Trên cơ sở các nội dung cốt lõi của học tập kinh nghiệm cổ điển, mô hình và lí thuyết học tập kinh nghiệm, bài viết đã đưa ra quy trình thiết kế tổ chức các hoạt động trải nghiệm, đề xuất một số gợi ý trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán lớp 5 ở trường tiểu học.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thiết kế, tổ chức số hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp Lê Thị Thu Hương1, Kim Ngọc2 Email: lethithuhuong@dhsptn.edu.vn Email: kimngocnvx@gmail.com Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 20 Lương Ngọc Quyến, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Việt Nam TÓM TẮT: Một điểm bật Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 lần Tiểu học xuất hoạt động giáo dục bắt buộc - hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm tiểu học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Trung học sở Trung học phổ thông hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Trên sở nội dung cốt lõi học tập kinh nghiệm cổ điển, mơ hình lí thuyết học tập kinh nghiệm, báo đưa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm, đề xuất số gợi ý việc thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp trường tiểu học TỪ KHÓA: Trải nghiệm; hoạt động trải nghiệm; mơn Tốn; lớp 5; tiểu học Nhận 01/6/2020 Nhận chỉnh sửa 20/7/2020 Đặt vấn đề Chương trình (CT) Giáo dục phổ thơng (GDPT) 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực (NL), thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp người học hình thành phát triển phẩm chất NL mà nhà trường xã hội kì vọng Bên cạnh đó, định hướng CT GDPT là: thực lồng ghép, kết hợp nội dung liên quan với mức độ hợp lí để tạo thành mơn học tích hợp lớp học, cấp học Nổi bật lần Tiểu học xuất Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) HĐTN xem điểm nhấn đổi bản, toàn diện giáo dục (GD) Bằng nhiều công văn, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) đạo nhà trường tăng cường tổ chức HĐTN cho HS hoạt động GD, hoạt động dạy học môn học Theo CT GDPT 2018, tham gia HĐTN, học sinh (HS) trực tiếp thực hoạt động nhà trường hướng dẫn giáo viên (GV) Q trình hoạt động mơi trường sống kích thích phát triển sáng tạo HS HS tự học qua trải nghiệm để hình thành NL cho Nội dung nghiên cứu 2.1 Hoạt động trải nghiệm Một lí thuyết tảng HĐTN dạy học Lí thuyết học từ trải nghiệm David A Kolb Trong Lí thuyết học từ trải nghiệm, Kolb rằng: “Học từ trải nghiệm trình học theo kiến thức, NL tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” Như vậy, trải nghiệm làm cho việc học 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 05/12/2020 trở nên hiệu trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt trải nghiệm tự do, thiếu định hướng [1] Kế tiếp lí thuyết Kolb, nhà khoa học GD tiếng người Mĩ, John Dewey, rằng, kinh nghiệm có ý nghĩa GD giúp nâng cao hiệu GD cách kết nối người học kiến thức học với thực tiễn Theo ông, học qua trải nghiệm xảy người tham gia trải nghiệm nhìn lại đánh giá, xác định hữu ích quan trọng cần nhớ sử dụng điều để thực hoạt động khác tương lai [2] HĐTN mơn học Tốn hướng dẫn Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Theo đó, nhà trường tổ chức HĐTN Tốn học hình thức sau: Thứ nhất, thực hành ứng dụng kiến thức Toán học vào thực tiễn chủ đề liên mơn Trong hình thức này, việc thiết kế hoạt động tạo hội cho HS thực hành ứng dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn hình thức HĐTN lớp (lớp 1, lớp 2, lớp 3), CT nhấn mạnh đến việc tổ chức HĐTN hình thức chủ đề liên mơn (Những vấn đề phát triển kinh tế - xã hội có tính tồn cầu biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, GD tài chính, chủ quyền biên giới, biển đảo, GD STEM, ); Thứ hai, tổ chức hoạt động khóa nhằm mục đích ơn tập, củng cố kiến thức học, giải vấn đề nảy sinh tình thực tiễn; Thứ ba, tổ chức giao lưu cho HS có khả khiếu mơn Tốn Với đặc trưng mơn học xuất phát từ thực tiễn có nhiều ứng dụng thực tiễn, Tốn học mơn học có nhiều tiềm việc thiết kế tổ chức hoạt động/chủ đề GD trải nghiệm Để làm điều này, Lê Thị Thu Hương, Kim Ngọc địi hỏi tìm tịi, chịu khó khám phá, tìm hiểu đầu tư cơng sức, trí tuệ GV Tuy nhiên, hiệu GD đem lại hệ HS sáng tạo tích cực 2.2 Các giai đoạn thiết kế hoạt động trải nghiệm Giai đoạn 1: Xác định chủ đề trải nghiệm - Đặt tên cho chủ đề Căn vào nội dung CT mơn Tốn CT GDPT 2018, vào đặc điểm đối tượng HS, tình hình cụ thể nhà trường, GV xác định chuẩn đầu cụ thể để từ lựa chọn nội dung học tập cấu thành chủ đề dạy học trải nghiệm phù hợp Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu chủ đề trải nghiệm Để xác định mục tiêu HS cần đạt sau HĐTN, GV cần trả lời câu hỏi: HS đạt NL cụ thể sau tham gia chủ đề này? Giai đoạn 3: Xác định nội dung HĐTN Căn vào mục tiêu chủ đề xác định bước 2, từ xác định nội dung hoạt động cần có chủ đề Trong hoạt động cần xác định mục tiêu cách thức thực Giai đoạn 4: Thiết kế HĐTN Căn vào nội dung hoạt động dự kiến xây dựng bước 3, GV tiến hành thiết kế hoạt động Dự kiến thời gian, địa điểm, thiết bị, vật tư, hỗ trợ từ nguồn lực Đặc biệt, GV cần phải xác định vai trò hoạt động Giai đoạn 5: Tổ chức HĐTN HĐTN diễn ngồi mơi trường lớp học Thơng thường diễn theo bước sau: Bước 1: GV đề xuất nhiệm vụ Đây giai đoạn việc tổ chức HĐTN Nhiệm vụ GV đưa phải nhiệm vụ có tính vừa sức với HS, HS tạo sản phẩm để làm đánh giá sau kết thúc hoạt động Bước 2: Tổ chức cho HS tham gia trải nghiệm cụ thể Trong giai đoạn này, HS phải tự trải nghiệm thực tiễn để thực nhiệm vụ giao Trong giai đoạn này, người GV cần phải dự kiến được, HS trải nghiệm theo cá nhân, theo nhóm hay lớp, có người hướng dẫn hay khơng có người hướng dẫn Nếu có người hướng dẫn người GV chủ nhiệm, GV môn chuyên, thầy Tổng phụ trách Đội hay phụ huynh HS,…Đây giai đoạn giúp GV tìm hiểu thân người học có kinh nghiệm, khái niệm, kĩ liên quan đến kĩ hình thành, từ giúp GV đánh giá vốn hiểu biết người học trước giới thiệu vấn đề Bước 3: Tổ chức cho phân tích/xử lí trải nghiệm Thơng qua q trình quan sát, cảm nhận đối chiếu, phân tích đánh giá vật tượng, kết nối với vốn kinh nghiệm có thân để tìm hiểu vật, tượng Sau trải nghệm cụ thể, HS tự suy nghĩ tranh luận với HS khác tính đắn, tính hợp lí việc Trong thân HS xuất ý tưởng, dự định vật tượng GV cần bao quát lớp, tạo điều kiện cho cá nhân/nhóm tự trình bày ý tưởng, kịp thời điều chỉnh, hướng HS vào hoạt động tập, giúp đỡ em có khó khăn thơng qua phiếu nhiệm vụ, sử dụng câu hỏi gợi ý Bước 4: HS tổng quát/khái quát hóa Bằng việc sử dụng kết hợp nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học khác nhau, GV hỗ trợ HS tìm kiếm làm sáng tỏ kiến thức liên quan đến sản phẩm kết học tập Thơng qua đó, HS tiếp thu kiến thức xây dựng quy trình luyện tập thực hành Bước 5: Vận dụng tình (nếu có) Từ hiểu biết kiến thức liên quan, khái niệm làm sáng tỏ quy trình thực hành xây dựng giai đoạn 3, HS tiến hành luyện tập, thực hành chủ động hướng dẫn GV Kết thúc trình luyện tập, HS củng cố kiến thức phát triển kĩ mới, qua hình thành kinh nghiệm cho thân kinh nghiệm trở thành kinh nghiệm ban đầu cho tiến trình học tập Bước 6: Đánh giá GV vào kiến thức mơn học, học thu để đánh giá HS kiến thức; Căn vào biểu HS q trình tổ chức trải nghiệm, hoạt động nhóm để đánh giá NL HS; Căn vào kinh nghiệm, thực tiễn, trải nghiệm HS để đánh giá kĩ Các giai đoạn, bước thiết kế tổ chức HĐTN thể qua Sơ đồ 1: Sơ đồ 1: Các bước thiết kế tổ chức HĐTN 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học môn Tốn lớp CHỦ ĐỀ: HÌNH HỌC VUI a Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu * Kiến thức: HS củng cố đặc điểm hình học phẳng Số 36 tháng 12/2020 49 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hình khối học * Kĩ năng: - HS rèn kĩ phân tích, thu thập liệu có để tạo mơ hình hình học từ vật liệu có sẵn - Rèn kĩ sử dụng thuật ngữ tốn học giao tiếp như: hình, đỉnh, điểm, cạnh, mặt đáy, mặt bên, … - Rèn kĩ làm việc nhóm * Định hướng phát triển NL: Góp phần phát triển NL mơ hình hóa tốn học, NL tư lập luận toán học, NL giải vấn đề, NL giao tiếp toán học * Thái độ: u thích hình phẳng, hình khối học Thích tìm hiểu vật có dạng hình học học b Giai đoạn 3: Xác định nội dung - HS kể tên dạng hình phẳng, hình khối học - HS tạo hình khối, hình phẳng học từ que tính, que tre, que tăm, đất nặn chi tiết đồ dùng kĩ thuật hay xếp hình nam châm thơng minh, … - HS lựa chọn đặc điểm tiêu biểu hình phẳng, hình khối học, kể tên đồ vật có hình dạng giống với hình học phẳng hình khối cho trước c Giai đoạn 4: Thiết kế * Hoạt động 1: Khởi động - Mục tiêu hoạt động: Hoạt động giúp HS nhắc lại tên hình học phẳng, hình khối học - Hình thức tổ chức: Trị chơi theo nhóm - Cách thực hiện: + HS kể tên hình học phẳng hình khối học Sau định người nhóm khác kể tên hình Cứ hết Nếu thành viên nhóm khơng kể tên hình kể tên hình kể tên trước dừng chơi + Sau liệt kê đủ hình học, HS nhắc lại tên dạng hình học học theo nhóm: Hình phẳng hình khối - Đánh giá + HS đánh giá: Nhận xét tham gia trả lời câu hỏi thành viên nhóm nhóm bạn + GV đánh giá: Nhanh xét tinh thần tham gia nhóm Nhận xét nội dung kiến thức HS đưa * Hoạt động 2: Tạo hình - Mục tiêu hoạt động: HS củng cố lại đặc điểm dạng hình học học, thể kiến thức đặc điểm hình thơng qua việc tạo mơ hình hình học học - Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm - Cách thực hiện: + HS nhận nhiệm vụ: Bằng que tính (que tăm), đất nặn chi tiết lắp ghép kĩ thuật hay xếp hình nam châm thơng minh, tạo hình học phẳng: hình chữ nhật, hình vng, hình bình hành, hình thoi, hình thang, hình tam giác thường, tam giác vng, tam giác cân (Theo CT GDPT 2018), hình thang, 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM hình khối như: hình lập phương, hình chữ nhật + HS phân chia nhiệm vụ cho thành viên thực yêu cầu chung + Các nhóm trưng bày sản phẩm Giới thiệu đến sản phẩm (tùy theo số lượng nhóm) nêu lại đặc điểm hình mà sản phẩm thể Các nhóm sau khơng trình bày lại hình mà nhóm trước nêu - Đánh giá + HS đánh giá: HS tự đánh giá mức độ đóng góp thân thực nhiệm vụ nhóm; HS đánh giá thái độ tham gia cúa thành viên nhóm, tự đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn + GV đánh giá: GV ghi nhận kết hoạt động nhóm nhóm; ghi nhận tham gia thành viên nhóm * Hoạt động 4: Tơi ai? - Mục tiêu hoạt động: Giúp HS tổng kết, khái quát lại đặc điểm hình học - Hình thức tổ chức: Trị chơi, hoạt động nhóm - Cách thực hiện: + HS thực theo nhóm Các nhóm cử đại diện nhóm lên bắt thăm tên hình học Nhiệm vụ người đại diện nêu lại đặc điểm hình mà bắt thăm câu Nhiệm vụ nhóm nêu tên hình Nếu trả lời đúng, bạn nhóm thực tiếp nhiệm vụ thứ hai, kể tên đồ vật có hình dạng giống với hình vừa nêu + Ví dụ: Người đại diện nêu: Trên người tơi khơng có đoạn thẳng Tơi ai? Nhóm: Bạn hình trịn Người đại diện: Bạn kể tên đồ vật có hình dạng giống tơi Nhóm: đĩa, miệng cốc, mặt đồng hồ, … - Đánh giá + HS đánh giá: HS tự đánh giá cách lựa chọn nêu lại đặc điểm hình hình học nhóm mình; nêu cách diễn đạt khác (nếu có), … HS đánh giá cách lựa chọn nêu lại đặc điểm hình hình học, nêu tên đồ vật có dạng hình học theo yêu cầu nhóm khác + GV đánh giá: GV ghi nhận kết hoạt động nhóm nhóm, ghi nhận tham gia thành viên nhóm Hình 2: Sản phẩm HS CHỦ ĐỀ: DIỆN TÍCH XUNG QUANH, DIỆN TÍCH TỒN PHẦN, THỂ TÍCH CỦA HÌNH KHỐI a Giai đoạn 2: Xác định mục tiêu Lê Thị Thu Hương, Kim Ngọc * Kiến thức Củng cố biểu tượng diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình khối, cách tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương * Kĩ - Rèn kĩ ước lượng diện tích tồn phần, thể tích hình khối học - Rèn kĩ sử dụng từ ngữ toán học giao tiếp như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao, độ dài cạnh, thể tích, lớn nhất, nhỏ nhất, chứa nhiều nhất, chứa nhất,… - Rèn kĩ phân tích, thu thập liệu có để tạo mơ hình hình học từ vật liệu có sẵn - Rèn kĩ làm việc nhóm * Định hướng phát triển NL - Góp phần phát triển NL mơ hình hóa tốn học, NL tư lập luận toán học, NL giải vấn đề, NL giao tiếp toán học * Thái độ - u thích hình phẳng, hình khối học Thích tìm hiểu vật có dạng hình khối học b Giai đoạn 3: Xác định nội dung - HS tạo hình hộp chữ nhật, hình lập phương từ bìa cho trước - HS ước lượng diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật hình lập phương mà nhóm tạo được; HS sử dụng thước đo để đo kích thước hình hình hộp chữ nhật hình lập phương nhóm tính diện tích tồn phần hình dựa số đo thực tế; đối chiếu với số ước lượng rút kết luận - Từ hình lập phương, hình hộp chữ nhật tạo hoạt động tạo hình (hoạt động 1), HS sáng tạo sản phẩm khác c Giai đoạn 4: Thiết kế hoạt động * Hoạt động 1: Tạo hình - Mục tiêu hoạt động: Giúp HS củng cố lại đặc điểm hình hộp chữ nhật, hình lập phương, thể kiến thức đặc điểm hình thơng qua việc tạo mơ hình hình học - Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm - Cách thực hiện: + Với bìa giao, nhóm cắt, ghép để tạo thành hình hộp chữ nhật hình lập phương + HS phân cơng nhiệm vụ nhóm Sử dụng kéo, băng dính để cắt ghép hình + HS trưng bày sản phẩm, giới thiệu sản phẩm nhóm mình, nêu lại đặc hình khối mà sản phẩm nhóm thể - Đánh giá + HS đánh giá: HS tự đánh mức độ đóng góp cá nhân nhóm; HS đánh giá mức độ đóng góp thành viên nhóm; HS tự đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn + GV nhận xét: GV ghi nhận đóng góp nhóm cho hoạt động chung, ghi nhận, nhận xét sản phẩm nhóm * Hoạt động 2: Diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình khối - Mục tiêu hoạt động: Giúp HS rèn kĩ ước lượng diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật hình lập phương có sẵn; Rèn kĩ đo độ dài kích thước hình hộp có sẵn, rèn kĩ thực phép tính với số tự nhiên, số thập phân, củng cố cách tính diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật, hình lập phương - Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm - Cách thực hiện: + HS quan sát ước lượng diện tích xung quanh, diện tích tồn phần hình hộp chữ nhật hình lập phương mà nhóm vừa tạo được, viết kết ước lượng vào phiếu học tập + HS sử dụng thước đo để đo độ dài kích thước hình hộp chữ nhật hình lập phương nhóm mình, tính toán để kiểm tra so sánh với kết ước lượng ban đầu đưa nhận xét PHIẾU BÀI TẬP NHĨM … TÊN HÌNH: ………………………………………… Nội dung Kết ước lượng Kết thu đo đạc tính tốn Diện tích xung quanh Diện tích tồn phần Thể tích - Đánh giá + HS đánh giá: HS tự đánh mức độ đóng góp cá nhân nhóm; HS đánh giá mức độ đóng góp thành viên nhóm; HS so sánh kết ước lượng kết thu qua đo đạc tính tốn, nhận xét kĩ ước lượng nhóm; HS tự đánh giá sản phẩm nhóm nhóm bạn + GV nhận xét: GV ghi nhận đóng góp nhóm cho hoạt động chung, ghi nhận, nhận xét sản phẩm nhóm * Hoạt động 3: Sáng tạo - Mục tiêu hoạt động: Giúp HS phát huy NL tư sáng tạo, rèn kĩ thuyết trình - Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm - Cách thực hiện: + HS cắt, dán, trang trí hình hộp chữ nhật, hình lập phương có sẵn để tạo sản phẩm khác + HS giới thiệu sản phẩm nhóm Số 36 tháng 12/2020 51 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN - Đánh giá: + HS đánh giá: HS tự đánh mức độ đóng góp cá nhân nhóm; HS đánh giá mức độ đóng góp thành viên nhóm; HS tự đánh giá sản phẩm nhóm mình, nhóm bạn + GV nhận xét: GV ghi nhận đóng góp nhóm cho hoạt động chung, ghi nhận, nhận xét sản phẩm nhóm Có thể thấy qua ví dụ trên, q trình tạo hình, hình khối từ chất liệu khác nhau, HS có hội trải nghiệm thực để phát huy khả năn vận dụng kiến thức có để giải tình thực tế, phát huy NL sáng tạo từ đồ vật có sẵn Bên cạnh đó, việc thực hoạt động chủ đề giúp HS rèn kĩ tốn học ước lượng, đo lường, tính tốn … Có thể khẳng định HĐTN đạt hiệu cao cho việc hình thành phát triển NL, kiến thức, thái độ cho HS Kết luận Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu CT GDPT 2018, GV cần hiểu biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức dạy học tích cực theo hướng phát triển NL HS - Các hoạt động GD trải nghiệm đáp ứng yêu cầu HĐTN xây dựng theo chủ đề, thiết kế tổ chức, thực theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, mơn học thành chủ điểm mang tính mở, hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, nhằm giúp HS có nhiều hội tự trải nghiệm phát huy tối đa khả sáng tạo Phương pháp học giúp HS trải nghiệm, khám phá tìm thấy vẻ đẹp tốn học sống quanh Các đề xuất việc thiết kế, tổ chức HĐTN dạy học mơn Tốn lớp gợi ý tích cực nhằm giúp GV phát triển NL dạy học môn Toán đáp ứng mục tiêu CT GDPT tổng thể 2018 nói chung mục tiêu CT GDPT mơn Tốn 2018 nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Đào Thị Minh Ngọc - Nguyễn Thị Hằng, (2018), Học tập trải nghiệm - Lí thuyết vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 433, tr.36-40 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông mơ hình phổ thơng gắn với sản xuất kinh doanh địa phương, Kỉ yếu hội thảo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Chương trình Giáo dục Tiểu học, Ban hành theo Quyết định 16/2006/QĐBGDĐT [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tốn, Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [5] Vũ Quốc Chung (Chủ biên), (2007), Phương pháp dạy học Toán tiểu học, Tài liệu đào tạo giáo viên Tiểu học trình độ Cao đẳng, Đại học Sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Trần Ngọc Lan, (2009), Thực hành phương pháp dạy học toán ở tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Trần Thị Gái, (2017), Vận dụng mơ hình trải nghiệm David Kolb để xây dựng chu trình hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội, số 3, tr.1-6 [8] Tưởng Duy Hải (Chủ biên), (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Toán - Trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Đinh Thị Kim Thoa, (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm, Kỉ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông [10] Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (2019), Hướng dẫn thực Chương trình hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, Tài liệu tập huấn DESIGNING AND ORGANIZING SOME EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN TEACHING 5TH GRADE MATHEMATICS Le Thi Thu Huong1, Kim Ngoc2 Email: lethithuhuong@dhsptn.edu.vn Email: kimngocnvx@gmail.com Thai Nguyen University of Education 20 Luong Ngoc Quyen, Thai Nguyen city, Thai Nguyen province, Vietnam ABSTRACT: One of the outstanding features of the 2018 general education curriculum is that experiential activity is first introduced as a compulsory educational activity The experiential activities in primary schools and professional-oriented activities in junior and senior high school are obligated to carry out from grades to 12 Based on the theory of classical experiential learning model, the paper proposes the process of designing and organizing the experiential activity and presents some experiential activities in teaching 5th grade Maths in primary schools KEYWORDS: Expriential; expriential activities; Maths; 5th Grade; primary school 52 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Toán - Trung học sở, NXB Giáo dục, Hà Nội [9] Đinh Thị Kim Thoa, (2014), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, góc nhìn từ lí thuyết học từ trải nghiệm, ... kĩ Các giai đoạn, bước thiết kế tổ chức HĐTN thể qua Sơ đồ 1: Sơ đồ 1: Các bước thiết kế tổ chức HĐTN 2.3 Thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Tốn lớp CHỦ ĐỀ: HÌNH HỌC VUI a Giai đoạn 2:... thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 433, tr.36-40 [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2014), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thơng