Quan điểm “giải trí trong giáo dục” của John Dewey và ý nghĩa của nó đối với đổi mới giáo dục ở Việt Nam

Đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục là xu thế tất yếu ở Việt Nam hiện nay, trong đó đổi mới môi trường giáo dục, tạo dựng môi trường giáo dục mà người học cảm thấy hứng thú khi tham gia vào quá trình giáo dục là nhân tố quan trọng góp phần vào thành công của quá trình đổi mới giáo dục.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 29 – 01 – 2016 Chấp nhận đăng: 27 – 06 – 2016 http://jshe.ued.udn.vn/ QUAN ĐIỂM “GIẢI TRÍ TRONG GIÁO DỤC” CỦA JOHN DEWEY VÀ Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM Dương Đình Tùng Tóm tắt: Giải trí giáo dục tư tưởng mới, John Dewey, triết học thực dụng, tư tưởng mang sức sống mới, ông tạo quan niệm giải nghĩa thuật ngữ giải trí giáo dục Với phương châm:giáo dục sống, John Dewey thực tạo nên cách mạng giáo dục giáo dục Mỹ đương thời, ngày nay, tư tưởng cịn giá trị giáo dục đại Đổi toàn diện giáo dục xu tất yếu Việt Nam nay, đổi mơi trường giáo dục, tạo dựng môi trường giáo dục mà người học cảm thấy hứng thú tham gia vào trình giáo dục nhân tố quan trọng góp phần vào thành cơng q trình đổi giáo dục Trong q trình đó, việc vận dụng có chọn lọc tư tưởng giải trí giáo dục John Dewey vào xây dựng môi trường giáo dục gợi mở đáng ý Từ khóa: giải trí; giá trị; giải trí giáo dục; đổi giáo dục; hứng thú, trải nghiệm sáng tạo 1.Đặt vấn đề Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện nhằm tạo hứng thú cho người học nhiệm vụ quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Trên tinh thần tạo dựng hứng thú cho người học đến trường, J.Dewey đề nguyên tắc nhằm xây dựng giáo dục mới, giáo dục mà người học phát triển tự nhiên khơng phải lo đối phó với kiểm tra người dạy hay quy định nghiêm khắc trường học, “giải trí giáo dục” nội dung quan trọng để xây dựng môi trường Trong thời gian dài, triết lý giáo dục nói chung tư tưởng giải trí giáo dục nói riêng J.Dewey vận dụng sâu rộng nhà trường Mỹ Tây Âu tạo nên bước đột phá quan niệm cách dạy, cách học hoạt động trải nghiệm sống người học nhà trường Và ngày nay, triết học giáo dục ông có điểm khơng cịn phù hợp với phát triển * Liên hệ tác giả Dương Đình Tùng Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: duongdinhtungtr@gmail.com khoa học công nghệ, song tư tưởng giải trí giáo dục cịn giá trị, dù giáo dục thời đại nào, việc tạo lập mơi trường nhà trường để người học ln có hứng thú, động lực đến trường điều quan trọng định đến chất lượng giáo dục Đổi toàn diện giáo dục xu tất yếu giáo dục Việt Nam Thuật ngữ toàn diện cho thấy, giáo dục Việt Nam nhiều điều cần phải làm để đưa giáo dục vị trí tầm vóc xã hội Trên đường đó, việc tiếp nhận tư tưởng giáo dục tiến giới để vận dụng sáng tạo vào giáo dục Việt nam tất yếu khách quan Hiện nay, môi trường giáo dục Việt Nam chưa thực tạo nên hứng thú cho người học, hoạt động dạy học diễn nặng trang bị kiến thức, chưa có quan tâm mức kỹ thái độ cho người học, hình thức kiểm tra đánh giá (chủ yếu dựa điểm số) tạo áp lực không nhỏ người học Những hoạt động mang tính giải trí tổ chức nhiều loại hình khác nhà trường, nhiên hoạt động chưa thực lôi kéo tham gia người học, chưa thể rõ mục đích giáo dục – lấy Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),125-131 | 125 Dương Đình Tùng phát triển lực người học trọng tâm Tư tưởng giải trí giáo dục J.Dewey khơng phải công thức vạn năng, với trạng môi trường giáo dục nay, việc làm rõ nội dung tư tưởng tiếp nhận sáng tạo để hướng tới xây dựng môi trường giáo dục thân thiện nhà trường Việt Nam gợi ý cần quan tâm Giải vấn đề J Dewey (1859 - 1952) nhà Triết học, nhà Tâm lý học nhà cải cách giáo dục lớn nước Mỹ Triết lý giáo dục ông ảnh hưởng sâu rộng đến giáo dục Mỹ Phương Tây thời gian dài, giáo dục đại người ta nhìn thấy dấu ấn triết lý giáo dục J Dewey Với mong muốn đưa giáo dục trở vị trí xã hội, ơng tích cực phê phán quan điểm giáo dục tồn xã hội Mỹ đương thời Theo ông, tư tưởng giáo dục lạc hậu trở thành rào cản phát triển xã hội nói chung giáo dục Mỹ nói riêng Đồng thời với q trình phê phán, ơng đề xuất tạo lập nên giáo dục - giáo dục lấy phát triển toàn diện người làm mục tiêu, ơng gọi giáo dục tiến Để xây dựng thành cơng giáo dục tiến việc xây dựng mơi trường giải trí giáo dục u cầu quan trọng Tư tưởng giải trí giáo dục tạo nên cách nhìn xây dựng mơi trường học tập cho người học; tư tưởng phủ định mạnh mẽ quan niệm môi trường học tập giáo dục đương thời - giáo dục mang đến sức ép nặng nề cho người học với nguyên tắc cứng nhắc, giáo dục mà người học bị khuôn vào khung đúc sẵn Bàn tư tưởng giải trí giáo dục, với phạm vi viết, hướng đến quan niệm J.Dewey tư tưởng giải trí nhà trường - tức xét môi trường giáo dục chuyên biệt không rộng theo nghĩa giáo dục trình truyền đạt kinh nghiệm nói chung Trước bàn nội dung, cần thống rằng, thuật ngữ giải trí giáo dục J.Dewey làviệc tạo trị chơi mang tính giải trí nhà trường Với ơng, giải trí giáo dục, “Nói ngắn gọn, việc gán vai trị xác thực cho giải trí việc làm động chương trình nhà trường, có nguyên liên quan đến 126 lý luận xã hội, vấn đề tính thiết thực thời thoải mái chốc lát” [1, tr.234] Do vậy, theo ông việc đưa trị chơi mang tính giải trí vào nhà trường chưa đủ, “Kết có tính chất ngẫu nhiên, khơng mang tính chất quan trọng” [1, tr.235] Vì thế, giải trí giáo dục phải vận hành chương trình đào tạo, thành phần tham gia giáo dục người học trình trải nghiệm nhà trường Tư tưởng giải trí giáo dục khơng phải lịch sử giáo dục, J Dewey tư tưởng xây dựng tảng lý luận triết học thực dụng, tức vấn đề thực hành/ thực nghiệm giải trí nhà trường ông đặt lên hàng đầu Điểm đặc sắc trong tư tưởng J.Dewey nhà trường phải tạo hoạt động giải trí cho người học, khơng hoạt động mang tính ngẫu nhiên, tức thời mà phải hoạt động mang tính chủ động, có vận động trí tuệ hay phải trị chơi trí tuệ, phải để người học sống trải với hoạt động suốt q trình học tập nhà trường, nghĩa khơng phải hình thức giải trí đơn thuần, mà phải hướng đến phát triển lực người học Tư tưởng giải trí giáo dục J.Dewey khơng phải tạo môi trường với nhiều hoạt động vui chơi túy mang tính thời, mà phải hoạt động thể có tính trí tuệ, hay phải mơi trường mà người học phát huy sở trường hạn chế sở đoản thân Ở đó, người học học tập, rèn luyện trải nghiệm để hình thành kỹ cần thiết thơng qua hoạt động mang tính giải trí.“Trong giải trí, hứng thú mang tính trực tiếp – mà người ta thường nói giải trí, hoạt động mục đích thay có kết tương lai đó” [1, tr.242] Bởi “đối lập với việc học kỹ kỹ thuật tách rời luyện tập học chúng phương tiện để đạt mục đích có sức hấp dẫn trực tiếp có ích cho sống; đối lập với chuẩn bị cho tương lai mơ hồ tận dụng hội sống tại.” [2, tr.37] J.Dewey muốn xây dựng môi trường thực nghiệm để người học trải nghiệm sống qua hoạt động giáo dục, phải trở thành môi trường sống hay sống người học Vậy là, để thực môi trường giải trí giáo dục, nhà trường phải ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),125-131 thiết lập hoạt động vui chơi mang tính trí tuệ, phải có kế hoạch cho người học tham gia theo tiến trình đào tạo, nội dung hoạt động phải dựa mục đích phát triển lực cho người học Mơi trường giải trí giáo dục việc học khơng cịn vấn đề nặng nề mà trở thành nhu cầu người học.Để giáo dục trở nên động thân mơi trường giáo dục phải tạo hứng thú cho người giáo dục Những nhân tố tạo nên môi trường giáo dục (theo nghĩa hẹp) gồm: người giáo dục, người giáo dục nội dung giáo dục; vận động tương tác ba nhân tố tạo nên môi trường học tập giảng đường, đó, người dạy đóng vai trị người khởi động hoạt động giáo dục, để hoạt động đạt mục đích đề ra, người dạy phải kiến tạo phương thức truyền đạt để người học tiếp nhận trình giáo dục cách tự nhiên nhất, tức người dạy phải chủ động việc tạo dựng hứng thú cho người học, cho người học nhận thức tiếp nhận tri thức nhu cầu cho phát triển thân từ sức ép người dạy Tạo dựng mơi trường giải trí giáo dục để người học cảm nhận học không cịn nặng nề, mang tính ép buộc với nội quy nguyên tắc đề từ gia đình nhà trường; việc học khơng dừng lại chuẩn bị cho sống tương lai mà phải sống người học Hơn nữa, giải trí giáo dục hay cụ thể giải trí nhà trường thực khơng tạo hứng thú cho người học để họ tiếp nhận tri thức cách tự nhiên theo nhu cầu, mà qua cịn định hướng phát triển cho người học, “tức học niềm vui, việc quản lý học sinh nhà nên bớt gánh nặng việc học tập trở nên dễ dàng hơn” [1, tr.233].Trách nhiệm nhà trường thông qua hoạt động giáo dục để xây dựng môi trường học tập mà người học cảm thấy hứng thú với việc đến trường Và ngược lại, “Nếu khơng có hoạt kiểu vậy, nhà trường khơng thể trì tình trạng học tập bình thường có hiệu quả; tức nhờ có điều mà việc tiếp thu hiểu biết trở thành kết tự nhiên hoạt động mang tính mục đích riêng học sinh, thay kết cơng việc nhà trường” [1, tr.234] Do vậy, nhà trường có trách nhiệm tạo mơi trường giải trí giáo dục để tạo điều kiện cho người học tăng trưởng tinh thần, đạo đức phát triển lực kỹ xã hội khác Giải trí nhà trường khơng nằm số lượng hình thức giải trí tổ chức, mà điều quan trọng hoạt động đó, người học cảm thấy hứng thú chủ động tham gia, nội dung hình thức giải trí phương thức học tập, nghĩa phải hoạt động mà “mục đích phải nằm bên hoạt động; phải mục đích hành động - tức phải phần tiến trình hành động” [1, tr.245] Giải trí giáo dục không mang lại cho người học hứng thú học tập, mà qua người học cịn hình thành khuynh hướng tính cách phù hợp với phát triển xã hội Thông qua giải trí mà nhà trường giúp cho người học trở nên động qua hoạt động sống trải nhà trường.Sự động đạt hoạt động người học xác định cách rõ ràng tính mục đích Vì vậy, điều phải đưa hình thức giải trí trở thành mơi trường sống người học, giải trí nhà trường thực cách tự nhiên làm cho môi trường nhà trường môi trường xã hội trở nên gần bổ trợ cho nhiều hơn, “những việc làm bên nhà trường rèn luyện rõ ràng có giá trị trí tuệ đạo đức” [1, tr.234] Tuy nhiên “khơng qn rằng, kết có tính giáo dục giải trí làm việc điều kiện bên nhà trường đem lại, sản phẩm phụ” [1, tr.235] tăng trưởng mang tính giáo dục Hoạt động giải trí nhà trường cần phải xác định rằng, khơng phải hoạt động thời, thiếu định hướng Giải trí thực phải cho người học thấy mục đích nằm hoạt động họ, giải trí có mục đích, hiểu theo nghĩa ý tưởng điều khiển để đem lại mục đích cho hành động Bởi “khi người nhìn thấy trước kết hồn tồn xa vời có tính chất rõ ràng, người phải nỗ lực kiên trì để đạt kết đó, giải trí biến thành cơng việc” [1, tr.244] Điều địi hỏi người học phải có ý liên tục phải lựa chọn biện pháp thực hiệu hơn, điều quan trọng việc hình thành khuynh hướng làm việc sau người học Một hoạt động người học nhà trường, dù giải trí mang tính áp đặt từ 127 Dương Đình Tùng bên ngồi khơng mang lại thỏa mãn, hứng thú cho người học, người học tham gia hoạt động để tránh hình phạt để đạt phần thưởng tức thời đó, hoạt động kiểu trì lâu mang lại hậu không mong muốn cho giáo dục người giáo dục Và nếu, “học sinh không nhận lúc kết thực khơng thỏa đáng, cách kích thích thực tập để sau hồn thiện lực, lỗi người thầy giáo” [1, tr.236] Bởi “Sứ mạng nhà trường, người thầy làphải thông qua giáo dục mà đánh thức tiềm học sinh, khơi dậy phát triển nội lực họ” [4, tr.160] Như vậy, “vấn đề dạy học vấn đề tìm vật liệu lơi người tham gia vào hoạt động cụ thể có mục tiêu mục đích có ý nghĩa gây hứng thú cho người đó, đối xử với vật khơng phải vật dụng rèn luyện mà điều kiện để đạt mục đích” [1, tr.162] Về hình thức, giải trí giáo dục phải mang lại hứng thú cho người học qua hoạt động mà họ tham dự nhà trường, “chừng cịn tồn điều lao dịch nhu cầu phải hồn thành cơng việc áp đặt từ bên ngồi, người tiếp tục có nhu cầu giải trí, giải trí dễ bị sử dụng sai” [1, tr.245] Nếu người học khơng có hoạt động giải trí nhà trường “người ta cầu viện đến tiêu khiển lười biếng; cầu viện đến điều để giết thời gian đem lại thú vị tức khắc” [1, tr.245] uống rượu, đánh bạc, game nên giải trí giáo dục phải trở hình thức tái tạo lượng cho người giáo dục Khi giáo dục cho người học hội trải nghiệm hình thức giải trí giáo dục giúp người học phát triển đầy đủ mặt nhân cách, đạo đức sức khỏe; ngược lại, người học có xu hướng lãng tránh việc học tập, “Nếu giáo dục không cung cấp hội cho giải trí lành mạnh rèn luyện khả tìm kiếm tìm thấy giải trí, bị cấm đốn tìm đủ lối thoát để thỏa mãn cách bất hợp pháp, công khai, giới hạn đam mê trí tưởng tượng” [1, tr.245] Như thế, giải trí giáo dục khơng phải cơng việc mang tính tức thời, mà chuẩn bị cho tương lai với khuynh hướng vận động đảm bảo phát 128 triển nhân cách người học, hoạt động có tính mục đích nhằm xây dựng, phát huy lực cho người học Như vậy, nghiên cứu vấn đề này, ta phải thống rằng, giải trí giáo dục không đơn hoạt động mang tính giải trí ngoại khóa, mà đó, phối kết hợp đồng yếu tố cấu thành hoạt động giáo dục: người dạy, người học, mơi trường nhà trường, chương trình giáo dục, cán quản lý cách thức kết hợp yếu tố hoạt động giáo dục nhà trường Với mục tiêu hướng tới phát triển lực người học, điểm mấu chốt tư tưởng giải trí giáo dục, hoạt động giáo dục phải hướng tới xây dựng cho người học phát triển tự nhiên Kết nghiên cứu kiến nghị Từ phân tích cho thấy, tư tưởng giải trí Triết học giáo dục J.Dewey vận dụng linh hoạt vào giáo dục Việt Nam – giáo dục tìm đường khỏi tình trạng lạc hậu, tư bảo thủ, người học thụ động trước việc chiếm lĩnh tri thức… Triết lý giáo dục J.Dewey tư tưởng xa lạ với Việt Nam Từ năm 1940, Vũ Đình Hịe giới thiệu tư tưởng giáo dục ơng tạp chí Thanh Nghị, song sau tư tưởng gần vắng bóng Việt Nam Trong thập niên gần đây, người ta thấy có âm thầm sử dụng triết lý giáo dục J.Dewey trường học thực nghiệm Hồ Ngọc Đại khởi xướng Giáo dục phổ thơng Việt Nam cần có thay đổi mạnh mẽ nội dung hình thức giáo dục.Hiện nay, ta thấy tình trạng người học chưa có hứng thú học tập; việc học mang tính ép buộc chưa phải q trình phát triển tự nhiên; học mang tính đối phó nhiều chưa phải nhu cầu phát triển thân Vì vậy, việc vận dụng tư tưởng giải trí giáo dục J.Dewey vào cấp học gợi ý mở việc tạo hứng thú cho người học Trong nghiên cứu tư tưởng giáo dục J.Dewey, nhằm góp phần xây dựng mơi trường giải trí giáo dục cho người học, chúng tơi bước đầu đưa giải pháp, kiến nghị giáo dục mầm non giáo dục phổ thông ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),125-131 Thứ nhất, giáo dục mầm non Trong năm gần đây, giáo dục mầm non có thay đổi mạnh mẽ, từ chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, chuẩn hóa chương trình đến khơng ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học theo hướng tiếp cận lực Song, theo chúng tôi, để trẻ em đến trường thực niềm vui, nhà trường phải trở thành sống trẻ, nghĩa nhà trường mầm non, chúng sống trải nghiệm Từ mục đích hoạt động giải trí nhà trường nhằm giúp trẻ phát triển cách tự nhiên, tơi cho rằng, để trẻ em tự bộc lộ khả mình, nhà trường mầm non cần tăng cường hoạt động “trị chơi đóng vai”, trị chơi làm cho trẻ khơng bộc lộ khuynh hướng tâm lý thân, mà qua chúng cịn rèn luyện kỹ xã hội khác như: kỹ xã hội - học tập qua tiếp xúc, kỹ phát triển ngôn ngữ - học từ mới, kỹ xúc cảm,… Hiện nay, theo quan sát chúng tơi, trị chơi đóng vai vận dụng trường mầm non, song quan sát thấy rằng, mơi trường đóng vai trẻ hạn chế như: thiếu vật liệu cần thiết cho trẻ nhập vai;giáo viên thường tác động thơ vào hoạt động đóng vai trẻ dẫn không phù hợp với tâm lý lứa tuổi trẻ, tách biệt mà khơng có tham với trẻ em Vì thế, để hoạt động thực mang lại hiệu mong muốn, nhà trường cần tạo mơi trường có lợi cho trị chơi này, cô giáo phải tham gia vào trình đóng vai trẻ, để có điều chỉnh định mặt cảm xúc tâm lý Sự tham gia giáo viên vào q trình đóng vai trẻ phải dựa nguyên tắc, cô giáokhông kiềm chế hoạt động vui chơi trẻ dập tắt sáng kiến sáng tạo chúng, mà thay vào đó, phải làm cho tính mang tính thực tế cao để trẻ ứng biến với thay đổi Ví dụ, bé đóng vai bác sĩ, bé khác đóng bệnh nhân bị đau bụng, đóng người nhà, hay bệnh nhân bị đau bệnh khác, nguyên tắc đây, cô không nên bảo bé đóng vai phải làm gì, mà phải để chúng phát triển khả sáng tạo cách tự nhiên Bởi,“nhiệm vụ thầy cô “cắt tri thức bán” mà phải dạy cho học sinh, sinh viên cách nghĩ để họ biết có tri thức đắn” [3, tr.119] Nếu ta khuyến khích sáng tạo trẻ qua trị chơi đóng vai, có nghĩa ta hướng dẫn cho trẻ bộc lộ đam mê, sở thích cá nhân, nghĩa ta tạo hứng thú cho trẻ tới trường, trường học sống mà trẻ tham gia vào q trình trải nghiệm Hay “kiểu giáo dục giúp cho cá nhân có mối hứng thú riêng tới quan hệ xã hội kiểm soát xã hội, tạo thói quen tinh thần thay đổi xã hội mà không gây nên hỗn loạn” [1, tr.126] Thứ hai, khối phổ thông bao gồm khối tiểu học, trung học sở trưng học phổ thơng Có thể nói, học sinh tiểu học bị nhồi nhét kiến thức thô bạo, đứa trẻ dường khơng có tuổi thơ mà nhà trường gia đình chạy theo hình thức ép chúng phải học thật nhiều tri thức Điều trái với phát triển tâm lý người, J.Dewey kịch liệt lên ánhành vi giáo dục Theo ông nhà trường phải dạy trẻ em cách suy nghĩ nhồi nhét kiến thức cho chúng Trong tư tưởng thực dụng J.Dewey, đừng nên nhồi nhét cho chúng phải thuộc +1 = 2, mà thay vào dạy chúng chất phép cộng Người thầy cần thấy rằng, trẻ học “không mong muốn đơn mong muốn tích lũy thêm thơng tin hay chồng chất thêm chi tiết rời rạc” mà qua việc học chúng phải thấy “động phía sau câu hỏi đơn giản niềm háo hức nới rộng phạm vi nhận thức giới bí ẩn mà đó” [Cách ta nghĩ, tr 58] Nghĩa là, ta phải hướng tới dạy chúng cách suy nghĩ để chủ động chiếm lĩnh tri thức Theo ý kiến cá nhân nghiên cứu vấn đề nàythì nhà trường phổ thơng - từ khối tiểu học đến trung học phổ thông - dường tạo môi trường mà trẻ khơng thể mình, hoạt động hay suy nghĩ trẻ ln có tác động thơ bạo từ phía thầy gia đình, điều làm cho trẻ bị khn mẫu sáng tạo, độc lập tư Chúng ta cần nhớ rằng, “Sứ mạng nhà trường, người thầy làphải thông qua giáo dục mà đánh thức tiềm học sinh, khơi dậy phát triển nội lực họ”[4, tr.160], khơng phải ép chúng vào sẵn có Theo chúng tôi, để tạo hứng thú cho học sinh đến trường, nhà trường phổ thông cần phải tăng cường hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh hình thức nội dung Bởi nói tới trải nghiệm sáng tạo nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Nếu nhà trường 129 Dương Đình Tùng Mầm non trị chơi đóng vai có vai trò quan trọng đánh thức tiềm trẻ, nhà trường phổ thơng, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo hội cho học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Khi tham gia hoạt động này, em trải nghiệm sống, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng phù hợp với hoàn cảnh, điều thể khả độc lập, tự khẳng định thân hoạt động thực tế, qua hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Trong hoạt động trải nghiệm sáng tạo này, phương pháp người thầy vô quan trọng định hướng phát triển nhân cách trẻ, “Khi phương pháp không phù hợp với hiểu biết thông thường người thầy, chúng xen vào người thầy tình phải hành động, chúng trở nên tồi tệ chúng vô tác dụng” [1, tr.207] Song, “Nếu người thầy nắm vững phương pháp đó,xemnhư phương tiện trợ giúp trí tuệ đánh giá nhu cầu, nguồn lực trở ngại kinh nghiệm độc mà người thầy tham gia vào, chúng mang giá trị kiến tạo” [1, tr.207] Hiện nay, nhà trường phổ thơng có hoạt động trải nghiệm sáng tạo như: hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định, song tổ chức cần thấy phải “Một tổ chức diễn tự do, không bị áp đặt từ bên ngoài, nội dung thống với tăng trưởng kinh nghiệm thân” [2, tr.138] Việc tổ chứchoạt động cho người học phải xây dựng tinh thần lấy phát triển lực người học làm trung tâm, hoạt động rập khuôn Cần phải thấy rằng, hoạt động giải trí xây dựng tổ chức mang tính giáo dục,người học tham gia vào hoạt động sâu rộng đến đâu khoảng cách mơi trường nhà trường môi trường xã hội thu hẹp lại đến đó, nên phải hoạt động có tính mục đích có kế hoạch khơng đơn hình thức tiêu khiển mang tính tức thời Và nữa, cần nhận thức rằng, “Đưa trị giải trí trị chơi, việc làm chân tay tập thủ công vào nhà trường 130 hoàn toàn chưa đủ Tất phụ thuộc vào phương cách mà chúng đem sử dụng” [1, tr.235] Xây dựng môi trường giải trí giáo dục, tạo hứng thú cho người học đến trường việc làm quan trọng giáo dục giới, “Nếu giáo dục không cung cấp hội cho giải trí lành mạnh rèn luyện khả tìm kiếm tìm thấy giải trí, bị cấm đốn tìm đủ lối để thỏa mãn cách bất hợp pháp, đơi công khai, giới hạn đam mê trí tưởng tượng” [1, tr.245] Kết luận Qua phân tích cho thấy, vấn đề xây dựng mơi trường giải trí giáo dục đóng vai trị quan trọng góp phần vào vào thành công chung giáo dục Việt Nam Theo chúng tơi, triết lý giải trí giáo dục J Dewey tư tưởng tiến vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào xây dựng môi trường giáo dục Việt Nam Xây dựng môi trường giáo dục mà người học đến trường khơng bị áp lực thành tích, thi cử, hoạt động học không bị áp đặt từ bên mà xuất phát từ nhu cầu phát triển lực thân nhân tố quan trọng góp phần vào thành cơng q trình đổi giáo dục Khi giải trí giáo dục thực theo tinh thần J.Dewey khơng tạo dựng hứng thú cho người học mà nhà trường – gia đình xã hội bớt gánh nặng quản lý người học nay, sở để định hướng cho người học phát triển thành người hoàn thiện thể chất tinh thần Tài liệu tham khảo [1] John Dewey (2008), Dân chủ giáo dục, Nxb Tri thức, Hà Nội [2] John Dewey (2012), Kinh nghiệm giáo dục, Nxb Trẻ, Hà Nội [3] Ikeda Daisaku (2013), Thế kỷ XXI, ánh sáng giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [4] Hồng Tụy (2013), Giáo dục: xin cho tơi nói thẳng, Nxb Tri thức ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Giáo dục, 2016,19(02), 125-131 JOHN DEWEY’ S VIEW OF "ENTERTAINMENT IN EDUCATION" AND ITS SIGNIFICANCE FOR THE CURRENT EDUCATIONAL INNOVATION IN VIETNAM Abstract: Entertainment in education is not a new thought, but according to John Dewey’ view, based on the background of pragmatic philosophy, such a thought bears in itself a novel vitality, and he formed a new conception in elucidating the term “entertainment” in education With the motto that education is life itself, John Dewey really created an educational revolution in the American contemporary education; up to this time, his thoughtsare still of great value in moderneducation The radical and comprehensive innovation of education is an indispensable general trend in Vietnam at present, in which the innovation of the educational environment, constructed in such a way that makes learners feel interested when participating in the educational process is an important element that contributes to the development of the educational innovation In this process, the selective application of John Dewey’s thoughts on entertaiment in education to the construction of the educational environment is one of the remarkable suggestions Key words: entertainment; entertainment in education; educational innovation; interested in learning; creative experience 131 ... Phương Tây thời gian dài, giáo dục đại người ta nhìn thấy dấu ấn triết lý giáo dục J Dewey Với mong muốn đưa giáo dục trở vị trí xã hội, ơng tích cực phê phán quan điểm giáo dục tồn xã hội Mỹ đương... thức… Triết lý giáo dục J .Dewey tư tưởng xa lạ với Việt Nam Từ năm 1940, Vũ Đình Hịe giới thiệu tư tưởng giáo dục ông tạp chí Thanh Nghị, song sau tư tưởng gần vắng bóng Việt Nam Trong thập niên... sẵn Bàn tư tưởng giải trí giáo dục, với phạm vi viết, hướng đến quan niệm J .Dewey tư tưởng giải trí nhà trường - tức xét môi trường giáo dục chuyên biệt không rộng theo nghĩa giáo dục trình truyền