông qua công tác giáo dục KNS để giúp học sinh tự nhận thức đánh giá thân cách xác có định hướng đắn cho việc chọn trường, chọn nghề sau 2.3.2.6 Kỹ giao tiếp, ứng xử Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể ánh mắt, điệu bộ, cử phù hợp với hoàn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến có bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn người xung quanh (đặc biệt thầy giáo, cô giáo) Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiếm soát cảm xúc Người có kĩ giao tiếp tốt biết dung hịa mong đợi người khác, có cách ứng xử làm việc với người khác môi trường tập thể, quan tâm đến điều người khác quan tâm giúp họ đạt điều họ mong muốn cách đáng Vấn đề mà giáo dục xã hội quan tâm qua văn hố ứng xử, khả giao tiếp sống giới trẻ, có học sinh, cịn nhiều hạn chế Chính vậy, nhà trường mà chủ đạo giáo viên cần chia sẻ với bậc phụ huynh số biện pháp góp phần nâng cao hiệu rèn luyện khả giao tiếp 11 Ngồi hình thức hướng dẫn sinh hoạt tập thể chào cờ đầu tuần Kĩ giao tiếp thực sinh hoạt đoàn, đội Hoạt động đoàn, đội hoạt động tập thể có ý nghĩa quan trọng học sinh Chính hoạt động đồn, đội giúp em thấy dường lớn lên, trưởng thành hơn, vào đoàn, đội em giao lưu, học hỏi với bạn đoàn viên, đội viên khác trường, hoạt động chung, tham gia phong trào, thi đoàn, đội tổ chức như: thi văn nghệ, huy chi đội giỏi, thi TDTT, tìm hiểu lịch sử, viết thư Quốc tế Qua hoạt động đoàn, đội rèn cho em nhiều kĩ giao tiếp giao tiếp với bạn đoàn viên, anh chị đoàn viên trước, BCH đoàn xã, BCH chi đoàn, anh chị phụ trách chi đội, đội viên, giao tiếp với bạn ban huy liên đội, tạo cho em giao tiếp mối quan hệ đa dạng hơn, hoạt động nhiều Không giáo dục kĩ giao tiếp cịn thơng qua hoạt động tập thể khác: Hoạt động lên lớp, sinh hoạt 15 phút đầu buổi, sinh hoạt lớp.Trong hoạt động học sinh người thực Để rèn kĩ giao tiếp cho em, giáo viên sinh hoạt với em, lắng nghe đồng thời hướng học sinh giao tiếp cách lịch sự, khơng chích tiết sinh hoạt mà khuyên bạn cố gắng khắc phục khuyết điểm, phát huy ưu điểm để thực cách tốt tuần Đồng thời biết lắng nghe ý kiến nhau, giao tiếp cởi mở, thân thiện Để học sinh hiểu nhau, lắng nghe ý kiến bạn Đoàn kết, thực tốt nội quy nhà trường Bên cạnh đó, lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà khơng vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí q trình giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ làm cho việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hòa xây dựng Kĩ lắng nghe tích cực có quan hệ mật thiết với kĩ giao tiếp, thương lượng, hợp tác, kiềm chế cảm xúc giải mâu thuẫn 12 Thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thơng giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẫn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc 2.3.2.7 Kỹ hợp tác chia sẻ Trong học tập sống, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại Khi bị căng thẳng người có tâm trạng, cảm xúc khác nhau, có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc mình, bứt phá thành cơng Nhưng mặt khác, căng thẳng cịn có sức mạnh hủy diệt sống cá nhân căng thẳng lớn, kéo dài giải tỏa Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xung quanh, không đặt cho mục tiêu cao so với lực Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp biết thực điều sau: Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực giảm bớt giải tỏa căng thẳng gặp khó khăn học tập vướng mắc sống mà gặp phải; Duy trì trạng thái cân bằng, luôn lạc quan, tự tin, không làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân; Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh 13 Hàng ngày có bao điều gây gặp phải mà khơng vui vẻ, khơng theo ý Rèn luyện cho có suy nghĩ giữ hịa khí trường hợp Xây dựng khối đoàn kết tập thể Đặc biệt lứa tuổi học sinh, khơng cịn tình trạng bạo lực học đường – điều mà thực việc phịng chống tích cực Kĩ ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hơp KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xử lý cảm xúc, kĩ giao tiếp, tư sáng tạo, kĩ tìm kiếm giúp đỡ kĩ giải vấn đề Trong sống, nhiều gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Trong lứa tuổi học sinh THCS từ học tập đến vui chơi hay sống ngày cần hướng dẫn thầy cha mẹ Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp có nhìn hướng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ cần thiết để giải vấn đề, giải mâu thuẫn ứng phó với căng thẳng Đồng thời để phát huy hiệu kĩ này, cần kĩ lắng nghe, khả phân tích thấu đáo ý kiến tư vấn, kĩ định lựa chọn cách giải tối ưu sau tư vấn Nên việc tìm kiếm hỗ trợ cần phải biết là: Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ; Biết xác định địa đáng tin cậy; Tự tin biết tìm đến địa đó; Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp Để việc hỗ trợ đạt hiệu cần: Cư xử mực tự tin; Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn; Giữ bình tĩnh gặp cố đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn khơng sợ hãi; Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm kiếm hỗ trợ từ địa khác, người khác Tóm lại: Đối với kỹ này, bình tĩnh, kiên trì ln yếu tố then chốt để thực tốt Giữ mối hịa khí trường hợp mà việc điều vô cần thiết sống ngày Giáo dục học sinh rèn luyện điều từ hữu ích cho em sau Điều mà đời em thiếu muốn thành công 2.3.2.8 Kỹ tự tin trước đám đông 14 Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm Trên thực tế, bạn học sinh phổ thơng thường có thói quen làm việc lẻ tẻ, dù có chia nhóm đa phần nhóm trưởng đảm trách nhiều cơng việc, chí cịn làm tồn Vì vậy, cần phải đồn kết có trách nhiệm sau này, học cao có kiến thức kỹ để làm việc Ví dụ: Lên đại học, bạn khơng thể làm việc kiểu Một nhóm thuyết trình bậc đại học tận 30 người họ làm việc hoàn toàn nghiêm túc, từ nhóm trưởng đến thành viên, có trách nhiệm Cả nhóm ln phải thường xuyên hội ý, bàn giao công việc cho người thứ trao đổi qua email Mọi người phải nội tài liệu thời hạn Không bảo ai, họ có ý thức tốt, có tinh thần đồng đội, giáo án điện tử Khi tác phẩm hồn thành, người hội ý, bàn lại để chỉnh sửa Cần rút kinh nghiệm sau bài: Các bạn học sinh thường nói “khơng có thời gian” nên có hoạt động Hơn nữa, tinh thần tự giác bạn chưa cao Các bạn cịn thói quen “đùn đẩy trách nhiệm” coi trọng điểm số, có điểm làm tốt, khơng chẳng làm Tinh thần đồng đội chưa cao, nhóm khơng ổn định Lên đại học, bạn “sống chung với buổi thuyết trình” sinh viên ln phải tự nghiên cứu thuyết trình liên tục Tập kỹ tự tin trước đám đơng thuyết trình cách để bạn chuẩn bị bước chân vào môi trường đại học 2.3.2.9 Kỹ đối diện, ứng phó với khó khăn sống Trong năm gần đây, khó khăn lớn mà Thế giới Việt Nam phải gánh chịu để lại hậu nặng nề đại dịch Covid – 19 Để ứng phó với khó khăn sống từ học sinh, giáo dục em điều sau: 15 - Thứ nhất: Phải tin tưởng thân: Đối với người, việc tin tưởng vào khả tự tin vào thân điều quan trọng Có nhiều khó khăn sống cơng việc, tình bạn, chuyện tương lai Bạn cố gắng, tìm cách để vượt qua khó khăn ln bị thất bại Nhiều bạn học sinh có suy nghĩ “ học tài thi phận” tức may mắn Thế điều có thực hay khơng, hay thân bạn chưa thể vượt qua khó khăn, chưa cố gắng nên đổ lỗi cho hồn cảnh Mỗi bạn sinh hoàn cảnh khác nhau, môi trường khác quan trọng nỗ lực cố gắng cá nhân Khơng hồn hảo tất thứ, khơng làm hài lịng với tất người xung quanh hay hài lòng thân Chính thế, bạn thật tin tưởng vào thân thách thức đời khơng có q khó khăn bạn Đối với HS chúng ta: Niềm tin định học được, khơng có mơn khó khơng có mơ dễ, quan trọng học để hiểu học Cứ cố gắng hết mình, cố gắng lúc, nơi không ngừng nghỉ chăc chắn bạn thành công Thứ hai: Tự vạch khó khăn: Với người, vài lần trải qua khó khăn sống Sau bị phê bình nhắc nhở bạn có hướng rút kinh nghiệm hay tự nhủ với thân lần sau không vi phạm Nhưng thực tế, lý thuyết khơng thể cách tuyệt đối Bây giờ, ngồi ghế nhà trường, bạn tự vạch cho mục tiêu nghề nghiệp tương lai cho Vì thế, bạn lường trước điều tự vạch khó khăn vướng phải trình thực ước mơ Nếu bạn làm điều đó, bạn vừa chuẩn bị tốt tâm lý mình, vừa chuẩn bị tốt điều cần thiết cho khó khăn Thứ ba: Khó khăn em gì? Đó là: Quyết tâm hành động Khi rèn luyện người tự tin, bạn có khả tự vạch khó khăn tương lai cho thân cịn ngại ngùng mà khơng hành động Hành động để giải khó khăn sống, đối mặt đương đầu với khơng né tránh Nếu lần gặp khó khăn, bạn biết né tránh, im lặng hay khơng dám nhìn thẳng vào thật bạn khơng đương đầu với thử thách đời Ví dụ: Khi gặp tốn khó cac 16 em ngại ngùng, khơng suy nghĩ, khơng tìm cách để thực u cầu học tập mãi khơng tiến hình thành tính cách lười biếng ỷ lại Chính vậy, từ bây giờ, em có tâm để học tập đạt ước mơ đời hay khơng? Câu trả lời kết em định 2.3.2.10 Kỹ đánh giá người khác Có phải tất chúng ta, biết cách đánh giá người hay việc, để từ đưa nhận xét, cách ứng xử hợp lí ? Nhất lứa tuổi học trò em Tiêu chuẩn đánh giá người chia làm yếu tố: Nhân, nghĩa, trung, tín, dũng, trí Nhân khơng bất chấp thủ đoạn; Nghĩa trước sau một; Trung gặp khó khơng lùi; Tín sống làm việc có ngun tắc; Dũng khơng khiếp nhược, bao dung tức không sợ kẻ mạnh, che chở cho người yếu; Trí lâm nguy bất loạn Ở lứa tuổi em, việc rèn luyện kỹ thực công việc hàng ngày cách chủ động có ý thức, đặc biệt việc học Để hoàn thành tập dù khó đến tự tìm tịi, suy nghĩ để làm tìm hướng dẫn từ sách tham khảo, từ thầy giáo bạn bè tuyệt đối khơng nhìn chép Khi làm kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ vậy, khơng thành tích mà quay cóp Ngồi ra, em thích có riêng cho máy điện thoại, có bạn thích có quần áo, đồ dùng đẹp Đừng ý thích chạy theo bạn bè mà tìm cách có tiền Hãy thành thật với thân với người xung quanh Đây yếu tố hình thành nên nhân cách người Bên cạnh đó, u thương, đồn kết, giúp đỡ sống hàng ngày, học tập cách thường xun liên tục khơng lý gì, khơng khó khăn mà nản lòng Cùng thực tốt nội quy học sinh, xây dựng phong trào nhà trường, lớp Luôn ln có ý thức lúc, nơi, tìm cách vượt khó vươn lên Khơng đưa lý cho Khơng phân biệt đối xử với Trong sống sinh hoạt hàng ngày cần rèn luyện tính cẩn thận, ngăn nắp, thói quen nói làm Sẽ có bạn vi phạm nội quy khơng nhiều việc thực sau nhận hứa sửa sai giúp bạn trưởng thành Điều hình thành cho bạn người sống làm việc có nguyên tắc sau 17 Cần phân biệt người bạn biết yêu thương, che chở, bảo vệ có chuyện đồng thời giúp đỡ người xung quanh gặp khó khăn với bạn sống theo kiểu “dân anh chị” Một bạn hiểu chuyện khác với bạn nhiều chuyện Chính vậy, việc lắng nghe, suy nghĩ hành động cho đắn, theo hướng suy nghĩ tích cực giảm thiểu điều không hay bạo lực học đường vấn nạn khác nhà trường Các em cần phải xác định rõ ràng: tuổi học sinh thực theo nội quy nhà trường, sau đủ tuổi công dân thực theo Hiến pháp Pháp luật Khó khăn giai đoạn lứa tuổi vị thành niên Chính việc nhà trường gia đình chung giáo dục kỹ sống cho học sinh vô cần thiết thời đại công nghệ 4.0 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau thực đề tài, việc học sinh vi phạm nội quy giảm rõ rệt Học sinh ý thức hoạt động học tập Khơng cịn tình trạng học sinh đánh hay tham gia bạo lực nhà trường 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục: Quá trình thực sáng kiến kinh nghiệm thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt – học tốt; Giáo viên tích cực việc tăng cường lồng ghép giáo dục kỹ sống vào môn học Chú trọng thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Học sinh tích cực học tập rèn luyện, phát huy tốt phong trào Đoàn – Đội nhà trường Chất lượng học sinh giỏi nâng lên Về GD KNS: Hiệu trưởng trực tiếp giảng dạy nhóm kỹ sống cho tất học sinh toàn trường vào tiết sinh hoạt tập thể đầu tuần Đó nhóm kỹ năng: Kỹ tự phục vụ; Kỹ xác lập mục tiêu đời; Kỹ quản lý thời gian hiệu quả; Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc; Kỹ tự nhận thức đánh giá thân; Kỹ giao tiếp ứng xử kết hợp với tuyên truyền Phòng chống bạo lực học đường; Kỹ hợp tác chia sẻ; Kỹ thể tự tin trước đám đông; Kỹ đối diện ứng phó với khó khăn sống; Kỹ đánh giá người khác 2.4.2 Với người quản lý Nghiên cứu, giảng dạy giáo dục KNS cho học sinh đặc biệt học sinh THCS giúp cho người quản lý hiểu tâm lý lứa tuổi Đồng thời việc giáo dục đạo đức học sinh, định hướng nghề nghiệp hoạt động giáo dục 18 lên lớp có ý nghĩa Phù hợp với nhu cầu thực tế sống, học tập công việc Bên cạnh hữu ích cho cơng tác chuyên môn việc đổi phương pháp, giảng dạy theo hướng phát triển lực học sinh Chỉ đạo việc xây dựng Kế hoạch giáo dục nhà trường đầy đủ nội dung dạy học tích hợp 2.4.3 Với giáo viên học sinh Giáo vên tìm hiểu đưa vào giáo án mơn để dạy học tích hợp HĐGDNGLL, HĐGDHN, GDCD, Ngữ văn, Sinh học Đồng thời áp dụng vào lựa chọn mục tiêu thứ tiết học cho học sinh Học sinh rèn luyện hạnh kiểm, học tập cách có định hướng Cá nhân biết cách tự ý thức đồng thời nhận vai trò việc xây dựng tập thể Kết chất lượng học kỳ I năm học 2020 – 2021 thực giảng dạy 6/10 nhóm KNS cho học sinh theo kế hoạch: HK: Tốt: 238/276 (86,3%); Khá: 33 (11,9%); TB: ( 1,8%); Yếu HL: Giỏi: 59 (21,4%); Khá: 96 (34,8%); TB: 108 (39,1%); Yếu: 13 (4,7%) Như vậy, tiến hành thực giảng dạy giáo dục KNS cho hết nhóm kỹ chất lượng hạnh kiểm nâng lên Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Có thể nói, người việc hình thành nhân cách phụ thuộc nhiều vào giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Bác Hồ nói “ Hiền, đâu phải tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên” Chính vậy, giáo dục KNS cho em lứa tuổi THCS vơ quan trọng, giúp ích nhiều cho em từ hết đời Vì em mầm non tương lai đất nước nên việc trở thành người em phát triển phồn vinh hay trì trệ dân tộc Tất điều cho thấy việc GD KNS cho học sinh với 10 nhóm có ý nghĩa vơ quan trọng Nó địi hỏi nhà trường, tổ chức đoàn thể trường, nhân giáo viên phối hợp thực Việc vận dụng để giảng, hoạt động, lúc, nơi học sinh thể KNS mong muốn 3.2 Kiến nghị 19 Đối với Phòng GD&ĐT: Tham mưu với UBND huyện để bổ sung thêm máy vi tính cho phịng học Tin học TTB dạy học phục vụ cho đổi chương trình SGK năm học 2021 – 2022 lớp Đối với UBND xã: Tiếp tục bổ sung CSVC trường học để đảm bảo kiểm tra công nhận lại trường CQG theo Thông tư 18/2018 Bộ GD&ĐT Thơng tư 13/2020 Bộ GD&ĐT: Xây thêm phịng (mỗi phòng 60m) Thay cánh cửa dãy nhà tầng cũ để đảm bảo cảnh quan lớp học ngày mưa gió mùa đơng Yến Sơn, ngày 15 tháng năm 2021 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Hương 20 Tài liệu tham khảo Rèn luyện kỹ sống dành cho học sinh – NXB Văn hóa thơng tin Những giảng Tiến sỹ Lê Thẩm Dương Giáo dục kỹ Nghị 29-NQ/TW, Ngày 04/11/2013 BCH TW Đảng khóa XI Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XIII 2 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hương Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường trung học sở Hà Ninh TT Tên đề tài SKKN Bất đẳng thức số Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Tỉnh C 2013 2014 Huyện B 2016 -2017 phương pháp giải toán bất đẳng thức Một số biện pháp nâng cao Năm học đánh giá xếp loại chất lượng dạy cho giáo viên thông qua công tác dự thăm lớp ... đưa giáo dục KNS vào trường học với môn học hoạt động giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu việc giáo dục KNS cho học sinh THCS thông qua sinh hoạt tập thể đầu tuần Từ đó, đưa nhóm kỹ sống. .. dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải hướng tới lực tự học, lực phát giải vấn đề học tập, sống; coi trọng rèn luyện kỹ sống, giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh Bộ GD&ĐT... hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà quan tâm rèn luyện kỹ cho học sinh, kỹ ứng xử với xã hội, ứng phó hịa nhập với sống Trong thời gian gần đây, giáo dục KNS cho học sinh