Quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài trời cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở các trường mầm non thị xã phúc yên, tỉnh vĩnh phúc

LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu đề tài “Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trời cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Thị xã Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc” nhận giúp đỡ, bảo nhiệt tình thầy, giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội để hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lòng biết ơn Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, Khoa QLGD - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin bày tỏ biết ơn đặc biệt đến PGS.TS - người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn: - Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GDMN, phòng GD&ĐT thị xã Phúc Yên - Ban giám hiệu, giáo viên dạy trường mầm non thị xã Phúc Yên - Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, cổ vũ, khích lệ giúp đỡ tơi suốt thời gian qua Mặc dù có nhiều cố gắng suốt trình thực đề tài, song có mặt hạn chế, thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp dẫn thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Hà Nội, tháng năm 2015 TÁC GIẢ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực sai tơi hồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 VIẾT TẮT BGH CBQL, GV, NV CHXHCN CMHS CNH, HĐH CSVC GD GD&ĐT GVMN MN MGL KNS QLGD THPT UBND XHCN VIẾT ĐẦY ĐỦ Ban giám hiệu Cán quản lý, giáo viên, nhân viên Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Cha mẹ học sinh Cơng nghiệp hóa, đại hóa Cở sở vật chất Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên mầm non Mầm non Mẫu giáo lớn Kỹ sống Quản lý giáo dục Trung học phổ thông Ủy ban nhân dân Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển nhanh, bùng nổ công nghệ thông tin làm ảnh hưởng đến nhân cách hệ trẻ Điều làm cho nhà giáo dục quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ nói chung trẻ mầm non nói riêng Vấn đề cốt lõi việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ xã hội quan tâm hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe dẫn đến hạn chế khả học tập Vì vậy, cơng tác giáo dục kĩ sống nhằm cung cấp cho học sinh nói chung trẻ mầm non nói riêng kĩ để giải tình thách thức sống việc làm cần thiết Ngoài ra, kĩ sống phần quan trọng góp phần hồn thiện nhân cách người xã hội đại muốn thành cơng sống đòi hỏi người phải có kĩ sống Do đó, giáo dục kĩ sống vừa mục tiêu vừa nhiệm vụ cho phát triển nhân cách hệ trẻ Hướng đến mục tiêu thực cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt cho ngành giáo dục phải trang bị cho người học kĩ cần thiết như: khả giao tiếp, lực hợp tác, lực định hướng lựa chọn nghề nghiệp theo nhu cầu xã hội, lực quản lý, lực phát giải vấn đề, sống làm việc theo pháp luật, biết quan tâm đến vấn đề mang tính tồn cầu, có khả thích ứng với thay đổi sống Theo Bộ Giáo dục & Đào tạo, thống quan điểm UNICEF, kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Các nhóm kỹ sống dạy cho trẻ em tuổi mầm non: nhóm kỹ chăm sóc thân; nhóm kỹ nhận thức; nhóm kỹ giao tiếp; nhóm kỹ cảm xúc;… Trong q trình phát triển nhân cách trẻ sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực em có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội, biết tự khẳng định sống;… Đồng thời, trẻ em giai đoạn học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách Do đó, cần giáo dục kỹ sống cho trẻ để trẻ có nhận thức có hành vi ứng xử phù hợp từ nhỏ Kỹ sống thay đổi theo văn hóa hồn cảnh xã hội Vì vậy, q trình dạy kỹ sống, phải xem xét yếu tố văn hóa xã hội có ảnh hưởng đến việc định hay lựa chọn hành động Việc giáo dục kĩ sống cho trẻ em Việt Nam toàn xã hội quan tâm Tuy nhiên, việc giáo dục kĩ sống trường mầm non chưa cụ thể, rõ ràng Việc hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ em chưa thật trọng Việc giáo dục kĩ sống áp dụng rộng rãi tất trường học nước Tuy nhiên, việc triển khai giáo dục kĩ sống gặp nhiều khó khăn vướng mắc: là, chưa có định nghĩa rõ ràng đầy đủ kĩ sống dẫn đến chưa đưa tiêu chuẩn cụ thể để áp dụng giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ trường cách đồng bộ; hai là, vùng, địa phương có đặc thù riêng nên khó đưa biện pháp quản lý công tác giáo dục kĩ sống phù hợp cho tất trường phạm vi nước; ba là, vấn đề giáo dục kĩ sống mẻ nên chưa tích lũy nhiều kinh nghiệm chưa có nhiều dẫn chứng hiệu mà giáo dục kĩ sống mang lại Trong năm gần đây, việc thực giáo dục kĩ sống cho trẻ em thông qua khai thác nội dung số hoạt động hoạt động trời ngày trọng mang lại hiệu định Để nâng cao hiệu cơng việc nữa, đòi hỏi phải quản lí tốt cơng tác giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời hoạt động cần phải có lượng thời gian định phải tổ chức khơng gian phù hợp Việc tích hợp giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời nói việc làm khó khăn Thêm vào đó, giáo viên ngồi nghiên cứu chun mơn phải tìm cho nội dung để giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời, có nhiều nội dung khó tích hợp giáo dục kĩ sống cách hợp lý, khoa học gây hứng thú cho trẻ em Vì vậy, cơng tác quản lí giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động trời cho trẻ mầm non cần thiết, tìm cách thức để quản lý công tác giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mầm non cách hợp lý hình thành kĩ năng, nâng cao nhận thức, phát triển tình cảm, niềm tin, thái độ, hành vi, thói quen, lĩnh tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ mầm non Vì lẽ đó, chúng tơi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trời cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non Thị xã Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc” với mong muốn góp phần giáo dục hệ trẻ phát triển nhân cách tồn diện, có khả thích ứng cao biến đổi môi trường tự nhiên xã hội Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trời cho trẻ mầm non, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi trời trường mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận cơng tác quản lí giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mầm non - Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trời cho trường trẻ mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trường trẻ mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trường mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc 4.2 Phạm vi nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mầm non thuộc lứa tuổi mẫu giáo lớn 5-6 tuổi Giới hạn khách thể nghiên cứu: Bao gồm 20 cán quản lý, 80 giáo viên thuộc trường mầm non thuộc phường Xuân Hòa, Đồng Xuân, Trưng Trắc, Trưng Nhị, Hùng Vương, Phúc Thắng giáo viên trường mầm non thuộc xã Cao Minh, Nam Viêm, Tiền Châu, Ngọc Thanh địa bàn thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc Các phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận (gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, ) sử dụng để hệ thống vấn đề lí luận đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (gồm phương pháp điều tra, thu thập thông tin, phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện, vấn, phương pháp điều tra phiếu câu hỏi, ) sử dụng để tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời trường mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Nhóm phương pháp xử lí thơng tin (gồm phương pháp phân tích số liệu, phương pháp thống kê toán học) sử dụng để xử lí tài liệu thu thập Giả thuyết khoa học Trong thực tiễn tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động trời cho trẻ mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đạt số ưu điểm định Tuy nhiên, bên cạnh đó, nhiều hạn chế chưa có thống nhận thức hoạt động, chưa có thực hệ thống, đồng Vì thế, việc giáo dục kĩ sống thực thơng qua hoạt động ngồi trời khơng có hiệu Nếu nhà trường quan tâm có biện pháp quản lí khoa học, hợp lí, phát huy yếu tố tích cực, tạo thống hành động hiệu giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc cải thiện Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lí giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mầm non - Chương 2: Thực trạng quản lí giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động trời cho trẻ 5-6 tuổi trương mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc - Chương 3: Một số biện pháp quản lí giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mầm non địa bàn thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG NGỒI TRỜI CHO TRẺ MẦM NON 1.1 Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Kỹ sống (KNS) vấn đề giáo dục KNS cho người xuất nhiều người quan tâm từ xa xưa học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối phó với thiên nhiên Đó kỹ đơn giản mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống giai cấp xã hội thời điểm khác KNS có chủ yếu chương trình hành động UNESCO (Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hợp quốc), WHO (Tổ chức y tế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) chương trình hành động tổ chức xã hội nước…ở hướng nghiên cứu này, tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kỹ loại hoạt động, mô tả chân dung kỹ cụ thể điều kiện, quy trình hình thành phát triển hệ thống kỹ … Trong chương trình giới thiệu kỹ như: Kỹ nhận thức, kỹ giao tiếp, Kỹ xác định giá trị kỹ định Giáo dục KNS Lào bắt đầu quan tâm từ năm 1997 với cách tiếp cận nội dung quan tâm đến giáo dục cách phòng chống HIV/AIDS tích hợp chương trình giáo dục quy Năm 2001 giáo dục KNS Lào mở rộng sang lĩnh vực giáo dục dân số, giới tính, sức khoẻ sinh sản, vệ sinh cá nhân, giáo dục môi trường vv [14] Giáo dục KNS Campuchia xem xét góc độ lực sống người, kỹ làm việc giáo dục KNS triển khai theo hướng 10 định bền vững, xuyên suốt biện pháp quản lý thực GD KNS cho trẻ MGL trường MN thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc 110 TÀI LIỆU THAM KHẢO TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Võ Kỳ Anh (1998), Bộ Giáo dục đào tạo, Vụ giáo dục thể chất, Giáo dục ky sống giáo dục sức khỏe cho học sinh, Cục xuất Bộ Văn hóa, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm Quản lý giáo dục, trường Cán quản lý Giáo dục Đào tạo Hà Nội Lê Thị Bừng, Hải Vang (2007), Tâm lý học ứng xử, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2005), “Thực trạng ky sống cho trẻ em đề xuất số giải pháp giáo dục ky sống cho trẻ em” Đề tài cấp Bộ, Viện Khoa học xã hội Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo trình Chuyên đề Giáo dục ky sống, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lý giáo viên mầm non (năm 2013-2014) (lưu hành nội bộ) Bộ Y tế (2009), Những điều giáo viên cần biết để giáo dục ky sống sức khỏe sinh sản vị thành niên Phan Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2002), Giáo dục trẻ em, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Đức Chữ (2007), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Quang Dương (2008), “Thái độ sống ky sống chưa quan tâm giáo dục?”, Hội thảo Viện nghiên cứu giáo dục - Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 111 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Nghị Hội nghị Trung ương khóa VIII, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Mai Hà (2007), Bài viết tìm hiểu vài khái niệm liên quan đến giáo dục ky sống số nước giới Nxb Tp Hồ Chí Minh 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Huỳnh (2008), “Những học đầu đời quan trọng trẻ”, Trung tâm đào tạo Huấn luyện viên Việt Nam, Hà Nội 17 Trần Kiểm (2007), Tiếp cận đại quản lý giáo dục Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 18 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Đặng Bá Lãm (2002), Chiến lược giáo dục phục vụ cơng nghiệp hố, đại hoá NXB khoa học xã hội, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính - Vũ Phương Liên (2012), Tập giảng Phương pháp giáo dục giá trị sống, ky sống 21 Đinh Tuyết Mai (2007), “Ky sống giáo dục ky sống cho sinh viên trường cao đẳng thành phố Đà Nẵng” Luận văn thạc sĩ giáo dục, trường Đại học sư phạm Vinh 22 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội 23 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Nguyễn Đức Hường,(2003), Các lý thuyết phát triển tâm lý người, NXB ĐHSP Hà Nội 112 24 Từ Thanh Nguyên (2009) Những biện pháp quản lý giáo dục Ky sống cho học sinh Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Trà Vinh Luận văn thạc sĩ chuyên ngành giáo dục trường Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Thị Oanh (2006), Mười cách thức rèn ky sống cho trẻ vị thành niên, NXB Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 26 Hồng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 27 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường Cán quản lý giáo dục-đào tạo TW1, Hà Nội 28 Huỳnh Văn Sơn (2007), “Tự đánh giá - thước đo ky sống”, Trường Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 29 Huỳnh Văn Sơn (2008), Tài liệu đọc thêm, Lớp huấn luyện “Bạn trẻ ky sống”, DAI-ICHI-LIFE Tp Hồ Chí Minh 30 Nguyễn Ánh Tuyết (1994), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề Giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Thái Duy Tuyên (2007), “Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Thạc (2004), Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non NXB Giáo dục 34 Hà Nhật Thăng (2012), Xu phát triển giáo dục (Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành QLGD, K11 (2011-2013)), Trường ĐHGD - ĐHQG, Hà Nội 35 Hà Nhật Thăng (2008), Tham luận “Ky sống với bậc THPT” Hội thảo Kỹ sống trường Phổ thống Hà Nội 36 Lưu Thu Thủy (2007), Bài viết Ky sống yếu tố ảnh hưởng đến ky sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 113 37 Nguyễn Thị Ngọc Trâm (2002), Tài liệu tập huấn “Giáo viên mầm non hè 2002” (lưu hành nội bộ) 38 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (chủ biên) , Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực (5-6 tuổi), Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Nguyễn Văn Trung (2010), Công tác quản lý Hiệu trưởng việc tổ chức giáo dục ky sống cho học sinh trường THPT huyện Châu Thành, Đồng Tháp Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 40 UNICEFF- Quỹ Trẻ em Liên Hợp Quốc (2008), “Một số mảng ky sống” Hà Nội 41 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Bài viết Một số vấn đề lý luận ky sống, Trường ĐHSP Hà Nội 42 Thế Uyên (2007), “Dạy ky sống- không?”, Báo Lao động, số 44, 26/02/2007 Hà Nội 114 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường Mầm non, thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc) Kính gửi quý Thầy/ Cô! Để nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục kỹ sống Kính đề nghị quý Thầy/Cơ cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu “X” vào ô lựa chọn Chúng đảm bảo rằng, ý kiến Thầy/Cơ phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận hợp tác Thầy/Cô Trân trọng cảm ơn! Câu Theo Thầy/Cô, giáo dục kỹ sống có vai trò trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi? TT Nội dung Lựa chọn Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu Thầy/Cô thường giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động ngồi trời với nhóm nội dung nào? Khơng TT Nội dung giáo dục kỹ sống Ít hiệu Hiệu hiệu quả Rất hiệu 1.1 Phát triển kỹ giao tiếp Kỹ giao tiếp với bạn bè 115 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 Kỹ giao tiếp với bố mẹ, ông bà Kỹ giao tiếp với người lạ Phát triển kỹ thích nghi Kỹ thích nghi loại thức ăn Kỹ thích nghi với mơi trường Kỹ thích nghi với đám đông Phát triển kỹ khám phá giới xung 6.1 6.2 6.3 6.4 quanh Kỹ khám phá không gian Kỹ khám phá vật Kỹ khám phá chất liệu Kỹ khám phá thiên nhiên Phát triển kỹ tự chăm sóc thân Kỹ tự xúc ăn Kỹ tự mặc quần áo Kỹ tự chăm lo vệ sinh cá nhân Phát triển kỹ tạo niềm vui Kỹ cho trẻ tự chơi Kỹ chơi bố mẹ Kỹ chơi với người khác (bạn bè, người thân ) Kỹ bố mẹ làm đồ chơi Phát triển kỹ tự bảo vệ Kỹ phân biệt nguy hiểm Kỹ tự xoay sở Phương pháp phát triển kỹ làm việc đội nhóm Kỹ làm việc bạn nhóm lớp tập 6.5 thể Kỹ tạo niềm vui thông qua kết tập thể đạt 3.1 3.2 3.3 3.4 4.1 4.2 4.3 5.1 5.2 5.3 6.6 7.1 7.2 7.3 Kỹ tạo tinh thần đồng đội Phát triển kỹ giải vấn đề Kỹ kiểm sốt hành vi Kỹ ngăn ngừa tình xấu xảy Kỹ tư tích cực, giải nhanh vấn đề Câu Cô thường giáo dục giáo dục kỹ sông cho trẻ mẫu giáo lớn thơng qua hoạt động ngồi trời hình thức nào? 116 TT Các kỹ sống Không Thỉnh Thường Rất làm xuyên thường thoảng xuyên Tổ chức chuyên đề giáo dục KNS cho trẻ em Thông qua nội dung câu chuyện Lồng ghép nội dung giáo dục KNS vào tiết dạy lớp Dạy kỹ sống thơng qua tình Lồng ghép nội dung giáo dục KNS 10 hoạt động giáo dục lên GD KSN Thông qua chủ đề Thông qua hoạt động vui chơi Trong trình “sai vặt” trẻ Trong nghi thức văn hố lễ hội Hình thức khác (vui lòng ghi rõ) Câu Cơ thường áp dụng phương pháp giáo dục để giáo dục kỹ sông cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động ngồi trời ? TT Các kỹ sống Khơng Thỉnh Thường Rất làm xuyên thường thoảng xuyên Phương pháp thảo luận Phương pháp đàm thoại (hỏi đáp, trao đổi) Phương pháp trực quan(sử dụng phương tiện trực quan) Phương pháp thực hành (luyện tập, rèn luyện) Phương pháp giải vấn đề (động não, giải vấn đề, xử lý tình huống) Phương pháp thảo luận nhóm 117 Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Câu Theo Thầy/Cơ, cơng tác quản lý hoạt động GDKNS thông qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mẫu giáo lớn trường có thực hiệu nào? Chú thích: 1/ Khơng hiệu quả; 2/ Ít hiệu quả; 3/ Hiệu quả; 4/ Rất hiệu TT Quản lý hoạt động GDKNS Nội dung quản lý hoạt động GDKNS thơng qua hoạt 1.1 động ngồi trời Xây dựng kế hoạch GDKNS thơng qua hoạt động 1.2 ngồi trời Tìm hiểu nhu cầu phân tích thực trạng trường 1.3 GDKNS cho trẻ mẫu giáo lớn Nắm vững quy định yêu cầu cấp GDKNS thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mẫu 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 giáo lớn Xác định mục đích nội dung GDKNS Xác định hình thức phương pháp thực Xác định thời gian, kinh phí, điều kiện cần thiết Xác định lực lượng tham gia thực Xây dựng loại kế hoạch GDKNS theo thời gian 1.9 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 cơng việc Xây dựng tiêu chí đánh giá HĐGDKNS Duyệt loại kế hoạch Tổ chức thực quản lý giáo dục kỹ sống Thành lập Ban đạo HĐGDKNS Ra định, quy định HĐGDKNS Tham mưu ý kiến cấp HĐGDKNS Xây dựng chế báo cáo HĐGDKNS Phân công phận, cá nhân tham gia GDKNS 118 Mức độ hiệu 2.7 2.8 Phổ biến kế hoạch GDKNS đến GV, phận Quy định nhiệm vụ, chức năng, quyền lợi 2.9 phận cá nhân tham gia Hướng dẫn GV, cán bộ, nhân viên nhà trường thực 2.10 kế hoạch Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV, nhân viên 2.11 2.12 2.13 2.14 kiến thức GDKNS Tổ chức giao lưu, học tập kinh nghiệm GDKNS Giám sát việc thực kế hoạch đề Theo dõi, đôn đốc, động viên GV nhân viên Chỉ đạo việc lồng ghép, tích hợp GDKNS vào giảng dạy 3.1 3.2 hoạt động nhà trường Tổ chức chuyên đề GDKNS cho trẻ em Chỉ đạo trình thực GDKNS cho trẻ MGL Phân bổ công việc cho phận chức để thực hoạt động giáo dục kỹ sống nhà trường, 3.3 đội ngũ giáo viên, nhân viên Phân cơng cơng việc cụ thể cho nhóm cá nhân, có phối hợp ràng buộc phận nhà trường 3.4 việc giáo dục KNS Phân bổ hợp lí nguồn kinh phí để tổ chức hoạt động 3.5 GD kỹ sống Chỉ đạo giáo viên trực tiếp dự đột xuất 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 kiểm tra việc thực chương trình Kiểm tra đánh giá Xác định nội dung kiểm tra Xác định phương pháp kiểm tra Thực kiểm tra định kỳ, kiểm tra đột xuất Phổ biến tiêu chí đánh giá Tổ chức nhận xét, tổng kết rút kinh nghiệm Khen thưởng cá nhân tập thể có thành tích tốt, nhắc nhở phê bình cá nhân tập thể chưa tốt 119 5.1 5.2 5.3 Quản lý điều kiện hỗ trợ Phân bố thời gian dành cho HĐGDKNS Phân bố kinh phí cho hoạt động GDKNS Hỗ trợ sở vật chất, thiết bị đồ dùng dạy học cho 5.4 hoạt động GDKNS thông qua HĐNT Trang bị tài liệu phương tiện cho HĐGDKNS thông 5.5 qua HĐNT Phát động phong trào thi đua GDKNS thông qua HĐNT Câu Hoạt động giáo dục KNS thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mẫu giáo lớn hạn chế nhiều nguyên nhân Thầy/ Cô cho biết ý kiến nguyên nhân sau (Chọn mức) TT Các ngun nhân Hồn Mức độ đồng ý Khơng Lưỡn Đồng ý Hồn tồn đồng ý khơng đồng ý 1.1 Về phía gia đình Cha mẹ trẻ mầm non thiếu hiểu biết KNS 1.2 GDKNS Cha mẹ trẻ mầm non thiếu đầu tư thời gian 1.3 công sức để GDKNS cho Cha mẹ trẻ mầm non thiếu phối hợp với nhà 2.1 trường để GDKNS Về phía nhà trường cấp quản lý Chưa có văn đạo thống tổ chức 2.2 HĐGDKNS cho trẻ em Chưa nhận thức đầy đủ vai trò GDKNS 2.3 cho trẻ MN Chưa có quy định cụ thể cho GV nhân viên trường GDKNS 120 g lự toàn đồng ý 2.4 Thiếu phối hợp với quan, ban ngành 2.5 địa phương công tác GDKNS cho trẻ MN Đội ngũ GV nhân viên chưa tập huấn 2.6 3.1 GDKNS Thiếu kinh phí sở vật chất Về phía xã hội Các lực lượng xã hội chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng công tác GDKNS cho trẻ 3.2 MN Sự phát triển đa dạng phức tạp quan niệm sống giá trị sống tình hình kinh 3.3 tế - xã hội Ảnh hưởng tiêu cực từ phương tiện công 3.4 nghệ đại Thiếu môi trường hoạt động KNS dành cho trẻ 3.4 MN Thiếu môi trường hoạt động KNS dành cho 3.5 thiếu niên Sự suy giảm tác động tổ chức thiếu niên Câu Thầy/ Cơ có đề xuất để nâng cao hiệu công tác quản lý GDKNS thông qua hoạt động trời cho trẻ mẫu giáo lớn trường mình? - Về xây dựng kế hoạch GDKNS cho trẻ em: 121 - Về công tác tổ chức đạo - Về kiểm tra đánh giá - Về quản lý điều kiện hỗ trợ Thầy/Cơ vui lòng cho biết số thông tin Thông tin cá nhân: Thầy/ Cô là: Ban Giám Hiệu Giáo viên Nhân viên 122 Xin chân thành cảm ơn Thầy/ Cô Chúc Thầy/ Cô mạnh khỏe, thành đạt! 123 124 ... phát triển kỹ cho trẻ 1.3 Giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động trời cho trẻ mầm non lớp 5- 6 tuổi 1.3.1 Vai trò giáo dục kĩ sống công tác quản lý giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non lớp 5- 6 tuổi giai... tài: "Quản lý giáo dục kỹ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi trường mầm non Thị xã Phúc Yên, Tỉnh Vĩnh Phúc với mong muốn góp phần giáo dục hệ trẻ phát triển nhân cách... Cơ sở lý luận quản lí giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ mầm non - Chương 2: Thực trạng quản lí giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động ngồi trời cho trẻ 5- 6 tuổi trương mầm non