Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Giúp trẻ hiểu biết về tầm quan trọng của việc nghe và hiểu được lời hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thông qua việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện cho trẻ mầm non.
Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang I. Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài: Ngôn ngữ là phuơng tiện giao tiếp, là hiện thực trực tiếp của tư duy. Sử dụng ngôn ngữ tốt không thể khơng tính đến yếu tố mạch lạc. Ngơn ngữ mạch lạc là ngơn ngữ có nội dung rõ ràng, cụ thể, có trình tự, logic, có thể được sử dụng hỗ trợ bằng các quan hệ từ, câu chuyển ý được người nghe lĩnh hội và hiểu đung. Ngơn ngữ mạch lạc cũng thể hiện năng lực tư duy và hiểu vấn đề của trẻ. ( Trích Mơđun 3 BDTX) Tiếng Việt là ngơn ngữ phổ biến của người Việt Nam, là phương tiện quan trọng nhất để lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để giao lưu với những người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu khoa học, để bồi dưỡng tâm hồn. Hồn thành xong chương trình mẫu giáo trẻ 56 tuổi, trẻ đứng trước một nền văn hóa đồ sộ của dân tộc và nhân loại mà nó có nhiệm vụ phải lĩnh hội những kinh nghiệm của cha ơng để lại, đồng thời có sứ mạng xây dựng nền văn hóa đó trong tương lai. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo là một nhiệm vụ cực kì quan trọng, mà ở tuổi mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó phải được hồn thành. Đặc biệt đối với trẻ là con em đồng bào dân tộc thiểu số thì nhiệm vụ này là hết sức cần thiết. Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ của trẻ, nên khó khăn trong việc tiếp nhận tiếng Việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cơ Vì vậy việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là vấn đề cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết cho việc học tiếng Việt ở các bậc học cao hơn là cơ hội để sớm hình thành ở trẻ những năng lực hoạt động ngơn ngữ thái độ, phát triển trí tuệ và kĩ năng làm quen với các mơn học khác. Qua đó giáo dục tình cảm và phát triển tư duy mở rộng vốn hiểu biết của trẻ góp phần vào việc phát triển nhân cách tồn diện, chuẩn bị cho trẻ một hành trang “tiếng Việt” vững chắc để trẻ bước vào lớp 1 Bản thân là một giáo viên, thường xun được phân cơng chủ nhiệm lớp Lá trên địa bàn bn knul. Bn có số trẻ dân tộc thiểu số chiếm 100%. Hầu hết trẻ dân tộc Ê đê đến trường đều nói bằng tiếng mẹ đẻ, khơng nghe hiểu tiếng Việt, bản thân là một giáo viên phụ trách lớp tôi trăn Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang trở, suy nghĩ làm sao, làm như thế nào, bằng phương pháp gì? để giúp trẻ hiểu và nói được tiếng Việt chính xác và thành thạo, chính vì điều băn khoăn trăn trở ấy tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang” 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: Mục tiêu: Giúp trẻ hiểu biết về tầm quan trọng của việc nghe và hiểu được lời hướng dẫn các hoạt động của giáo viên, thông qua việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số đáp ứng u cầu phát triển tồn diện cho trẻ mầm non Nhiệm vụ: Thơng qua lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, trẻ nhận ra được cái đẹp, phẩm chất cao q của con người, đặc biệt là tình u đối với ngơn ngữ nghệ thuật Lồng ghép tăng cường tiếng Việt còn giúp trẻ mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngơn ngữ, tạo hứng thú đọc sách, kỹ năng nghe hiểu cho trẻ 3. Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số 4. Giới hạn của đề tài: Khn khổ nghiên cứu: Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 Đối tượng khảo sát: Trẻ lớp lá 1 ở trường Mầm Non Cư Pang huyện Krơng Ana – Đắk Lắk. Thời gian nghiên cứu: Tháng 8 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018 5. Phương pháp nghiên cứu: a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp thu thập những thơng tin qua các tư liệu trên Internet, những vấn đề thực tiễn liên quan đến cơng tác lồng ghép, tăng cường tiếng Việt b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động tăng cường tiếng Việt của trẻ ở lớp Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên, và cha mẹ trẻ Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên, đồng nghiệp Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng các giải pháp vào công tác giáo dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt trẻ năm học 2017 2018 tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang c. Phương pháp thống kê tốn học: Ngay từ đầu năm học học bản thân tơi đã thu thập các số liệu, thơng tin hoạt động tiếng Việt của trẻ lập bảng thống kê xem tiến trình của trẻ phát triển như thế nào trong năm học 20172018 II. Phần nội dung 1. Cơ sở lý luận: Thực hiện Nghị quyết số 1008/QĐ TTG về việc phê duyệt đề án lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc tiểu số giai đoạn 2016 2020, định hướng 2025 với mục tiêu tập trung tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số, bảo đảm các em có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục Mầm non, tạo điều kiện để học tập lĩnh hội tri thức các cấp học tiếp theo góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững các dân tộc thiểu số góp phần vào sự tiến bộ, phát triển đất nước. Việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ phải liên quan mật thiết với việc phát triển của bán cầu đại não và hệ thần kinh nói chung, bộ máy phát âm nói riêng Vì thế cần phải phát triển ngơn ngữ đúng lúc mới đạt kết quả tốt (Trích phương pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ em nhà xuất bản Đai học Huế) Trẻ càng lớn thì vốn từ càng tăng nhanh, theo các nghiên cứu thì năm lên 4 tuổi vốn từ của trẻ là 1200 từ, 5 tuổi là 2000 từ và khi được 6 tuổi vốn từ của trẻ lên đến 3000 từ. Sự linh hoạt và phong phú trong ngơn ngữ của trẻ khơng phụ thuộc vào tuổi, mà nó phụ thuộc rất lớn vào mơi trường ngơn ngữ xung quanh trẻ, nó bao gồm cả mơi trường lớp học, mơi trường gia đình và Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang mơi trường văn hóa xã hội ở địa phương nơi mà trẻ sinh sống. (Trích mơđun 3 tài liệu bồi dưỡng thường xun) Độ tuổi lớp lá là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi “mầm non” tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thơng. Ở giai đoạn này cần tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành, đặc biệt là trong độ tuổi lớp lá vẫn tiếp tục phát triển mạnh. Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hồn thiện về mọi phương diện của hoạt động tâm lý: nhận thức, tình cảm và ý chí… để hồn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách con người Vì vậy, là một giáo viên mầm non chúng tơi phải làm sao cho trẻ sử dụng được thành thạo tiếng Việt trong đời sống hằng ngày. Tiếng Việt là phương tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc để giao lưu với người xung quanh, để tư duy, để tiếp thu tri thức khoa học, kinh nghiệm để làm phong phú tâm hồn trẻ. Cho nên việc phát triển tiếng Việt cho trẻ em lứa tuổi mầm non một nhiệm vụ cực kỳ quan trọng, mà độ tuổi mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó phải được hồn thành. Đất nước Việt Nam ta có rất nhiều dân tộc anh em nhưng tiếng Việt là ngơn ngữ chính để giao tiếp trao đổi với nhau thuận lợi hơn. Tuy nhiên trong thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường trẻ chỉ sống trong gia đình, ở các thơn bản nhỏ, trong mơi trường tiếng mẹ đẻ do vậy trẻ chỉ nắm được tiếng mẹ đẻ ở dạng khẩu ngữ. Trẻ biết rất ít hoặc thậm chí khơng biết tiếng Việt. Trong khi đó tiếng Việt là ngơn ngữ được dùng chính thức trong trường học và các cơ sở giáo dục khác. Trên thực tế tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như chưa có vai trò rõ rệt trong việc hỗ trợ tiếng Việt trong giáo dục vì vậy, cho đến nay việc dạy và học tiếng Việt các vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt kết quả thấp. Đặc biệt lớp chúng tơi đa số các cháu là người dân tộc Êđê việc nghe và nói tiếng Việt rất kém, mặc dù cơ giáo có kèm cặp nhiệt tình thì trẻ vẫn nói bằng hai thứ tiếng mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học. Sở dĩ như vậy là do tiếng Việt khơng phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ở lớp trẻ mới dùng tiếng Việt nói với giáo viên khi cần thiết còn ngồi ra trẻ vẫn thường xun sử dụng ngơn ngữ riêng của dân tộc Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang mình, dẫn đến tình trạng cơ và trò khơng hiểu nhau dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ khơng thể đạt được kết quả như mong muốn. Vì vậy việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là hoạt động cần thiết nhằm giúp học sinh chưa biết hoặc biết ít tiếng Việt có thể học tập và sử dụng tiếng Việt là ngơn ngữ chính thức một cách đơn giản hơn Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Việc cho trẻ làm quen tiếng Việt hiện nay chưa mang lại kết quả như mong muốn, những biện pháp đã sử dụng trước đây như tạo mơi trường, tích hợp lồng ghép, thơng qua hoạt động vui chơi chưa đạt hiệu quả cao cụ thể như: vào đầu năm học, tơi đã chủ động kiểm tra, khảo sát trẻ 26 trẻ lớp lá 1 trường MN Cư Pang đạt kết quả như sau: TỔNG SỐ TRẺ ĐƯỢC KHẢO SÁT 26 trẻ Trẻ phát âm chuẩn Trẻ phát âm chưa chuẩn tiếng Việt tiếng Việt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 5/26 19 % 21/26 81% Nguyên nhân khách quan: Ưu điểm: Được sự quan tâm sâu sắc của các cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh và đặc biệt là sự quan tâm chỉ đạo của bộ phận chun mơn Phòng giáo dục và đào tạo cũng như: Lãnh đạo nhà trường đầu tư về cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, các chị em bạn bè đồng nghiệp ln sẵn sàng hỗ trợ giúp đỡ tơi hồn thành tốt cơng tác Được sự đầu tư của cơng ty DakMan trường có cơ sở vật chất đầy đủ Có phòng học rộng rãi thống mát, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ đầy đủ Hạn chế: Trường Mầm non Cư Pang là một trường quốc lập mới được thành lập từ tháng 6/2014, đóng tại địa bàn bn Knul Xã Eabơng thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện Krơng Ana. Bn Knul với 99% là dân tộc Êđê trình độ dân trí thấp, chưa đảm bảo được mức sống cho người dân Đa số người dân chưa có nhận thức đúng mức về việc cho trẻ đến trường và tầm quan trọng của việc cung cấp vốn tiếng Việt. Do đó chưa có sự quan tâm đến con em mình, sự phối hợp với nhà trường còn hạn chế. Hầu hết các cháu chưa đến trường, các cháu còn rất bỡ ngỡ với tất cả các hoạt động, đặt biệt là tiếng Việt Phần lớn trẻ dân tộc thiểu số trước khi tới trường đều sống hồn tồn trong mơi trường tiếng mẹ đẻ, khơng có vốn tiếng Việt ban đầu nên việc giáo dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt còn khó khăn Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Ngun nhân chủ quan: Ưu điểm: Là một giáo viên trẻ đầy nhiệt huyết thường xun học hỏi, tham gia các lớp bồi dưỡng chun mơn và các đợt sinh hoạt chun đề, hội thi đồ dùng, đồ chơi để học tập và rút kinh nghiệm Một số cha mẹ trẻ nhiệt tình, ln sẵng lòng giúp đỡ phối hợp với giáo viên chủ nhiệm trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Hạn chế: Là một giáo viên người kinh đã tham gia học tiếng Ê đê nhưng nhiều lúc cũng khơng nghe hiểu trẻ nói gì, nên việc giao tiếp với trẻ cũng gặp khó khăn Các bậc cha mẹ học sinh chưa xác định được tầm quan trọng của việc cho con em đến trường Mầm non theo đúng độ tuổi, chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc cho trẻ đến lớp. Kiến thức về chăm sóc cũng như kỹ năng ni dạy con của phụ huynh còn hạn chế. Cha mẹ trẻ thường cho trẻ lên rẫy cùng, khơng cho trẻ đến lớp theo đúng độ tuổi, Các hộ gia đình cách xa nhau làm hạn chế q trình giao tiếp của trẻ với mọi người xung quanh, bên cạnh đó trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn, chưa tự tin vào bản thân 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp Qua nghiên cứu cơ sở lý luận cho thấy có mối quan hệ giữa các yếu tố kiến thức, thái độ và thực hành để hình thành hành vi, và thói quen. Mỗi giải pháp đưa ra nhằm tác động vào từng yếu tố theo hướng tích cực như: Nâng cao sự hiểu biết, nhận thức của trẻ về thái độ, làm cho trẻ u thích, hứng thú với việc làm quen tiếng Việt từ đó trẻ tích cực hình thành thói quen làm quen tiếng Việt thường xun và đúng cách Trước tình hình thực tế ở lớp tơi, tơi nghĩ việc cung cấp tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số là một việc hết sức quan trọng cần thiết và cấp bách Hình thành ở trẻ các kĩ năng giao tiếp bằng ngơn ngữ tiếng Việt rõ ràng, mạch lạc Hình thành cho trẻ kĩ năng tự nhận thức về bản thân, kĩ năng biết hợp tác phối hợp với bạn, kĩ năng thực hiện theo chỉ dẫn, u cầu của người lớn, kĩ năng tự bảo vệ bản thân và mọi người xung quanh Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số Trẻ mạnh dạn, tự tin vào bản thân và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp: Để góp phần đưa các biện pháp dạy tiếng Việt cho trẻ mầm non. Tơi đã tun truyền phụ huynh tích cực hợp tác với giáo viên, cùng thống nhất cách dạy tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi, gần gũi trò chuyện với trẻ kết hợp với cử chỉ, hành động để trẻ dần được làm quen với tiếng Việt một cách tự nhiên khơng gò bó Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước những loại từ, câu nào sẽ sử dụng khi hướng dẫn trẻ Biện pháp 1: Nâng cao chun mơn nghiệp vụ, tìm hiểu nghiên cứu các phương pháp dạy lấy trẻ làm trung tâm Bản thân là tổ trưởng tổ khối lá được tham các chun đề tăng cường tiếng Việt, Xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm, phát triển bộ chuẩn trẻ 5 tuổi do phòng giáo dục, cụm chun mơn tổ chức, trực tiếp tham gia giảng dạy các chun đề lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, được trực tiếp các cụm trưởng, giáo viên các trường góp ý xây dựng thêm các biện pháp lồng ghép tăng cường tiếng Việt nên bản thân có một số kinh nghệm sau: Hệ thống câu hỏi giúp trẻ phát huy được tính tích cực sáng tạo, giúp trẻ nắm được các từ tiếng Việt đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Hệ thống câu hỏi bài tập cơ đặt ra câu hỏi dựa trên tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ nhằm ghi nhận những kiến thức của đối tượng u cầu trẻ miêu tả những kiến thức mà trẻ vừa quan sát hay nhắc lại nhiệm vụ của cơ giáo Câu hỏi sáng tạo có nhận thức nhằm giúp trẻ sử dụng những kiến thức đã nắm Khi sử dụng câu hỏi giáo viên cần chú ý đặt câu hỏi phải ngắn gọn cụ thể đủ ý, nội dung câu hỏi phải vừa sức trẻ, các khái niệm trong câu hỏi phải quen thuộc với trẻ nên đặt nhiều dạng câu hỏi cho một vấn đề các câu hỏi phải có hệ thống, phải kích thích sự suy nghĩ của giáo viên, phải đặt câu hỏi mang tính đa dạng để mở rộng vốn từ cho trẻ, tập cho trẻ hiểu và sử dụng Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang nhiều cách đặt câu hỏi để cho trẻ ứng dụng vào các tìn huống khác nhau của cuộc sống Biện pháp 2: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý và ngơn ngữ của trẻ, Lập kế hoạch cho hoạt động lồng ghép Ngay từ đầu năm được phân cơng đứng lớp lá 1 tơi đã bắt đầu nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí cũng như ngơn ngữ của tất cả trẻ trong lớp Trẻ nói được nhờ nghe người lớn nói và bắt chước. Phát triển vốn từ cho trẻ là việc tổ chức có kế hoạch, có khoa học nhằm cung cấp, làm giàu vốn từ, nâng cao khả năng hiểu nghĩa của từ, củng cố và tích cực hố vốn từ cho trẻ, giúp trẻ biết vận dụng phù hợp vốn từ đó trong hoạt động giao tiếp thì trước tiên người giáo viên phải nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ từ đó lâp kế hoạch giáo dục đặc biệt là tiếng Việt, chính vậy ngay từ đầu năm học nhận phân cơng lớp lá 1, đầu tiên tơi tìm hiểu về đặc điểm cử từng trẻ qua khảo sát, qua trò chuyện với trẻ, đến với cha mẹ trẻ tìm hiểu nơi trẻ sống chú ý đến những trẻ nối ngọng, phát âm chưa chuẩn Ví dụ: Một số trẻ nhút nhát nhận biết tiếng việt chậm, lười đi học, từ đó bắt tay vào việc lên kế hoạch năm, chủ đề, tuần và lựa chọn các nội dung luyện tập cho trẻ tăng cường tiếng Việt vào các hoạt động trong một ngày Lập kế họach 35 tuần chú trọng phát triển ngơn ngữ sốy sâu lồng ghép tăng cường tiếng Việt, theo chương trình khung, bộ chuẩn, các tiêu chí xây dựng lấy trẻ làm trung tâm, Bdtx mơdun 3 Ví dụ: Tháng 9: Với chủ đề trường Mầm non tuần Ngày hội bé đến trường tơi lên kế hoạch tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ “ Chào cơ’” vào các ngày thứ hai, thứ ba, thứ tư và ơn lại các ngày sau Biện pháp 3: Xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm, trang trí lớp học lơi cuốn hấp dẫn trẻ Đây là ngun tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu, hình ảnh ban đầu cho trẻ mầm non. Học bằng chơi chơi mà học, tăng cường tiếng Việt khơng chỉ dừng lại hoạt động cho trẻ làm quen với các hoạt động mà còn được tắm trong mơi trường tiếng Việt, cho trẻ vận dụng những kiến thức kĩ năng đã có giúp trẻ nhớ lâu hơn về các hình ảnh, với tiêu chí mỗi ngày trẻ đến trường là một ngày vui chúng tơi đã tham mưa, vận động phụ huynh tạo mơi Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang trường cho trẻ từ ngồi vào, bắt đầu đến trường đã thấy vui và hứng thú bằng các hình ảnh có tiếng Việt ngay từ cổng trường Hình ảnh trẻ được vui chơi ngồi làm quen tiếng Việt qua từ trong tranh Với trẻ 56 tuổi cần phải tăng cường tổ chức loại tiết học này ngồi trời. Ngồi ra có thể phối hợp tổ chức tiết học vừa ở trong phòng học vừa ở ngồi trời ở những nơi thống mát và thuận lợi cho việc tổ chức cho trẻ hoạt Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 10 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang trả lời: Thưa cơ con chó là động vật sống trong nhà…Trẻ trẻ lời Con chó, chọn tranh và các trẻ ở dưới nhắc lại kiểm tra xem bạn phát âm đúng chưa Trong chủ đề: Thực vật, Đề tài: Trò chuyện về một số loại quả. Cơ cho trẻ tham quan khu vườn trái cây, lồng ghép, tăng cường bằng các câu hỏi “ đây là cây gì? Trẻ trả lời và cơ khắt sâu bằng các tình hống như chưa nghe để trẻ nói lại nhiều lần cơ khen trẻ tặng q cho trẻ, trẻ chưa trả lời được thì mời bạn khác trả lời giúp, và cho trẻ nhắc lại, nếu trẻ vẫn khơng trả lời được thì cơ có thể gợi ý và cho trẻ nhắc lại từ cần tăng cường như : Quả đu đủ, quả mậm Hình ảnh có tiếng Việt chọn và phát âm Hoạt động âm nhạc: Các cháu dân tộc thiểu số rất thích hát, múa, tận dụng được ưu điểm đó mà trong giờ hoạt động âm nhạc cơ giáo đã dạy cho các cháu hát những bài hát theo chủ đề cũng như những bài hát trong chương trình mầm non. Tổ chức các hoạt động lễ hội sơi nỗi hấp dẫn như: Lễ hội đêm trăng rằm, Mừng ngày nhà giáo Việt Nam, Ngày của mẹ, Tài năng nhí . tập cho các cháu đóng vai làm ca sĩ lên giới thiệu về bản thân, sở thích… và biểu diễn cho các bạn xem, cứ Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 18 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang lần lượt như vậy và tất cả các cháu đều được tham gia. Bước đầu các cháu chỉ thuộc lời của bài hát và tiếp đến các cháu đã dần cảm nhận được giai điệu của bài hát và hiểu được nội dung của bài hát, hỏi trẻ về tên bài hát, nội dung bài hát điều này giúp các cháu có khả năng nghe và hiểu tiếng Việt tốt Hoạt động làm quen chữ cái: Nội dung của hoạt động này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái, bên cạnh đó còn giúp trẻ đọc đúng các từ, hiểu được nội dung các từ, từ đó giúp trẻ sử dụng từ đã biết để diễn đạt ý mình muốn nói Cơ giáo tạo tình huống nhằm lơi cuốn trẻ hứng thú hơn vào hoạt động. Cơ giới thiệu chữ cái, phân tích cấu tạo của chữ và cho trẻ phát âm chữ cái đó. Cơ cho trẻ quan sát và nắm được đặc điểm của chữ cái và để khắc sâu hơn về đặc điểm, cấu tạo và nhận biết chính xác các chữ cái, cơ giáo thiết kế các trò chơi phù hợp với nội dung để tổ chức cho trẻ nhằm giúp trẻ nắm được các chữ cái, khơng những vậy mà còn giúp cho trẻ phát âm các chữ cái một cách chính xác hơn Ví dụ: Trò chơi : Ơ cửa bí mật, ghép các nét thành con đường có chữ cái theo u cầu, Chiếc nón kỳ diệu, gạch chân chữ cái theo u cầu, bánh xe chữ cái… cho trẻ phát âm chữ cái đó nếu trẻ phát âm chính xác cơ tun dương và cho cả lớp cùng phát âm theo, nếu trẻ phát âm chưa chính xác cơ có thể giúp trẻ bằng cách cơ phát âm và cho trẻ phát âm lại Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 19 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Hình ảnh trò chơi ghép các nét thành con đường và phát âm Trẻ dân tộc thiểu số vốn từ tiếng Việt còn hạn chế. Khả năng nhận thức và tiếp thu chậm, vì vậy trong q trình chuẩn bị ngơn ngữ tiếng Việt, kiến thức, kĩ năng trẻ giáo viên cần phải có sự kiên nhẫn, nhẹ nhàng, tạo cho trẻ tâm thế thoải mái trong mọi hoạt động, khơng áp đặt trẻ, cho trẻ được tự do thảo luận hay nói những suy nghĩ của trẻ Biên pháp 5: Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ mọi lúc mọi nơi Để làm tăng hiệu quả trong việc cung cấp vốn từ tiếng Việt cho trẻ thì việc cung cấp vốn từ cho trẻ mọi lúc, mọi nơi là điều hết sức cần thiết Giờ đón, trả trẻ cơ ln vui vẻ, tạo sự gần gũi, u thương trẻ, nhắc nhở trẻ lồng ghép tiếng Việt “Chào mẹ”, “Chào cơ” cất đồ dùng đúng nơi qui định, chải tóc, lau mặt, sửa sang quần áo cho trẻ, trò chuyện thân mật, tạo sự gần gũi giữa cơ và trẻ bằng một số câu giờ chơi tự do tơi tạo mọi tình huống cho trẻ tiếp xúc với tiếng Việt, như tổ chức một số trò chơi và cơ cùng tham gia với trẻ. Cho trẻ hát hoặc đọc các bài thơ có trong chương trình…khơng những Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 20 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang vậy tơi ln tìm mọi cách để thay đổi hình thức giúp trẻ khơng thấy nhàm chán khi tham gia các hoạt động. Ví dụ: Chủ đề bản thân lên kế hoạch dạy tăng cường tiếng Việt từ “ăn cơm” “Canh cải” “ thịt xào”….ở giờ ăn trưa: tạo tình huống hỏi trẻ con đang ăn gì trẻ trả lời “ăn cơm” “Canh cải” “ thịt xào” Ở lớplá 1 với số lượng trẻ dân tộc thiểu số chiếm 12/26 tỉ lệ 46% nên Tơi tăng cường tiếng Việt cho trẻ vào buổi chiều 15 phút với hình thức học bằng chơi chơi mà học qua các trò chơi như: Ơ cửa bí mật, chiếc túi kỳ lại, chiếc nón kỳ diệu Giờ hoạt động chiều tơi chuẩn bị sẵn các đồ dùng đồ chơi tự tạo, Các trò chơi hấp dẫn cho trẻ, nhằm lơi cuốn trẻ vào hoạt động “Tăng cường tiếng Việt” hứng thú hơn, trẻ tham gia chơi một cách tự nhiên và sáng tạo, các cháu chơi với nhau để phát âm chuẩn tiếng Việt Ví dụ: Hai đội thi ghép các chữ cái thành từ tiếng Việt theo u cầu Hình ảnh trò chơi tăng cường tiếng Việt vào buổi chiều Giờ ra chơi, dạo chơi cũng tạo tình huống cho trẻ phát âm chuẩn tiếng Việt Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 21 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 22 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Lồng ghép vào các lễ hội : VD: Lễ tri ân ngày nhà giáo Việt nam Làm thiệp tặng cơ tăng cường tạo từ “Thiệp chúc mừng” “Ơn thầy” “Tri ân” Hình ảnh là thiệp các ngày lễ có tiếng Việt Lễ hội tết ngun đán: chúc mừng năm mới làm thiệp mừng xn tăng cường tạo từ tạo tình huống để trẻ trả lời phát âm từ “ Chúc mừng năm mới” Biện pháp 5. Phối hợp với cộng đồng và cha mẹ của trẻ Lập kế hoạch tun truyền, phối hợp với cộng đồng và cha mẹ trẻ trong cơng tác giáo dục trẻ cách chăm sóc, giáo dục trẻ đến với cha mẹ trẻ từ đó giúp giáo viên có định hướng rõ ràng trong việc ni dạy trẻ hàng ngày, tạo được mối liên hệ phối hợp giữa giáo viên và cộng đồng từ đó việc chăm sóc giáo dục trẻ và cơng tác duy trì sỹ số được diễn ra thuận lợi hơn Có thể nói thời gian của trẻ trường với cơ giáo khơng nhiều, nhưng nếu chúng ta biết phối hợp với gia đình của các cháu trong việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thì tơi nghĩ chắc chắn sẽ đạt kết quả tốt hơn. Chúng ta có thể gặp phụ huynh, trao đổi và phân tích cho phụ huynh của các cháu hiểu được những thuận lợi khi con của họ học nói, nghe và hiểu được tiếng Việt, phối hợp với phụ huynh cùng làm đồ dùng tự để tăng cường tiếng Việt Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 23 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Hình ảnh phối hợp với phụ huynh làm đồ dùng tự tạo cho trẻ có tiếng Việt Để thực hiện cũng như giải quyết vấn đề trên, trước hết chúng ta cần phải làm tốt cơng tác tun truyền và huy động trẻ đến trường. Tun truyền với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của việc cho các cháu đến lớp mầm non đúng độ tuổi Là một giáo viên đứng lớp cơ giáo cần tạo sự gần gũi với trẻ, tìm hiểu về hồn cảnh gia đình của từng trẻ, thường xun gặp nói chuyện và trao đổi với phụ huynh của trẻ, tun truyền đến cha mẹ trẻ tầm quan trọng của việc cho trẻ đến trường đúng độ tuổi. Trẻ đến trường sẽ được tham gia vào các hoạt động của chương trình giáo dục mầm non như: múa, hát, làm quen với các bài thơ, các chữ số, chữ cái, được nghe kể chuyện, tập vẽ, tập tơ và nhiều hoạt động khác…qua các hoạt động đó sẽ giúp hình thành các cháu các kĩ năng cần thiết, đồng thời qua đó giúp hình thành nhân cách của các cháu một cách tốt nhất, và nhờ đó cũng giúp cho các cháu mạnh dạn hơn, tự tin hơn, giao tiếp tốt hơn, các cháu khơng còn bỡ ngỡ khi bước vào lớp 1 Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 24 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp: Ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học” ghi nhớ của trẻ khơng có chủ định chóng qn do đó việc cung cấp tiếng Việt khơng dừng lại trên tiết học mà phải thường xun mọi lúc mọi nơi, mọi hoạt động trong cuộc sống hằng ngày để củng cố thêm kiến thức kĩ năng đã học Các biện pháp được đề cập trong đề tài này có mối quan hệ chặt chẽ và có sự hỗ trợ lẫn nhau. Các biện pháp được sắp xếp theo thứ tự, thực hiện tốt biện pháp này sẽ tạo cơ sở, thuận lợi, và mang lại hiệu quả cho biện pháp kế tiếp. Giúp trẻ phát triển mọi mặt chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi vào lớp1 d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu phạm vi và hiệu quả ứng dụng: Như đã trình bày mặt hạn chế, do giới hạn của phạm vi nghiên cứu, những giải pháp đề tài mới chỉ được áp dụng tại lớp Lá 1 trường mầm non Cư Pang, chưa có điều kiện khảo nghiệm, áp dụng rộng rãi nhiều đối tượng. Chính vì vậy để mang lại hiệu quả cao nhất trong việc giúp trẻ 5 tuổi thực hiện tốt việc giáo dục lồng ghép tăng cường tiếng Việt cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả cơng tác chăm sóc giáo dục cho trẻ mầm non. Cần phải triển khai đồng bộ, thường xun tất cả các giải pháp nêu trên Qua một thời gian tơi sử dụng các biện pháp trên áp dụng cho các cháu ở lớp lá 1, tơi thấy có sự chuyển biến một cách rõ rệt và kết quả có sự chênh lệch giữa tỉ lệ trước khi thực hiện đề tài và sau khi thực hiện đề tài như sau: Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm 26 trẻ như sau: Trẻ phát âm chuẩn tiếng Việt THỜI GIAN ĐẦU NĂM Trẻ phát âm chưa chuẩn tiếng Việt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 5/26 19 % 21/26 81% Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 25 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang CUỐI NĂM 22/26 85% 4/26 Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 15% 26 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang III. Phần kết luận, kiến nghị: 1. Kết luận: Qua việc triển khai thực hiện đề tài, đã tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển hài hòa về thể chất, tình cảm, trí tuệ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Qua đó góp phần vào sự đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện và thực hiện có hiệu quả phương pháp giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Việc cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số đã góp phần làm cho chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ có những chuyển biến tích cực. Trẻ thích đi học hơn và hứng thú hơn trong các hoạt động ở trường Bản thân đã áp dụng thành cơng trong q trình giảng dạy đối với trẻ 5 tuổi lớp Lá 1. Đề tài nghiên cứu của bản thân được xây dựng theo hướng mở và có khả năng phát triển qua việc mở rộng phạm vi, đối tượng, thời gian nghiên cứu. Những nhóm giải pháp đưa ra có tính chất tổng quan, nên có thể làm cơ sở, tiền đề để tạo dựng nền tảng cho những đề tài nghiên cứu khác trên cùng lĩnh vực nhưng với mức độ sâu rộng hơn Vốn từ của trẻ ngày càng được mở rộng và phong phú, trẻ đã biết đặt câu hỏi theo nội dung mà trẻ muốn hỏi bằng tiếng Việt Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp với cô và các bạn, sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt mạch lạc hơn. Sự giao tiếp của cơ và trẻ ngày càng thân thiện hơn, q trình truyền thụ kiến thức của cơ đến trẻ nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn Phụ huynh dần nhận thức được việc giao tiếp bằng tiếng Việt khi ở nhà giúp cho trẻ dễ dàng trong việc tiếp nhận kiến thức của giáo viên. Phụ huynh thích thú khi thấy con mình giao tiếp với cơ, bạn bè và bố mẹ bằng tiếng Việt 2. Kiến nghị Đối với nhà trường: Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 27 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Triển khai thực hiện chương trình, mơi trường “ Lấy trẻ làm trung tâm”, cần chú trọng đầu tư xây dựng, nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đáp ứng yêu cầu phát triển quy mô, nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ, Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, có chính sách hỗ trợ chế độ cho giáo viên và học sinh, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ được tăng cường tiếng Việt, hình thành nề nếp, thói quen tốt trong học tập, sinh hoạt, giao tiếp Trên đây là một vài kinh nghiệm áp dụng trong lớp tơi là dân tộc thiểu số được thực hiện và đạt hiệu quả cao, những biện pháp trên tuy khơng có gì mới lạ đối với các bạn nhưng đối với trẻ dân tộc thiểu số thì vơ cùng mới mẽ và có tác dụng. Tuy nhiên sẽ khơng tránh khỏi những thiếu sót, tơi rất mong được đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, các cấp Lãnh đạo để tơi hồn thành tốt hơn những sáng kiến sau Tơi xin chân thành cảm ơn! EaBơng, ngày 16 tháng 03 năm 2018 Người viết Hoàng Thị Thu Thúy Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 28 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 29 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Cô cho trẻ thực hành chải sau khi ăn TÊN TÀI LIỆU TÁC GIẢ Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm Tài liệu bồi dưỡng thường xun 40 mơ đun BDTX moodul 3 đặc điểm phát triển ngơn ngữ cho trẻ MN Giáo trình phát triển ngôn ngữ tuổi Đại học sư phạm Huế mầm non Hướng dẫn thực chương trình Chương trình khung giáo dục mầm non trong lớp mẫu giáo Hướng dẫn chuẩn bị Tiếng Việt cho Chương trình giáo dục mầm trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số non Tâm lí học trẻ em lứa tuổi Mầm non Nguyễn Thị Ánh Tuyết Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 30 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 31 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cường Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu 1 Lý do chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi Nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng Nội dung và hình thức của giải pháp a Mục tiêu của giải pháp, biện pháp b Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp c Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 21 d III Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Kết luận, kiến nghị 22 23 Kết luận 23 Kiến nghị 23 Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 32 ... Người thực hiện: Hoàng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cư ng Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ vùng đồng bào dân tộc thiểu số. .. Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cư ng Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang trường cho trẻ từ ngồi vào, bắt đầu đến trường đã thấy vui và hứng thú bằng... Người thực hiện: Hồng Thị Thu Thúy, Đơn vị: Trường MN Cư Pang 11 Một số biện pháp giáo dục lồng ghép, tăng cư ng Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số 56 tuổi tại lớp lá 1 trường MN Cư Pang Hình ảnh trẻ được vui chơi ngồi sân và làm quen tiếng Việt