Bài viết bước đầu tìm hiểu khảo sát, nêu lên thực trạng hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Vật lí hiện nay ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Quảng Bình, từ đó đề xuất một số giải pháp trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
Nguyễn Thị Nhị, Bùi Ngọc Nhân Thực trạng giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thơng nhằm phát triển lực cho học sinh Nguyễn Thị Nhị1, Bùi Ngọc Nhân2 Trường Đại học Vinh 182 Lê Duẩn, thành phố Vinh, Nghệ An, Việt Nam Email: nhint@vinhuni.edu.vn Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình 187 Hữu Nghị, thành phố Đồng Hới, Quảng Bình, Việt Nam Email: buingocnhan@quangbinh.edu.vn TÓM TẮT: Xu hội nhập chuyển biến nhanh chóng thời địi hỏi giáo dục Việt Nam phải đổi bản, toàn diện, nhà trường phải gắn bó với thực tiễn sống để đào tạo người có lực hành động với tinh thần học hỏi, đổi sáng tạo Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành xem hoạt động trải nghiệm phần quan trọng khơng thể thiếu q trình dạy học hướng đến phát triển lực học sinh Bài viết bước đầu tìm hiểu khảo sát, nêu lên thực trạng hoạt động trải nghiệm dạy học môn Vật lí trường trung học phổ thơng địa bàn tỉnh Quảng Bình, từ đề xuất số giải pháp việc tổ chức hoạt đọng trải nghiệm cho học sinh TỪ KHÓA: Hoạt động trải nghiệm; thực trạng; lực; phát triển lực Nhận 01/6/2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 05/7/2019 Đặt vấn đề Trong năm qua, hệ thống giáo dục (GD) nước ta có bước phát triển vượt bậc quy mô số lượng, song vấn đề chất lượng GD đào tạo đặt ra, đòi hỏi phải đổi GD nước nhà Sự phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ vừa động lực, vừa nhu cầu cần phải đổi GD đào tạo Nhà trường không nơi cung cấp kiến thức mà cịn mơi trường tốt để người có điều kiện bộc lộ, phát huy hết tiềm Sự thay đổi nhanh chóng mặt đời sống xã hội đặt u cầu người ln có khả hành động để thích ứng Nhà trường nơi kết tinh kinh nghiệm tri thức sống, môi trường xã hội thu nhỏ để người học tập, hành động, trải nghiệm, qua hình thành phẩm chất NL Vì vậy, đổi GD làm cho GD gắn liền với sống quan điểm đắn Trong đó, việc đưa hoạt động trải nghiệm (HĐTN) vào trình dạy học (DH) cần thiết Trong Chương trình GD phổ thơng mới, HĐTN trọng Ở Trung học phổ thơng (THPT), Chương trình mơn Vật lí trọng rèn luyện cho học sinh (HS) khả tìm hiểu thuộc tính đối tượng vật lí thơng qua nội dung thí nghiệm, thực hành, coi trọng việc rèn luyện khả vận dụng kiến thức, kĩ học để tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống, qua đó, vừa bảo đảm phát triển lực (NL) vật lí - biểu NL khoa học tự nhiên, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp cho HS Chương trình mơn học năm 2018 Bộ GD&ĐT mơn Vật lí nêu rõ: “Thơng qua Chương trình mơn Vật lí, HS hình thành phát triển giới quan Duyệt đăng 25/9/2019 khoa học; Rèn luyện tự tin, trung thực, khách quan; Cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên; Yêu thiên nhiên, tự hào thiên nhiên quê hương, đất nước; Tôn trọng quy luật thiên nhiên, trân trọng, giữ gìn bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; Đồng thời hình thành phát triển NL tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo” [1] HĐTN liên quan đến sống người, hoạt động gắn liền với thực tiễn Trong yêu cầu trải nghiệm, HS phải hoạt động, phải hồn thành sản phẩm sản phẩm kết HĐTN Trong HĐTN, HS “Hoạt động thực hành trải nghiệm kiến thức, kĩ học mơn học, đồng thời tiếp tục tìm tòi, mở rộng kiến thức khả ứng dụng kiến thức vào thực tiễn” [2] Với nội dung hình thức trên, HĐTN có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển NL, phẩm chất HS Để thấy thực trạng DH trường phổ thông vấn đề bất cập so với yêu cầu đòi hỏi nay, viết tìm hiểu khảo sát số khía cạnh nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên (GV) tổ chức HĐTN DH mơn Vật lí số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình, qua đề xuất giải pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển NL cho HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học mơn Vật lí trường trung học phổ thông HĐTN hệ thống trường phổ thơng cịn mờ nhạt, phần lớn dừng lại mức độ thực hành, Số 21 tháng 9/2019 55 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN quan sát, có tổ chức tham quan, dã ngoại, chưa thực nội dung gắn bó chặt chẽ với q trình DH Do đó, q trình học tập chủ yếu nhồi nhét kiến thức, ôn luyện tổ chức thi cử Hệ là, HS phổ thông sau trường, NL thực hành NL hoạt động khác hạn chế Qua theo dõi trình hoạt động nhà trường với việc dự thăm lớp trao đổi vấn số GV, nhận thấy, nhận thức chưa đầy đủ đội ngũ cán GV, thiếu thốn trang thiết bị DH bất cập cơng tác quản lí ngun nhân dẫn đến tình trạng Kết khảo sát thực tế số trường THPT địa bàn tỉnh Quảng Bình sau phần minh chứng cho điều Khảo sát thực với 94 GV giảng dạy mơn Vật lí 15 trường THPT địa bàn thành thị, nông thôn miền núi, cụ thể: Thành phố, thị xã gồm trường: THPT Đào Duy Từ, THPT Đồng Hới, THPT Phan Đình Phùng, THPT Chuyên Võ Nguyên Giáp THPT Lương Thế Vinh Nông thôn gồm trường: THPT Lệ Thủy, THPT Quảng Ninh, THPT Lê Quý Đôn, THPT Lê Hồng Phong THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Miền núi gồm trường: THPT Minh Hóa, THPT Tun Hóa, THPT Lê Trực, THPT Hồng Hoa Thám THCS&THPT Hóa Tiến a Khảo sát nhận thức GV vai trò HĐTN Câu hỏi: Thầy (Cô) cho tổ chức HĐTN DH cần thiết mức độ sau đây: Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Khơng cần thiết Kết Biểu đồ 1: Biểu đồ 1: Kết khảo sát mức độ cần thiết GV tổ chức HĐTN DH Qua thống kê trao đổi cho thấy, HĐTN vấn đề mẽ phần lớn đội ngũ GV Mặc dù có khoảng 2/3 số GV cho rằng, hoạt động cần thiết cần thiết mức độ cần thiết mặt GD chưa hiểu rõ ý nghĩa q trình DH việc hình thành NL HS Số liệu điều tra cho thấy, có khoảng 1/3 GV cho khơng cần thiết nghĩ HS cần tập trung học tập nắm kiến thức thi đạt kết cao được, sống giúp em trải nghiệm sau trường Như vậy, nhận thức theo lối mòn xưa phận GV phổ biến Qua tiếp xúc trao đổi với số cán quản lí trường, phần lớn họ cho rằng, HĐTN có ý nghĩa GD HS thiết thực việc phát triển NL cho em, điều 56 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM kiện nhà trường nhận thức chung phụ huynh HS nay, muốn tổ chức HĐTN nhiều hơn, có hiệu cần chuẩn bị đầy đủ kế hoạch, thời gian, cở sở vật chất nhà trường đồng thuận cao phụ huynh b Khảo sát mức độ đưa HĐTN vào trình DH Câu hỏi: Để nâng cao chất lượng GD hướng đến phát triển NL cho HS, thầy (cô) đưa HĐTN vào trình DH với mức độ sau đây? Ln ln Thỉnh thoảng Ít Khơng Kết Biểu đồ 2: Biểu đồ 2: Mức độ đưa HĐTN vào trình DH Kết hỏi tổ chức HĐTN trình DH cho thấy, cịn tỉ lệ cao 22% GV không đưa hoạt động vào DH; 49% số GV đưa hoạt động vào; có 29% GV ln có ý thức đưa HĐTN gắn liền với trình DH Do việc DH nặng đáp ứng mục đích thi cử, phương pháp DH truyền thống dường đáp ứng mục tiêu này, dẫn đến GV ngại thay đổi thiếu động lực thúc họ tự giác trước yêu cầu đổi phương pháp DH Qua tìm hiểu, phần lớn GV thiếu kĩ tổ chức hoạt động thực tiễn, chưa biết nội dung cách thức tổ chức HĐTN dẫn đến thiếu kĩ thiết kế HĐTN DH Từ đó, GV ngại thực nội dung này, chí số thực hành chuyển thành ơn luyện kiến thức lớp Khi tìm hiểu, vấn trực tiếp số GV, họ cho đổi trình DH làm cho HS gần gũi với thực tiễn, trải nghiệm nhiều với đời sống cần thiết, đặc biệt bối cảnh khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển nhanh chóng Nhưng GV lo ngại việc tổ chức HĐTN cho HS nhiều thời gian công sức, cần phải hỗ trợ vật chất tinh thần phụ huynh, tổ chức xã hội Nếu khơng gặp nhiều khó khăn rủi ro khơng thể lường trước nên họ không hào hứng tổ chức hoạt động c Khảo sát việc thực kiểm tra đánh giá qua kết HĐTN Câu hỏi: Khi kiểm tra đánh giá HS, thầy (cô) sử dụng kết HĐTN mức độ sau đây: Ln ln Thỉnh thoảng Ít Khơng Nguyễn Thị Nhị, Bùi Ngọc Nhân Kết Bảng 1: Bảng 1: Kết việc thực kiểm tra, đánh giá qua kết HĐTN Mức độ Luôn Thỉnh thoảng Ít Khơng Nội dung Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Kết 19 20,21 48 51,06 25 26,59 2,12 Hiện tại, thực kiểm tra đánh giá HS, hầu hết GV có lập ma trận đề theo cấp độ nhận thức chủ yếu trọng mặt kiến thức, việc liên hệ khai thác vấn đề thực tiễn vận dụng vào việc đề bị xem nhẹ Kết điều tra cho thấy, có khoảng 28% GV không quan tâm đến sử dụng kết HĐTN vào kiểm tra đánh giá; 51,06% đưa kết HĐTN vào dạng thực hành nêu phương án thí nghiệm; có 20,21% ln ý đến hoạt động Mặc dù nội dung, kết điều tra có phần thể mặt định tính số liệu phản ánh tương đồng với nhận thức đội ngũ GV thực trạng DH Đây đề xuất giải pháp đưa HĐTN vào DH cách có hiệu Thực tế, việc đánh giá HS qua kết HĐTN vấn đề hầu hết GV Qua trao đổi thực tế, nhiều GV cho rằng, để có kết đánh giá sát thực cần dựa biểu hành vi cảm xúc HS Do đó, địi hỏi GV cần phải có trình độ kiến thức kĩ định 2.2 Một số giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh a Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV, cán quản lí bậc phụ huynh vai trị HĐTN Cùng với việc quán triệt đường lối, chủ trương Đảng, Quốc Hội Chính phủ đổi GD đào tạo cần phải làm cho người làm cơng tác GD hiểu rõ mục đích ý nghĩa HĐTN nhà trường, từ có nhận thức đầy đủ để thống kế hoạch hành động Có biện pháp tuyên truyền cho bậc phụ huynh, đoàn thể xã hội nhận thức vai trị HĐTN q trình DH không đơn thâm nhập, tham quan thực tế Cần phải trang bị cho đội ngũ GV, cán quản lí nhà trường kiến thức HĐTN, nội dung, hình thức nguyên tắc tổ chức HĐTN Các chương trình đào tạo sư phạm chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho GV phổ thông cần cập nhật kiến thức HĐTN b Chú trọng đưa HĐTN vào trình DH, gắn nội dung DH với thực tiễn nhiều nữa; tăng cường kĩ thực hành, kĩ trao đổi hợp tác khuyến khích tư sáng tạo cho HS Cùng với việc xây dựng nội dung học thành chủ đề có nội dung gắn liền với thực tiễn đời sống, HĐTN cần tích cực đưa vào thực hợp lí hiệu Muốn phải có chuẩn bị kĩ càng, lựa chọn nội dung thật hấp dẫn lôi HS tham gia Việc xây dựng tình DH xuất phát từ thực tiễn, vận dụng mơ hình HĐTN vào chủ đề DH, tăng cường tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống tạo môi trường, mở rộng khả tưởng tượng không gian liên tưởng cho người học yếu tố tích cực việc phát huy NL sáng tạo Để cố, khắc sâu kiến thức rèn luyện kĩ cho HS cần kết hợp HĐTN với tập thực tế hoạt động sáng tạo khoa học kĩ thuật Áp dụng phương pháp DH tích cực DH giải vấn đề, DH hợp tác, DH dự án để phát huy tính tự chủ, sáng tạo HS Chú trọng vận dụng kĩ thuật DH tích cực kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật phủ khăn bàn, kĩ thuật mảnh ghép vào tổ chức hoạt động nhóm tổ chức trao đổi thảo luận vấn đề cụ thể [3] Tăng cường sử dụng thí nghiệm thực hành đơn giản, gần gũi với thực tế đời sống, khuyến khích HS sẵn sàng bộc lộ ý tưởng mình, khơng đưa ý kiến mang tính phê phán, trích c Đổi cơng tác quản lí, thực quyền chủ động sáng tạo DH GV Nếu hệ thống DH truyền thụ, tiếp nhận kiến thức bó hẹp không gian yên tĩnh hoạt động xoay quanh việc kiểm tra, thi cử tổ chức hoạt động DH hướng đến phát triển NL HS không gian yên tĩnh bị phá vỡ hoạt động nảy sinh đa dạng, phong phú nhiều Hoạt động học HS có hỗ trợ công nghệ thông tin nên kiến thức phát triển mở rộng, thời gian tiếp nhận kiến thức phụ thuộc vào người học Không gian, thời gian thay đổi nên DH hướng đến phát triển NL đòi hỏi cơng tác quản lí cần thay đổi cho phù hợp Nhà quản lí khơng thể dùng khn mẫu cũ để điều hành mơi trường DH mới, cần trao quyền chủ động cho người dạy người học, đồng thời thay đổi cách thức quản lí theo hướng đánh giá hiệu DH d Đổi công tác kiểm tra, đánh giá Cần phải thay đổi tiêu chí đánh giá trình độ HS từ chỗ coi trọng việc tiếp nhận kiến thức sang việc đề cao NL tư duy, NL sáng tạo, kĩ thực hành Tổ chức kiểm tra, đánh giá thơng qua q trình học tập sản phẩm HS Việc lập ma trận đề kiểm tra cần thực nghiêm túc bản, cần trọng liên hệ thực tế nhiều câu hỏi, tập phần vận dụng Chú trọng đánh giá thường xuyên Số 21 tháng 9/2019 57 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tất HS như: Đánh giá qua hoạt động lớp, qua hồ sơ học tập, qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm Đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video…) kết thực nhiệm vụ học tập GV sử dụng hình thức đánh giá thay cho kiểm tra hành Kết luận HĐTN có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phẩm chất NL HS Xem xét, đánh giá việc tổ chức HĐTN bối cảnh DH trường phổ thông để đề xuất giải pháp thực cần thiết Trong thực tế, việc tổ chức HĐTN trường THPT nhiều hạn chế, nhận thức đội ngũ GV, công tác quản lí, cơng tác DH kiểm tra, đánh giá nhiều điều bất cập phải tiếp tục nghiên cứu làm sáng tỏ Nhưng với trình đổi mạnh mẽ GD phổ thơng bất cập, hạn chế dần khắc phục Các giải pháp tổ chức HĐTN DH cần thiết, phải nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV cán quản lí hiểu rõ mục đích, ý nghĩa HĐTN việc hình thành NL HS Thực coi trọng vai trò Hội cha mẹ HS việc tham gia trình GD, tạo điều kiện để họ tham gia vào hoạt động nhà trường, số trường hợp tham gia vào việc đánh giá HS Áp dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật DH tích cực, trọng đưa HĐTN vào trình DH nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS, đặc biệt thực việc kiểm tra, đánh giá khuyến khích NL hành động cho HS, cần xem động lực Các giải pháp phải tiến hành đồng bộ, bước có lộ trình phù hợp Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Dự án Việt Bỉ, (2010), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Đỗ Hương Trà, (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Phạm Hữu Tòng, (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội THE REALITY AND SOLUTIONS FOR ORGANIZING EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN PHYSICS TEACHING TO DEVELOP STUDENTS’ COMPETENCIES AT HIGH SCHOOLS Nguyen Thi Nhi1, Bui Ngoc Nhan2 Vinh University 182 Le Duan, Vinh city, Nghe An province, Vietnam Email: nhint@vinhuni.edu.vn Quang Binh Department of Education and Training 187 Huu Nghi, Dong Hoi city, Quang Binh province, Vietnam Email: buingocnhan@quangbinh.edu.vn ABSTRACT: With the trend of integration and the change of society, Vietnamese education and training system needs to be renovated comprehensively so that training will be much more associated with real life In the new general education program, experiential activities are important to competency-based teaching This article presents the current state of experiential activities in teaching Physics subjects at high schools in Quang Binh province, and offers a number of solutions in organizing the experiential activities for students KEYWORDS: Experiential activities; reality; competency; competency development 58 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... độ kiến thức kĩ định 2.2 Một số giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh a Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV, cán quản lí bậc phụ huynh vai trò HĐTN Cùng... tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Đỗ Hương Trà, (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [5]... dục phổ thông [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2015), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Dự án Việt Bỉ, (2010), Dạy học