Đề xuất một số hình thức thiết kế hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán trung học cơ sở bằng tiếng Anh

Bài viết này đề xuất một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán bằng tiếng Anh nhằm góp phần khắc phục những khó khăn về giao tiếp tiếng Anh của giáo viên và học sinh.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 29-33 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ HÌNH THỨC THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN TRUNG HỌC CƠ SỞ BẰNG TIẾNG ANH Đinh Thị Loan Article History Received: 17/12/2019 Accepted: 20/01/2020 Published: 05/4/2020 Keywords Experiential, mathematic teaching, secondary school, teaching maths in English, experiential activity Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định Email: luutrudulieucualoan@gmail.com ABSTRACT With regard to teaching Math in general and teaching Math in English in particular, using experiential activities suitable with the content and subject syllabus will help to create exciting lessons, and make students become positive and active in the process of acquiring and applying math knowledge However, at present, most of math teachers at secondary school have quite much difficulty in designing and organizing experiential activities appropriately with their students This article presents some forms of organizing experiential activities when teaching Maths in English in order to enhance the effectiveness of teaching Maths in English at secondary schools nowadays Mở đầu Theo Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Bộ GD-ĐT, 2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (Bộ GD-ĐT, 2018b) cấu trúc mục đích dạy học mơn Tốn cấp trung học sở (THCS) có nhiều đổi so với chương trình hành Một số khác biệt là: trải nghiệm trở thành yêu cầu bắt buộc, mục tiêu giáo dục toán học định hướng rõ vào hình thành phát triển phẩm chất học sinh (HS) (Bộ GD-ĐT, 2018a, 2018b, 2018c) Hiện nay, việc tổ chức trình dạy học nhà trường đổi theo hướng tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) (Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Minh Hằng, 2018), có quy trình dạy học mơn Tốn Mơ hình học trải nghiệm hay quy trình học trải nghiệm đề xuất David A Kolb tổ chức cho HS nhiều nhằm giúp HS khám phá, kiến tạo tri thức tiếp thu cách thụ động thông qua giảng giáo viên (GV) HĐTN mang lại cho HS THCS niềm yêu thích say mê nghiên cứu, giúp em thấy gần gũi mối liên hệ chặt chẽ toán học đời sống thực tiễn khoa học khác Để tổ chức HĐTN, GV cần đổi mới, thiết kế hoạt động cho đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với đối tượng HS điều kiện nhà trường Trong giai đoạn nay, việc dạy học Toán tiếng Anh cấp THCS triển khai nhiều nơi Việc tổ chức HĐTN dạy học Toán THCS tiếng Anh giúp HS hứng thú với mơn Tốn, đồng thời rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Anh Tuy nhiên, đặc thù môn học hạn chế việc sử dụng tiếng Anh giao tiếp GV HS, nên việc triển khai dạy học mơn Tốn tiếng Anh cấp THCS cịn gặp nhiều khó khăn Bài viết đề xuất số hình thức tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn tiếng Anh nhằm góp phần khắc phục khó khăn Kết nghiên cứu 2.1 Hoạt động trải nghiệm dạy học 2.1.1 Hoạt động trải nghiệm dạy học Theo Phạm Quang Tiệp (2015), “HĐTN hoạt động giáo dục, HS dựa tổng hợp kiến thức nhiều lĩnh vực giáo dục nhóm kĩ khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình tham gia hoạt động phục vụ cộng đồng hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu lực thành phần đặc thù hoạt động này: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực thích ứng với biến động nghề nghiệp sống” Theo đó, nội dung hình thức tổ chức HĐTN nhà trường cần định hướng nghiên cứu kĩ để tránh việc tải cho HS xa rời mục tiêu giáo dục Bộ GD-ĐT số định hướng nội dung hình thức tổ chức HĐTN nhà trường như: Xây dựng chương trình nhà trường gắn với phát triển, định hướng nghề nghiệp kĩ sống HS; Xây dựng chủ đề dạy học liên môn với nội dung giáo dục liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước; gắn với nghiên cứu khoa học - kĩ thuật, văn hóa đời sống, xã hội, gắn với sản xuất kinh doanh… (Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Minh Hằng, 2018) 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 29-33 HĐTN tổ chức theo quy mơ khác theo nhóm, theo lớp, theo khối, theo trường cụm trường HĐTN thực theo hình thức khác cần đảm bảo HS trực tiếp hoạt động, có liên kết tương tác kinh nghiệm có với yêu cầu hoạt động, hình thành kinh nghiệm dạng kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị; sử dụng kinh nghiệm vào hoạt động mới, theo chu kì trải nghiệm 2.1.2 Hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn tiếng Anh Các kiến thức mơn Tốn có liên quan tới mơn học khác sử dụng để giải nhiều tình quen thuộc đời sống Tổ chức HĐTN môn Tốn “q trình GV tạo mơi trường trải nghiệm, thiết kế HĐTN, giao nhiệm vụ, hướng dẫn đánh giá HS học tập mơn Tốn thơng qua HĐTN” (Phạm Quang Tiệp, 2015) Thực tế, GV Toán cố gắng tìm tịi, thiết kế, triển khai HĐTN nhà trường Tuy nhiên, hiệu hoạt động phụ thuộc vào nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khác cịn gặp nhiều khó khăn Có thể nói, việc dạy học nội dung Toán THCS tiếng Anh HĐTN GV việc HS học mơn Tốn tiếng Anh dạng trải nghiệm Hiện nay, GV dạy Toán trường THCS hầu hết chưa đào tạo qua khóa học tiếng Anh giao tiếp chuyên sâu nên việc giảng dạy Toán tiếng Anh cịn nhiều áp lực, khó khăn Trình độ ngoại ngữ HS địa phương chưa đồng đều, khiến em chưa tự tin chủ động lĩnh hội kiến thức học song ngữ Để khắc phục hạn chế trên, GV thường cố gắng tích hợp HĐTN, tận dụng lợi ích CNTT Internet hỗ trợ việc học tập HS thuận lợi tự nhiên hơn, tạo học sinh động hấp dẫn, thúc đẩy HS say mê tìm tòi sáng tạo chủ động học Hiệu việc sử dụng HĐTN dạy học môn Tốn THCS tiếng Anh khơng phụ vào đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS, mục tiêu chương trình giáo dục, phụ thuộc vào mơi trường giáo dục (điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương) (Nguyễn Hữu Tuyến, 2018) mà thuộc phụ nhiều trình độ ngoại ngữ GV HS, phụ thuộc vào khả cải tiến phương pháp dạy học GV 2.2 Đề xuất số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy môn Toán trung học sở tiếng Anh 2.2.1 Trải nghiệm thông qua thiết kế đồ dùng phương tiện học tập HĐTN cho HS cần GV thiết kế từ khâu Chuẩn bị học Để học đạt mục tiêu phát triển lực người học, HS không chuẩn bị sách giáo khoa ghi dụng cụ học tập đơn giản cần thiết trước mà người học cần giao chi tiết nhiệm vụ chuẩn bị cho hoạt động học Thơng qua nhiệm vụ chuẩn bị học, ngồi nội dung tốn học, HS có chuẩn bị cần thiết ngôn ngữ (từ vựng, cấu trúc) Đây HĐTN giúp em tự tin chủ động học, tăng cường kĩ tự học, tự nghiên cứu Các đồ dùng phương tiện học tập mà chúng tơi nói tới từ điển tiếng Anh cá nhân (HS tự làm); sơ đồ tư Cụ thể, GV yêu cầu HS chuẩn bị dần hoàn thiện từ điển cá nhân trước, sau trình học Từ điển tiếng Anh cá nhân sổ tay HS tự thiết kế theo sở thích (phân chia chuyên đề xếp theo học…) Trước học, HS tự tra cứu từ (phiên âm, dịch nghĩa) điền vào sổ từ điển tập đọc Việc làm cần thực xuyên suốt từ lớp đến lớp (Đinh Thị Loan, 2018) Một loại hình HĐTN giúp HS tăng cường kiến thức tốn có giao thoa ngơn ngữ chun ngành mà GV khai thác yêu cầu HS chuẩn bị cho học Toán tiếng Anh yêu cầu nhóm tự chuẩn bị đổi chéo câu hỏi ghép câu, câu hỏi điền khuyết … có nội dung tốn học GV giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận để đọc dịch tập tốn, trình bày kiểm tra lỗi giải Toán tiếng Anh Việc làm phù hợp với HS lớp lớp GV nên cung cấp cho HS số tài liệu tham khảo trực tuyến, chẳng hạn như: http://www.aproged.pt/biblioteca/planeandsolidgeometry.pdf; https://archive.org/stream/elementsofalgebr00eule#page/n21; http://www.math-exercises.com/planimetry/trianglesand-properties-of-a-triangle Ngồi ra, học, GV yêu cầu HS tự chuẩn bị đồ dùng học tập vừa có nội dung Tốn vừa có nội dung cung cấp củng cố từ vựng chuyên ngành Ví dụ, “Polygon (Đa giác) - Hình học 8”, GV yêu cầu HS tự làm biển tên cho giấy màu mà em u thích, chọn loại hình dạng mà em ấn tượng, sau tra từ điển tìm thuật ngữ tiếng Anh cho tên hình mà em lựa chọn đồng thời tập phát âm từ (square, trapezoid, rectangle…) Đối với “Triangle - Toán 6”, HS tự lập bảng từ theo yêu cầu GV Ví dụ: liệt kê loại điểm đặc biệt, loại đường đặc biệt tam giác Đối với học, GV yêu cầu HS tự thiết kế sơ đồ tư để tổng kết kiến thức học, qua khơng giúp em ghi nhớ kiến thức tốn mà cịn giúp HS nắm từ vựng chuyên ngành, phát triển tư logic lực thẩm mĩ cho HS Ví dụ, tạo sơ đồ tư sau HS học xong chương “The Quadrilateral (Tứ giác) - Hình học 8”: 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 29-33 2.2.2 Trải nghiệm thơng qua tham gia trị chơi trí tuệ Cũng giống yêu cầu học khác, học Tốn song ngữ cần tạo khơng khí thoải mái, thân thiện hịa đồng giúp HS tự tin học tập Vì vậy, chúng tơi đề xuất GV nên thay hoạt động kiểm tra cũ cách tạo tình cho HS trải nghiệm qua trị chơi (dạng tích hợp ngơn ngữ kiểm tra kiến thức Tốn Lật chữ, ghép hình, rung chng vàng, cầu may mắn hay vịng quay kì diệu…) Ví dụ, để vào “Practice multiplication two polynomials (Luyện tập nhân hai đa thức) - Toán 8, tập 1”, GV tổ chức cho HS chơi trò Quả cầu may mắn sau: Chia lớp thành dãy, dãy chuẩn bị cầu giấy gồm nhiều miếng giấy màu dính vào nhau, mảnh giấy đơn thức/đa thức, yêu cầu phát biểu lí thuyết Hình Sơ đồ tư tứ giác GV phổ biến luật chơi: Nhạc mở, HS chuyền bóng liên tục (trong học toán tiếng Anh) dãy theo nhạc; nhạc dừng, bóng tay bạn dãy hai bạn có nhiệm vụ thảo luận thực phép nhân đa thức với đơn thức/đa thức với đa thức đơn thức với nhau phát biểu quy tắc nhân hai đa thức tiếng Anh Ngoài ra, tổ chức hoạt động xuất phát học, GV cho HS trải nghiệm ngơn ngữ khiếu thẩm mĩ qua hình thức xem video, clip, thí nghiệm chứa tình có vấn đề Toán học tiếng Anh Các video chọn cần có nội dung phù hợp với nội dung học, phù hợp với vốn từ HS Ví dụ, dạy “Square (Hình vng) - Hình học 8”, mở đầu học, GV chia lớp thành nhóm với nhiệm vụ theo dõi ghi nhớ đồ vật có dạng hình vng xuất video xem video https://www.youtube.com/watch?v=rNOH3HellhE Kết thúc video, thành viên nhóm lên bảng viết lại tên vật lên bảng theo hình thức tiếp sức; hết thời gian quy định, GV kiểm tra chấm kết 2.2.3 Trải nghiệm thơng qua sử dụng phần mềm Tốn học Đối với HS cấp THCS, việc thực hành sử dụng phần mềm Tốn học học ln trải nghiệm thú vị hút em Vì vậy, GV sử dụng phần mềm chuyên ngành (GSP, Geobra, Maple, ) phiên tiếng Anh, hướng dẫn HS sử dụng Hình phần mềm tùy theo mức độ nhận thức HS Ví dụ, giảng dạy nội dung hình học: Đối với lớp 6, GV hướng dẫn HS làm quen câu lệnh công cụ như: line, contrust, measure, midpoint GV hướng dẫn HS thực hành vẽ hình đơn giản chủ yếu sử dụng phím tắt trỏ (vẽ trung điểm đoạn thẳng: HS thực hiện: vẽ đoạn thẳng nhờ phím tắt → chọn đoạn thẳng trỏ → construct → midpoint) Chương trình lớp 7, GV hướng dẫn HS vẽ khái niệm học: đường trung trực, phân giác, tam giác Đối với HS lớp 8, lớp 9, gợi ý để em chủ động tư xác định thao tác vẽ hình phức tạp (chẳng hạn hình đây) GV hướng dẫn HS sử dụng phần mềm Mindmap thiết kế sơ đồ tư tổng kết học Mindmap phần mềm dễ dàng cài đặt, thuận tiện sử dụng có nhiều ưu điểm hỗ trợ việc học giúp HS hứng thú say mê mơn học Các em sáng tạo hình ảnh, màu sắc phát triển tư logic toán học Ví dụ, để tổng kết chương “Quadrilateral - Tứ giác, Hình 31 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 29-33 học 8, tập 1”, HS vẽ phần mềm Mindmap sơ đồ định nghĩa tính chất hình học hình Từ sơ đồ tư duy, GV yêu cầu HS nhóm khác phát biểu lại lời văn theo ý hiểu Hình 2.2.4 Trải nghiệm thông qua thực hành đo đạc, tập hợp xử lí số liệu thực tiễn Việc cho HS trải nghiệm thực tiễn đo đạc, quy đổi đơn vị độ đo chuẩn quốc tế số đơn vị đo giúp em hiểu kiến thức, có tự tin sáng tạo vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn sống, liên hệ toán học với môn khoa học khác Chẳng hạn, để chuẩn bị cho học: “Pythagorean Theorem - Toán 7, tập 1”, GV yêu cầu HS đo kích thước chiều dài, chiều rộng tivi, hình máy tính (laptop, máy tính bảng, ipad…) nhà a b để tính theo đơn vị centimét Đến phần vận dụng học, GV hướng dẫn HS áp dụng công thức c độ dài đường chéo hình theo đơn vị centimét thông qua việc đo chiều dài hai cạnh Tiếp đó, GV giới thiệu cơng thức quy đổi đơn vị centimét inch theo công thức: 1cm = 0,393700787inch; 1inch = 2,54cm Thông qua hoạt động này, GV thực mục tiêu dạy học giáo dục thực tiễn như: giới thiệu cho HS hiểu hiểu thuật ngữ thường nghe “Tivi 24 inch, tivi 43 inch”… HS trải nghiệm: đơn vị đo lường viết theo tiếng Anh (millimetre, centimetre, metre, kilimetre, mile, yards, furlong, feet, ); quy đổi đơn vị đo, tính toán khoảng cách tối thiểu em phải ngồi cách hình để đảm bảo an tồn cho mắt quy ước: “khoảng cách xem tivi tối thiểu gấp đơi kích thước hình khoảng cách xem tivi tối đa gấp kích thước hình (tính theo cách tính theo inch theo đường chéo)” GV nghiên cứu mức độ cận thị học đường HS đề xuất giải pháp hạn chế điều Hình Đối với “Tỉ số phần trăm - Đại số 6”, GV chia lớp thành nhóm nhỏ, tổng hợp tính tốn thành phần dinh dưỡng nhóm thức ăn như: Bánh kẹo, Bơ sữa, Nước uống có ga, Thịt cá đóng hộp… HS làm 32 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 475 (Kì - 4/2020), tr 29-33 quen cách đọc đầy đủ tiếng Anh thành phần dinh dưỡng (lipid - chất béo, chất xơ - dietary fiber, …) Đồng thời, HS tìm hiểu nhóm thức ăn dễ gây béo phì, nhóm thức ăn nhiều chất béo, nhiều chất xơ,… nhận dạng tên thành phần dinh dưỡng tiếng Anh Khi kết thúc 1, chương 3, Thống kê - Tốn 7, cho HS tìm hiểu viết tắt tiếng Anh BMI (Body Mass Index) Cách làm: GV chia lớp thành nhóm với nhiệm vụ tổng hợp thống kê chiều cao h(m), cân nặng m(kg) bạn HS khối Ngoài việc xử lí bảng số liệu theo kiến thức thống kê học, GV yêu cầu HS tính số BMI HS phiếu thống kê theo công thức BMI = h/m2, từ HS so sánh với số BMI theo chuẩn giới tính, độ tuổi, lập bảng thống kê tình trạng dinh dưỡng bạn; GV yêu cầu HS đề xuất giải pháp phù hợp giúp bạn béo phì cịi xương,… 2.2.5 Trải nghiệm thông qua tham gia sinh hoạt câu lạc Thơng qua câu lạc bộ, kích thích HS niềm u thích đam mê nghiên cứu tốn học theo cách riêng mình, giúp HS có “trải nghiệm” riêng q trình học mơn Tốn Hình thức thường sử dụng cho hoạt động luyện tập ngoại khóa GV tổ chức câu lạc HS u thích giải tốn tiếng Anh Hình thức hoạt động câu lạc HS nghiên cứu sâu toán tiếng Anh, thảo luận nghiên cứu chủ đề toán học, thảo luận nội dung toán học tiếng Anh Chẳng hạn, GV tổ chức diễn đàn tiểu sử nhà Toán học, nghiên cứu ứng dụng Toán học khoa học khác đời sống dựa tài liệu chuyên ngành tiếng Anh Việc trải nghiệm tham gia câu lạc từ hoạt động báo cáo tập nhóm, thuyết trình giúp HS rèn luyện vốn từ vựng tiếng Anh mơn Tốn tiếng Anh giao tiếp Hiện nay, việc tham gia thi giải toán tiếng Anh phổ biến, yêu thích quan tâm đơng đảo HS GV tổ chức thi giải Toán tiếng Anh mức độ khác nhằm tạo sân chơi sáng tạo vui vẻ để em tích cực tham gia trải nghiệm tích lũy kiến thức, rèn luyện kĩ viết, giải tốn tiếng Anh Hình thức thi tổ chức từ cấp lớp, cấp khối đến cấp trường Kì thi thường nên tổ chức vào dịp kỉ niệm ngày lễ lớn năm học để tạo hứng khởi cho HS, thi theo mơ hình Violympic thường niên Kết luận Tùy theo nội dung học, tùy theo trình độ ngoại ngữ GV HS xem xét điều kiện sở vật chất sở tại, GV Tốn nên tích cực thiết kế tổ chức HĐTN dạy Toán THCS tiếng Anh Cách làm giúp HS không hứng thú với học mà phát triển lực cần thiết lực tư trình bày vấn đề tốn học tiếng Anh, lực sử dụng công nghệ thơng tin…, qua giúp cho q trình tiếp cận việc giảng dạy Toán tiếng Anh tự nhiên thuận lợi so với học thông thường Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2018a) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018b) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn (ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018c) Chương trình giáo dục phổ thơng - Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp David A Kolb (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development Address: Englewood Cliffs, New Jersey; Publisher Prentice - Hall Đinh Thị Loan (2018) Đề xuất quy trình thiết kế tổ chức học Tốn trung học sở tiếng Anh tỉnh Nam Định Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 11/2018, tr 121-125 Đào Thị Ngọc Minh - Nguyễn Minh Hằng (2018) Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học trường phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 433, tr 36-40 Nguyễn Hữu Tuyến (2018) Những yếu tố ảnh hưởng tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 434, tr 49-53, 63 Phạm Quang Tiệp (2015) Thiết kế học tích hợp dạy học tiểu học Kỉ yếu Hội thảo Quốc gia đào tạo phát triển nguồn nhân lực giáo dục tiểu học NXB Hồng Đức Tưởng Duy Hải (2017) Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Toán trung học sở NXB Giáo dục Việt Nam 33 ... tới việc thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn học sinh trung học sở Tạp chí Giáo dục, số 434, tr 49-53, 63 Phạm Quang Tiệp (2015) Thiết kế học tích hợp dạy học tiểu học Kỉ yếu Hội thảo... chức hoạt động trải nghiệm dạy mơn Tốn trung học sở tiếng Anh 2.2.1 Trải nghiệm thông qua thiết kế đồ dùng phương tiện học tập HĐTN cho HS cần GV thiết kế từ khâu Chuẩn bị học Để học đạt mục... nghiệm có với yêu cầu hoạt động, hình thành kinh nghiệm dạng kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị; sử dụng kinh nghiệm vào hoạt động mới, theo chu kì trải nghiệm 2.1.2 Hoạt động trải nghiệm dạy