Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học huyện đông anh, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HIỀN QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐÔNG ANH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ HIỀN QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐÔNG ANH – THÀNH PHỐ HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đào Lan Hương HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng sâu sắc, xin bày tỏ lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo khoa Sau đại học, trường ĐHSP Hà Nội II Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đặc biệt sâu sắc Tiến sĩ Đào Lan Hương, người hướng dẫn khoa học, người tận tình bảo, hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Tơi chân thành cảm ơn Lãnh đạo phịng Giáo dục Đào tạo huyện Đông Anh, cán giáo viên trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội quan tâm, động viên, tạo điều kiện thuận lợi việc khảo sát, cung cấp số liệu, tư vấn khoa học trình nghiên cứu hồn thành luận văn tơi Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người ln ln bên cạnh, động viên, khích lệ tác giả trình học tập, nghiên cứu Mặc dù q trình nghiên cứu, thực luận văn, tơi dành nhiều thời gian, tâm huyết chắn, luận văn khơng thể tránh khỏi hạn chế Kính mong nhận cảm thông, chia sẻ quý thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2018 Tác giả Lê Thị Hiền LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu độc lập riêng Các số liệu tư liệu sử dụng từ nhiều nguồn tài liệu đáng tin cậy kết trình tiến hành khảo sát thực tế Tôi xin chịu hồn tồn trách nhiệm cơng trình nghiên cứu Tác giả Lê Thị Hiền BẢNG CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt STT Ý nghĩa GD&ĐT Giáo dục & Đào tạo GD Giáo dục KNS Kỹ sống GDKNS Giáo dục kỹ sống HĐTN Hoạt động trải nghiệm HS Học sinh CB, GV Cán bộ, giáo viên QL Quản lý CSVC Cơ sở vật chất MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu 6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu 6.4 Giới hạn thời gian nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu nước kỹ sống, giáo dục kỹ sống 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu Việt Nam kỹ sống, giáo dục kỹ sống 1.2 Khái niệm 1.2.1 Kỹ sống - Kỹ sống học sinh tiểu học 1.2.2 Giáo dục kỹ sống – Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 10 1.2.3 Hoạt động trải nghiệm – Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 12 1.2.4 Quản lý - Quản lý giáo dục kỹ sốngcho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 14 1.3 Kỹ sống học sinh Tiểu học 16 1.3.1 Vai trò kỹ sống học sinh tiểu học 16 1.3.2 Các kỹ sống cần có học sinh Tiểu học 17 1.4 Giáo dục kỹ sốngcho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 18 1.4.1 Vai trò hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học 18 1.4.2 Các thành tố giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 19 1.5 Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 29 1.5.1 Quản lý việc xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinhtiểu học 29 1.5.3 Quản lý việc lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinhtiểu học 31 1.5.4 Quản lý việc lựa chọn sử dụng phương tiện, điều kiện giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinhtiểu học 31 1.5.5 Quản lý việc lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinhtiểu học 32 1.5.6 Quản lý kiểm tra đánh giá kết giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 33 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 33 1.6 Những yếu tố thuộc chủ thể quản lý 33 1.6 Những yếu tố thuộc đối tượng quản lý 34 1.6 Những yếu tố thuộc môi trường quản lý 34 Kết luận chương 37 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 39 2.1 Vài nét tình hình kinh tế, văn hóa, xã hội huyện Đơng Anh 39 2.1.1.Về kinh tế - xã hội 39 2.1.2 Về văn hóa – giáo dục 39 2.2 Tổ chức khảo sát 40 2.2.1 Mục tiêu khảo sát: 40 2.2.2 Nội dung khảo sát: 41 2.2.3 Tiêu chí đánh giá: 41 2.2.4 Thang đánh giá 43 2.3 Thực trạng kỹ sống học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 44 2.4 Thực trạng giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 45 2.4.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng kỹ sống giáo dục kỹ sống 45 2.4.2 Thực trạng xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 47 2.4.3 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 48 2.4.4 Thực trạng lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 50 2.4.5 Thực trạng lựa chọn sử dụng phương tiện giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 52 2.4.6 Thực trạng lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 53 2.4.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 55 2.5 Thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 56 2.5.1.Thực trạng quản lý mục tiêu giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 56 2.5.2.Thực trạng quản lý nội dung giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 58 2.5.3 Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 60 2.5.4 Thực trạng quản lý phương tiện giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 61 2.5.5.Thực trạng quản lý hình thức tổ chức giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 63 2.5.6.Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 66 2.6 Đánh giá chung giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 68 Kết luận chương 72 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐÔNG ANH, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 73 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 73 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.2 Một số biện pháp quản lýgiáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường Tiểu học huyện Đông Anh 75 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầm quan trọng kỹ sống giáo dục kỹ sốngthông qua hoạt động trải nghiệm 75 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng mục tiêu giáo dục kỹ sốngphù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương 77 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục kỹ sống 79 3.2.4.Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống thông qua hoạt đông trải nghiệm 81 3.2.5 Tăng cường sở vật chất kinh phíphục vụ giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 83 3.2.6 Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường tham gia giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh 89 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 89 3.4.2 Tổ chức khảo nghiệm 89 3.4.3 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 94 KÊT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 1.Kết luận 95 1.1 Về kết nghiên cứu lý luận 95 1.2.Về kết nghiên cứu thực trạng 95 1.3 Về kết nghiên cứu đề xuất biện pháp 96 Khuyến nghị 96 2.1 Đối với Sở GD&ĐT Hà Nội: 96 2.2 Đối với Phòng Giáo dục huyện Đông Anh 97 2.3 Đối với trường tiểu học 97 2.4 Đối với cha mẹ học sinh 97 22 /TT-BGD ĐT-2016 Hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh Tiểu học [14].Bộ GD & ĐT, (2015), Tài liệu tập huấnkỹ xây dựng tổ chức HĐTN sáng tạo trường tiểu học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [15] Nguyễn Quốc Chí (1996), Những vấn đề lý luận quản lý giáo dục – Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội [16] Trần Văn Chiến (2016),Quản lý hoạt động GDKNS theo hướng xã hội hóa trường tiểu học huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội II, 146 tr [17] Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 [18] Phạm Khắc Chương (1999), Đạo đức học, NXB Giáo dục , Hà Nội [19].Phạm Tất Dong, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Hải Khoát (2004), Tâm lý học đại cương, NXB Thống kê, Hà Nội [20].Diane Tillman, Diana Hsu (2010), Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến tuổi, Nhà XB Trẻ, TP Hồ Chí Minh [21].Diane Tillman, Diana Hsu (2010), Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến 13 tuổi, Nhà XB Trẻ, TP Hồ Chí Minh [22] Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục nhân cách đào tạo nguồn nhân lực , NXB trị Quốc gia, Hà Nội [23] Phạm Minh Hạc (1998), Tuyển tập tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội [24] Phạm Minh Hạc (1999), Về phát triển toàn diện người thời kỳ CNH - HĐH, NXB trị Quốc gia, Hà Nội [25] Đặng Vũ Hoạt (1992), Đổi hoạt động giáo viên chủ nhiệm với việc GDKNS cho học sinh, Tập san NCGD số 8/1992 [26] Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp (2011), Giáo dục học tiểu học,NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [27] Phạm Thị Minh Hòa (2017),Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, 133 trang [28] Lê Văn Hồng (chủ biên) (1995), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Bộ GD & ĐT [29] Nguyễn Hữu Hợp (2015), Lí luận dạy học tiểu học,NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [30] Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB trị Quốc gia, Hà Nội [31] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề củaKhoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [32] Nguyễn Kỳ (1984), Một số vấn đề lý luận Quản lý giáo dục, Trường CBQL Giáo dục, Hà Nội [33] Nguyễn Thị Liên (chủ biên), (2016), Tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam [34] Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Tâm lý học sư phạm, trường cán quản lý GD & ĐT, tập giáo trình đại học, Hà Nội [35] Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2011),Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Tiểu học(Tài liệu dành cho giáo viên Tiểu học)-NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [36] Luật Giáo dục, (2005), NXB Chính trị quốc gia [37] Luật Giáo dục Nghị định quy định chi tiết hướng dẫn thi hành, (2007), NXB Lao động xã hội, Hà Nội [38] Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục , NXB Giáo dục, Hà Nội [39] Lục Thị Nga (2006), Những tình thường gặp quản lý trường học, NXB Giáo dục [40] Lục Thị Nga (2010), GDKNS cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục [41] Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998),Giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội [42].Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên),(2002),Giáo dục học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [43] Hoàng Phê (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Xã hội [44] Nguyễn Dục Quang, Hướng dẫn GDKNS cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [45] UNESCO (2013), Life skills The bridge to human capapilities, UNESCO education sector position paper Draft 13 UNESCO 6/2003 [46] Hoàng Minh Thao (1998), Tâm lý học quản lý, Trường CBQL GD&ĐT, Hà Nội [47] Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Bộ GD&ĐT, Hà Nội [48] Triệu Thị Minh Thắng (2017),Quản lý hoạt động GDKNScho học sinh trường Trung học sở Liên Ninh,huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội II, 100 tr [49] Đinh Thị Kim Thoa (chủ biên),HĐTN sáng tạo môn học từ lớp đến lớp 5, NXB Giáo dục Việt Nam [50] Lưu Thu Thủy (chủ biên) (2012), Thực hành kỹ sống cho HS tiểu học (từ lớp đến lớp 5) qua môn học, NXB ĐHSP [51] Trần Trọng Thuỷ (1997), Mơ hình nhân cách người Việt Nam thời kỳ CNH - HĐH, Tạp chí Khoa học giáo dục [52] Trần Văn Tùng (2001), Nền kinh tế tri thức yêu cầu đổi GDVN, NXB Thế giới [53] Ngô Thị Tuyên,Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu học,NXB giáo dục Việt Nam [55] Huỳnh Khải Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [56].V.A.Xukhơmlinxki (1994), Giáo dục người chân nào, NXB Giáo dục, Hà Nội [57] Lê Thị Thanh Xuân (2014), Quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học trường trung học sở thành phố ng Bí tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên, 110 tr PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa q thầy/cơ, Để thu thập thông tin cho nghiên cứu KNS cho HS, xin thầy/cô cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào ô phù hợp: Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Mức độ nhận thức tầm quan trọng KNS Rất quan Ít quan Quan trọng trọng trọng Mức độ kỹ Tốt TB Yếu Kĩ nhận thức Kĩ xác định giá trị Kĩ kiểm sốt cảm xúc Kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ thể tự tin Kĩ giao tiếp Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ thể cảm thông 10 Kĩ thương lượng 11 Kĩ giải mâu thuẫn 12 Kĩ hợp tác 13 Kĩ tư phê phán 14 Kĩ tư sáng tạo 15 Kĩ định 16 Kĩ giải vấn đề 17 Kĩ kiên định 18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 19 Kĩ đặt mục tiêu 20 Kĩ quản lý thời gian 21 Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin Chúng tơi cam kết ý kiến nhận xét, đánh giá phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn tham gia trung thực đầy trách nhiệm quý thầy/cô PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG GDKNS THÔNG QUA HĐTN CỦA HS TIỂU HỌC (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa q thầy/cơ, Để thu thập thơng tin cho nghiên cứu thực trạng GDKNS thông qua HĐTNcho HS tiểu học, xin thầy/cô cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào ô phù hợp: Mức độ xây dựng mục tiêu GDKNS thông qua HĐTN Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Tốt Yếu TB Cụ thể hóa mục tiêu cho khối lớp Chi tiết hóa mục tiêu cho kĩ Mục tiêu GD KNS đo lường Mục tiêu GD KNS có tính khả thi Mục tiêu GD KNS phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế địa phương Xác định mục tiêu GD KNS có tính đến khả tổ chức HĐTN Các mục tiêu GD KNS cụ thể xác định thời gian hoàn thành Mức độ thực nội dung GDKNS thông qua HĐTN Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Kĩ ứng phó với căng thẳng Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Kĩ thể tự tin Kĩ giao tiếp Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ thể cảm thông 10 Kĩ thương lượng 11 Kĩ giải mâu thuẫn 12 Kĩ hợp tác Mức độ thiết kế HĐTN Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Mức độ tổ chức HĐTN Tốt TB Yếu 13 Kĩ tư phê phán 14 Kĩ tư sáng tạo 15 Kĩ định 16 Kĩ giải vấn đề 17 Kĩ kiên định 18 Kĩ đảm nhận trách nhiệm 19 Kĩ đặt mục tiêu 20 Kĩ quản lý thời gian 21 Kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin Mức độ lựa chọn sử dụng phương pháp GDKNS Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Mức độ phù hợp việc lựa chọn Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Mức độ sử dụng Tốt TB Yếu Phương pháp nêu giải vấn đề Phương pháp đàm thoại Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp trị chơi học tập Phương pháp dự án Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Mức độ đánh giá lựa chọn sử dụng phương tiện GDKNS Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Mức độ phù hợp việclựa chọn Rất phù hợp Thiết bị đại: (máychiếu đa vật thể, máy chiếu Projecter, …) 5.Cảnh quan, di tích lịch sử, cảnh đẹp thiên nhiên, trang trại … Những hành vi thể KNS thầy cô Những hành vi thể KNS người lớn Phù hợp Ít phù hợp Mức độ sử dụng Tốt TB Yếu Mức độ hình thức tổ chức HĐTN GDKNS Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Mức độ phù hợp việc lựa chọn Rất phù hợp Phù hợp Ít phù hợp Mức độ thực Tốt TB Yếu Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Tổ chức hội thi /cuộc thi Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch Hoạt động nhân đạo 10 Hoạt động tình nguyện 11 Lao động cơng ích 12 Sinh hoạt tập thể Mức độ kiểm tra, đánh giá kết GDKNS học sinh tiểu học thông qua HĐTN Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Tốt TB Yếu 1.Xây dựng tiêu chí đánh giá Đánh giá viết tự luận 3.Đánh giá phiếu trắc nghiệm Xây dựng, tạo tình giả định Đánh giá quan sát Đánh giá qua sản phẩm hoạt động Đánh giá qua tọa đàm, trao đổi ý kiến nhận xét Đánh giá qua tập trình diễn Quan sát biểu điển hình HS tình thực tế Chúng cam kết ý kiến nhận xét, đánh giá phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn tham gia trung thực đầy trách nhiệm quý thầy/cô PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT QUẢN LÝ GDKNSTHÔNG QUA HĐTN CỦA HS TIỂU HỌC (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa quý thầy/cô, Để thu thập thông tin cho nghiên cứu quản lý GDKNS thông qua HĐTNcho HS tiểu học, xin thầy/cô cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào ô phù hợp: Mức độ quản lý mục tiêu GDKNS cho học sinh Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Tốt TB Yếu Phân công thành viên BGH phụ trách mảng GD KNS Phân công lực lượng nhà trường tham gia GD KNS Tổ chức bồi dưỡng xây dựng mục tiêu GD KNS Phối hợp với trường sư phạm, viện nghiên cứu để sinh hoạt chuyên đề xây dựng mục tiêu GD KNS Chỉ đạo Phó HT phụ trách mảng GD KNS xây dựng mục tiêu chung Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng mục tiêu GD KNS phù hợp với khối lớp Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu chung GD KNS cho cấp học Kiểm tra việc xây dựng mục tiêu cho khối lớp Kiểm tra phối hợp lực lượng tham gia GD KNS Mức độ quản lý nội dungGDKNS cho học sinh Nội dung đánh giá Mức độ thực Tốt 1.Thành lập nhóm xây dựng nội dung GD KNS theo khối lớp Tổ chức bồi dưỡng thiết kế nội dung GD KNS Tổ chức bồi dưỡng thiết kế HĐTN theo nội dung GD KNS Tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên trường có nhiều kinh nghiệm việc GD KNS phổ biến Phối hợp với trường sư phạm, viện nghiên cứu để tổ chức tập huấn TB Yếu Tư vấn cho phòng GD nội dung GD KNS cần bồi dưỡng Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn việc thực nội dung GD KNS thông qua HĐTN theo khối lớp Chỉ đạo tổ chuyên môn dự giờ, rút kinh nghiệm thiết kế thực nội dung GD KNS thông qua HĐTN Kiểm tra việc thiết kế nội dung GD KNS 10 Kiểm tra việc thực nội dung GD KNS Mức độ quản lý phương pháp GDKNS cho HS tiểu học Nội dung đánh giá Mức độ đánh giá Tốt TB Yếu Lập kế hoạch bồi dưỡng phương pháp GD KNS Lập kế hoạch tài cho việc bồi dưỡng phương pháp GD KNS Lập kế hoạch CSVC thiết bị cho việc bồi dưỡng phương pháp GD KNS Tổ chức phối hợp với trường sư phạm, viện nghiên cứu để bồi dưỡng phương pháp GD KNS Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sử dụng phương pháp GD KNS mang tính trải nghiệm Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường yếu tố trải nghiệm phương pháp truyền thống Kiểm tra việc thiết kế phương pháp GD KNS qua kế hoạch giảng dạy Kiểm tra việc sử dụng phương pháp GD KNS thông qua thực GD KNS Mức độ quản lý phương tiện GDKNS thông qua HĐTN cho học sinh tiểu học Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá 1.Quản lí việc trang bị phương tiện GD KNS 1.1 Tham khảo giáo viên yêu cầu GD KNS số lượng chất lượng thiết bị, CSVC 1.2 Xây dựng kế hoạch trang bị thiết bị phục vụ việc GD KNS 1.3.Chỉ đạo trang bị thiết bị đáp ứng nhu cầu trải nghiệm 1.4 Kiểm tra chất lượng trang thiết bị Quản lí việc sử dụng phương tiện GD KNS 2.1 Tổ chức bồi dưỡng sử dụng hiệu thiết bị Cao TB Thấp 2.2 Chỉ đạo sử dụng biểu KNS điển hình thầy người xung quanh 2.3 Kiểm tra kĩ thuật sử dụng tài liệu, tranh ảnh đồ dùng tự làm 2.4 Kiểm tra hiệu sử dụng thiết bị đại Quản lý việc bảo quản phương tiện vật chất 3.1 Chỉ đạo xây dựng quy trình bảo dưỡng 3.2 Chỉ đạo xây dựng yêu cầu, điều kiện bảo quản thiết bị giáo dục 3.3 Quy định trách nhiệm bảo quản thiết bị bộn phận cá nhân 3.4 Chỉ đạo bảo quản theo quy định 3.5 Chỉ đạo bảo dưỡng theo quy trình 3.6 Kiểm tra việc xây dựng quy trình bảo dưỡng 3.7 Kiểm tra việc xây dựng quy định bảo quản 3.8 Kiểm tra việc thực quy trình bảo dưỡng 3.9 Kiểm tra việc thực quy định bảo quản Mức độ quản lý hình thức tổ chức GDKNS thông qua HĐTN Mức độ thực Nội dung đánh giá 1.Bồi dưỡng thiết kế HĐTN hình thức tổ chức GDKNS Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức GD KNS cóHĐTN Chỉ đạo GD KNS thơng qua hoạt động Câu lạc Chỉ đạo GD KNS thông qua tổ chức trị chơi Chỉ đạo GD KNS thơng qua tổ chức diễn đàn Chỉ đạo GD KNS thông qua tổ chức sân khấu tương tác Chỉ đạo GD KNS thông qua tham quan, dã ngoại Chỉ đạo GD KNS thông qua hội thi, thi Chỉ đạo GD KNS thông qua hoạt động giao lưu 10 Chỉ đạo GD KNS thông qua hoạt động chiến dịch 11 Chỉ đạo GD KNS thông qua hoạt động nhân đạo 12 Chỉ đạo GD KNS thông qua hoạt động tình nguyện 13 Chỉ đạo GD KNS thơng qua lao động cơng ích 14 Chỉ đạo GD KNS thông qua sinh hoạt tập thể 15 Phối hợp với lực lượng xã hội để tổ chức HĐTN 16 Kiểm tra việc thiết kế HĐTN hình thức tổ chức GD KNS Tốt TB Yếu 17 Kiểm tra việc thực hình thức tổ chức GD KNS Mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết GDKNS cho học sinh Mức độ thực Nội dung đánh giá Tốt TB Yếu Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết GDKNS Dự trù nhân đánh giá Dự trù tài cho việc kiểm tra đánh giá Dự trù CSVC, thiết bị cho việc kiểm tra, đánh giá Tổ chức bồi dưỡng thiết kế tiêu chí đánh giá Tổ chức xây dựng thang đánh giá Chỉ đạo thiết kế tập trắc nghiệm đánh giá Chỉ đạo thiết kế tập tình đánh giá Chỉ đạo thiết kế tập trắc nghiệm đánh giá 10 Kiểm tra tiêu chí đánh giá 11 Kiểm tra tập trắc nghiệm đánh giá 12 Kiểm tra tập tình đánh giá 13 Kiểm tra CSVC, thiết bị đánh giá 14 Kiểm tra nhân Chúng cam kết ý kiến nhận xét, đánh giá phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn tham gia trung thực đầy trách nhiệm quý thầy/cô PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDKNS CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa quý thầy/cô, Để thu thập thông tin cho nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS HS, xin thầy/cô cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào ô phù hợp: Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho HS Nội dung ảnh hưởng 1.Yếu tố thuộc chủ thể quản lý 1.1 Nhận thức Hiệu trưởng tầm quan trọng GD KNS thông qua HĐTN 1.2.Phẩm chất hiệu trưởng 1.3.Năng lực giáo dục HT 1.4 Năng lực quản lý hoạt động GDKNS HT Yếu tố thuộc đối tượng quản lý 2.1 Phẩm chất nghề nghiệp 2.2 KNS giáo viên 2.3 Năng lực chuyên môn giáo viên 2.4 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc GDKNS 2.5 Năng lực GD KNS giáo viên 2.6 Hiểu biết Giáo viên GD KNS 2.7 Hiểu biết Giáo viên HĐTN 2.8 Kĩ thiết kế HĐTNcủa giáo viên 2.9 Kĩ tổ chức HĐTNcủa giáo viên Những yếu tố thuộc môi trường quản lý 3.1 Những chủ trương đường lối, sách, văn hướng dẫn việc GD KNS 3.2 Hiểu biết cha mẹ tầm quan trọng việc GD KNS 3.3 KNS cha mẹ 3.4 KNS người lớn xung quanh trẻ Rất tích cực Mức độ ảnh hưởng Tích BT Tiêu cực cực Rất tiêu cực 3.5 Nhận thức lực lượng xã hội vai trò họ GD KNS cho học sinh 3.6 Những điều kiện kinh tế địa phương 3.7 Mơi trường văn hóa xã hội địa phương Chúng cam kết ý kiến nhận xét, đánh giá phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn tham gia trung thực đầy trách nhiệm quý thầy/cơ PHỤ LỤC MẪU PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT, KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GDKNS TIỂU HỌC (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa q thầy/cơ, Để thu thập thơng tin cho nghiên cứu tính cấp thiết, khả thi biện phápquản lí GDKNS, xin thầy/cơ cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu () vào ô phù hợp: Bảng 20: Đánh giá tính cấp thiết, khả thi biện phápquản lí GDKNS Mức độ đánh giá Mức độ cấp thiết Nội dung đánh giá Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết Mức độ khả thi Rất khả thi Khả thi Không khả thi Biện pháp Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức tầm quan trọng kỹ sống GDKNS thông qua HĐTN Biện pháp Chỉ đạo xây dựng mục tiêu GDKNS phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thiết kế tổ chức HĐTN GDKNS Biện pháp Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức GDKNS thơng qua HĐTN Biện pháp Tăng cường sở vật chất tạo nguồn kinh phí phục vụ GDKNS thơng qua HĐTN Biện pháp Phối hợp chặt chẽ LLGD nhà trường tham gia GDKNS thông qua HĐTN Chúng cam kết ý kiến nhận xét, đánh giá phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin cảm ơn tham gia trung thực đầy trách nhiệm quý thầy/cô ... kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội 66 2.6 Đánh giá chung giáo dục kỹ sống quản lý giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông. .. nghiên cứu Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trải nghiệm. .. Hoạt động trải nghiệm – Giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 12 1.2.4 Quản lý - Quản lý giáo dục kỹ sốngcho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm