Tổ chức hoạt dộng trải nghiệm với chủ đề nốt nhạc trái cây nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ ====== NGÔ THỊ THÙY LINH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÝ

======

NGÔ THỊ THÙY LINH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học vật lí

HÀ NỘI - 2019

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA VẬT LÝ

======

NGÔ THỊ THÙY LINH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học vật lí

Người hướng dẫn khoa học

ThS LÊ THỊ XUYẾN

HÀ NỘI - 2019

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Lê Thị Xuyến, người đã định hướng chọn đề tài và tận tình giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khoá luận này Em xin chân thành cảm ơn các thầy

cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Vật lí đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khoá luận tốt nghiệp Đồng thời, em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các thầy cô trong tổ tự nhiên và các em học sinh trường THPT Dương

Xá – Gia Lâm – Hà Nội, đã nhiệt tình tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ em trong công tác hoàn thành phiếu điều tra, khảo sát thực tế môi trường học đường Trong khuôn khổ của một bài khoá luận, do điều kiện thời gian, trình

độ có hạn và cũng là lần đầu tiên nghiên cứu khoa học cho nên không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót nhất định Vì vậy, em kính mong nhận được sự góp ý của các thầy giáo, cô giáo và toàn thể bạn đọc để khoá luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2019

Sinh viên

Ngô Thị Thùy Linh

LỜI CAM ĐOAN

Em xin cam đoan, dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Lê Thị Xuyến khoá luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây”” được hoàn thành bởi nhận thức của

em, không trùng lặp với bất kì công trình khoa học nào khác

Trong quá trình nghiên cứu thực hiện khoá luận này, em đã kế thừa những thành tựu của các nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng

Hà Nội, tháng 05 năm 2019

Sinh viên

Ngô Thị Thùy Linh

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Cấu trúc năng lực thực nghiệm 13

Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá năng lực thực nghiệm qua HĐTN 15

Bảng 2.1 Quy định về luật màu 27

Bảng 2.2 Bảng kết nối Buzzer 31

Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá NLTN của học sinh qua trò chơi “Nốt nhạc trái cây” 46

Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm của mỗi đội chơi 53

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Điện trở (thiết bị) loại 4 và 5 vòng màu 27

Hình 2.2 Bố trí dân dẫn trên bo test 2 28

Hình 2.3 Bo test có nguồn cấp từ 2 hàng ngang phía trên 29

Hình 2.4 Bo test có nguồn cấp từ 2 hàng ngang phía trên và dưới 29

Hình 2.5 Bo test có điện trở mắc song song 30

Hình 2.6 Board UnoX 30

Hình 2.7 Buzzer 31

Hình 2.8 Dụng cụ thí nghiệm 33

Hình 2.9 Máy tính và đồng hồ bấm giờ 33

Hình 2.10 Sơ đồ nguyên lí (phần điện) của chiếc đàn trái cây 34

Hình 2.11 Sơ đồ nguyên lí xét với một nốt nhạc trong chiếc đàn trái cây 34

Hình 2.12 Đàn trái cây có 4 nốt nhạc khác cao độ 35

Hình 2.13 Mạch điện nguyên lí (phần điện) của chiếc đàn trái cây 41

Hình 2.14 Hình ảnh minh họa chiếc đàn trái cây của mỗi đội chơi 44

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phương pháp nghiên cứu 2

7 Đóng góp của đề tài 3

8 Cấu trúc khoá luận 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Lí luận về hoạt động trải nghiệm 4

1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 4

1.1.2 Vị trí, vai trò 5

1.1.3 Hình thức tổ chức 7

1.1.4 Quy trình thiết kế và tổ chức HĐTN 8

1.2 Lí luận về năng lực thực nghiệm 10

1.2.1 Khái niệm năng lực 10

1.2.2 Khái niệm thực nghiệm 12

1.2.3 Năng lực thực nghiệm 12

1.2.4 Cấu trúc năng lực thực nghiệm 12

1.3 Đánh giá năng lực thực nghiệm qua hoạt động trải nghiệm 14

1.4 Điều tra thực trạng tổ chức HĐTN và phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh THPT 20

1.4.1 Mục đích điều tra 20

1.4.2 Phương pháp điều tra 20

1.4.3 Phân tích số liệu điều tra 20

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 24

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ

“NỐT NHẠC TRÁI CÂY” 25

2.1 Mục tiêu chủ đề 25

2.1.1 Về kiến thức 25

2.1.2 Về kĩ năng 25

2.1.3 Về thái độ 26

2.1.4 Về năng lực 26

2.2 Kiến thức vật lí trong chủ đề 26

2.2.1 Kiến thức vật lí trong chủ đề 26

2.2.2 Xây dựng thí nghiệm sử dụng trong chủ đề 32

2.3 Tiến trình tổ chức 35

2.3.1 Kế hoạch tổ chức 35

2.3.2 Gợi ý chi tiết hoạt động 36

2.3.3 Tổ chức HĐTN với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” 38

2.3.4 Vai trò phát triển NLTN của từng vòng thi 45

2.3.5 Bảng tiêu chí đánh giá năng lực thực nghiệm của học sinh qua trò chơi “Nốt nhạc trái cây” 46

2.3.6 Bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm của mỗi đội chơi sau các vòng chơi 53

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 57

CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 58

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 58

3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 58

3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 58

3.5 Dự kiến thực nghiệm sư phạm 58

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 59

KẾT LUẬN CHUNG 60

TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 PHỤ LỤC PL1

PHỤ LỤC 1 PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ PL1 PHỤ LỤC 2 PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH PL7 PHỤ LỤC 3 BẢNG KẾT QUẢ PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN VẬT LÍ PL11 PHỤ LỤC 4 BẢNG KẾT QUẢ PHỎNG VẤN HỌC SINH PL19 PHỤ LỤC 5 PHIẾU QUY ĐỊNH THỂ LỆ TRÒ CHƠI VÀ NHIỆM VỤ TRÒ CHƠI PL24 PHỤ LỤC 6 PHIẾU GIÁO VIÊN ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH QUA TRÒ CHƠI “NỐT NHẠC

TRÁI CÂY” PL27 PHỤ LỤC 7 PHIẾU TỪNG ĐỘI CHƠI ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM CỦA ĐỘI CHƠI KHÁC TRONG TRÒ CHƠI “NỐT NHẠC TRÁI CÂY” PL28

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tại Hội nghị lần thứ 8, ban chấp hành Trung ương khoá XI (Nghị quyết

số 29-NQ/TW), Chủ tịch nước Nguyễn Phú Trọng đã khẳng định phải “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng công nghiệp hoá – hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.” [9]

Trong những năm gần đây ngành giáo dục đã không ngừng đổi mới chương trình, sách giáo khoa về nội dung, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Đồng thời cũng có sự thay đổi đáng kể trong mục tiêu giáo dục từ tập trung theo định hướng nội dung sang định hướng kết quả đầu ra, nhấn mạnh vào năng lực vận dụng của học sinh [5] Quan điểm “học đi đôi với hành” luôn luôn được lấy làm trọng tâm

Một trong những biện pháp quan trọng để thực hiện đường lối trên là sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để đưa học sinh vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức, thông qua hoạt động tự lực của bản thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực, trí tuệ

Với đặc thù của bộ môn vật lí, vật lí là một bộ môn gắn liền với thực nghiệm Các khái niệm vật lí, các định luật vật lí dù được tìm ra bằng con đường lý thuyết hay thực nghiệm đều được kiểm tra tính đúng đắn, xem nó có phù hợp với thực tiễn cuộc sống hay không Những kiến thức vật lí là gắn liền với thực tiễn, giúp mô tả và giải thích các hiện tượng trong đời sống Do đó một trong những thế mạnh của dạy học vật lí là có cơ hội tổ chức cho học sinh trải nghiệm những kiến thức vật lí ở ngoài đời sống là rất cao

Các phương pháp dạy học đổi mới đã và đang được áp dụng trong các khối lớp và đã có những thành công đáng kể với các bộ môn trong hệ thống giáo dục nói chung và vật lí nói riêng Song việc nghiên cứu về thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực thực nghiệm thì chưa có một nghiên cứu nào đề cập đến

Chính vì tất cả những lý do trên tôi đã lựa chọn đề tài “Tổ chức hoạt

động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” nhằm phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

“Nốt nhạc trái cây” của giáo viên và học sinh THPT

THPT với chủ đề “Nốt nhạc trái cây”

4 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” sẽ phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Đóng góp của đề tài

 Về mặt lí luận: Hệ thống hoá lí luận về hoạt động trải nghiệm, về năng lực thực nghiệm và về sự đánh giá năng lực thực nghiệm qua hoạt động trải nghiệm

nhạc trái cây” cho HS THPT

THPT

8 Cấu trúc khoá luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục và phụ lục, khoá luận tốt nghiệp gồm 3 chương:

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ

ĐỀ “NỐT NHẠC TRÁI CÂY”

CHƯƠNG 3 DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lí luận về hoạt động trải nghiệm

1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm

Theo bản thảo chính thức ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT – BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD và ĐT, chương trình giáo dục phổ thông gồm các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, các môn học lựa chọn theo định hướng nghề nghiệp (gọi tắt là các môn học lựa chọn) và các môn học tự chọn Trong đó hoạt động giáo dục bắt buộc sẽ gồm Hoạt động trải nghiệm ở cấp tiểu học và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông [1]

Bản thảo chính thức về chương trình giáo dục phổ thông, đã tách biệt Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nên nếu nhắc tới Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ta cũng có thể hiểu là Hoạt động trải nghiệm và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN) và ngược lại

Theo quan điểm hiện hành HĐTN là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã

có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai [1]

Song song với các môn học, HĐTN là hoạt động giáo dục học sinh bắt buộc phải tham gia, tương ứng với các số tiết quy định riêng cho mỗi khối lớp

Trong HĐTN, người giáo dục có vai trò định hướng, thiết kế và hướng dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế bằng cách đặt học sinh vào một tình huống có vấn đề với bối cảnh gắn liền với thực tiễn cuộc sống,

có thể diễn ra trong hoặc ngoài trường Về phía học sinh, để giải quyết được

tình huống, học sinh phải vận dụng tất cả những kiến thức, kĩ năng không chỉ trong trường lớp mà cả trong thực tiễn cuộc sống Học sinh được tự mình chủ động xây dựng kế hoạch, tổ chức các công việc để giải quyết nhiệm vụ trong HĐTN

Đây là một hình thức cho học sinh học tập qua chính sự trải nghiệm của bản thân mình, tạo điều kiện cho các em cơ hội khám phá thực tế cuộc sống ngay trong hoạt động học tập của mình Sau khi hoàn thành nhiệm vụ, học sinh hình thành được những phẩm chất, năng lực nhất định

Theo Dewey (1938), Balleux (2000) thì học sinh học tập qua sự trải nghiệm sẽ gắn kết nhà trường với cuộc sống Khi môi trường học tập không tách khỏi xã hội thực tế thì sẽ tạo cơ hội học tập suốt đời cho học sinh Theo Lindeman (1926), học sinh học tập qua hoạt động trải nghiệm sẽ có cơ hội khám phá cuộc sống ngoài nhà trường, giải quyết các tình huống thực tiễn bằng chính kinh nghiệm cá nhân của mình và hiểu được bản chất, hoạt động của những đối tượng xung quanh cuộc sống của mình Theo Piaget, Lewin, Kolb trong quá trình trải nghiệm, học sinh luôn phải huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm cho phù hợp với bối cảnh, do đó học sinh luôn phải sáng tạo để thích nghi với các tình huống và sự biến đổi của môi trường học tập Cũng theo Dewey, Piaget et Kolb, quá trình học tập dựa trên sự trải nghiệm, học sinh luôn huy động các kiến thức, kĩ năng của mình cho phù hợp với cảm xúc, nhận thức của người khác, của bối cảnh xã hội mà học sinh sống Quá trình điều phối sẽ giúp học sinh thích nghi với môi trường, với mọi người và bối cảnh xã hội và cũng giúp học sinh tự rèn luyện, phát triển năng lực sáng tạo của bản thân [5]

Một cách khái quát nhất có thể hiểu: HĐTN là hoạt động giáo dục trong

đó từng học sinh được trực tiếp hoạt động thực tiễn trong nhà trường hoặc trong xã hội dưới sự định hướng, thiết kế, hướng dẫn thực hiện và tổ chức của nhà giáo dục, qua đó phát triển tình cảm, đạo đức, các kỹ năng và tích luỹ kinh nghiệm riêng của cá nhân

1.1.2 Vị trí, vai trò

Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh Mỗi nội dung giáo dục đều được thực hiện ở tất cả các môn học và hoạt động giáo dục Căn cứ mục tiêu giáo dục và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực ở từng giai đoạn giáo dục và từng cấp học, chương trình mỗi môn học và hoạt động giáo dục xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và nội dung giáo dục của môn học, hoạt động giáo dục đó

HĐTN với vị trí là một bộ phận của chương trình giáo dục, có những vai trò riêng để giúp hoàn thành mục tiêu giáo dục [1]:

HĐTN góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và các năng lực đặc thù cho học sinh; nội dung hoạt động được xây dựng dựa trên các mối quan hệ của cá nhân học sinh với bản thân, với xã hội, với tự nhiên và với nghề nghiệp

Nội dung HĐTN được phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục

cơ bản và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp

Giai đoạn giáo dục cơ bản:

Ở cấp tiểu học, nội dung Hoạt động trải nghiệm tập trung vào các hoạt động khám phá bản thân, hoạt động rèn luyện bản thân, hoạt động phát triển quan hệ với bạn bè, thầy cô và người thân trong gia đình Các hoạt động xã hội và tìm hiểu một số nghề nghiệp gần gũi với học sinh cũng được tổ chức thực hiện với nội dung, hình thức phù hợp với lứa tuổi

Ở cấp trung học cơ sở, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung hơn vào các hoạt động xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp; đồng thời hoạt động hướng vào bản thân vẫn được tiếp tục triển khai để phát triển các phẩm chất và năng lực của học sinh

Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp:

Ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được

đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai

Mỗi một hình thức tổ chức, sẽ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, một trong số

đó phải kể đến mục tiêu của người giáo dục khi tổ chức HĐTN Với mục tiêu khóa luận của mình, chúng tôi sẽ nghiên cứu và trình bày sâu hơn về hình thức hoạt động câu lạc bộ

Câu lạc bộ (CLB) là hình thức sinh hoạt ngoại khóa của những nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếu,… dưới sự định hướng của những nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với thầy cô giáo, với những người lớn khác Hoạt động của CLB tạo cơ hội để học sinh được chia sẻ những kiến thức, hiểu biết của mình về các lĩnh vực mà các em quan tâm, qua đó phát triển các kĩ năng của học sinh như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng lắng nghe và biểu đạt ý kiến, kĩ năng trình bày suy nghĩ, ý tưởng, kĩ năng viết bài, kĩ năng chụp ảnh,

kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề,… [8]

CLB là nơi để học sinh được thực hành các quyền trẻ em của mình như quyền được học tập, quyền được vui chơi giải trí và tham gia các hoạt động

văn hóa, nghệ thuật; quyền được tự do biểu đạt; tìm kiếm, tiếp nhận và phổ biến thông tin,… Thông qua hoạt động của các CLB, nhà giáo dục hiểu và quan tâm hơn đến nhu cầu, nguyện vọng mục đích chính đáng của các em.[8]

CLB hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện, thống nhất, có lịch sinh hoạt định kì và có thể được tổ chức với nhiều lĩnh vực khác nhau như: CLB học thuật; CLB thể dục thể thao; CLB văn hóa nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB hoạt động thực tế; CLB trò chơi dân gian…[8]

1.1.4 Quy trình thiết kế và tổ chức HĐTN

Việc thiết kế các HĐTN có thể được tiến hành theo các bước sau [11]: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm Công việc

này bao gồm một số việc:

Căn cứ nhiệm vụ, mục tiêu và chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành

Xác định rõ đối tượng thực hiện Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp nhà giáo dục thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có các biện pháp phòng ngừa những đáng tiếc có thể xảy ra cho học sinh

Bước 2: Đặt tên cho hoạt động

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Bước 3: Xác định mục tiêu của từng hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng tháng nhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phản ánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ và định hướng giá trị

Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức

độ nào? (Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nó đạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sau hoạt động?

Bước 4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của

hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy

đủ và hợp lý những nội dung và hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiện hoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh

để xác định các nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đầy đủ các nội dung hoạt động phải thực hiện

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng

Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đan xen hoặc trong dó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụ trợ

Bước 5: Lập kế hoạch

Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) và thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành các mục tiêu

Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiên mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chi phí ít nhất là để đạt được hiệu quả cao nhất trong công việc

Đó là điều mà bất kỳ người quản lý nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồn lực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựa chọn

Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng, hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phải nắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mục tiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy

Trong bước này, cần phải xác định:

Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động

Rà soát, kiểm tra lại nội dung và trình tự của các việc, thời gian thực hiện cho từng việc, xem xét tính hợp lý, khả năng thực hiện và kết quả cần đạt được

Nếu phát hiện những sai sót hoặc bất hợp lý ở khâu nào, bước nào, nội dung nào hay việc nào thì kịp thời điều chỉnh

Cuối cùng, hoàn thiện bản thiết kế chương trình hoạt động và cụ thể hóa chương trình đó bằng căn bản Đó là giáo án tổ chức hoạt động

Bước 8: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh

1.2 Lí luận về năng lực thực nghiệm

1.2.1 Khái niệm năng lực

Về khái niệm năng lực, có nhiều định nghĩa khác nhau Khái niệm năng lực được tiếp cận theo 2 góc độ chính Theo góc độ tâm lý học, năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả Còn theo góc độ giáo dục học, năng lực là sự làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái

độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống [14]

Tuy nhiên, việc tiếp cận khái niệm năng lực theo góc độ tâm lý học sẽ

có những khó khăn cho người giáo dục trong việc đánh năng lực người học [3]

Vì vậy, để thuận tiện, dễ dàng trong việc đánh giá năng lực của học sinh nên tìm hiểu khái niệm năng lực dưới góc độ giáo dục học Xét dưới góc

độ giáo dục học, cũng có những quan điểm khác nhau về năng lực [3,12,14]:

Năng lực gồm những kĩ năng nhận thức và kĩ xảo của cá nhân có thể là học được hoặc sẵn có, nhằm giải quyết các vấn đề xác định, cũng như sự sẵn sàng cho mọi hành động có hiệu quả và có trách nhiệm trong các tình huống linh hoạt khác nhau Năng lực sẽ phản ánh khả năng của một cá nhân có thể giải quyết được các dạng khác nhau của các vấn đề trong những tình huống cụ thể hoặc có thể vượt qua cả những tình huống cụ thể [3]

Năng lực là khả năng cá nhân có thể vận dụng các kiến thức, kĩ năng, thái độ một cách linh hoạt, có tổ chức và tác động một cách tự nhiên lên những tình huống cụ thể để giải quyết các nhiệm vụ đặt ra với tinh thần trách nhiệm cao và thực hiện thành công nhiệm vụ đó [3]

Dưới góc độ giáo dục học, dù theo quan điểm nào nhưng ta có thể thấy những điểm chung nhất định về năng lực Khi nhắc đến năng lực sẽ gắn đến một đối tượng cụ thể, với việc hoàn thành một nhiệm vụ cụ thể, nhờ sự kết hợp của các yếu tố như kiến thức, kĩ năng, một thái độ tích cực Nhấn mạnh đến khả năng làm được, giải quyết được vấn đề của học sinh, chứ không chỉ dừng lại ở việc thu nhận kiến thức

Như vậy, có thể hiểu: Năng lực chính là khả năng làm chủ kiến thức, kĩ năng, thái độ của một cá nhân, và kết nối chúng một cách hợp lý để giải quyết

thành công một công việc hay một nhiệm vụ Năng lực mang tính chất cá nhân, tính riêng biệt cho cá nhân đó

1.2.2 Khái niệm thực nghiệm

Theo Đại Từ điển Tiếng Việt (Nguyễn Như Ý, 1999), thực nghiệm là tạo ra những biến đổi nhất định của sự vật để xem xét những hiện tượng nào đó hoặc kiểm tra tính đúng sai của các lý thuyết, của những ý kiến hoặc gợi ra những ý kiến mới [3]

Theo Từ điển Giáo dục học (Bùi Hiền, 2013), thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu khoa học nhằm theo dõi, quan sát, kiểm tra, đánh giá kết quả thu được theo giả thuyết đã nêu bằng cách tạo ra những điều kiện nhất định cho sự vật, hiện tượng được đưa vào thử [14]

Từ đây, ta có thể khái quát: Thực nghiệm là quá trình thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm kiểm tra những dự đoán, những giả thuyết khoa học hoặc kết quả thu được từ những dự đoán, giả thuyết khoa học đã nêu

1.2.3 Năng lực thực nghiệm

Theo chúng tôi, mỗi một năng lực sẽ được phát triển qua từng nhiệm vụ khác nhau mà học sinh giải quyết được Qua việc giải quyết được nhiệm vụ yêu cầu tư duy sáng tạo, học sinh sẽ phát triển được năng lực sáng tạo; qua việc giải quyết được các nhiệm vụ thực nghiệm, học sinh sẽ phát triển được năng lực thực nghiệm

Kết hợp khái niệm về thực nghiệm và khái niệm năng lực đã đưa ra ở trên, trong đề tài này, chúng tôi sử dụng khái niệm NLTN như sau: NLTN là khả năng sử dụng kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân để thực hiện thành công hoạt động thực nghiệm

Với bộ môn vật lí thì NLTN là một trong những năng lực chuyên biệt

1.2.4 Cấu trúc năng lực thực nghiệm

Dựa vào khái niệm của NLTN và trên cơ sở điều tra thực tiễn tại trường THPT, theo quan điểm của chúng tôi, năng lực thực nghiệm có thể chia nó dưới góc độ hợp thành của nhiều thành tố để phù hợp trong việc đánh giá học sinh như sau [4,14]:

Bảng 1.1 Cấu trúc năng lực thực nghiệm

NL thành phần 1: Năng lực xác định

vấn đề cần nghiên cứu và đưa ra dự

đoán, giả thuyết khoa học

tượng, hiện tượng vật lí liên quan đến vấn đề thực nghiệm

nghiên cứu

nghiệm, dự đoán thực nghiệm

NL thành phần 2: Năng lực thiết kế

phương án thực nghiệm

2.1 Đề xuất được các phương án thí nghiệm khác nhau

2.2 Lựa chọn được phương án thí nghiệm khả thi

2.3 Trình bày được tiến trình thực nghiệm khả thi

2.4 Nêu được nguyên lí hoạt động,

sơ đồ nguyên lí của sản phẩm thực nghiệm (nếu có)

NL thành phần 3: Năng lực tiến hành

thực nghiệm và thu thập kết quả thực

nghiệm

3.1 Lựa chọn được các dụng cụ, thiết bị cần thiết và trình bày được chức năng, công dụng, hoạt động của chúng

3.2 Kiểm tra hoạt động và tiến hành một số hiệu chỉnh (nếu cần) của các thiết bị, dụng cụ

3.3 Lắp ráp được các dụng cụ, thiết

bị

3.4 Đưa ra dự đoán có cơ sở về kết quả thí nghiệm (với một số thí nghiệm nhất định) và tiến hành được thí nghiệm

3.5 Quan sát, thu thập kết quả thí nghiệm

NL thành phần 4: Năng lực xử lý,

phân tích, trình bày kết quả thực

nghiệm và rút ra kết luận

4.1 Xử lý được các dữ liệu thực nghiệm

4.2 Phân tích được kết quả thực nghiệm sau khi đã xử lý

4.3 Biểu diễn được kết quả thực nghiệm dưới các dạng khác nhau như biểu đồ, đồ thị,…

4.4 Giải thích được kết quả thực nghiệm thu được và rút ra được kết luận khoa học

4.5 Đưa ra và tiến hành được một

số đề xuất để giúp giảm sai số phép

đo

1.3 Đánh giá năng lực thực nghiệm qua hoạt động trải nghiệm

Để đánh giá NLTN cần xây dựng hệ thống tiêu chí đáng giá ở đó có sự phân chia các mức độ hành vi Ở đây chúng tôi dựa vào khả năng làm được hay không và có hay không sự trợ giúp của giáo viên để chia thành các mức

độ đánh giá khác nhau

Dưới đây là bảng tiêu chí đánh giá năng lực thực nghiệm của học sinh như sau [4,15]:

Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá năng lực thực nghiệm qua HĐTN

tượng vật lí liên quan đến vấn đề thực nghiệm

Tự đặt ra được những câu hỏi về sự kiện vật lí liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu

cứu nào liên đến vấn đề thực nghiệm

1.2 Phát biểu được vấn đề

1.3 Đưa ra các giả thuyết thực nghiệm,

dự đoán thực nghiệm

Tự đề xuất được các dự

thuyết thực nghiệm hợp

lý

Đưa ra các dự

thuyết thực nghiệm dưới

dự đoán, giả

Không đặt ra được các dự

thuyết thực nghiệm nào

thuyết thực nghiệm

nhưng chưa hợp lý

Tự đề xuất đc các phương

án thí nghiệm khác nhau

án thí nghiệm khả thi

Đưa ra được phương án thí nghiệm khả thi dưới sự định hướng, trợ giúp của giáo viên

phương án thí nghiệm nào khả thi

2.4 Nêu được nguyên lí hoạt

động, sơ đồ nguyên lí của sản phẩm thực nghiệm (nếu có)

hoặc sơ đồ nguyên lí của

thực nghiệm (nếu có)

hoặc sơ đồ nguyên lí của

thực nghiệm (nếu có) dưới

thực nghiệm (nếu có)

bị cần thiết

thừa các loại dụng cụ, thiết

bị cần thiết

3.2 Kiểm tra hoạt động và tiến hành một

số hiệu chỉnh (nếu cần) của các thiết bị, dụng cụ

Tự kiểm tra được sự hoạt động ổn định của thiết bị, dụng cụ và có khả năng hiệu

thiết bị, dụng

cụ đó sao cho phù hợp

Dưới sự trợ giúp của GV kiểm tra được

Không kiểm tra được và

được thiết bị, dụng cụ

3.3 Lắp ráp được các dụng

Tự lắp ráp

Dưới sự trợ giúp của giáo

Không lắp ráp được

Không tiến hành được thí nghiệm

3.5 Quan sát, thu thập kết

nghiệm

Tự quan sát, thu thập được kết quả thí nghiệm

Dưới sự trợ giúp của giáo viên quan sát, thu thập được kết quả thí nghiệm

Tự xử lý được các dữ

nghiệm

hướng dẫn, trợ giúp của giáo viên xử

lý được các

dữ liệu thực nghiệm

Không xử lý được các dữ

nghiệm

4.2 Biểu diễn được kết

nghiệm dưới các dạng khác nhau như biểu

đồ, đồ thị,…

Dựa vào dữ liệu đã xử lý,

tự biểu diễn được kết quả

hỗ trợ của

Không biểu diễn được kết

nghiệm sau khi đã xử lý

giáo viên

được sai số phép đo và rút

ra được kết luận khoa học

Tự tính được sai số phép

đo và từ đó rút ra được nhận xét, kết

học

Tính được sai

số và rút ra được kết luận

4.4 Giải thích được kết quả thực nghiệm thu được và rút ra được kết luận khoa học

Tự giải thích được kết quả thực nghiệm thu được và rút ra được kết luận khoa học

được kết quả thực nghiệm thu được và rút ra được kết luận khoa học dưới sự

của giáo viên

Không rút ra được kết luận khoa học

4.5 Đưa ra

và tiến hành được một số

đề xuất để giúp giảm sai

Đưa ra và

được những

đề xuất giúp giảm sai số phép đo dưới

sự hướng dẫn của giáo viên

Không đưa ra

và tiến hành được bất kỳ

đề xuất nào giúp giảm sai

số phép đo

1.4 Điều tra thực trạng tổ chức HĐTN và phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh THPT

1.4.1 Mục đích điều tra

Chúng tôi tiến hành điều tra tại trường Trung học phổ thông để:

trường Trung học phổ thông

Từ đó tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp để phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh

1.4.2 Phương pháp điều tra

dạy bộ môn giảng dạy Vật lí ở các trường THPT

1.4.3 Phân tích số liệu điều tra

Chúng tôi đã phát phiếu điều tra, tìm hiểu thưc trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) hay hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN) và thực trạng phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh, kết hợp tìm hiểu phong cách học tập của học sinh trong bộ môn vật lí ở trường THPT Dương Xá – Gia Lâm – Hà Nội, gồm:

Số phiếu điều tra giáo viên: 6

Số giáo viên cho biết ý kiến: 6

Số phiếu điều tra học sinh: 99

Số học sinh cho biết ý kiến: 99

Kết quả điều tra: Xem phụ lục 3 và phụ lục 4

 Đối với giáo viên

Tất cả GV (100%) được hỏi ý kiến đều đã tiếp cận với HĐTN nhưng qua các nguồn thông tin khác nhau: tự nghiên cứu (33%), trong đào tạo đại học và sau đại học (50%) và trong các đợt tập huấn giáo viên THPT (33%) và các thầy cô đều đã từng thiết kế và tổ chức HĐTN nhưng chưa tổ chức được thường xuyên, đều đặn

Mỗi thầy cô biết đến và tổ chức HĐTN với những hình thức là khác nhau: câu lạc bộ (33%), hội thi/cuộc thi (33%), tham quan học tập (33%) và một số hình thức khác (17%)

Trong quá trình tổ chức HĐTN hầu hết các thầy cô gặp khó khăn do giáo viên và học sinh đều chưa có kinh nghiệm tổ chức và tham gia(83%) Bên cạnh đó, còn một số khó khăn khác như chưa có tài liệu hướng dẫn cho

GV (50%) hay như khó khăn về nguồn kinh phí và thời gian tổ chức phải phù hợp với kế hoạch nhà trường (17%) Có thể thấy, HĐTN không phải là hoạt động quá xa lạ, tuy nhiên vẫn còn một số trường vẫn gặp khó khăn khi tổ chức Như vậy, việc nghiên cứu và đề xuất các hoạt động trải nghiệm trong trường phổ thông sẽ giúp cho GV có cơ hội tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú hơn, khắc phục một số khó khăn kể trên

Và toàn bộ các thầy cô (100%) đều đánh giá việc hình thành năng lực thực nghiệm cho học sinh trong dạy học bộ môn vật lí là rất cần thiết

Về quan điểm của chúng tôi về khái niệm và cấu trúc NLTN nhận được

sự nhất trí, đồng tình cao của các thầy cô Theo thầy cô, những quan điểm của chúng tôi đã đáp ứng được yêu cầu về độ chính xác của phép đo, sự hoạt động kết nối đồng bộ của dụng cụ đo, sự làm chủ thiết bị, dụng cụ của học sinh về vai trò, tác dụng của dụng cụ trong tiến trình thí nghiệm Từ đó, chúng tôi sẽ cân nhắc trong việc lựa chọn nhiệm vụ để đánh giá từng thành tố của NLTN của HS

Trong việc hình thành, phát triển NLTN của học sinh, các thầy cô tập trung vào hoạt động tổ chức, hướng dẫn học sinh tiến hành một số nhiệm vụ thực nghiệm như thiết kế dụng cụ thí nghiệm, tự thiết kế, tiến hành thí nghiệm

tự chế phục vụ cho bài học (100%); hoạt động giáo viên tích cực sử dụng thí nghiệm biểu diễn trong quá trình học (83%); giáo viên cho học sinh tiến hành các thí nghiệm trong tiết thực hành (83%); hoặc một số hoạt động cũng được các giáo viên tổ chức như kiểm tra đánh giá học sinh bằng những câu hỏi, bài tập phải huy động tính sáng tạo và năng lực thực nghiệm để giải quyết (67%); cho học sinh quan sát, tìm hiểu hình ảnh, dụng cụ thí nghiệm trong sách giáo khoa (50%) và tổ chức các HĐTN (50%) Tuy nhiên các thầy cô đều đồng tình cho rằng khi tổ chức HĐTN với các nội dung vật lí thì cơ hội phát triển

Khi hỏi ý kiến thầy cô về một số chủ đề TNST liên quan đến kiến thức phần điện trong chương trình vật lí lớp 11, các thầy cô có thể hoặc đã từng tổ chức, phần lớn thầy cô cho rằng có thể tổ chức và chính thầy cô đã tổ chức chủ đề “Dòng điện trong các môi trường”, chủ đề “Pin điện hóa”, riêng về chủ

đề “Nốt nhạc trái cây” các thầy cô chưa biết đến trước đó Như vậy, chủ đề chúng tôi nghiên cứu là một chủ để có tính mới

Từ tất cả những nhận xét trên, theo chúng tôi, việc tổ chức HĐTN với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” để hình thành NLTN cho cho học sinh là phù hợp với nhu cầu của bộ môn vật lí nói riêng và trong dạy học nói chung

 Đối với học sinh

Phần lớn các em đều đã biết đến HĐTNST hay HĐTN nhưng số lượng các em được trực tiếp tham gia còn chưa nhiều (26%) so với số học sinh đã từng biết nhưng chưa được tham gia (38%) Nhưng số lượng các em chưa biết đến HĐTN cũng còn khá đáng kể (35%) Tuy nhiên khoảng hơn 60% là số lượng các em học sinh đã biết tới HĐTN đây là một thuận lợi rất lớn khi tổ

chức HĐTN ở các trường THPT

Với sự đa dạng dưới các hình thức tổ chức của HĐTN, nhưng hình thức các em đã được tham gia hoặc biết đến nhiều hơn cả là hình thức các hội thi/cuộc thi (40%), tiếp theo đó là hình thức các câu lạc bộ (22%), và một số hình thức khác với số lượng ít hơn như tham quan học tập (11%), dự án thực tiễn (11%) Kết hợp với việc khi giải quyết các nhiệm vụ học tập, các em đều muốn tự tìm hiểu trước sau đó trao đổi nhóm với nhau đưa ra kết luận (48%) hoặc muốn được trao đổi nhóm với nhau (39%) Từ đây, có thể thấy, việc tổ chức HĐTN với hình thức CLB sẽ không quá xa lạ gây khó khăn đối với học sinh, lại rất phù hợp với nhu cầu muốn hoạt động, trao đổi nhóm trong quá trình học tập của các em

Về phong cách học tập của học sinh, hầu hết các em mong muốn được học tập với các dụng cụ thí nghiệm (41%), phần mềm mô hình thí nghiệm (41%) hoặc với các video (46%) là những phương tiện học tâp mà các em ít khi được tham gia Và đa số các em đều mong muốn nhận được nhiệm vụ học tập là tiến hành các thí nghiệm (50%), điều này chứng tỏ các em có nhu cầu

và có niềm mong muốn nhất định trong việc tiến hành các thí nghiệm Nhưng trong quá trình học tập thực tiễn các em không được tham gia nhiệu vụ này

nhiều Nên theo chúng tôi việc tổ chức cho HS học tập nhiều hơn với phương tiện học tập là các dụng cụ thí nghiệm sẽ tạo được sự hứng thú cho các em, đồng thời tạo điều kiện cho các em phát triển NLTN của mình

Nhưng việc giải quyết các nhiệm vụ thực nghiệm liên quan đến kiến thức thực tế, học sinh thường gặp những khó khăn nhất định, do khó khăn, bỡ ngỡ trong việc vận dụng các kiến thức, kỹ năng trong việc thực hiện nhiệm vụ thực nghiệm, do quen với việc học, giải quyết các bài tập lí thuyết (56%), do chưa gắn chặt giữa cơ sở lí thuyết và thực tiễn, nên sẽ khó khăn trong việc thiết kế phương án thí nghiệm và thực hành thí nghiệm hoặc một số lí do khác

Khi đưa ra một vài câu hỏi liên quan đến chủ đề “Nốt nhạc trái cây”, các em học sinh đã có những câu trả lời xuất phát từ kinh nghiệm sống thường ngày của các em Đại đa số các em cho rằng những vật liệu trong đời sống có thể tạo ra nhạc cụ đó là cốc thủy tinh đừng nước (74%), cũng có rất nhiều em đưa ra các đáp án như ống nhựa, những dụng cụ học tập, nhà bếp, hoa quả khô, Đặc biệt khi hỏi về quan điểm “Có thể tạo ra nhạc cụ từ trái cây hay không?”, hầu hết các em đều cho rằng điều này là có thể (72%) Điều này cũng có thể coi là điểm thuận lợi cho chúng tôi khi thực hiện chủ đề, có thể tạo ra sự tò mò, hấp dẫn cho học sinh

Khảo sát tìm hiểu về thưc trạng HĐTNST hay HĐTN và phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh, kết hợp tìm hiểu phong cách học tập của học sinh trong bộ môn vật lí

Những nghiên cứu về lí luận và thực tiễn trong chương 1 là cơ sở để chúng tôi hoàn thiện cơ sở lí luận và xây dựng các nhiệm vụ trong HĐTN với chủ đề “Nốt nhạc trái cây” để phù hợp trong việc phát triển NLTN cho học sinh

CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM VỚI CHỦ ĐỀ

“NỐT NHẠC TRÁI CÂY”

2.1 Mục tiêu chủ đề

2.1.1 Về kiến thức

được mắc song song và kiến thức về định luật Ôm trong đoạn mạch chỉ có điện trở thuần

cho trước để tạo ra đàn trái cây như board UnoX, bread board, buzzer, điện trở, máy tính, cốc nước

2.1.2 Về kĩ năng

đàn trái cây đơn giản

 Lựa chọn được các loại trái cây với đặc điểm kích thước phù hợp, điện trở có giá trị hợp lí để tạo ra 4 nốt nhạc cùng cao độ hoặc 4 nốt nhạc khác cao độ

thức về bo mạch khung (bo test), lắp ráp được điện trở song song với nhau

bread UnoX với máy tính

 Phát triển một số kĩ năng khác: chia sẻ, thảo luận ý tưởng, thuyết trình và phản biện ý kiến

(Trong đĩ: A, B, C, D là giá trị tương ứng với các vịng màu.)

Hình 2.1 Điện trở (thiết bị) loại 4 và 5 vịng màu

Bảng 2.1 Quy định về luật màu

473J Loại điện trở dán

Vòng sai số Số mũ Số thứ hai

Số thứ hai Số thứ ba Số mũ Vòng sai số

Số thứ nhất Số thứ hai Số mũ Sai số : J (5%); K (10%)

b Định luật Ôm cho đoạn mạch chỉ có điện trở thuận R:

c Hoạt động của bread board (bo mạch khung – bo test)

 Một bread board là một bảng mạch tạm thời để thử nghiệm và tạo mẫu mạch

Hình 2.2 Bố trí dân dẫn trên bo test 1

 Bố trí dây dẫn trên bread board

dương nguồn, một cho âm nguồn

Dùng dây nhảy ghim lần lượt vào 2 đường nguồn chính bên cấp nguồn cho 2 cột hàng dọc (5 lỗ) gióng thẳng xuống phía dưới Điều này sẽ làm thành 1 mạch khép kín cho phép dòng điện từ một phía này của nguồn chạy tới phía bên kia thông qua các vật dẫn (Hình 2.2)

Hình 2.3 Bo test có nguồn cấp từ 2 hàng ngang phía trên

phía dưới và nối các linh kiện từ vùng hàng dọc phía dưới, xuống vùng hàng dọc phía trên (Hình 2.3)

Hình 2.4 Bo test có nguồn cấp từ 2 hàng ngang phía trên và dưới

phân cực (chân âm nối chân âm và chân dương nối chân dương) Như vậy, hai cột là cần thiết để chứa bất kỳ thành phần nào với hai chân song song, các thành phần này sẽ chia sẻ cùng các cột nhưng phải đặt trong các lỗ riêng biệt (Hình 2.4)

Hình 2.5 Bo test có điện trở mắc song song

d Hoạt động của board UnoX và buzzer

 Board UnoX là một Board mạch đƣợc lập trình với phần mềm

Arduino trên máy tính để giúp phát ra âm thanh theo hàm đã lập trình sẵn

Hình 2.6 Board UnoX

 Buzzer là một loại còi để báo hiệu bằng cách cấp điện áp cho nó, tuy

nhiên ta cũng có thể thay đổi mức điện áp để tạo ra các âm thanh khác nhau bằng cách kết nối nó với 1 chân PWM (chân có dấu ~) trên UnoX