Quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía nam

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM MAI ĐỨC THẮNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Phan Văn Kha PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nêu luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Mai Đức Thắng MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .iii DANH MỤC CÁC BẢNG .iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Các luận điểm bảo vệ 10 Đóng góp luận án 11 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .9 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .9 1.1.1 Những nghiên cứu đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông .9 1.1.2 Những nghiên cứu hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông .13 1.1.3 Những nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phổ thông 16 1.2 Một số khái niệm 18 1.2.1 Đạo đức, giáo dục đạo đức 18 1.2.2 Trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm .21 1.2.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm .24 1.2.4 Quản lý, Quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm 24 1.3 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông .26 1.3.1 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 26 1.3.2 Đặc trưng hoạt động trải nghiệm trường trung học phổ thông 30 1.3.3 Ưu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 31 1.3.4 Mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 32 1.3.5 Nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 33 1.3.6 Phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm 35 1.3.7 Hình thức giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 39 1.3.8 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 44 1.4 Nội dung quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 48 1.4.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông .48 1.4.2 Tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông .50 1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông .52 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 53 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 55 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 55 1.5.2 Các yếu tố khách quan 56 Kết luận chương 60 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA 61HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 61 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 61 2.1.1 Mục đích khảo sát 61 2.1.2 Đối tượng khảo sát .61 2.1.3 Nội dung 61 2.1.4 Phương pháp khảo sát 61 2.1.5 Cách thức xử lý kết khảo sát thang điểm đánh giá 62 2.2 Khái quát khách thể địa bàn nghiên cứu 63 2.2.1 Khái quát vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 63 2.2.2 Khái quát trường khảo sát 65 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam .69 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 69 2.3.2 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT .70 2.3.3 Thực trạng phương pháp giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 76 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 79 2.3.5 Thực trạng lực lượng tham gia giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 82 2.3.6 Thực trạng kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT .88 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 99 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch quản lí giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT 99 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam .102 2.4.3 Thực trạng đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT huyện vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 104 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng, kinh tế trọng điểm phía Nam 107 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 110 2.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý GDĐĐ thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 113 2.6.1 Kết đạt 113 2.6.2 Tồn tại, hạn chế 114 2.6.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế 114 Kết luận chương 116 Chương 117BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG KINH TẾ TRỌNG ĐIỂM PHÍA NAM 117 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .117 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông .117 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 117 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với vùng, miền 118 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu .119 3.2 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 120 3.2.1 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam .120 2.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho cán quản lý, giáo viên trường phổ thông liên cấp 125 2.2.3 Phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 130 2.2.4 Xây dựng môi trường giáo dục nhà trường lành mạnh, tích cực tạo điều kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT .134 2.2.5 Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho học sinh trung học phổ thông 136 2.2.6 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 138 3.3 Mối quan hệ biện pháp 142 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất .143 3.5 Thử nghiệm sư phạm biện pháp quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 147 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 147 3.5.2 Đối tượng địa bàn 148 3.5.3 Nội dung thực nghiệm .148 3.5.4 Thời gian tiến hành thử nghiệm 148 3.5.5 Tiến hành thử nghiệm 148 3.5.6 Kết thử nghiệm thảo luận .151 Kết luận chương .160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 161 Kết luận 161 Khuyến nghị 163 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ .164 TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CMHS GD : Cha mẹ học sinh : Giáo dục GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GV : Giáo viên ĐTNCSHCM : Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh HĐGDNGLL : Hoạt động giáo dục lên lớp THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TB : Trung bình KTTĐPN : KT, ĐG QL Kinh tế trọng điểm phía Nam : : Quản lý Kiểm tra, đánh giá Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh trung học phổ thông) Với mong muốn tìm hiểu thực trạng việc giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT trường phổ thông nay, xin Mong em vui lịng cho biết ý kiến câu hỏi I THÔNG TIN CHUNG - Họ tên - Học sinh lớp Trường II THÔNG TIN ĐIỀU TRA Câu 1: Em đánh giá việc mức độ thực mục tiêu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT nơi trường em học Stt Mục tiêu Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Cung cấp cho học sinh tri thức chuẩn mực đạo đức, qui tắc đạo đức, lí tưởng đạo đức Giúp học sinh THPT có xúc cảm tình cảm tích cực, thái độ phù hợp với yêu cầu chuẩn mực đạo đức xã hội nay… Hình thành phát triển học sinh hành vi đạo đức, thói quen đạo đức, phù hợp với chuẩn mực xã hội Câu 2: Em đánh giá mức độ thực nội dung giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nơi trường em theo học Stt Nội dung giáo dục đạo đức Mức độ thực Thườn Thỉnh Không g xuyên thoản g Luôn tự hào truyền thống q hương, đất nước Có thái độ kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với nước Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; hoạt động xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Biết u q, cư xử hồ đồng với người Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia phòng ngừa, Stt Mức độ thực Thườn Thỉnh Không Nội dung giáo dục đạo đức g xuyên thoản g 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ngăn chặn hành vi bạo lực, hoạt động thiện nguyện Biết tôn trọng khác biệt người Biết cảm thông, chia sẻ, độ lượng với người xung quanh Biết đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế hoạch học tập Có ý chí vượt khó khăn để đạt kết tốt học tập, lao động Có định hướng nghề nghiệp rõ ràng; tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Biết nhận thức hành động theo lẽ phải Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt Tích cực tham gia vận động người khác tham gia phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân Hiểu biết làm tròn bổn phận với người thân gia đình Quan tâm bàn bạc với người thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lý gia đình Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động cơng ích, hoạt động tuyên truyền pháp luật Đánh giá được hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỷ luật, vi phạm pháp luật Hiểu có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững Câu 3: Trong trình giáo dục đạo đức cho HS, em thấy Thầy/Cô thường sử dụng phương pháp đây, mức độ thực Mức độ thực Stt Phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Giảng giải Nêu gương Giao việc Luyện tập Rèn luyện Trách phạt Khen thưởng Thi đua Câu 4: Trong trình giáo dục đạo đức cho HS, em thấy Thầy/Cơ thường thơng qua hình thức đây, mức độ thực Stt 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3.1 3.2 4.1 4.2 Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Hình thức giáo dục Hình thức có tính khám phá Tham quan, dã ngoại Trải nghiệm thực địa Hình thức có tính thể nghiệm tương tác Tổ chức trị chơi; Tổ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Hội thi/cuộc thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Hình thức có tính chất cống hiến Hoạt động chiến dịch, tình nguyện Hoạt động nhân đạo, từ thiện Hình thức có tính nghiên cứu Hoạt động câu lạc Hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật Câu Em đánh giá tầm quan trọng lực lượng tham gia GDĐĐ thông HĐTN cho HS Mức độ đánh giá TT Các lực lượng Rất quan Quan Ít quan trọng I Các lượng lượng bên nhà trường Cán quản lý GV chủ nhiệm GV môn trọng Không trọng quan trọng Đoàn niên CSHCM Hội phụ huynh II Các lực lượng bên ngồi nhà trường Gia đình Hội cựu chiến binh Hội khuyến học Hội phụ nữ 10 Cấp uỷ, quyền địa phương 11 Các doanh nghiệp, sở sản xuất Câu 6: Em tự đánh giá mức độ thực hành vi đạo đức thân em T Biểu đạo đức T có cơng với nước Tích cực, chủ động vận động người khác tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên, phát huy giá trị di sản văn hoá quê hương, đất nước; hoạt phòng ngừa, ngăn chặn hành vi bạo lực, hoạt động thiện nguyện Biết tôn trọng khác biệt người Biết cảm thông, chia sẻ, độ lượng với người xung quanh Biết đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, thuận lợi, khó khăn học tập để xây dựng kế 10 11 12 Mức độ Thỉnh g xuyên thoảng Luôn tự hào truyền thống quê hương, đất nước Có thái độ kính trọng, biết ơn người lao động, người động xây dựng, bảo vệ Tổ quốc Biết yêu quí, cư xử hồ đồng với người Chủ động, tích cực vận động người khác tham gia Thườn hoạch học tập Có ý chí vượt khó khăn để đạt kết tốt học tập, lao động Có định hướng nghề nghiệp rõ ràng; tích cực học tập, rèn luyện để chuẩn bị cho nghề nghiệp tương lai Biết nhận thức hành động theo lẽ phải Sẵn sàng đấu tranh bảo vệ lẽ phải, bảo vệ người tốt Chưa T Biểu đạo đức T Thườn Mức độ Thỉnh g xuyên thoảng Chưa Tích cực tham gia vận động người khác tham gia 13 14 15 16 17 18 phát hiện, đấu tranh với hành vi thiếu trung thực học tập sống Tích cực, tự giác nghiêm túc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức thân Sẵn sàng chịu trách nhiệm lời nói hành động thân Hiểu biết làm tròn bổn phận với người thân gia đình Quan tâm bàn bạc với người thân, xây dựng thực kế hoạch chi tiêu hợp lý gia đình Tích cực tham gia vận động người khác tham gia hoạt động cơng ích, hoạt động tun truyền pháp luật Đánh giá được hành vi chấp hành kỷ luật, pháp luật 19 thân người khác; đấu tranh phê bình hành vi vơ kỷ luật, vi phạm pháp luật Hiểu có ý thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; 20 đấu tranh ngăn chặn hành vi sử dụng bừa bãi, lãng phí vật dụng, tài nguyên Chủ động, tích cực tham gia vận động người khác 21 tham gia hoạt động tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ thiên nhiên, ứng phó với biến đổi khí hậu phát triển bền vững Câu 7: Để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh, theo em gia đình, nhà trường, xã hội cần làm gì? Gia đình…… Nhà trường… Xã hội… Xin chân thành cảm ơn Em! Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Xin Ơng/Bà đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lí giáo dục thơng qua hoạt động trải nghiệm cách đánh dấu “X” vào ô tương ứng với mức điểm mà chuyên gia cảm thấy phù hợp Tính cấp thiết: 1- Khơng cấp thiết; 2- Ít cấp thiết; 3- Cấp thiết; Mức độ khả thi: 1- Không khả thi 2- Ít khả thi 3- Khả thi; Tính cấp Các biện pháp Lập kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT trường phổ thông liên cấp phù hợp với thực tiễn vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho CBQL, GV trường phổ thông liên cấp Phối hợp lực lượng q giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT Xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực nhà trường tạo điều kiện thuận lợi thực giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT Chỉ đạo giáo viên bồi dưỡng lực tự giáo dục, tự rèn luyện cho HS THPT Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục đạo đức thông qua HĐTN cho HS THPT Xin cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! thiết Mức độ khả thi Phụ lục 5.1 Phiếu chuyên gia đánh giá thiết kế hoạt động đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT TIÊU CHÍ CHO ĐÁNH GIÁ VỀ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM I Các thông tin chung - Giới tính? Nam - Thâm niên dạy học? Nữ Dưới năm, Từ đến 15 năm, Trên 15 năm II Các thông tin đánh giá Các giá trị giáo dục Mức độ tham gia trực tiếp Các tiêu chí cho đánh giá thiết kế chủ đề đạo đức Thảo luận suy nghĩ chuẩn Phát triển lí trí mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến đạo đức tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức Phát gắn với tình hình thực tế địa triển hành phương Học sinh có quan sát, ghi chép vi đạo đức Phát triển tình cảm đạo đức Thấp kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh học sinh =======> Cao Phụ lục 5.2 Phân tích SPSS liệu chuyên gia đánh giá thực trạng thiết kế hoạt động giáo dục đạo đức thông qua trải nghiệm cho học sinh Kết kiểm định Mann-Whitney Test Statisticsa Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Sự tham gia Giám sát Sự tham xây dựng tham gia gia phản lớp học trở học ánh ý thành sinh nghĩa cộng đồng kiện kinh học tập yêu nghiệm thương, sống đời chăm sóc thường sống cộng học ngày đồng sinh 10.000 5.000 11.000 13.000 83.000 89.000 -.461 -1.389 -.212 Mann-Whitney U 6.000 7.000 9.000 Wilcoxon W 84.000 85.000 87.000 Z -1.377 -1.072 -.601 Asymp Sig (2.169 284 548 645 tailed) Exact Sig [2*(1.352b 440b 659b 791b tailed Sig.)] a Grouping Variable: Male or female? b Not corrected for ties .165 832 264b 923b Kiểm định Kruskall- Wallis Test Statisticsa,b Sự tham Kết nối Thực hành Giám sát Sự tham gia Thảo luận gia phản qui tắc đạo xử lí tham gia xây dựng lớp suy ánh ý đức đến vấn đề đạo học sinh học trở thành nghĩ nghĩa tình huống, đức gắn với cộng chuẩn kinh vấn đề đạo tình hình kiện đồng học tập mực, qui nghiệm đức thường thực tế sống yêu thương, tắc đạo đời ngày địa địa thường chăm sóc đức sống cộng phương phương ngày học sinh đồng Chi-Square 5.107 4.674 5.711 945 2.282 1.128 df 2 2 2 Asymp .078 097 058 624 320 569 Sig a Kruskal Wallis Test b Grouping Variable: Field trip experience Kiểm định Cronbach Alpha Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 881 Item-Total Statistics Scale Scale Mean if Variance if Item Deleted Item Deleted Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức Corrected Cronbach's Item-Total Alpha if Correlation Item Deleted 13.14 6.593 756 852 13.07 6.533 681 862 14.93 6.071 724 855 15.00 7.385 477 891 14.86 5.209 840 836 14.71 6.835 728 858 thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Kiểm định EFA KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Bartlett's Test of df Sphericity Sig .743 41.864 15 000 Communalities Initial 1.000 Extraction 703 1.000 601 1.000 687 1.000 354 1.000 824 1.000 yêu thương, chăm sóc học sinh Extraction Method: Principal Component Analysis .663 Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập Componen t Total Variance Explained Extraction Sums of Squared Initial Eigenvalues Loadings % of Cumulative % of Cumulativ Total Total Variance % Variance e% 3.832 63.864 63.864 3.832 63.864 63.864 895 14.917 78.781 589 9.812 88.593 332 5.526 94.120 259 4.315 98.435 094 1.565 100.000 Extraction Method: Principal Component Analysis Component Matrixa Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Component 908 839 829 814 Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Extraction Method: Principal Component Analysis a components extracted .776 595 Kiểm định Friedman N Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Descriptive Statistics Std Percentiles Mea Minimu Maximu 50th Deviatio 25th 75th n m m (Median) n 14 4.00 555 4.00 4.00 4.00 14 4.07 616 4.00 4.00 4.25 14 2.21 699 2.00 2.00 3.00 14 2.14 535 2.00 2.00 2.25 14 2.29 825 1.75 2.50 3.00 14 2.43 514 2.00 2.00 3.00 Ranks Thảo luận suy nghĩ chuẩn mực, qui tắc đạo đức Kết nối qui tắc đạo đức đến tình huống, vấn đề đạo đức thường ngày địa phương Thực hành xử lí vấn đề đạo đức gắn với tình hình thực tế địa phương Giám sát tham gia học sinh kiện sống thường ngày Sự tham gia phản ánh ý nghĩa kinh nghiệm đời sống cộng đồng Mean Rank 5.46 5.54 2.43 2.21 2.54 Sự tham gia xây dựng lớp học trở thành cộng đồng học tập yêu thương, chăm sóc học sinh Test Statisticsa N 14 Chi-Square 60.050 df Asymp Sig .000 a Friedman Test 2.82 Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (Dành cho giáo viên tham gia chương trình bồi dưỡng) Thầy/cơ chừng 10 phút để trả lời câu hỏi Ý kiến trả lời thầy/ cô ẩn danh, xin trả lời thật trung thực ý kiến Cảm nhận thầy cô chuyên đề bồi dưỡng giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm? Có Rất phù Phù Nội dung bồi dưỡng hợp hợp thể áp dụng Không Rất phù không hợp phù hợp Phổ biến văn quy định GD ĐĐ; Luật giáo dục; điều lệ nhà trường… Chuẩn đầu chương trình giáo dục phổ thơng Vị trí, vai trị HĐTN phổ thơng Lí thuyết học tập trải nghiệm; Giáo dục đạo đức thơng qua mơ hình học tập trải nghiệm Kolb; Chương trình HĐTN - hướng nghiệp bậc THPT CT giáo dục phổ thơng Các vai trị, chức CBQL, giáo viên, GVCN lớp GD ĐĐ thông qua HĐTN cho HS Qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS Kỹ tổ chức hoạt động GDĐĐ thông qua HĐTN Kỹ phối hợp lượng GD đạo đức cho HS; KN xử lý tình GD đạo đức Kỹ đánh giá kết GD đạo đức HS, đánh giá kết qủa hoạt động Nhìn chung, thầy cảm nhận tồn khóa bồi dưỡng? Rất hài lịng Hài lịng Khơng hài lịng Rất khơng hài lịng Có thể chấp nhận Xin cảm ơn thầy cô! PHỤ LỤC PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC VIÊN VỀ VIỆC HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH THPT TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Tự đánh giá học viên Trước Sau BD BD Nâng cao lực đội ngũ thực GD đạo đứcthông qua hoạt động trải nghiệm trường phổ thông - Nhận thức CB,GV: + Nhận thức việc tham gia giáo dục đạo đứcthông qua hoạt động trải nghiệm cho HS trách nhiệm CB, GV trường + Nhận thức vai trò đạo đức việc phát triển nhân cách học sinh + Nhận thức đạo đức có vai trị thúc đẩy các nhân phát triển + CB, GV có khả tự xây dựng kế hoạch thực + GVCN chủ động phối hợp với gia đình, xã hội để GD đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho HS + Cán đoàn thể trường nắm bắt chủ trương, đường lối Đảng, quyền, nhà trường việc GD đạo đức cho HS - Bồi dưỡng lực tổ chức GD đạo đức Năng lực sư phạm + Giáo viên có lực tổ chức hoạt động Tự đánh giá TT Các tiêu chí đánh giá thử nghiệm Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có lực thiết kế Giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh + Các LLGD có lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục theo định hướng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Năng lực chun mơn + Giáo viên có kiến thức khoa học GD đạo đức, hoạt động trải nghiệm kiến thức liên quan + Giáo viên có phương pháp tổ chức GD đạo đức thơng qua HĐTN cho học sinh + Giáo viên có tinh thần sáng tạo, khả đúc rút phổ biến kinh nghiệm GD đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm + Giáo viên có khả tháo gỡ khó khăn,vướng mắc việc giáo dục đạo đức thông qua hoạtđộng trải nghiệm cho đồng nghiệp + Giáo viên có khả nâng cao chất lượng hoạt động giáo dụch đạo đức cho học sinh + Giáo viên có khả nắm bắt mục đích u cầumục tiêu giáo dục đạo đức; có đủ kiến thức, kỹ để tổ chức tốt hoạt động GD đạp đức cho học sinh giáo viên Trước Sau bồi bồi dưỡng dưỡng ... đến quản lý giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT? Hiện giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THPT vùng kinh tế trọng điểm phía Nam thực quản. .. quản lí giáo dục đạo đức thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng vùng kinh tế trọng điểm phía Nam 9 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG... giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông .50 1.4.3 Chỉ đạo triển khai giáo dục đạo đức thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ